ISBN 978-85-8015-053-7

Cadernos PDE

VOLUME I I

Verso Online

2009

O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOS

DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE
Produo Didtico-Pedaggica

MARISTELA BAGATIM GERALDO

LENDO E ESCREVENDO CONTOS DE

MISTRIO
( UNIDADE DIDTICA )

LONDRINA
2010
http://www.publicdomainpictures.net/view-image.php?image=4541&picture=tree-and-moon
Acesso em: 23/06/2010

MARISTELA BAGATIM GERALDO

LENDO E ESCREVENDO CONTOS DE MISTRIO

Projeto de Interveno Pedaggica
apresentado ao Programa de
Desenvolvimento Educacional do Estado
do Paran.
Orientadora: Prof Dr. Joyce Elaine
Almeida Baronas

LONDRINA
2010

MARISTELA BAGATIM GERALDO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Superintendncia da Educao
Diretoria de Polticas e Programas Educacionais
Programa de Desenvolvimento Educacional

PROFESSORA PDE TURMA 2009

1 IDENTIFICAO

Professora PDE: Maristela Bagatim Geraldo

rea/Disciplina PDE: Lngua Portuguesa

NRE: Londrina

Professora Orientadora IES: Joyce Elaine Almeida Baronas

IES vinculada: Universidade Estadual de Londrina UEL

Escola de Implementao: Colgio Estadual Jos de Anchieta

Pblico Objeto da Interveno: Alunos da 8 Srie - Professores da Escola e

Professores participantes do GTR

Contedo Estruturante: O discurso enquanto prtica social

Contedo Especfico: Leitura e produo de contos de mistrio

Tipo de Produo Didtico-Pedaggica: Unidade Didtica

2 OBJETIVO GERAL

O aluno ser levado a reconhecer a importncia da leitura de contos da esfera

literria como um recurso essencial para a ampliao da memria discursiva e entender que
eles expressam os valores e comportamentos de uma sociedade, alm de ser um forte
componente de formao cultural.

2.1 Objetivos Especficos

Levar o aluno a:

Familiarizar-se com o gnero conto, identificando-o dentro da esfera

literria e apropriar-se dos aspectos estilsticos, caractersticas e
intencionalidade presentes.

Conhecer as informaes sobre as narrativas de enigma e refletir sobre

as condies histricas e sociais que favorecem o seu surgimento.

Ler por prazer, com fluncia, ritmo e entonao, assumindo o papel de

mediador entre o escritor e o ouvinte.

Apropriar-se das caractersticas lingustico-discursivas dos contos de

mistrio para organizao e utilizao desses recursos na produo e
reviso desse tipo de texto.

Produzir contos de mistrio utilizando-se adequadamente dos recursos

lingusticos, observando se h continuidade temtica e se a linguagem
est adequada ao contexto.

3 FUNDAMENTOS TERICO- METODOLGICOS

Na presente Unidade Didtica, abordaremos o estudo do gnero conto de mistrio

pela perspectiva bakhtiniana, norteada pelo plano de trabalho docente proposto por Joo Luiz
Gasparin em seu livro: Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. Nesse plano, o
autor questiona a prtica da atual pedagogia brasileira e lana mo de um novo jeito de
ensinar, que busca interligar a prtica social do aluno com a teoria, no intuito de melhorar a
qualidade de formao do educando enquanto cidado Essa nova proposta de ensino no
abrange apenas a esfera escolar, ultrapassa a tcnica e tem cunho scio-poltico revolucionrio
para a sociedade.
Didaticamente, Gasparin (2002) apresenta a Pedagogia Histrico-Crtica em
momentos articulados. O ponto de partida consiste na prtica social inicial. O primeiro passo
da ao docente em sala de aula conhecer os conceitos espontneos dos alunos, ou seja,
segundo Vygotsky (2001), a zona de desenvolvimento atual (ZDA), por intermdio da prtica
social. O segundo momento a problematizao. Esta tem como objetivo questionar, analisar
e interrogar a prtica social, abordando o contedo em suas diversas dimenses.
O terceiro momento refere-se instrumentalizao. Esta consiste em buscar as
formas de superao dos conceitos espontneos pela utilizao de aes didtico-pedaggicas
diretivas, portanto, pensadas e planejadas para que a apropriao do conhecimento cientfico
historicamente acumulado, de fato, acontea.
Nessa perspectiva, a mediao essencial para que o educando desenvolva a
aquisio do conhecimento. Esta acontece pelo uso da linguagem e da fala. Assim, a
aprendizagem se d por meio de um processo de interao entre as pessoas. Vale ressaltar que
a linguagem desempenha um papel essencial no processo de apropriao do conhecimento
cientfico. Nesse sentido, importante que o professor oportunize momentos para que os
alunos falem, escrevam e trabalhem em pequenos grupos. (GASPARIN, 2002).
O quarto momento descrito a Catarse, que consiste no momento em que o aluno
sistematiza o que aprendeu em relao aos contedos trabalhados nas fases anteriores. a
fase de elaborao de snteses. A quinta etapa a prtica social final. Nesse momento todas as
dimenses do contedo devero ser retomadas de forma consciente, na busca de uma viso
totalizadora, concreta e crtica, buscando o desvelamento da realidade, e uso do conhecimento
adquirido.

