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UNIVERSIDADE PAULISTA

KATIA CRISTINA AGUIAR BORGES

A INCLUSO ESCOLAR DE CRIANAS PORTADORAS DE TRANSTORNO


MENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL I

SO PAULO
2014

KATIA CRISTINA AGUIAR BORGES

A INCLUSO ESCOLAR DE CRIANAS PORTADORAS DE TRANSTORNO


MENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL I

Trabalho de concluso de curso para


obteno do ttulo de especialista em Sade
Mental para Equipes Multiprofissionais
apresentado Universidade Paulista - UNIP.
Orientadores:
Profa. Ana Carolina S. de Oliveira
Prof. Hewdy L. Ribeiro

SO PAULO
2014

Borges, Katia Cristina Aguiar


A incluso escolar de crianas portadoras de transtorno mental
no ensino fundamental I / Katia Cristina Aguiar Borges. So
Paulo, 2014.
34 f. : il. tabelas
Trabalho de concluso de curso (especializao)
apresentado ps-graduao lato sensu da Universidade
Paulista, So Paulo, 2014.
rea de concentrao: Sade mental.
Orientao: Prof. Hewdy Lobo Ribeiro
Coorientador: Prof. Ana Carolina S. de Oliveira

1. Crianas. 2. Transtorno mental. 3. Incluso escolar. I.


Universidade Paulista - UNIP. II. Ttulo. III. Borges, Katia
Cristina Aguiar.
.

.
.
.
.
.

KATIA CRISTINA AGUIAR BORGES

A INCLUSO ESCOLAR DE CRIANAS PORTADORAS DE TRANSTORNO


MENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL I

Trabalho de concluso de curso para


obteno do ttulo de especialista em Sade
Mental para Equipes Multiprofissionais
apresentado Universidade Paulista - UNIP.
Orientadores:
Profa. Ana Carolina S. de Oliveira
Prof. Hewdy L. Ribeiro

Aprovado em:
BANCA EXAMINADORA
_______________________/__/___
Prof. Ana Carolina S. de Oliveira
Universidade Paulista UNIP
_______________________/__/___
Prof. Hewdy Lobo Ribeiro
Universidade Paulista UNIP

DEDICATRIA

Dedico este trabalho, primeiramente a Deus que tornou possvel a sua


execuo.
Tambm ao meu marido e a minha famlia pela compreenso e auxlio nos
momentos difceis.
(Ktia Cristina Aguiar Borges)

AGRADECIMENTOS

A Deus pelo maravilhoso milagre da vida, pelos dons e talentos, pela


inteligncia que tornou possvel a execuo desse trabalho. Pela sensibilidade para
ver e tentar entender o ser humano, e na medida do possvel poder ajud-lo.
Ao meu marido pela compreenso com a falta de tempo muitas vezes
ausente de sua presena, estudando, fazendo trabalhos, pelas coisas das quais to
dificilmente abdicamos com a finalidade de voltar nossas energias para esse
momento da vida.
Aos meus pais pelo incentivo e apoio na ideia de acrescentar conhecimentos
que valorizem o saber na profisso que escolhi. A minha querida irm Adriana pela
companhia e apoio durante toda essa jornada. Queridos, muito obrigada por terem
me ajudado a chegar at aqui, e no terem me deixado desistir.
Aos professores Hewdy Lobo Ribeiro e Ana Carolina S. de Oliveira pela
dedicao, ensino, orientao e por todo conhecimento passado nesse curso
trazendo melhor viso sobre a Sade Mental e como olhar para essas pessoas a fim
de ajud-las de forma mais efetiva.

No h ponte entre Homem e Homem...


Pois estranhos somos e estranhos ficamos,
exceto algumas identidades em que
eu e voc nos juntamos. Ou melhor, ainda,
onde voc me toca e eu toco voc
quando a estranheza se faz familiar.
Frederick Perls

RESUMO

Acredita-se que, a incluso de crianas portadoras de Transtorno Mental (TM) em


escolas de ensino regular permitir uma boa socializao e, consequentemente,
melhor desenvolvimento de suas habilidades. Assim, possvel melhorar sua
qualidade de vida e grau de independncia, podendo at mesmo desfrutar de seu
ingresso no mercado de trabalho, guardadas as suas limitaes. O objetivo deste
estudo foi verificar como deveria acontecer a incluso de crianas portadoras de TM
em escolas de Ensino Regular, e como vem acontecendo esse processo na prtica.
Verificou-se tambm a necessidade citada pelos professores de se ter melhor
preparo e maior conhecimento relacionado a tcnicas e prticas pedaggicas bem
como outros profissionais em educao especial para auxili-los nesse processo. Ao
estudar sobre a atuao da Educao Especial no processo de incluso, apareceu
um novo lugar ocupado pela mesma, que antes caminhava em uma linha paralela
educao regular. Considerando os resultados, verificou-se que, embora a Lei das
Diretrizes e Bases que regulamenta a incluso tenha tido um grande efeito na
sociedade e j tenha alcanado bons progressos, ainda falta muito a trilhar para que
se consiga chegar a um resultado satisfatrio na incluso de portadores de TM na
sociedade de forma mais ampla.

