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A CRIAO DE CLUBES DE INTERESSE NO ENSINO MDIO: ESPAO PARA

A DIVERSIDADE E O PROTAGONISMO JUVENIL.

Carla Regina Eidt


Michele Eidt Tognon
Professora da E. E. Joo Batista, Tangar da Serra, MT
Professora da E. E. Dom Bosco, Lucas do Rio Verde, MT
email: carlaeidt@ibest.com.br
RESUMO
A juventude sempre foi considerada um perodo delicado, pois uma srie de conflitos desafia
os jovens. Surgem inquietaes e questionamentos que exigem respostas, e nem sempre a
famlia, a escola e a sociedade como um todo est preparada para isso. Alm dessas, h
tambm outras questes ligadas a desigualdade social que exclui uma grande parcela desses
jovens, tornando-os por vezes, apticos, individualistas e hedonistas. Se enquadrar nos
padres de aluno estabelecidos pela maioria das escolas talvez seja o maior deles. Faz-se
necessrio reconhecer que o problema no est no jovem, mas sim na estrutura social
oferecida a estes jovens, imperioso que criemos espaos significativos que permitam a
participao ativa e efetiva do jovem estudante na dinmica social de sua comunidade.
Oferecer oportunidades para o desenvolvimento das potencialidades individuais dos
estudantes se torna uma das contribuies mais significativas da escola na atual conjuntura.
Para tanto esta comunicao tem por objetivo fomentar a formao de clubes de interesses no
ensino mdio como um espao para manifestao das diversidades e o protagonismo juvenil.
Partimos de uma experincia vivenciada e de relatos de alunos da Escola Estadual Dom
Bosco, em Lucas do Rio Verde, MT, que teve seu primeiro clube implantado no ano de 2009,
por iniciativa de educadoras que perceberam entre alguns alunos o gosto pela cincia e
iniciao cientfica. Os primeiros clubes a surgir no Brasil foram os clubes de cincias, que
durante as dcadas de 1960 e 1970, atendiam apenas uma finalidade mercadolgica,
consumirem os rpidos avanos tecnolgicos e a formao de mo de obra. O que se prope
nesta experincia uma formatao diferenciada e flexvel, o que esta se buscando na escola
citada, a construo de um espao que permita aos estudantes se reunir em coletivos por
interesses em comum, seja ele artstico, cultural, poltico ou cientfico. Possibilitando, num
espao no formal de educao, apesar de vinculada a formalidade escolar, troca de
experincias e crescimento pessoal e coletivo.
Palavras chaves: prticas docentes; protagonismo juvenil; diversidade.
A juventude considerada uma poca da vida humana em que garotos ou garotas
passam por perodos de confuso, de auto-afirmao, descobertas, mudanas no corpo e na
mente, desejos, paixes e a descoberta da sexualidade, no pr menos que seja tempo de
desordem e conflitos pessoais, familiares e sociais. Esse comportamento que nos parece
problemtico tem sua razo de ser, j que na maioria das vezes o jovem no encontra as
respostas urgentes que necessita, nem na famlia, nem na escola ou em outras instituies
organizadas. Diante disso atribui-se a essa fase da vida rtulo de aborrescncia causando