Para um melhor entendimento da metodologia proposta por Gasparin, seguem

abaixo, algumas sugestes a serem aplicadas em cada etapa desse processo.
Durante a Prtica Social Inicial do Contedo, podero ser desenvolvidas as seguintes
atividades:

apresentao do Contedo: a ttulo de informao, importante fazer a leitura de

um conto de mistrio de Edgar Allan Poe. Em seguida, usando o texto fragmentado,
em apresentao de Power Point, e apontar as caractersticas desse gnero, a
organizao textual e as marcas lingusticas que contriburam para a construo de
efeitos de sentido do texto;

vivncia cotidiana dos contedos: realizar uma atividade oral para resgatar os
conhecimentos prvios dos alunos. Indagar se sabem o que conto, se tm lembrana
dos contos lidos em sala e se tiveram a oportunidade de ler os contos de Allan Poe,
que contos foram esses, o que acharam e de qual mais gostaram;

desafio: o que gostariam de saber mais. Pedir que faam anotaes sobre o que
gostariam de saber mais sobre conto de mistrio, sobre como surgiram esses contos e
sobre o prprio autor Allan Poe, e outros autores do gnero.

Alm desses itens que constituem o Plano de Trabalho de Gasparin, acrescentamos a

proposta de solicitar uma produo inicial desse gnero para averiguao das dificuldades
discursivas a serem trabalhadas.
As questes contextualizadas que foram citadas na prtica social inicial, devero ser
retomadas na fase da Problematizao, para fins de pesquisa em dicionrios (etimologia e
significao da palavra narrativa de enigma ou contos enigmticos, contos de mistrio),
livros e internet, essas questes sero anotadas no caderno, para serem discutidas em sala de
aula. Nessa fase, sero trabalhadas:

dimenso conceitual propor uma pesquisa sobre as diferenas entre os vrios tipos
de contos, depois sobre os tipos de contos de mistrio existentes e demonstrao com
uso do pen drive;

dimenso scio-cultural informar sobre a origem dos contos, e por que existem at
hoje;

Dimenso social Os alunos devem ser informados sobre a funo social do conto,
por que ele importante na sociedade.

chegado o momento da explanao das dificuldades discursivas, com exemplos

retirados de alguns textos produzidos durante a Prtica Social Inicial para, posteriormente,
serem trabalhadas. Em seguida, eles faro a reescrita dos textos. Aps, esses textos sero
repassados aos colegas para que apontem as dificuldades que no foram superadas. Nessa
fase, sero trabalham-se as dificuldades comuns a todos por meio de atividades.
Durante a fase de Instrumentalizao, realiza-se a leitura de um conto de Edgar Allan
Poe, seguida pelos questionamentos sobre:

contexto de produo e sobre a relao: autor/leitor/texto;

contedo temtico;

arranjo textual.
necessrio solicitar atividades para superao das dificuldades das capacidades

discursiva e lingustico-discursiva.
Para avaliar o que o aluno internalizou aps o estudo realizado, Catarse,
conveniente solicitar a elaborao de trabalhos para o domnio do gnero conto de mistrio,
via oficinas. Aps a leitura e anlise de variados contos de mistrio, prope-se pedir
novamente a produo de um texto ligado ao gnero em questo.
Na Prtica Social Final, sistematizam-se as intenes e as propostas de ao que
sero feitas com os contedos apreendidos, exemplos: reconhecimento e valorizao do conto
enquanto objeto de enriquecimento artstico e cultural;
- reconhecimento de elementos lingusticos nas narrativas com o gnero estudado e seus
efeitos de sentido;
- desenvolvimento de capacidades lingustico-discursivas no processo de ensinoaprendizagem da lngua materna.
Ressaltamos que tal sistematizao segue orientaes de Perfeito (2005).
So necessrios questionamentos para a realizao das atividades citadas acima. Com
o uso de contos ou fragmentos de contos de vrios autores, os alunos sero levados a
reconhecer os efeitos de sentido, os aspectos lingustico-discursivos, a funo social e cultural
do conto.

3.1 GNEROS COMO OBJETO DE ENSINO

A realizao do trabalho pedaggico focado nos gneros textuais em sala de aula

uma excelente oportunidade de se lidar com a lngua nos seus mais diversos usos do
cotidiano. Antunes (2009) enfatiza a importncia de se desenvolver, em sala de aula, uma
prtica de escrita escolar que considere o leitor, uma escrita que tenha um destinatrio e
finalidades, para ento se decidir sobre o que ser escrito, pois a escrita, na diversidade de
seus usos, cumpre funes comunicativas socialmente especficas e relevantes.
Nesse contexto, cada gnero discursivo possui suas peculiaridades: a composio, a
estrutura e o estilo variam conforme se produza um poema, um bilhete, uma receita, um texto
de opinio ou cientfico. Essas e outras composies precisam circular na sala de aula em
aes de uso, e no a partir de conceitos e definies de diferentes modelos de textos
(PARAN, 2008).
O aperfeioamento da escrita se faz a partir da produo de diferentes
gneros, por meio das experincias sociais, tanto singular quanto
coletivamente vividas. O que se sugere, sobretudo, a noo de uma escrita
como formadora de subjetividades, podendo ter um papel de resistncia aos
valores prescritos socialmente. A possibilidade da criao, no exerccio desta
prtica, permite ao educando ampliar o prprio conceito de gnero
discursivo (PARAN, 2008, p.56).

