Respostas das questes referentes ao estudo dirigido da disciplina Planejamento em
Educao:
1. Clermont Gauthier identificou dois processos importantes na organizao do
processo de ensino-aprendizagem. Oprimeiro diz respeito Gesto da Matria corresponde a todos as questes que envolvem o planejamento, o ensino e avaliao de qualquer ambiente aonde v se propagar o conhecimento. Refere-se, ento, ao ensino dos contedos e junto aos mtodos que o professor utilizar para o aprendizado de tais contedos. Sendo divido em: a) Planejamento da Gesto da Matria; b) Gesto da Matria no Processo de Interao com os Alunos; c) Avaliao da fase de Gesto da Matria. O segundo a Gesto da Classe que consiste num grupo de itens que proporcionem uma organizao do ambiente de ensino e aprendizagem, associando os mtodos disciplinares, ao emprego de regras e procedimentos que envolvem as aes dos professores perante a concluso do trabalho. Assim o processo de ensino-aprendizagem aborda o planejamento, a Gesto e Avaliao tanto da Matria quanto da Classe. Em outras palavras o ensinoaprendizagem se d pela preparao (sistematizao), seguido do desenvolvimento (ao do aluno e do professor)e por fim a avaliao (alcance do objetivo), somente com o planejamento se possvel identificar passo-a-passo da concretizao dos objetivos ser construdos, a preparao que assegura um bom desenvolvimento do mesmo. 2. O planejamento consiste na previso de mtodos que sero usados no desenvolvimento do ensino, atravs dele que se torna possvel refletir sobre a necessidade de cada ambiente a ser trabalho, quais mtodos e recursos a se utilizar. usado em todos os ambientes que exigem certa organizao como em empresas, comemoraes, aulas e at mesmo na vida pessoal, o planejamento se torna essencial quando se deseja atingir um objetivo. Nos ambientes de ensino o planejamento tem a funo de evitar os improvisos, norteando os contedos programticos de forma que as aulas no caiam em superficialidades ou tomem caminhos desnecessrios, com ele possvel tambm prever e analisar a prpria atividade do professor se est ou no adequada a cada realidade. Na atualidade um processo que o docente preencher e entrega diretoria da escola reduzido a
um formulrio padronizado especificando os objetivos gerais e especficos, os
contedos, estratgias e avaliaes.
No campo da conscincia humana o
planejamento se torna eficaz na coerncia entre a organizao da eficincia interna
e externa, embasados num conjunto de objetivos e requisitos na concluso desejada. Em suma, o planejamento uma forma de pensar um conjunto de processos que dirigem uma boa aula e garante um bom aprendizado, possuem uma grande importncia pedaggica justamente porque direciona e previne as superficialidades do ensino proporcionando o aprofundamento dos contedos, adequando-os a cada particularidade ambiental, garantindo uma concluso rica para ambas as partes envolvidas aluno-escola-professor.
3. No campo do planejamento existem trs enfoques que predominam at os dias de
hoje, segundo Damis (1996). O primeiro enfoque resultou da tendncia tecnicista, visando um planejamento racional escolar, propondo aos professores uma elaborao eficaz dos objetivos, recursos, e concluses serem avaliados. O segundo enfoque foi introduzido nos final da dcada de 1970, conceitua como uma critica a esse processo de planejamento educacional as rdeas capitalistas. O terceiro e ltimo enfoque, uma reorganizao interior do planejamento educacional, buscando conscientizao da sua importncia e necessidade no mbito da educao, indo para alm de uma organizao pedaggica, possibilitando assim a construo crtica aos meios de adequao educacional aos moldes do cotidiano. A preparao das aulas um compromisso do professor, por tanto o mesmo deve o comportamento tico de execut-lo com excelncia, democratizando o ensino e adequando-oa cada cotidiano. No entanto, h profissionais que fogem a essa regra, agindo de antiprofissionalssimo, copiando planos de aulas j feitos ou construindoo de forma superficial sem ateno devida prejudicando assim o aprendizado dos alunos eate mesmo sua carreira docente. 4. O planejamento escolar engloba vrios tipos especficos de planejamentos cada qual com sua particularidade. I. Educacional: o processo que da uma direo e quais os meios de se chegarao objetivo, ao passo que tambm um processo que corresponde a organizao politica educacional nacional, estadual e municipal. II. Curricular: Este processo relativo cada escola, pois, se trata da sistematizao
da execuo da ao escolar, prevendo toda a trajetria do aluno na escola. Diz