desconforto ainda maior. Alm desta falta de respostas nossos jovens e adolescentes ainda
enfrentam fatores de excluso social, ligadas as desigualdades sociais. A alta polarizao na
distribuio de renda no pas tem gerado formas muito diferenciadas de acesso dos jovens aos
servios sociais bsicos, reforando a vulnerabilidade especialmente entre os brancos pobres e
os afrodescendentes. As limitadas condies de acesso a uma educao de qualidade e ao
mercado de trabalho ampliam os contingentes de jovens sem atividade definida.
Embora o pas tenha registrado significativos avanos na reduo do analfabetismo
entre jovens de 15 a 24 anos, em quase 75% das Unidades da Federao as mdias de anos de
estudo no chegam aos oito anos. A qualidade do acesso ao conhecimento bastante precria:
dados do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) apontam deficincias
significativas quantos s competncias em leitura, matemtica e cincias nos jovens de 15
anos. Para agravar esse quadro, a mortalidade juvenil, ao contrrio do que ocorre com a
populao em geral, vem crescendo historicamente, sendo sua principal causa os fatos
violentos (freqentemente associados a ocorrncia sem que os jovens so vtimas ou autores
de atos infracionais ou crimes).
A unio de baixa escolaridade, pouca oportunidade para desenvolver competncias
bsicas requeridas pelas novas configuraes do mundo do trabalho e reduzida oportunidade
de mobilidade social empurra muitos jovens para a criminalidade e explica, em boa medida, o
crescimento da violncia no pas e da visvel apatia, individualismo e comportamento
hedonista que se percebe.
Os modernos meios de comunicao e marketing oferecem aos jovens uma pluralidade
de mensagens, caracterizando-se predominante um tipo de apelo ao consumo que no faz
meno ao destino do mundo e da humanidade. As mensagens da oriundas estimulam a
compra de novos produtos e o cuidado obsessivo com o corpo, concebendo os jovens to
somente como um segmento de mercado ao lado de outros. Trata-se a de um processo de
integrao do jovem lgica do consumo, que estimula a alienao em relao aos problemas
sociais e o desinteresse pela reflexo tica e pela ao social.
As pedagogias crticas sempre se posicionaram contra essa tendncia, vendo nela uma
ameaa liberdade e ao pleno desenvolvimento das potencialidades. A mudana dessa
realidade envolve esforos de vrias ordens. O jovem curioso por natureza, tem nsia por
descobrir o novo. neste sentido que o professor Antonio Carlos Gomes da Costa nos diz que

temos de reconhecer no adolescente e no jovem parte da soluo e no como um problema.


Por isso faz-se necessrio que se abram espaos para que este jovem e adolescente possa
canalizar sua energia e curiosidade, que permitam a participao efetiva em sua famlia e
comunidade escolar e social, em aes construtivas nesta dinmica social, para que ele seja
agente construtor de sua prpria cidadania. Em seus escritos, Paulo Freire ressalta que a
educao libertadora aquela que ajuda as pessoas a serem sujeitos de sua prpria histria e a
transformar as circunstncias da realidade quando ela se antepe ao pleno desenvolvimento
humano.
Como alternativa contraposio a tudo que se faz posto, nos parece que o
envolvimento do aluno como protagonista de sua histria pessoal e social o conceito de
participao democrtica oferece nos dias atuais, base slida, para se pensar o papel do
cidado e da cidadania. O termo protagonismo refere-se nossa capacidade de participar e
influir no curso dos acontecimentos, exercendo um papel decisivo e transformador no cenrio
da vida social. Exercer o protagonismo significa no ser indiferente em relao aos problemas
de nosso tempo. O Protagonismo juvenil a participao consciente dos adolescentes em
atividades ou projetos de carter pblico, que podem ocorrer no espao escolar ou na
comunidade: campanhas, movimentos, trabalho voluntrio ou outras formas de mobilizao.
Contudo, nem toda forma de participao contribui de forma positiva para o desenvolvimento
social. O tipo de participao a ser promovido das escolas o protagonismo juvenil que
pressupe um compromisso com a democracia. No protagonismo juvenil democrtico os
jovens transcendem o universo de seus interesses puramente particulares e se defrontam com
questes de interesse coletivo. Exercitam sua cidadania ao mesmo tempo em que contribuem
para o desenvolvimento da comunidade a qual esto inseridos. Do ponto de vista educacional,
o estmulo ao protagonismo juvenil se justifica, sobretudo, como forma de desenvolvimento
da experincia democrtica na vida dos jovens. O tema do protagonismo juvenil traz para os
educadores a oportunidade e a necessidade de refletir sobre o significado do conceito de
participao. Segundo o UNICEF: ... a participao um direito do adolescente que implica
a possibilidade de manifestar opinio, intervir com sua ao e garantir com sua avaliao que
as polticas a eles destinadas pelos servios, programas e benefcios sejam estruturadas de
acordo com suas necessidades e interesses. Essa participao implica um processo de dilogo
permanente em que o que deve prevalecer no uma opinio isolada, seja do adolescente, seja
do adulto, mas o resultado de diferentes vises acomodadas num consenso construdo com
respeito de ambos.