Nessa perspectiva, observamos a importncia de que se motive o aluno a escrever,

envolvendo os textos que produz, de forma a assumir a autoria do que escreve, visto que ele
um sujeito que tem o que dizer. Quando escreve, ele diz de si, de sua leitura de mundo.
Segundo Bortone e Martins (2008), o que determina a competncia do aluno na
produo textual o modo como ele aprende a escrever, a importncia que a escrita possui em
sua vida, bem como a frequncia com que escreve. Nesse contexto, a narrativa de enigma ser
desafiadora na leitura, mas muito mais na escrita. Da mesma forma como o leitor se envolve
na trama, sendo um agente ativo na busca pela elucidao do mistrio, o escritor um
estrategista, que tem como misso prender a ateno de seu leitor, envolv-lo, interagir com
ele (de forma implcita, velada), e surpreend-lo.
A melhor forma para trabalhar o ensino de gneros textuais envolver os alunos em
situaes concretas de uso da lngua, de modo que consigam, de forma criativa e consciente,
escolher meios adequados aos fins que se deseja alcanar. A produo escrita adquire,
portanto, carter democrtico, possibilitando que o sujeito se posicione, tenha voz em seu
texto e interaja com as prticas de linguagem da sociedade em que est inserido.

LENDO E ESCREVENDO CONTOS DE MISTRIO

Queridos alunos
Nesta unidade realizaremos um trabalho com contos de mistrio. Vocs tero a
oportunidade de:
conhecer a origem e as caractersticas desse gnero,

obter informaes sobre a vida de Edgar Allan Poe, escritor norte-americano do

Sc.XIX, considerado o pai do romance policial e um gnio na arte de escrever contos
de mistrio;

ter sugestes de leitura de outros autores renomados desse gnero;

ler, analisar e produzir contos com as dicas gramaticais que enriquecero sua produo
textual.
Primeiramente, vocs escrevero sobre o que conhecem a respeito desse tipo de

gnero respondendo s questes abaixo:

qual a diferena entre um conto e um romance?

conseguem definir um conto de mistrio? J leram algum? De qual ou quais mais

gostaram?

j leram biografias de autores desse tipo de conto ou mesmo j assistiram a algum

filme com algum nome de contos de mistrio? Se sim, perceberam diferenas entre a
obra e o filme?

o que vocs acham que um bom conto de mistrio deve ter?

o que gostariam de saber mais sobre esse gnero?

achariam interessante ter conhecimento sobre a poca em que viveram alguns

escritores de contos de mistrio?
Antes de vermos mais detalhes, bom que vocs saibam que o conto um gnero

que pertence esfera literria. Isso significa que ele foi produzido com o intuito de
sensibilizar seu leitor para alguma coisa.
http://www.publicdomainpictures.net/view-image.php?image=1936&picture=arvore-no-nevoeiro-durante-anoite&large.Acesso em: 23/06/2010

TEXTO A
MORTO APARECE VIVO NO PRPRIO VELRIO
Uma famlia de Santo Antonio da Platina, norte pioneiro, teve uma dupla surpresa em menos
de um dia. Eles reconheceram o corpo de um servente de pedreiro, que teria morrido em um
acidente de trnsito na BR-153. Velado na madrugada de ontem, feriado de Finados, o
morto apareceu vivo no prprio velrio, surpreendendo os familiares. Corpo de Bombeiros,
Polcia Civil e Polcia Rodoviria Federal (PRF) foram mobilizados para atender um
atropelamento na BR-153, em Santo Antonio da Platina. O acidente ocorreu entre um motel e
um posto de gasolina, por volta das 22 horas de domingo. Logo aps ser encaminhado para a
funerria, uma famlia apareceu para reconhecer o corpo. A.J.G., servente de pedreiro, foi
reconhecido pelo ex-cunhado, pela me e pelo amigo com quem dividia a casa.
Aproximadamente 5 horas depois de iniciado o velrio, perto das 8 horas de ontem, uma
pessoa chegou e comeou a falar com o gerente da funerria. Ele se identificou como sendo
o defunto e eu no sabia o que estava acontecendo. Ento pedi para ele se encaminhar aos
parentes. Os familiares dele ficaram muito assustados, lembrou N.H. Passado o susto, veio o
alvio. Assim que os familiares comprovaram que o defunto no era quem eles pensavam,
foram embora, disse H. Os parentes do verdadeiro falecido apareceram por volta das 14
horas de segunda-feira e o corpo foi sepultado s 16h, em Joaquim Tvora.
Notcia publicada no JL Jornal de Londrina 02/11/2009

TEXTO B
ENTERRO PREMATURO
O que vejo, o que sou suponho ser apenas um sonho num sonho? E. Poe
(...) Porque os Cus esperanas no do a quem s ouve o bater do prprio corao.
E. Poe
[...]
As fronteiras entre a vida e a morte so vagas e imprecisas.
[...]
Sabemos que h enfermidades onde cessam todas as funes vitais aparentes.
[...]
Mas eu lhes posso falar do horror que nos entra pelos ouvidos quando se ouve
claramente a sentena: est morto. E as palavras: estou vivo estouram na sua mente sem que
possam ser ouvidas pelos outros. Posso lhes falar do horror da suspeita se est morto ou
no. ...
Este texto pode ser encontado na ntegra no livro: Histrias Extraordinrias de Allan
Poe Traduo de Clarice Lispector
Ediouro Publicaes S/A - 4 Reimpresso