Palavras- chave: crianas, Transtornos Mentais, incluso escolar e social

ABSTRACT

It is believed that the inclusion of children with mental disorder (MD) in schools
of regular education will enable a good socialization and a consequence it will
certainly improve the development of their abilities. Therefore, it is possible to
improve their quality of life and independence level, being able to enjoy the job
market considering their limitations. The main purpose of this research was to check
how the inclusion of children with mental illness in regular schools should happen
and how the process has happened in practice. It was also noted a need mentioned
by teachers to have better preparation and greater knowledge of pedagogical
techniques and practices as well as other professionals in special education to help
them in this process. By studying about the performance of special education in the
process of inclusion, it was discovered a new place occupied by the same, that
before walked in a parallel line to the regular education. Considering the results, it
was found that, although the law of guidelines and bases that regulates the inclusion
was mad a great effect on the society and was already achieved good process, much
remains to achieve so that can be reached a satisfactory result in the inclusion of
patients with mental illness in society.
Key-words: Children, Mental Disorders, Social and School Inclusion

SUMRIO

1 INTRODUO......................................................................................... 10
1.1 Justificativa......................................................................................... 14
2 OBJETIVO............................................................................................... 15
3 METODOLOGIA...................................................................................... 16
4 RESULTADOS E DISCUSSO............................................................... 17
5 CONCLUSES........................................................................................ 30
REFERNCIAS.......................................................................................... 33

10

INTRODUO
At o sculo XV, crianas deformadas eram jogadas nos esgotos da
Roma Antiga. Foi na Idade Mdia que os deficientes encontraram abrigo nas
igrejas, como o Quasmodo do livro o Corcunda de Notre Dame, de Victor
Hugo, que vivia isolado na Torre da Catedral de Paris. J no sculo XVI a
XIX, as pessoas com deficincias fsicas e mentais continuam isoladas do
resto da sociedade, mas agora em asilos, conventos e albergues. Surge o
primeiro hospital na Europa, mas todas as instituies dessa poca no
passam de prises sem tratamento especializado e nem programas
educacionais com currculos adaptados para essa clientela (PESSOTI, 1984).
Segundo Pessoti (1984), na histria da humanidade, o deficiente ou
doente mental sempre foi vitima de segregao, pois a nfase era na sua
incapacidade fsica e em sua anormalidade. A deficincia, at o sc. XV, era
ignorada, sendo que as crianas portadoras de deficincias imediatamente
detectveis eram abandonadas ao relento, at a morte. Ao longo dos anos, a
concepo de deficincia variou em funo das noes teolgicas de
pecado e expiao. A explicao estava na viso pessimista do homem,
entendido como uma besta demonaca, que no possua razo

e sequer

ajuda divina.
J na Idade Moderna, o homem passa a ser entendido como animal
racional, que trabalha planejando e executando atividades para melhorar o
mundo e atingir a igualdade, atravs da produo em maior quantidade. Com
o surgimento do mtodo cientifico, iniciam-se estudos em torno das tipologias
e com elas a mentalidade classificatria na concepo das deficincias,
decorrentes do modelo mdico, impregnadas de noes com forte carter de
patologia, doena, mediao e tratamento. (ARANHA, 1979 apud PESSOTI,
1984)
A incluso da criana com TM tem sido discutida em uma diversidade
de contextos e a escola o melhor local para promover a incluso social e
educacional dessas crianas. Atualmente, a questo da incluso das pessoas
com necessidades educativas especiais tem sido amplamente discutida no
contexto

social

educacional.

Surgem

ento

mecanismos

para

11

regulamentao do processo de incluso que garantam a igualdade de


direitos dessas pessoas. Um dos exemplos disso a elaborao de
documentos que discutem a questo dos TMs e dentre eles, destacam-se a
Declarao de Salamanca (jun/1994) e, mais recentemente, a Conveno
sobre os Direitos das Pessoas com alguma necessidade especial de
educao (PNEE) (FARIAS, MARANHO; CUNHA, 2008).
Alm disso, com a criao da Lei de Diretrizes e Bases (LDB, 1996),
veio juntamente com ela, novas ideias e novas propostas. Assim, a incluso
escolar no fala apenas sobre a incluso social dessas crianas, mas tambm
sobre ter um programa pedaggico que atenda especificamente as
necessidades

dificuldades

dessa

criana,

promovendo

seu

desenvolvimento, respeitando as suas limitaes.


Conforme o artigo 58, pargrafo 1, da Lei de Diretrizes e Bases (LDB,
1996), a educao especial oferecida na rede regular de ensino deve atender
as necessidades educacionais do aluno em questo. A lei determina tambm
a ao de profissionais de apoio especializados, a fim de atender as
peculiaridades desses alunos especificamente. A lei tambm determina em
seu artigo 59, item I, que alunos com necessidades especiais tenham no
estabelecimento de ensino regular, currculos, mtodos, tcnicas e recursos
educativos direcionados a atender as suas necessidades.
Consta ainda no artigo 59, item III, que a lei garante a contratao de
professores que tenham especializao adequada de nvel mdio e superior,
e tambm professores de ensino regular, capacitados a fazer a integrao
desses alunos em classes comuns. Segundo o artigo 60, pargrafo nico, o
Poder Pblico adotar a ampliao do atendimento a alunos com
necessidades especiais na prpria rede pblica regular de ensino. Dessa
forma, importante ressaltar que, com a criao da LDB, as coisas vm
caminhando positivamente e que possivelmente chegaro a um patamar
favorvel ao crescimento e desenvolvimento cognitivo dessas crianas,
trazendo

elas

uma

qualidade

de

vida

que

proporcione

alguma

independncia e autonomia (LDB, 1996).