O conceito citado nos leva a perguntar em que medida as escolas estariam favorecendo
um efetivo aprendizado da participao para seus alunos. Ainda so muito comuns ambientes
escolares em que se procura regular o comportamento dos alunos unicamente com medidas
disciplinares punitivas ou mediante a imposio de regimentos e normas de conduta
elaboradas revelia da participao dos estudantes e que, desta forma, no contribuem para o
desenvolvimento da sua autonomia e competncia tica. Essa circunstncia sequer configura
um processo de participao dos alunos, pois so unicamente os adultos que determinam e
controlam o que os jovens devero fazer. Para que possam agenciar adequadamente o
protagonismo juvenil, preciso que as escolas criem ocasies em que a participao dos
adolescentes no seja meramente decorativa, mas sim efetiva. Deve-se provocar situaes
que possibilitem nveis progressivamente mais elevados de planejamento, avaliao, tomada
de deciso e conduo de processos de ao, no basta fazer uma democracia de
representao como acontece hoje na maioria dos conselhos escolares, e faz-se necessrio,
participao nas discusses, nas tomadas de decises e nas responsabilizaes pelo que foi
decidido.
Em busca da superao dessa problemtica a Escola Estadual Dom Bosco, localizada
no Mdio Norte do Estado de Mato Grosso, atuando em 3 turnos de funcionamento,
atendendo em torno de 1800 alunos, 80% destes do ensino mdio, no vem medindo esforos
afim de fortalecer sua gesto democrtica, adotando medidas que possibilitem e estimulem a
participao da comunidade em especial dos seus jovens estudantes.
A Em 2008 a escola adotou uma sistemtica de reestruturao do Projeto Poltico
Pedaggico, diferenciada dos anos anteriores, para isso levantou o perfil scio-econmico,
cultural, ambiental e educacional da comunidade escolar, a fim de criar uma proposta coerente
com a diversidade encontrada.
Alm do Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar (CDCE) eleito em
assembleia, com representantes dos quatro segmentos da comunidade, participam ainda do
processo de gesto o Grmio Estudantil, um Conselho de Lderes, composto pelos alunos
representantes de cada turma, e um Conselho de Pais representantes de turmas. Consideramos
importante ressaltar a participao coletiva na Avaliao Institucional, na qual todos os
servios e segmentos so avaliados, com apresentao de propostas de superao das
dificuldades.

Com o intuito de estimular a constituio de coletivos de jovens, por iniciativa de