10

Desenho gentilmente cedido por:

Jorge do A. Gomes F. (13 anos)

COMPARANDO OS TEXTOS
- De que tratam os textos?
- Em qual dos textos poderamos acreditar, considerando-o como fato realmente acontecido?
Por qu?
- Qual seria a preocupao do autor de cada texto?
- Qual a funo de cada texto?
- Que tipo de leitor se interessaria por esses gneros discursivos (tipos de texto)?
- H alguma referncia nos textos que mostra seu meio de circulao? Isso relevante no
estudo de cada um?
- Apesar de tratarem do mesmo assunto percebemos que a linguagem, a escolha das palavras
so diferentes: no primeiro, o autor usa uma linguagem objetiva, no nos d possibilidade de
outra interpretao, centra-se no fato; j no segundo, o autor procura envolver seu leitor dando
vrias possibilidades de sentido, selecionando de modo pessoal as palavras que usa.
Com base nessas consideraes, discuta com seus colegas e professor, depois preencha o
quadro abaixo:

Texto da esfera literria

Texto da esfera no literria

- Recorte de jornais e revistas uma figura humana e caracterize-a fsica e psicologicamente.

Voc acredita que ela poderia fazer parte de uma histria de terror/suspense. Explique.
- Na vida real voc j ouviu falar de algum que tivesse sido enterrado vivo?

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Verossimilhana a lgica interna

do texto. Os acontecimentos da
histria tm causa e desencadeiam
consequncias.Tais acontecimentos
no precisam ser verdadeiros, mas
devem ser verossmeis, ou seja, o
leitor deve acreditar no que l,
tendo em vista o universo criado
pelo autor.

Com base na afirmao acima, responda:

- como construda a verossimilhana do texto?

Conhecendo o Gnero Conto

Para entender melhor o que o conto vamos assistir ao vdeo de Helosa Prieto, disponvel
em: http://www.youtube.com/watch?v=eTn1HZZaa2U

... os contos so verdadeiras obras de arte. So uma grande arte que

pertence ao patrimnio natural de toda a humanidade e representam a
viso de mundo, as relaes entre o homem e a natureza sob as formas
estticas mais acabadas; aquelas que provocam precisamente o
maravilhoso. Jean- Marie Gillig
Desde as mais antigas civilizaes, as pessoas utilizam histrias para passar conhecimentos,
educar, amedrontar, etc. Com o passar dos tempos os estudiosos da linguagem comearam a
classificar estas histrias de acordo com sua finalidade. Ento descobriram na cultura popular
um tipo de texto que classificaram como Conto. Ele foi caracterizado por sua conciso e
brevidade. Falar o essencial em poucas palavras. Uma unidade dramtica com poucas
personagens situadas num espao e tempo delimitados durante suas partes: a apresentao, a
complicao, o clmax e o desfecho. (SILVA, 2008, p. 48)

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Nos sculos XII e XIX, intelectuais como Charles Perraut (Frana), os irmos
Grimm (Alemanha) e Christian Andersen (Dinamarca) comearam a trabalhar com contos.
Posteriormente, surgiram novas maneiras de escrever contos.
Allan Poe, escritor americano influenciado por sua poca produz contos com uma
carga psicolgica na qual o apelo imaginao, subjetividade e a construo de uma
atmosfera mrbida e misteriosa so caractersticas sempre presentes. Alguns estudiosos
relacionam isso a experincias tristes de sua vida pessoal.
(Sugerir pesquisa sobre a estrutura e histria do conto)

Quem foi Edgar Allan Poe? O que teria levado esse autor a produzir histrias to
fantsticas?
Edgar Allan Poe foi autor de obras de mistrio e suspense e considerado o pai da narrativa
de enigma, primeiro tipo de narrativa policial.
Nasceu em 1809, em Boston - EUA, vindo a falecer em 1848.
Poe teve uma vida repleta de acontecimentos fantsticos, misteriosos e tristes, que certamente,
influenciaram nas temticas de seus textos, como: a morte do pai, quando tinha apenas trs
anos, pouco tempo depois, a morte da me, a privao do convvio com os outros dois irmos
e a adoo por uma famlia de agricultores. Mas Poe no se relacionava bem com o pai
adotivo, pois esse o considerava um menino ingrato.
Allan Poe foi uma alma perturbada, e ele mesmo teria reconhecido que o terror presente em
suas histrias no seria fruto da sociedade em que vivera, mas sim da sua obscuridade interior,
de seus medos e aflies, enfim, de um ser humano atormentado. No entanto, por ter dado voz
aos seus sentimentos mais profundos e por ter vivido numa poca que no o compreendeu,
produziu obras que fascinam os leitores. O autor consegue criar em seus textos um clima de
mistrio, que desperta inquietude no leitor e vontade de ler suas histrias, tudo foge ao
racionalismo humano.
Teve uma vida repleta de tragdia e margem da misria. Sua fico, to espetacularmente
guiada por temas de horror, mesclada de: funerais prematuros, assassinatos movidos por
vingana e mltiplos desvios de personalidade. H muitas mulheres nas obras de Poe, ele as
mata, e, ainda assim, elas retornam, assombram, perdoam, nascem umas das outras e se
mesclam novamente na morte.
Estudos sobre os contos gticos de Poe evidenciam que a mente do autor estava se
deteriorando e, preocupado com essa deteriorizao, Poe ps-se a registrar tudo.Em 1848, um
amigo encontra-o totalmente embriagado e com roupas que no eram suas. levado ao
hospital e passa dias com crises de delrio, vindo a falecer prematuramente.