Para incluir um aluno com necessidades especiais em escola regular

12

de ensino necessrio verificar a capacitao da equipe como um todo, e


considerar todos os nveis de dificuldades que estas crianas podem ter
dentro do ambiente escolar. (TEIXEIRA; KUBO, 2008). Ainda Conforme
(BISHOP, 1999 apud TEIXEIRA; KUBO, 2008), a simples presena fsica do
aluno com necessidades especiais em uma sala de aula regular no garante
o estabelecimento de relaes de amizade entre ele e seus colegas de turma,
e no pode ser indicador de incluso escolar.
A incluso social no somente beneficia as crianas com necessidades
especiais, mas tambm a todos que iro conviver com elas na escola. Essa
socializao pode ajudar a acabar com preconceitos e esteretipos, levando a
todos inseridos neste contexto a cooperar uns com os outros. (TEIXEIRA;
KUBO, 2008)
Todos os portadores de necessidades especiais (PNE), tm suas
dificuldades e limitaes, porm, cada uma delas com suas particularidades e
grau de deficincia. Por isso so necessrios recursos especficos para
adquirir habilidades atravs de medidas educacionais, sociais, psicolgicas e
mdicas, que venham a favorecer seu desenvolvimento e a ajud-los a
conseguir um ajustamento satisfatrio na sociedade (AMIRALIAN, 1986).
Conforme SantAna (2005), citando as mudanas propostas, cada vez
mais tem sido reiterada a importncia da preparao de profissionais e
educadores, em especial do professor de classe comum, para o atendimento
das necessidades educativas de todas as crianas, com ou sem qualquer
transtorno mental.

Estudos recentes sobre a atuao do professor em

classes inclusivas apontam que o sucesso de sua interveno depende da


implementao de amplas mudanas nas prticas pedaggicas.
Os resultados do estudo de SantAna (2005) mostraram que os
professores esto cientes de no estarem preparados para a incluso, no
aprenderam as prticas educacionais essenciais promoo da incluso em
seus cursos de formao e indicam que precisariam do apoio de
especialistas. De acordo com os relatos, os docentes parecem crer que a
habilitao especfica deve ser o primeiro passo do processo inclusivo e, por
isso, parecem exigir que tal condio seja atendida pelos rgos

13

responsveis, indicando tambm certa urgncia em adquirir conhecimentos


sobre como lidar com essa clientela.
Segundo Glat e Fernandes (2005), os anos 70 marcaram a
institucionalizao da Educao Especial no Brasil, pois o sistema
educacional pblico queria garantir o acesso dos portadores de deficincias
escola. J a Educao Especial absorveu os avanos da Pedagogia e da
Psicologia da Aprendizagem, principalmente os de enfoque comportamental.
Aparecem assim novos mtodos e tcnicas de ensino baseados nos
princpios de modificao de comportamento e controle de estmulos, que
permitiam a aprendizagem e o desenvolvimento acadmico desses alunos,
at ento excludos do processo educacional.
Mas apesar de tanto progresso, esse modelo no funcionou
satisfatoriamente no que tange insero desses alunos no sistema regular de
ensino. Dessa forma a educao especial acontecia em paralelo com
mtodos de nfase clnica e currculos prprios. As salas especiais
funcionavam mais como modo de segregao para os que no se adequavam
s formas regulares de ensino. (GLAT; FERNANDES, 2005).
A educao especial que por muito tempo foi tida como um meio de
atender a esses alunos portadores de necessidades especiais de ensino,
agora vem seguindo por outro caminho, revendo sua atuao. O novo campo
de atuao das chamadas escolas especiais no tem por objetivo trazer
mtodos e tcnicas especializados para uma classe regular, mas sim ser um
sistema de suporte permanente e efetivo para alunos especiais includos em
escolas de ensino regular e para seus professores. (GLAT; FERNANDES,
2005).
Segundo Esposito e Savoia (2006), a prevalncia geral de crianas
portadoras de Transtorno Mental (TM) encontra-se entre 10% e 15% e que
esses mesmos acarretam ao indivduo um importante prejuzo em seu
funcionamento. Entretanto poucos estudos epidemiolgicos nacionais tem
contemplado a prevalncia e/ou incidncia de transtornos mentais em
crianas e adolescentes. Refere ainda que no Brasil pelo menos 12% de

14

crianas e adolescentes tem TM grave e que metade deles encontra-se


incapacitada.
1.1 JUSTIFICATIVA
Foi observada a escassez de estudos sobre crianas portadores de TM e
a preocupao com a incluso escolar dessas crianas. J existem no Brasil
leis que oferecem regulamentao desse processo, embora ao observar o
caminho que vem sendo trilhado, percebe-se uma atividade prtica que ainda
no venceu em sua totalidade os obstculos que se erguem naturalmente.
Considerando o tempo de existncia da LDB, pode-se dizer que a vivncia
dela ainda engatinha em nossa sociedade.

15

OBJETIVOS

A presente pesquisa tem por objetivo revisar a bibliografia brasileira sobre


a incluso de alunos portadores de transtorno mental (TM) em escolas de
ensino regular, como isso vem acontecendo no Brasil e se realmente tem sido
eficaz a incluso esse aluno.
A incluso escolar desses referidos alunos parte de um movimento
mundial em prol de uma sociedade que oferece direitos iguais a todos. Uma
viso geral e realista sobre o assunto pode trazer grandes conquistas no
campo da educao e nas prticas educativas com crianas portadoras de
transtorno mental.

16

3 METODOLOGIA

Foi realizada reviso bibliogrfica nas bases de dados Lilacs, Scielo, e


busca ampla no google acadmico com o(s) descritor(es): incluso escolar,
crianas e adolescentes, transtorno mental. Como filtros para busca foram
utilizados textos completos, em portugus, artigos, monografias, no Brasil,
entre 2001 e 2014.
Os trabalhos selecionados foram todos aqueles de alguma forma falavam
sobre a incluso escolar, educao especial, autismo, TDAH
Transtorno de dficit de ateno e hiperatividade, Sndrome de sperger,
classe regular de ensino, segregar, criana, adolescente, integrao,
representao social.
Excludos todos os trabalhos que no abordavam as questes
educacionais, mas apenas falavam de transtornos mentais na infncia e as
dificuldades encontradas pelas famlias, os tratamentos e terapias alternativos
para o auxilio no desenvolvimento da criana, e sobre as Polticas Pblicas
relacionadas a atendimentos especializados desses indivduos.