professoras que perceberam entre alunos o interesse por cincia e comunicao, surgiu no
mbito escolar dois clubes de interesses, o Clube de Cincia Viva e um grupo de alunos da
Rdio Interativa Dom Bosco respectivamente. A busca pela construo de um espao que
permita aos estudantes se reunir em coletivos por interesses em comum, seja ele artstico,
cultural, poltico ou cientfico. Possibilitando, num espao no formal de educao, apesar de
vinculada a formalidade escolar, troca de experincias e crescimento pessoal e coletivo.
Entre as atividades que surgiram, a Radio Interativa Dom Bosco, como foi
denominada, funciona com a participao de alunos que voluntariamente mostraram interesse
nesta atividade cultural que envolve vrios aspectos da comunicao oral, exigindo
conhecimentos de atividades comunicativas, musicais, manipulao de equipamentos, tempo
e finalidade da difuso. A Escola desde 2009 possui um profissional, destinado para a
coordenao da Rdio Escola, projeto Educomunicao, que para o bom funcionamento,
estabeleceu um cronograma de execuo, onde cada turma se responsabiliza pela
programao que vai ao ar durante os recreios de 1 semana, escolhendo as msicas, os
recados, as campanhas, os informes e divulgando as atividades que esto realizando ou
realizaram. A turma da semana conta com a ajuda da professora responsvel, a equipe de
alunos que integram a Rdio Escola e um ex-aluno que se tornou amigo da escola e hoje
auxilia no seu funcionamento, que diz gosto de participar das atividades da escola, com isso
ganho experincia (Diego, amigo da escola).
O Clube de Cincia, constitudo em 2009, com a finalidade de promover a formao e
consolidao de um grupo de jovens composto por alunos do ensino mdio, organizando um
espao de atividades interdisciplinares para conhecimento literrio, cientfico, tecnolgico e
social. Tem regulamento prprio, criado pelos participantes do clube, que reuni-se toda sextafeira a tarde.
As atividades desenvolvidas pelo clube partem da necessidade e da problematizao
apresentada pelos seus integrantes que podem exigir leituras, visitas a campo, experimentao
e entrevistas. Cabe aos professores integrantes do clube, voluntrios, mediar o planejamento
das aes a serem desenvolvidas. O clube conta atualmente com 20 integrantes, todos
estudantes

do

ensino

mdio

do

turno

matutino.

Neste

ano

um

blog

(www.cienciabvivaclube.blogspot.com) foi desenvolvido por um de seus integrantes, l as


atividades realizadas so divulgadas bem como informaes adicionais. Como funciona em
um ambiente no formal de ensino e aprendizagem permite a seus integrantes escolherem
como querem e o que querem investigar, possibilita a formao e desenvolvimento das

potencialidades de seus participantes, com afirma Bruno Felipe Camera, aluno do 2 ano do E.
M. integrante do Clube desde 2009: ser um jovem protagonista fazer a prpria vida e que
participar do clube melhorou meu equilbrio mental, instigando minha curiosidade e
melhorando a comunicao.
O Clube de Xadrez, surgiu neste ano, graas a organizao e mobilizao dos alunos
do Ensino Mdio Integrado, que se renem 2 tardes por semana, no refeitrio ou corredores
da escola. Segundo Fbio Vardanega, um dos fundadores do clube, a prtica do xadrez
exercita o raciocnio e participar deste clube o possibilitou conhecer novas pessoas e
desenvolver novas tcnicas.
Com a parceria do Instituto Unibanco atravs do projeto de combate a evaso, no ano
de 2009 foram eleitos 20 monitores, grupo de alunos que se dispem a auxiliar os colegas na
superao das dificuldades de aprendizagem. Os monitores recebem uma ajuda de custo e
cumprem uma carga-horria de 10 horas semanais. No ano de 2010, com a diminuio dos
recursos recebidos, 8 monitores foram selecionados. As monitorias acontecem nas
dependncias da Escola, quase sempre aproveitando o espao disponvel no horrio do
contraturno das aulas. Os monitores recebem orientao dos professores e de uma
coordenadora, que em conjunto desenvolvem aes que visam diminuir o ndice de evaso na
escola. O monitor Joo Otvio Duarte Farias declara que essa participao tem lhe trazido
experincia, aprendizado, amizades e conhecimento.
Participam ainda do processo de gesto o Grmio Estudantil, eleito pelos alunos para
mandato de dois anos, que contribui nas atividades desenvolvidas na escola, tendo o apoio de
um Conselho de Lderes, composto pelos alunos representantes de cada turma, eleitos pelos
seus pares e um conselho de pais representantes de turmas, voluntrios, que se disponibilizam
a participar fazendo com que as informaes e discusses cheguem a todos os alunos e pais,
agilizando assim a tomada de decises colegiadas.
O Grmio Estudantil auxilia na promoo de eventos escolares e atividades da rotina
escolar, tais como: Pscoa Solidria, Inter-Pais, Inter-Mes, Inter-Classe e Festa
Junina. Juntamente com o Conselho de Lderes composto pelos alunos representantes de
cada turma, eleitos pelos seus pares, so muito importantes no processo de gesto escolar
discutindo e avaliando aes que so executadas na escola. Eduardo, presidente do Grmio
afirma que quando os jovens assumem a liderana para defender seus interesses ou os
interesses do meio em que esto inseridos esto de fato sendo protagonistas e que
participar do Grmio me melhorou como pessoa.