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Allan Poe pode ter seus contos de mistrio subdivididos da seguinte forma:
Contos sobrenaturais e de terror:
O sobrenatural est por toda parte: bruxas, espritos, lobisomens, vampiros, demnios,
paranormalidades, monstros, zumbis e afins. Portanto, contos sobrenaturais so aqueles em
que o ser humano levado por uma tendncia a expressar seu medo pelo desconhecido.
Vejamos alguns exemplos de contos sobrenaturais de Poe:
Nunca aposte sua cabea com o diabo;
O Diabo no Campanrio;
A Queda da Casa de Usher;
Os Crimes da Rua Morgue.

Contos psicolgicos:
So aqueles que tm como funo descortinar sentimentos da alma humana que nem sempre
se deseja revelar: agressividade impulsiva, medo, dio, culpa, etc.
Exemplos:O Gato Preto, O Corao Denunciador e William Wilson.

Contos policiais:
So aqueles que apresentam um crime sem soluo, mas que um detetive brilhante, apenas
utilizando-se de dedues lgicas, consegue desvend-lo.
Exemplo: Os Crimes da Rua Morgue (conto que deu origem estrutura das narrativas
policiais de hoje).

Contos mrbidos:
Como o prprio nome diz, nestes tipos de contos, a morte o tema central, ou seja, neles h
uma reflexo sobre o significado filosfico da morte.
Exemplos: A Mscara da Morte Rubra, O Caso do Valdemar, Os Dentes de Berenice e
Ligia.

Convm alertar que, alm das classificaes expostas acima, alguns dos contos citados podem
assumir outras, dependendo das caractersticas que apresentarem.
Exemplo: um conto mrbido pode tambm ter caractersticas de um conto psicolgico se
revelar, alm da morte, os conflitos da alma humana.

14

Agora vamos reler o texto: Enterro Prematuro que poder ser encontrado na
ntegra no livro Histrias Extraordinrias de Edgar Allan Poe, traduo de Clarice
Lispector.

http://www.publicdomainpictures.net/viewimage.php?image=122&picture=lapide

CONVERSANDO SOBRE O ASSUNTO

1. Quais so suas impresses a respeito do texto que voc acabou de ler? Converse com seus
colegas para saber as impresses deles.
2. Segundo o autor o que catalepsia? Busque no dicionrio e confirme as possibilidades de
uso dessa palavra, inclusive no sentido utilizado pelo autor.

3. O conto apresenta um tema que influencia diretamente a vida do narrador. Que tema
esse? Explique como tal tema interfere na vida do narrador.

4. O que provocou a mudana de comportamento do narrador diante da vida?

5. Allan Poe apresenta, no incio de seu conto, fatos sugestivos para justificar o gnero e
anunciar o contedo temtico. Faa uma lista dos fatos apresentados por ele.
(Propor aos alunos que pesquisem sobre os fatos citados).
6. Epgrafe uma ou mais frase(s) colocada(s) no incio de uma obra indicando sua inspirao
ou motivao bem como para resumir seu sentido. No texto o autor usa de duas epgrafes.
Qual seu objetivo com essa estratgia?

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EXPLORANDO A ESTRUTURA DO CONTO

Todo texto tem um formato e composto por partes. No caso do conto de
mistrio o elemento principal a presena de um suspense, que cria a
tenso e expectativa no leitor. Essa tenso tem um pice o qual
denominamos clmax. Alm disso, por ser um texto com predominncia
narrativa encontramos nele apresentao, o conflito e o desfecho. E seus
elementos so: narrador, personagens, tempo, espao, ambiente
atmosfrico.

1. Um texto com predominncia narrativa pode ser contado sob a viso de uma personagem
(narrador-personagem), ou por um narrador observador que apenas v de fora os fatos e nos
conta. Em Enterro Prematuro que tipo de narrador encontramos? D exemplos retirados do
texto.

2. Um acontecimento desencadeia o conflito, ou seja, a complicao da histria. De acordo

com o texto Enterro Prematuro, qual o conflito? Como ele foi resolvido?
3. Existe a descrio do lugar onde se passa a histria. Essa descrio importante para o
desenrolar dos fatos?

4. Como podemos caracterizar a personagem principal do texto?

5. A histria est organizada em partes distintas: primeiro cita fatos, depois refora os
argumentos, em seguida relata fatos ocorridos com terceiros, para em seguida contar sua
prpria histria. Considerando essa estratgia de escrita, o narrador se posiciona de diferentes
formas? Transcreva a primeira frase de cada parte do conto e comente a posio do narrador
em cada uma.