17

4 RESULTADOS E DISCUSSO

Foram encontrados ao todo vinte documentos entre artigos e monografias


que tratavam sobre crianas e adolescentes com algum Transtorno Mental.
Desses foram selecionados treze trabalhos entre artigos e monografias que
abordavam o assunto sobre incluso escolar de crianas e adolescentes
portadores de transtornos mentais, e toda sua problemtica na prtica
cotidiana.
Foram excludos sete trabalhos, tambm entre artigos e monografias, que
abordavam transtornos mentais, mas com relao Polticas Pblicas,
aceitao da famlia e suas dificuldades, e o sentimento de professores frente
a alunos portadores de alguma necessidade educacional especial em sua
sala de aula regular.
A seleo dos trabalhos foi feita primeiramente a partir da leitura do ttulo,
depois dos respectivos resumos e finalmente pela leitura de textos completos.
Dos trabalhos selecionados, segue abaixo tabela de apresentao:
Autores

Ttulo

Mtodo

Amostra

Resultados

Ano
BASTOS
KUPFER; 2010

escuta

de

Observao

professores

no

um

trabalho

de

oferecido

incluso

escolar

de
psicticas
autistas

crianas
e

de

suporte

escolas

citadas

O professor que

duas situaes de

foi procura de

reunio

respostas, acaba

onde

efetivamente

por

sentido de auxiliar

mudou o olhar do

reunies

professores

no

professor

com

desafiado a criar

processo

de

relao ao aluno

seu prprio fazer

incluso

de

e tirou-o do lugar

educativo.

alunos

no

Foram

com

necessidades
especiais
educao.

de

vtima

despreparada
de

para

ocupar

lugar
responsvel
rever
tcnicas.

o
de
por

suas

sair

das

18

BERGO; 2001

Desmistificando o

Estudo

papel

Exploratrio

da

Terico

Anlise

dos

paradigmas

Educao

Educacional

vigentes

Especial

na

sociedade

Projeto

na

engloba toda uma

Educao

classe

Especial do Brasil

interessada e no

brasileira atual

pode

ser

confundido

com

pequenas
solues
individuais
CAMARGO
BOSA; 2012

Competncia

Estudo de Caso

Duas crianas de

Confirmou-se

Social,

Comparativo

mesma idade e

evidncias

sexo sendo uma

Competncia

com

diagnstico

Social na criana

Estudo de Caso

prvio de autismo

com AU, o que

Comparativo.

(AU) e outra com

colabora

Desenvolvimento

desconstruir

tpico (DT)

mitos que existem

Incluso

Escolar

Autismo:

Um

de

para
os

a esse respeito.
COSTA; 2011

A Importncia da

A primeira parte

Pesquisa feita em

Conclui

Parceria

da

com

uma

incluso

da

bibliogrfica sobre

municipal

Escola

no

Vitria-ES.

Processo

de

incluso,

Famlia

Incluso Escolar.

Pesquisa

processo

de

escola

Sujeitos

legislao
eeducao
especial.

de

da

pesquisa;

seis

familiares

de

alunos do Ensino
A segunda parte

Fundamental

com pesquisa de

portadores

campo

com

diferentes

relao

necessidades

expectativa que a

educacionais

famlia

especiais.

processo

tem

do
de

incluso escolar.

que

existe

enquanto
processo

social

complexo

de

mltiplas facetas,
mas

com

de

que

certeza
no

existe

frmulas e sim a
de

necessidade

de

buscar
alternativas

que

favoream

estimulem

esse

processo. E com
certeza a famlia
a

maior

aliada

nessa jornada

19

COUTO;
DUARTE

DELGADO; 2008

A sade mental

Estudo

Terico

infantil na Sade

Exploratrio

Pblica brasileira:
situao atual e

Foram

utilizados

documentos

desafios.

Foram

Na

compiladas

Sudeste onde se

informaes

concentra

oficiais

sobre

servios

oficiais da rea
Tcnica de Sade
Mental

do

Ministrio

da

Sade (MS)

em

Regio

maior

ndice

de

populao

Sade Mental e

residente do pas,

Servios

concentra-se

em

as

quatro setores de

piores taxas em

cuidado:Sade

educao bsica,

Geral, Educao,

assistncia social

mediana

sade mental e

justia/defesa

de direitos.

apenas
na

educao
especial.

Na

Regio

Sul,

apresenta

os

melhores ndices
na sade mental
e

educao

especial.
FALCAO; 2011

Incluso
de

escolar

alunos

Transtorno

com
de

Pesquisa
realizada
escola

da

Pesquisa
em
rede

A
o

realizada

no

ano

Ensino

do

escola

recebe

alunos

com TDAH, para

dficit de ateno

municipal

de

Fundamental com

ser

Ensino

de

dois

instituio

hiperatividade

(TDAH):

um

Ipatinga-MG

alunos:

Marcos e Patrcia.

estudo de caso no
Municipio
Ipatinga-MG.

de

que

uma

inclusiva, precisa
tornar seu corpo

Foram analisados
por 5 professores
atravs

de

um

questionrio

que

identificava

pesquisador,
seja,

aberto

ou
a

novos saberes e
novas formas de

caractersticas de
TDAH. Alunos e
professores

so

sujeitos
pesquisa

docente

da
e

os

nomes de alunos
so fictcios.

pensar
pedagogia.