respeito postura profissional da escola, a fim de ordenar filosoficamente a vida curricular do aluno dentro da instituio. III. Ensino: Corresponde ao calculista de toda a atividade do professor e dos alunos de forma a tornar o ensino eficaz. o processo de organizao estrutural e sistmico das aes do professor e dos alunos perante concluso dos objetivos previstos. IV. Escolar: o planejamento geral da instituio, esclarecendo suas intenes dando um parecer a respeito da organizao e funcionamento pedaggicos. V. Disciplina: nesse caso so os esclarecimentos docentes a respeito da organizao e funcionamento pedaggico disciplinar. um documento onde se registra o plano de ensino do professor (o que se pretende, como, quando, com quem, porque, etc.), configurando a elaborao sistmica e justificada da realizao das atividades em plano. Os planos de ensino tambm se subdividem em quatro tipos: I. Plano Nacional de Educao: envolve politicamente todas as reflexes educacionais de um pas. II. Plano Escolar: Registro dos resultados do planejamento da educao escolar, expressa as ordenaes gerais pedaggicas da instituio. III. Plano de Curso: a estruturao as matrias a serem trabalhadas durante o perodo letivo. IV. Plano de Ensino o Disciplinar: o registro das disciplinas m unidades e experincias da escola para professoras, alunos e para a comunidade. 5. O plano de ensino a sistematizao pedaggica das atitudes a serem executadas dentro da sala de aula, portanto o professor foca demais nos contedos e no plano de ao e no d a ateno as necessidades e nem no desenvolvimento do aluno. Para que o planejamento escolar no caia no individualismo, ou seja voltado apenas para as aes do professor, de extrema importncia a estruturao do processo com a participao dos alunos de forma que o foca da ateno se volta para o aprendizado e produo do conhecimento do aluno, parte mais importante da escola. Em segundo plano conta com a substituio dos Planos de Ensino para os Programas de Aprendizagem, desse modo, constri-se um espao para as discusses de como desenvolver as sistematizaes da prtica racional do ensino de forma coletiva. Em suma, A estruturao didtica (principais objetivos, contedos, mtodos, avaliaes, etc.), defendida como algo a ser trabalhado em conjunto por todas as partes envolvidas a fim de acolher toda a problemtica que envolve a estruturao da educao, que s os planos de ensino em si no conseguem dar
conta de todos os detalhes da organizao pedaggica. Assim, todo o planejamento
passa pela organizao dos aspectos didticos passveis de classificaes diversas que contam com as contribuies do professor, do aluno e da prpria matria, componentes este que se dividem em: I. A matria de ensino: contedos disciplinares; II. A ao de ensinas: professor como mediador entres o aluno e a matria; III. Ao de aprender: apropriao do contedo pelo aluno, a concluso.
6. O professor no deve ficar restrito apenas ao livro didtico, preciso uma
abrangncia maior de fontes na estruturao da aula. O livro apenas um material de apoio ficando sob a responsabilidade do professor uma pesquisa maior sobre as fontes didticas que podem ser empregadas no ensino, de modo que os alunos consigam por meio dessa diversidade de material, um discernimento crtico dos conceitos expondo-os de forma comparativa para que haja uma assimilao racional produzindo um conhecimento mais aprofundado, libertando-se da superficialidade que o livro didtico sem a associao h outras fontes pode trazer. Assim o professor pode expor aos alunos as controvrsias existentes em cada contedo, criando alunos capazes de um pensamento critico bem elaborado de argumentos concretos. 7. As transformaes do planejamento pedaggico para alm das teorias tecnicistas envolvem trs aspectos: I. Transformaes nas condies de reflexes sobre a estruturao didtica de forma que possam discutir coletivamente problematizando as ordenaes existentes de modo a aperfeio-las cada vez mais. Exigncia que deve ser recorrida junto ao Estado, assim os professores mesmo com suas cargas horrias exigidas possam tem um tempo correto para elaboraes pedaggicas a serem ofertadas. II. Transformaes urgentes na formao acadmica dos professores, buscando sempre a excelncia na formao intelectual que seja competente de modo que esses profissionais possam estruturar uma educao critica e coerente visando um comprometimento com a democratizao escolar e social. III. Deve haver um aperfeioamento profissional constante sem estagnaes bsicas, o professor deve ter o comprometimento com o estudo regular de atualizando aos novos mtodos e contedos de cada gerao, propondo um planejamento de ensino atualizado e coerente as modernizaes sociais.
8. As principais crticas docentes em relao ao planejamento se resumem evaso,
reteno, indisciplina, desinteresse, faltas, atrasos, falta de autonomia dentro da sala de aula, entre muitos outros, que acabam se tornando grandes obstculos desmotivantes na construo de uma boa aula. No entanto, mesmo com tantos problemas presentes no campo educacional somente o docente detm o poder de transformao dessa realidade, e uma dessas ferramentas est no conhecimento das causas desses problemas, analisando as particularidades de cada aluno, levando em considerao o meio social que cada um deles vive e que levam pra dentro das salas de aulas. O professor antes do profissional deve ser tambm amigo, psiclogo, irmo e at mesmo pai ou me, agindo dessa forma ele trar de volta o aluno e fazendo-o enxergar que a escola pode ser a soluo de parte dos seus problemas, que a sala de aula pode ser seu refgio.
UNIVERSIDADE DO TRINGULO MINEIRO
HISTRIA LICENCIATURA PLANEJAMENTO EM EDUCAO Prof: Me. Amanda Silva Arago