6. Analisando as definies dos tipos de contos de mistrio produzidos por Allan Poe, como
voc classificaria o conto que acabou de ler? Explique:

Desenho gentilmente cedido por: Jorge do A. Gomes F (13 anos)

16

EXPLORANDO A LINGUAGEM DO TEXTO

1. H outras palavras que dificultam o entendimento do texto para voc? Releia os trechos em
que aparecem e tente explicar o que elas querem dizer; depois procure-as no dicionrio e junto
com seu professor discutam a(s) significao(es) dessas palavras no contexto utilizado pelo
autor.
2. O simples romancista devia evitar certos temas... A quem o narrador pode estar se
referindo? Comente.
3. Qual a inteno do narrador com a frase: O leitor mesmo pode ter sido testemunha de
algum caso assim?
4. No texto a palavra horror aparece destacada por um tipo de letra (o itlico). Qual a
inteno do autor ao usar esse recurso?
5. De acordo com o contexto, o que as expresses contorno cadavrico" e palidez
marmrea, podem significar?
6. Para expressar diferentes graus de intensidade de preocupao em relao a algo
desagradvel ou de conscincia de perigo, h no texto o uso das palavras hesitao, medo,
desespero, horror, terror e pavor. Encontre essas palavras no texto e analise os diferentes
efeitos de sentido que elas provocam.

7. Utilizando a 1 pessoa do plural no lugar da 1 pessoa do singular no trecho: [...] Mas eu

posso lhes falar do horror que nos entra pelos ouvidos[....] - 5 pargrafo, o o autor chamanos a ateno atravs de um dos sentidos humanos. Que sentido esse? Por que ele faz uso
desse recurso?

8. Como podemos perceber, o autor mobiliza esse aspecto gramatical no seu ato criador (faz
escolhas lexicais). Identifique no texto alguns advrbios e locues adverbiais e comente a
importncia de seu uso para o conto de mistrio.

Advrbio, segundo a gramtica normativa, a palavra que indica circunstncia,

normalmente modifica o verbo, o adjetivo, outro advrbio e at mesmo uma
frase inteira.

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9. Outra classe de palavra bastante encontrada no conto o adjetivo, utilizado, normalmente

para caracterizar algum, alguma coisa ou lugar. Copie do 7 pargrafo os adjetivos que
caracterizam a doena e seus sintomas.

Sinestesia uma relao subjetiva que se estabelece

espontaneamente entre uma percepo e outra que pertena ao
domnio de um sentido diferente-perturbao na percepo das
relaes.

10. De acordo com esta afirmao, identifique no texto palavras que caracterizam os sentidos:

olfato

viso

tato

audio

11. Por que essa caracterizao importante na construo do conto de mistrio? Qual dos
sentidos mais explorado no texto? Por qu?

COERNCIA E COESO
A coerncia de um texto est ligada existncia de um elo conceitual entre suas
partes. As palavras se relacionam no s para acrescentar uma informao, mas
tambm para alicerar o sentido do texto. As palavras em favor da unidade de
sentido. Assim, uma palavra pode esclarecer-se somente na frase seguinte, ou
reiterar-se (confirmar). O importante cada enunciado estabelecer relaes estreitas
com os outros para solidificar a estrutura do texto. A essas relaes chamamos
coeso. Enquanto a coeso se preocupa com a parte visvel do texto (plano de
expresso), a coerncia preocupa-se com o que se deduz do todo (plano do
contedo).
O simples romancista devia evitar certos temas que so excessivamente hediondos para a
fico legtima. So assuntos que despertam um interesse absorvente em uns, mas a outros
pode ofender ou desagradar.

1. A palavra assunto retoma que termo expresso anteriormente?

2. Considerando que o romancista , na verdade, um escritor, a quem se referem as palavras

uns e outros?

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3. Uma classe gramatical muito usada na coeso so as conjunes. Procure numa gramtica o
que so conjunes e o que elas expressam?

4. [...] Mas isso no passa de uma suspenso[...]. O que a conjuno grifada expressa? Qual
a importncia dela para o trecho em que se encontra?

5. A palavra mas empregada diversas vezes no decorrer do texto. Localize essa palavra e
tente explicar o porqu de seu uso intenso, levando em conta o tema central discutido no
texto.
6. Uma das marcas fundamentais da coerncia e coeso do texto a necessidade de se repetir,
no seu transcorrer, informaes e palavras. Mas as repeties devem ser feitas com
conscincia para se tornarem efeitos positivos de sentido - reforo de ideias - e no defeitos,
problemas.

7. Cite repeties de palavras e informaes do texto usadas para reforar ideias.

8) Mencione casos em que so empregados recursos - pronomes, advrbios, sinnimos,

omisses de termos etc. para evitar a repetio de palavras ou expresses

Desenho gentilmente cedido por:

Jorge do A. Gomes F (13 anos)

TEXTO C

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O texto que voc ler agora de autoria do escritor Edgar Allan Poe. A histria se inicia num
castelo onde o narrador se refugia, talvez depois de uma perseguio de bandidos e traz tona
o mistrio que envolve a pintura de um retrato encontrado no interior de um dos aposentos
desse castelo.

O RETRATO OVAL

Desenho gentilmente cedido por:

Jorge do A. Gomes F (13 anos)

... E a morte invade

Os meus sentidos, na ilha peregrina,
To de leve, que nem sequer pressente
O adormecido que ela est presente.
Do poema Al Aaraaf, de E. A. P

[...]
A moldura era oval, em filigrana dourada. [...]
[...] S consegui deitar-me depois de chegar ao segredo do fascnio que o quadro
despertara em mim. Afinal, entendi. Descobri. Mas a descoberta me confundiu, me
aterrorizou. E foi debaixo de um profundo horror que repus o candelabro na posio anterior.
Assim ficava oculto o nicho. E a causa de minha intensa agitao. [...]
Trecho retirado do livro: Histrias Extraordinrias de Allan
Poe Traduo de Clarice Lispector Ediouro Publicaes S/A -4
Reimpresso ).