20

FERREIRA; 2012

criana

com

Pesquisa Terica

Revistas, jornais,

Na tentativa de

deficincia mental

atravs

de

livros,

artigos,

buscar respostas

e sua incluso na

levantamento

de

dicionrios

quanto incluso

escola regular.

referncias

outros

informes

de crianas com

bibliogrficas

tericos.

necessidades
educativas
especiais

na

escola
para

regular
o

prprio

desenvolvimento
do

processo

educacional

no

Brasil.
GLAT

"Da

educao

FERNANDES;

segregada

2005

educao

Estudo

Terico

Para

Exploratrio

oferecer

educao

de

qualidade para os

inclusiva:

uma

breve

reflexo

sobre

os

educandos,

paradigmas

inclusive

os

portadores

de

necessidades

educacionais

no

especiais,

contexto

da

escola

a
precisa

educao

preparar-se,

especial

adaptar-se.

brasileira."
PRADO;

incluso

MAROSTEGA,

portador

2001

necessidades
especiais
mbito

social

do

Estudo

Terico

de

Exploratrio

Apostar

inovaes ser o
caminho

em

seguro

OLIVEIRA; 2011

mais
para

efetivao

escolar.
SANCHES

nas

a
da

escola inclusiva.

Educao

Entrevistadas

inclusiva e alunos

duas

com

alunos

transtorno

mental:

um

mes

de

Aluna D1, sexo

A escola aparece

feminino, 10 anos,

como um lugar de

diagnosticada

trnsito, o que faz


dela

matriculados

no

com

desafio

Programa

de

Desintegrativo da

instituio normal

interdisciplinar.

Educao

infncia

da

Especial

(PEE)

Transtorno
com

caractersticas

Assim

uma
sociedade.
espera-se

21

diagnosticados
com

psicticas.

que ao frequentar

Transtorno

Mental (TM) e em

a
Aluna D2, sexo
feminino, 14 anos,

tratamento

diagnstico

psiquitrico.

de

esquizofrenia

escola,

pessoa

sinta-se

mais reconhecido
socialmente

do

que o que no
frequenta.
Psicticos
Puberes

ou

adolescentes
querem

ir

escola com seus


irmos. Isso serve
como

signo

de

reconhecimento
de

que

podem

circular
socialmente.
SANTANA; 2005

Educao

Pesquisa

Inclusiva:

campo

de

10 professores e

Alguns

6 gestores (sendo

profissionais

Concepes

de

3 diretores e 3

consideram

Professores

vice-diretores) em

relevante

escolas de Ensino

realizao

de

Fundamental

adaptaes

na

Diretores.

da

rede Estadual em

infraestrutura das

um municpio do

escolas

interior paulista.

trabalho

do
em

conjunto de todos
os

participantes

da

comunidade

escolar.Outros
participantes
indicaram que o
professor precisa
estar aberto ao
processo

de

incluso.
SILVA;

Uma

Reflexo

FRIGHETTO;

Sobre o Processo

Observao
alunos

de
com

18

alunos

com

A Escola Estadual

diversos tipos de

Vincius de Morais

22

SANTOS, 2013

de Incluso dos

diversos tipos de

patologias

Alunos

patologias,

atendidos

com

Deficincia
Escola

na

Estadual

Vincius

de

Morais.

matriculados

tem
em

bravamente

executado

na

uma sala de aula

processo

de

Estadual

regular e na sala

incluso

dos

Vincius de Morais

de

alunos

em

em

multimeios.

questo

no

Escola

Peixoto

de

recursos

Azevedo-MT

Ensino

Regular.

No entanto, a falta
de preparo

dos

professores para
receber

trabalhar

com

esses alunos, tem


sido

maior

dificuldade
encontrada.
STELMACHUCK

Atuao

de

Reviso

profissionais

da

bibliogrfica

educao

na

pesquisa

2012

MAZZOTTA;

incluso
do

aluno

deficincia

escolar
com

e
de

campo

com

Sujeitos

da

Ficou evidente a

Pesquisa:

10

importncia

supervisores
escolares

enfoque

professores

qualitativo

regentes

intelectual.
A pesquisa focou
classes
haviam

onde
um

ou

mais alunos com

dos

Servios de Apoio
16

na

avaliao

acompanhamento
das

do

classes dos anos

evolutivo

iniciais do Ensino

alunos.

processo
dos

Fundamental
onde

atue

um

auxiliar.

deficincia
intelectual
associada

deficincia fsica

A incluso escolar nada mais de que a prtica de um movimento mundial de


incluso social que prope uma viso que envolve sociedade e pessoas excludas
numa proposta de parceria que leva a equiparar oportunidades. (SANCHES;
OLIVEIRA, 2011).

23

Incluso foi o termo encontrado para indicar uma sociedade que considera
todos os seus membros como cidados legtimos. Um novo conceito que reconhece
a diversidade como algo natural, e cada ser pode fazer uso de seus direitos
(PRADO; MAROSTEGA, 2001).
A escola aparece como mediadora na construo de conhecimento e absorve
uma grande responsabilidade. l onde a sociedade adquire conhecimento, cultura,
conceitos de adaptao, colaborao e participao. Porm a escola deve assumir
esse

compromisso

acreditar

que

mudanas

so

possveis

(PRADO;

MAROSTEGA, 2001).
A educao inclusiva exige rompimento com alguns paradigmas, objetivando
conquistar um novo lugar escolar onde a segregao de alunos e distanciamento da
famlia com relao escola, no mais ser possvel. Ainda h grande necessidade
de implementar e completar aes das polticas pblicas. Historicamente, a
tendncia da instituio escolar, sempre foi de homogeneizar seus alunos, enquanto
que a proposta da incluso escolar a de educao para todos sem exceo
(SANCHES; OLIVEIRA, 2011).
Partindo da concepo da educao inclusiva, as prticas no cotidiano
escolar, os processos pedaggicos, as avaliaes do desenvolvimento dos alunos e
as propostas poltico pedaggicas devem alcanar um novo formato (SANCHES;
OLIVEIRA, 2011).
De acordo com Falco (2011), a escola sendo um espao de incluso, as
relaes estabelecidas precisam respeitar princpios e estratgias a fim de oferecer
base mais slida para o processo de educao inclusiva. Parceria, imparcialidade,
direito de voz, so primordiais para que todos os envolvidos no processo de
desenvolvimento e aprendizagem possam vir a ser agentes participantes e
promovedores da incluso.
Falando em ensino e aprendizagem de forma pedaggica, o aluno portador
de TM necessita adquirir conhecimentos e alcanar metas, como se esse sujeito
pudesse ser medido em escalas de desenvolvimento e recolocado como sendo
totalmente saudvel caso apresentasse algum desvio. Dessa forma esses alunos
ficariam sujeitos a excluso das tentativas de construo de um processo que