Observando os alunos envolvidos nos clubes e demais atividades, percebe-se que estes
adolescentes e jovens passaram a demonstrar maior interesse pelos assuntos da escola e da
comunidade e que so capazes de por si s gerenciar seu tempo de dedicao s atividades
informais e aos estudos formais, notou-se que ficam mais tempo na escola e que sentem
prazer em estar l, sentindo-se responsveis pela escola, passam a cuidar dela, alm de tornarse crticos e por conseqncia passam a cobrar mais dos professores e demais segmentos.
Percebeu-se tambm que os alunos que demonstraram interesse em participar de
atividades extras, so oriundos de famlias com pais que estudaram que tem melhores
condies econmicas e que valorizam as atividades desenvolvidas na escola, sejam formais
ou informais, possibilitando aos filhos tempo e apoio para que se envolvam, pois acreditam na
educao como caminho para o desenvolvimento humano e social. Por outro lado, h alunos
que demonstram interesse em ser um protagonista juvenil, mas esbarram nos problemas
socioeconmicos que a famlia enfrenta, ou por ter que ajudar em casa e cuidar dos irmos, ou
por ter que ingressar no mercado de trabalho, atravs do programa menor aprendiz,
programa este que contempla alunos que j completaram 16 anos e estudam o 2 ano do
ensino mdio, programa este estimulado pela escola, para possibilitar aos alunos o primeiro
emprego. Chance esta que no teriam se no fosse pelo encaminhamento escolar. uma
situao contraditria, enquanto pensamos em possibilitar meios aos alunos para que
construam conceitos e posturas crticas ligados a tica, meio ambiente, poltica e democracia,
desenvolvendo seus potencialidades, tambm retiramos este direito do aluno ao encaminh-lo
precocemente ao mercado de trabalho, esta dicotomia se d pela realidade social e econmica
que vivenciamos. Tambm se pode analisar que h aqueles alunos que no se envolvem nem
nas atividades dirias da escola, nem nas informais, no demonstram interesse, mantm-se
aptico, estes ainda so para ns escola um enigma, pois ainda no sabemos como chegar
at eles e que escola oferecer para que possam exercer sua cidadania a favor do crescimento e
desenvolvimento pessoal.
Construir uma histria diferente no acontece de repente, estamos dando os primeiros
passos para a construo de uma escola mais humanizada e democrtica, favorecendo ao
adolescente e jovem condies de desenvolver-se integralmente, exercendo sua cidadania
plena exercendo o direito de opinar, criticar, sugerir, realizar e responsabilizar-se pelas
decises coletivas, a favor de uma sociedade mais justa e igualitria.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

PIZZOL, Gustavo Dal. Protagonismo juvenil: significaes atribudas por alunos de


ensino mdio do meio-oeste catarinense. Dissertao de mestrado em psicologia.
Florianpolis: 2005

RABLLO, Maria Eleonora D. Lemos. O que protagonismo juvenil? Disponvel em<


www.cedeca.org.br/PDF/protagonismo_juvenil_eleonora_rabello.pdf>. Acesso em: 12 de
abril de 2010.

RIBAS JR, Fbio Barbosa. Educao e protagonismo juvenil. Disponvel em: <
www.prattein.com.br> Acesso em: 10 de abril de 2010.