CONVERSANDO SOBRE O ASSUNTO

20

1. Quais reaes a leitura deste conto provocou em voc?

2. Por que voc acha que a mulher do pintor se limitou a seguir suas ordens? Sua atitude tem
relao com o perodo em que o autor escreveu este conto? Justifique sua resposta.

3. Podemos aplicar a temtica deste texto aos dias atuais?

4. Em sua opinio, o fato de querermos muito alguma coisa sempre nos leva a atos negativos,
ou isso depende da formao psicolgica de cada pessoa?

5. Voc conhece ou j ouviu falar de algum fato em que algum praticou um ato negativo
motivado pela obsesso? Que ato foi esse?

6. Que ensinamentos a leitura deste conto trouxe a voc?

EXPLORANDO A ESTRUTURA DO CONTO

1. Quais so as caractersticas psicolgicas dos personagens do conto O Retrato Oval?

2. Analise e informe que tipo de narrador ocorre nas passagens abaixo:

A) [] Li longamente. Li muito. [...]
( a ) narrador-observador;

( b ) narrador- personagem

Justifique:

B) [] Ela amava a vida. Animava tudo com seu entusiasmo jovem e feliz [...]
( a ) narrador-observador;
Justifique:

( b ) narrador- personagem

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3. Existe uma descrio detalhada do lugar onde se passa a histria. Qual o objetivo desta
descrio?

4. Em um conto de mistrio o importante que o autor consiga manter o clima de suspense

at o final. Como o autor conseguiu manter esse suspense?

5. Qual foi o conflito deste conto?

6. Com base na leitura que voc fez, explique qual fato da histria provoca um clima de
inquietude, tenso, a que chamamos de clmax ( ponto culminante do conflito).

7. Qual foi o desfecho do conto?

8. Analisando as definies dos tipos de contos de mistrio produzidos por Allan Poe, como
voc classificaria o conto que acabou de ler? Explique:

EXPLORANDO A LINGUAGEM DO TEXTO

1. Quais so os tempos verbais que encontramos no conto O Retrato Oval? Faa um X nos
tempos verbais encontrados e depois escreva 2 exemplos dos mesmos.

PRESENTE

PRET. PERF.

PRET. IMP.

(___)

(___)

(___)

PRET.+QUE
PERF.
(___)

FUT. DO PRET.
(___)

2. Alguns verbos do movimento, ao ao texto. Encontre no conto O Retrato Oval estes

verbos para dar sustentao a esta afirmao.

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Desenho gentilmente cedido por:

Jorge do A. Gomes F (13 anos).

3 Qual o tempo verbal dos verbos hesitara e aparecera no 1 e 3 pargrafos. Qual o sentido
que eles produzem no texto? Encontre mais verbos que estejam conjugados do mesmo modo.

4. Que tipo de figura de linguagem podemos identificar na frase: As horas voaram e eu no

senti. Aps ler os dois contos voc diria que as figuras de linguagem so bastantes utilizadas
por este autor? Se sua resposta for positiva, cite alguns exemplos.

5. [...] Ela amava a vida... amava tudo menos aquela rival: a Arte.[...] Que tipo de figura de
linguagem podemos identificar nesta frase:
( a ) anttese;

( b ) hiprbole;

( c ) metfora;

( d ) zeugma.

6. Quais so as conjunes que podemos encontrar no texto? E como elas podem ser
qualificadas?

7. De todas as conjunes encontradas qual/(ais) aparecem mais no texto?

8. Qual a funo da conjuno e nesta frase: E odiava e temia os pincis, a paleta que a
privavam do amado.

23

9. Qual a classe gramatical destas palavras: longamente e devotadamente? Em qual sentido

elas so utilizadas na frase: Li longamente... e contemplei todos eles devotadamente?

10. Encontre mais palavras desta classe gramatical.

11. Alis, eu s estava ali por aquele motivo. Qual a funo da palavra alis na frase?

12. Observe os significados das palavras no quadro abaixo:

Contemplar - 1.observar, atenta ou embevecidamente; 3. admirar,

apreciar.
Ver - 1. olhar para; 2. enxergar, avistar.
Olhar - 1. estar em frente de; estar voltado para; 2. fitar os olhos; mirar,
observar

Agora, analise o emprego das palavras em destaque nas oraes que seguem e complete os
espaos com os respectivos significados:

a) ... E contemplei todos eles devotamente, com toda ateno."

(_________________________________________________)

b) ... Vi, assim, plena luz, uma tela que ainda no havia notado."
(_________________________________________________)

c) ... Olhei o quadro e fechei os olhos..."

(_________________________________________________)

d) "... contemplei fixamente o quadro."

(_________________________________________________)

e) "... fiquei, talvez, uma hora com os olhos presos ao retrato."

(_________________________________________________)

24

REVISANDO O CONTEDO
1. As epgrafes apresentadas nos contos lidos tm relao com o assunto dos textos?

2. Os ttulos apresentados para ambos os contos fornecem pistas para o leitor sobre os temas
que sero tratados nos contos?