24

oferecesse sustentao ao novo modo de cuidar e que dirigido ao sujeito em


sofrimento e no a aprendizes eficazes (SANCHES; OLIVIERA, 2011).
A proposta de incluso, em contraposto integrao, supe a adequao da
escola s necessidades e demandas de todas as crianas. As evidncias positivas
de sua implementao so diversas. Apesar das controvrsias vindas das
informaes falhas e das poucas e efetivas aes das polticas pblicas para que a
incluso se concretize, fato que est prevista em lei e vem acontecendo em todo o
pas (CAMARGO; BOSA, 2012).
Dados publicados pelo Ministrio da Educao e Secretaria de Educao
Especial (http://portal.mec.gov.br/seesp) demonstram um aumento de 111%
de estabelecimentos inclusivos em todo pas, entre 2002 e 2005. Segundo o
Censo Escolar 2006 (http://www.inep.gov.br), registrou-se 1,1% de crianas
com autismo matriculadas em escolas regulares, nmero superior a 2005.
Isso demonstra que o movimento da incluso vem ganhando
fora...(CAMARGO; BOSA, 2012, P.316).

Segundo Bergo (2001) o Brasil encontra-se em uma fase de transio entre


incluso e integrao, onde incluso se trata de uma insero total e incondicional, e
integrao fala de uma insero parcial e condicionada s possibilidades de cada
um. De acordo com a proposta da prtica educacional de incluso, cabe escola
adaptar-se s necessidades dos alunos e no eles escola.
Tambm se faz necessrio superar o sistema tradicional de ensinar, onde o
professor passa a rever o que ensina e como faz isso. Seu objetivo vai alm de
cumprir grades curriculares e preparar o aluno para mercado de trabalho, mas abre
espaos onde cooperao, dilogo, solidariedade, esprito crtico, sejam estimulados
contribuindo para a formao de cidado (COSTA, 2011).
Ainda Costa (2011) refere que a formao continuada do professor precisa
ser um compromisso dos sistemas de ensino e que possam garantir que estejam
aptos a elaborar e implantar novas propostas e prticas de ensino que possam vir a
suprir as necessidades apresentadas por esses alunos.
A respeito das mudanas propostas, fica mais evidente a importncia da
preparao de profissionais e educadores, em especial do professor de classe
comum para que possa suprir o atendimento a todas as crianas tendo ou no
alguma deficincia. Estudos tem mostrado que o sucesso da incluso est
intimamente ligado implementao de mudanas nas prticas pedaggicas, como

25

a adoo de novos conceitos, educao cooperativa, adaptao de currculos,


estabelecimento de novas formas de avaliao, e estimular a participao da famlia
nessa nova realidade educacional (SANTANA, 2005).
Acredita-se que a implementao dos atuais modelos de reforma tem trazido
graves consequncias para educadores, educandos e at mesmo a prpria escola.
Para melhorar a qualidade de ensino, garantir que a maioria tenha acesso ao
conhecimento social significativo, diminuir os ndices de fracasso escolar, prover aos
educadores uma formao que lhes permita tomar decises mais acertadas nas
salas de aula e at definir o que possvel na prtica das mudanas educacionais,
so questes que exigem um novo olhar com medidas diferentes de que as o
sistema vigente atual (BERGO, 2001).
necessrio rever criticamente a formao e a prtica educativa, seus
problemas acumulados ao longo do tempo, e os que vem de um desajuste com as
mudanas sociais atuais. Comear a planejar linhas de mudana, estratgias, e
objetivos que no se limitem a descrio de patologias, mas rumo a uma formao
com vistas para a igualdade de oportunidade para todos na educao (BERGO,
2001).
Segundo SantAna (2005) o que tem acontecido na formao do docente
oferecer um contedo terico com currculos distantes da prtica pedaggica no
preparando o profissional para trabalhar com a diversidade de educandos. Tambm
a formao docente no pode ficar apenas com cursos eventuais e sim obter
programas de capacitao, superviso e avaliao que sejam aplicados de forma
integral e permanente.
Conforme Ferreira (2011) a educao responsvel pela formao e
aprendizagem do indivduo e ainda assim encontra barreiras tericas e prticas,
como as dificuldades de insero das crianas com necessidades educacionais
especiais na escola de ensino regular, a deficitria formao de professores em seu
currculo de graduao. Ainda refere que a falta de conhecimento sobre as
deficincias tem contribudo muito para a segregao desse alunado. Conclui ento
que a escola no foi preparada para receber heterogeneidade.