3. Quais so esses temas? Eles se confirmam no decorrer dos textos?

4. Aps a leitura de Enterro Prematuro e Retrato Oval o que seria possvel inferir acerca
da personalidade de cada protagonista, considerando o processo de criao de Edgar Allan
Poe?

5. Releia os trechos:
[...] __ E, alto, gritava:
__ Isto a prpria vida! a vida mesmo! [...]
________________
[...] __ Al! Al, aqui! - disse uma voz.
__ Que diabo ser agora? perguntou uma segunda.
__ Saia da! - disse uma terceira.
__ Que ideia essa de gritar desse modo? - falou uma outra.[...]
Quais os sinais usados para marcar as falas das personagens?

6. Nos dois contos de Edgar Allan Poe, em vrios pargrafos, constatamos o uso do ponto
final em frases curtas. Qual a inteno do autor com este tipo de pontuao? Isto pode se
caracterizar com uma marca do autor?

7. E o uso dos dois-pontos?

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Denotao o sentido real de cada palavra como

aparece no dicionrio, enquanto que, conotao o
sentido alterado das palavras, onde cada um pode
interpret-las de acordo com o contexto. Tendo em vista
esses conceitos, a linguagem literria explora o sentido
conotativo, num contnuo trabalho de criar ou alterar o
significado j cristalizado. Explorando a conotao
surgem as figuras de linguagem. Alguns exemplos:

Anttese: aproximao de palavras com sentidos que se opem pobreza x riqueza,

tudo x nada;

Prosopopia ou personificao: atribuir a seres inanimados predicados prprios dos

seres humanos Olha, o amor pulou o muro. O amor subiu na rvore. (Carlos
Drummond de Andrade);
Metfora: utilizar uma palavra ou expresso em lugar de outra, por haver entre elas
uma relao de semelhana, de comparao implcita, onde o elemento comparativo
no aprece meu pensamento um rio subterrneo. (Fernando Pessoa);
Comparao: atribuir a um ser caractersticas presentes em outro ser, pelo fato de
haver entre os dois uma determinada semelhana minha dor intil como uma
gaiola numa terra onde no h pssaros. (Fernando Pessoa)

Com base nesses conceitos, discuta com o professor e identifique as figuras presentes nos
seguintes trechos dos textos que estudamos:

a) [...] a aderncia e o abrao apertado do caixo estreito, a escurido da Noite absoluta. O

silncio como um mar engolindo tudo. A presena invisvel mas contida do verme
devorador.

b) [...] As fronteiras entre a vida e a morte so vagas e imprecisas.[...]

26

c) [...] O esprito da jovem, como a chama de uma vela, parecia tremular, despedindose. [...]
d) [...] seu delrio de artista o impediam de notar que a esposa empalidecia e que sua sade
murchava aos poucos. [...]

PRODUO FINAL
Desde a nossa infncia temos a necessidade de contar e/ou inventar histrias. Criar e
comunicar faz parte do ser humano. Ento, depois de termos lido vrias criaes e de falarmos
a respeito delas vamos colocar nossa imaginao e os conhecimentos prova? Desafio voc,
juntamente com trs colegas de classe, a comporem um Conto de Mistrio.

Planejem seu texto:

Retomem as leituras e estudos sobre o Conto de Mistrio;

Vocs escrevero para os seus colegas de sala;

Selecionem o assunto/tema que trataro na histria;

Atentem para os elementos do seu texto;

Quantas e quais seriam as personagens;

Onde e quando se passa a histria;

Quem conta - tipo de narrador

No se esqueam de descrever as personagens e lembrem-se: a escolha das

palavras certas que vai ajudar a criar o suspense, a tenso - elementos
essenciais nesse gnero!

http://www.publicdomainpictures.net/viewimage.php?
image=2046&picture=as-sentinelas: acesso em 23/06/2010.

27

FICHA DE AUTOAVALIAO DA PRODUO TEXTUAL

No fugimos do tema proposto?

Aparecem todos os elementos do gnero devidamente caracterizados: tempo,

espao, personagens...

H um suspense/tenso que move a narrativa do conto?

Empregamos a pontuao, a ortografia e a gramtica satisfatoriamente?

Mantivemos o foco narrativo escolhido (1 pessoa ou 3 pessoa)?

Utilizamos o(s) tempo(s) verbal(s) prprios desse gnero?

H coeso e coerncia no texto?

Usamos de criatividade na composio do enredo?

H um desfecho?

CATARSE

Sugerimos que junto com seu professor e colegas de turma preparem um

ambiente especial que denote o clima de suspense dos contos estudados e outros
que voc tenha interesse. Pode ser a sala do mistrio. Os visitantes podero
ver e ouvir essas misteriosas histrias.

28

REFERNCIAS
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BAPTISTA, Josely Viana ,trad.. Cantinho Infantil. Miniweb Educao. Disponvel em:
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BORTONE, Marcia Elizabeth; MARTINS, Ctia Regina Braga. A Construo da Leitura e
da Escrita. So Paulo: Parbola, 2008.
FERREIRA, Mauro. Aprender e praticar gramtica: teoria, snteses das unidades,
atividades prticas, exerccios de vestibulares: 2 grau. Pg. 435-448. So Paulo: FTD, 1992.
GASPARIN, Joo Luiz. Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. So Paulo:
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29

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