26

Conforme Couto, Duarte e Delgado (2008) a demorada incluso de crianas


com TM na agenda das polticas da sade mental, pode ser atribuda a diversos
fatores. Os vrios problemas da sade mental infantil, que vo desde Transtorno
Global do Desenvolvimento (autismo), transtorno de conduta, hiperatividade,
depresso, transtornos de ansiedade, uso abusivo de substncias e tantos outros.
Alguns aparecem j na infncia e outros na adolescncia. Um outro fator, est
relacionado a frequncia, persistncia, prejuzo, associados ao transtorno mental da
infncia e adolescncia.
Stelmachuck e Mazzotta (2012) referem que para que consiga o apoio
adequado, necessrio ter conhecimento das necessidades especiais dos alunos,
pois variam de sujeito para sujeito em cinco dimenses a saber: habilidades
intelectuais, comportamento adaptativo, participao, interao e papis sociais,
condies de sade. Este conhecimento deve ser de todos os profissionais
envolvidos no processo educacional.
A educao especial, originalmente instituiu-se como rea de atuao a partir
de um formato mdico/clnico. importante salientar que a princpio os mdicos
foram os primeiros a perceberem a necessidade de escolarizao dessas crianas,
que antes ocupavam hospitais psiquitricos sem distino de idade e eram
consideradas doentes crnicas e tratadas pelo vis teraputico. As avaliaes eram
feitas atravs de exames mdicos e testes psicolgicos (GLAT; FERNANDES,
2005).
Nas instituies especializadas era feito um trabalho organizado por um
conjunto de terapias individuais, como fisioterapia, fonoaudiologia, psicologia,
psicopedagogia, e muito pouca ocupao do tempo desses alunos com atividade
acadmica. Pensando educao, trabalhava-se um longo processo de prontido
para alfabetizao, uma vez que no haviam expectativas quanto capacidade
desses indivduos (GLAT; FERNANDES, 2005).
A partir dos anos 70 a Educao Especial ganhou fora com a preocupao
do sistema educacional em garantir Educao para todos. Assim a educao
especial absorveu os avanos da pedagogia e psicologia da aprendizagem
principalmente no enfoque comportamental. Aparece ento o desenvolvimento de
novos

mtodos

de

ensino

baseados

nos

princpios

de

modificao

de

27

comportamento e controle de estmulos, permitiu que esses indivduos pudessem


aprender e se desenvolver, trazendo assim uma mudana de modelo mdico para
modelo educacional. Esse foi um tempo onde mtodos e tcnicas foram criados
para atender as especificidades da educao especial (metodologias de ensino para
alunos com deficincia visual, auditiva, mental, superdotao, etc) (GLAT;
FERNANDES, 2005).
Porm todo avano ainda no foi o bastante para que acontecesse a
incluso. Nas dcadas de 70 e 80 as classes especiais funcionavam mais como
espao de segregao para todos que no se encaixavam no sistema regular de
ensino, do que uma esperana de incluso de alunos com necessidades especiais
de educao na rede pblica de ensino (GLAT; FERNANDES, 2005).
Ao falar sobre a escola especial, Ferreira (2011), refere que no papel da
escola especial a aplicao de mtodos facilitados ou simplificados para esses
alunos, e sim criar formas de trabalho positivas que venham de encontro s
necessidades e peculiaridades desses educandos. Esses alunos no precisam ficar
em classes menores e nem menor tempo na escola, muito menos reunidos com
semelhantes por nvel de desenvolvimento psquico.
Segundo Bastos e Kupfer (2010), conforme legislao em vigor, crianas
portadoras de psicose infantil e autismo, devem ser inseridas no sistema regular de
ensino. Mas sabe-se o quanto penoso para educadores ter em sala de aula alunos
que so imunes ao estabelecimento do lao social e no tem curiosidade pelo
conhecimento.
Essa separao entre educao especial e incluso do aluno com
necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino, passou a ser
questionada, iniciando ento a busca de alternativas pedaggicas para a insero
de todos os alunos, preferencialmente na rede regular de ensino. Nasce a
integrao que hoje o modelo prevalente em nossos sistemas escolares e tem por
objetivo preparar os alunos vindos das classes e escolas especiais para serem
integrados em classes regulares de ensino (GLAT; FERNANDES, 2005).
Todo movimento em prol da educao inclusiva, coloca novamente em
discusso

a importncia da educao especial e suas especializaes. Os

28

diferentes tipos de transtornos por sua classificao foram colocados em segundo


plano e os alunos que eram considerados como precisados de algum tipo de suporte
passaram a ser tambm aqueles que tinham qualquer dificuldade escolar
permanente ou temporria. Dentro desse contexto, novamente se atualiza o campo
de atuao da educao especial. Agora ela passa a ser um Sistema de suporte
permanente e efetivo para alunos especiais includos e para seus professores. A
Educao Especial passa a ser vista como um conjunto de recursos que a escola
regular dever dispor para atender seu alunado (GLAT; FERNANDES, 2005).
Na prtica, esse modelo ainda no funciona em sua totalidade em nosso pas,
embora ultimamente tenhamos vivenciado experincias bem promissoras, grande
parte da rede de ensino carente de condies institucionais que o viabilizem. Na
ltima dcada vem se acumulando a quantidade de pesquisas no Brasil que
oferecem dados sobre o processo de incluso e as dificuldades enfrentadas. E so
poucas as pesquisas vlidas cientificamente que mostrem como fazer para incluir no
cotidiano de uma classe regular, alunos que apresentem dificuldades educacionais
especiais (GLAT; FERNANDES, 2005).
No Brasil a realidade se mostra precria com pouco ou nenhum avano na
construo de contextos educacionais inclusivos, embora

o movimento para

incluso educacional venha crescendo desde a dcada de 90 (SANCHES;


OLIVEIRA, 2011).
Sanches e Oliveira (2011) observaram um Programa de Educao Especial
em Indaiatuba, que tinha por objetivo trabalhar a poltica scio pedaggica da
incluso. Com uma proposta que contm aes e servios (classes de apoio e
oficinas pedaggicas), ainda mantm o aluno com necessidades especiais de ensino
excludo do contexto socioeducacional regular. No entanto o projeto em carter
itinerante, vem com o objetivo de complementar o ensino regular em seus nveis de
escolarizao promovendo e auxiliando o processo de incluso.
Conforme mostrado por Bastos e Kupfer (2010) a instituio teraputica Lugar
de Vida, atravs de clnica psicanaltica, acompanha a escolarizao de crianas
psicticas e autistas, e o processo pode ser definido como conjunto de prticas
interdisciplinares de tratamento com nfase nas prticas educacionais. Assim,
Bastos e Kupfer (2010), ainda apontam que a educao teraputica um conjunto

29

de prticas do qual o grupo de professores parte integrante. No seria possvel


esse trabalho sem a incluso dos professores, ferramentas mais importantes na
sustentao desse lugar social.
Silva, Frighetto e Santos (2012) citam o programa Atendimento Educacional
Especializado AEE do Governo Federal com a implantao de sala de recurso
multifuncional com a funo de complementar ou suplementar a escolarizao. A
disponibilizao de recursos, materiais, capacitao de professores para trabalhar
com esses alunos, ainda que aparentemente o uso desses espaos reservados seja
contrrio nova viso pedaggica, ele acaba por servir como ponte auxiliando a
incluso gradativa desses alunos s classe de ensino regular, tornando o ensino
inclusivo.

30

1. CONCLUSES

Ao olhar e at mesmo falar sobre incluso, no se pode perder de vista que


uma criana com TM apenas uma criana, em sua essncia, uma criana que
tambm necessita do outro para socializar-se e crescer como pessoa e como ser
humano. O objetivo construir um conhecimento capaz de transformar uma
realidade, mesmo a despeito de suas diferenas e individualidade.
A viso de educao inclusiva deve ser mais ampla, no se restringindo
apenas a uma viso educacional, mas scio-cultural, com o foco nas potencialidades
do aluno e no nas limitaes, tornando assim melhor a participao desse sujeito
na sociedade.
Pode-se seguir dois caminhos a saber, sair da rotina e buscar por inovao
na prtica pedaggica, contando com a colaborao da famlia e da sociedade, ou
continuar encontrando culpados pelo caminho como a precria preparao de
professores, a falta de ao do governo ou os altos custos para adequao do
processo.
Referente ao trabalho pedaggico no que tange educao especial,
necessrio questionar, como viabilizar a educao da criana com TM de forma a
trazer a esse sujeito a compreenso do meio em que vive e ao mesmo tempo o
estimule a encontrar solues para as adversidades que encontra.
Uma das problemticas encontradas para a eficcia do processo de incluso
est no preparo de professores das classes regular de ensino. Muitos deles afirmam
no se sentirem preparados para essa nova situao, enquanto que outros passam
a perceber que se tiverem um olhar diferenciado para o aluno portador de
necessidades especiais de educao, conseguem entender que para esse desafio
ele precisar de um novo olhar para a sua prtica pedaggica.
A incluso de alunos com necessidades educacionais especiais, pode ser
vantajosa, pois quando existe interao social, sua chance de melhor desenvolver
suas habilidades significativamente aumentada. A convivncia com outras crianas
que tenham um comportamento mais complexo, proporciona a essas crianas um
conhecimento mais rico e abrangente.
No que diz respeito produo de conhecimento, na ltima dcada tem se
acumulado pesquisas no Brasil que trazem importantes dados sobre o processo de

31

incluso e tambm as dificuldades enfrentadas pelo sistema educacional brasileiro


para sua implementao.
Ainda assim pesquisas e prticas que mostrem dados positivos e de
validao cientfica a respeito de como fazer para incluir uma criana com TM em
classe regular de ensino, so muito poucas.
possvel criar alternativas de trabalho que venham a colaborar com o
processo de incluso escolar, e a famlia pode e deve ser a principal parceira da
escola nessa empreitada. Se a famlia vista como instituio primria de
socializao, onde se formam laos de afetividade e so introduzidos valores e
crenas, fica clara a importncia de sua participao efetiva no processo de
educao que a escola desenvolve.
Um dos grandes desafios nos dias de hoje no processo de incluso a
escola fazer com que os alunos vejam as diferenas com respeito e aprendam a
conviver com elas com naturalidade. necessrio redimensionar os sistemas de
crenas e valores para que seja possvel praticar uma cidadania que aceite as
diferenas.
O que se pode dizer ao ter contemplado vrios estudos a respeito desse tema
to discutido e ao mesmo tempo com tantas consideraes ainda a fazer, que
existe um trip muito importante no qual pode se firmar o processo de incluso que
seria a escola comprometida em inserir a criana com TM na classe regular,
profissionais capacitados para auxiliar professores e equipe nesse processo, e a
famlia consciente e comprometida.
Os trabalhos estudados mostram em sua maior parte que as pessoas
envolvidas e interessadas no processo de incluso tem uma viso favorvel e
positiva, embora muitas delas vem a necessidade de:
mudana de pensamento com relao ao desenvolvimento dessas
crianas;
envolvimento de professores, auxiliares e at mesmo de agentes
escolares no processo de incluso desses alunos;
uma mudana no currculo de graduao de professores que possibilite
melhores prticas pedaggicas e menor insegurana ao inserir esse
aluno com TM na classe regular;
a participao de profissionais capacitados vindos da Educao
Especial com tcnicas e saberes que muito acrescentam no auxilio s

32

escolas conseguindo participar ativamente no processo de incluso


desses alunos;
e por fim e no menos importante a participao ativa da famlia no
processo.

O presente estudo mostra que a cada ano a incluso vem acontecendo no


Brasil com acrscimos de ideias e novas adaptaes de antigos modos de
operacionalizar a incluso. certo dizer que a incluso vem percorrendo um
caminho rumo ao proposto pela nova viso mundial de insero desses indivduos.
Mesmo precisando ainda de ajustes, e percebendo que h muito o que construir
para que efetivamente crianas com TM possam alcanar melhor qualidade de
desenvolvimento atravs da incluso escolar e social.
Assim constata-se a importncia desse estudo e tambm de que exista a
continuidade e novos estudos a respeito da incluso, pois a cada passo, acrescentase novos saberes e na troca de saberes novos conhecimentos.

33

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