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PROYECTO

AULA DE APOYO PSICOPEDAGGICO


ESTRATEGIAS DE INTERVENCION EN HABILIDADES
PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

ROMINIA I. CONCHA URIBE


PSICOPEDAGOGA

TOM, 12 DE ENERO DE 2015

INDICE

JUSTIFICACIN

FUNDAMENTACION

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECIFICOS

METAS

TABLA DE ESPECIFICACIONES

IDENTIFICACIN DE BENEFICIARIOS

BENEFICIARIOS DIRECTOS:
BENEFICIARIOS INDIRECTOS:

8
8

IMPACTO ESTIMADO

10

CONCLUSIN

10

JUSTIFICACIN

Se visualiza una gran necesidad de padres y docentes que quieren una


mejor educacin para sus hijos o alumnos, principalmente en el proceso de
enseanza-aprendizaje, esto mismo conlleva a que los nios tengan un bajo
rendimiento escolar, sintiendo frustracin y poco inters de lograr una mejora en
sus aprendizajes.
Por lo mismo,

si

se potencia y detecta todas las habilidades que los

alumnos poseen, se lograr una eficacia en los procesos de aprendizajes de


estos,

orientando principalmente a los protagonistas de la primera etapa del

menor.
Tambin, los docentes son parte esencial del proceso de aprendizaje del
alumno, ya que ellos estn capacitados a entregar los contenidos necesarios, pero
muchas veces manejan las diferentes metodologas y estrategias necesarias que
los alumnos requieren para su aprendizaje, ya que cada alumno posee un ritmo y
estilo diferente.
No solo los alumnos que logran obtener un cupo en los diferentes Proyectos
de integracin Escolar por el Decreto 170, son los nicos que requieren de apoyo
educativo extra, se ha demostrado el avance en Dificultades de Aprendizaje en
muchos nios de establecimientos municipales que no pertenecen a PIE y no
reciben ningn apoyo educativo de especialistas en aprendizaje, ya sea por la
condicin socio-econmica o simplemente por la falta de conocimiento respecto al
tema.

FUNDAMENTACION

El siguiente proyecto es conveniente ya que, a travs de de estas entrega


de estrategias, principalmente a los estudiantes, facilitarn el proceso de
aprendizajes, utilizando herramientas didcticas y concretas que ayudarn a una
mejora educativa ya sea en el rendimiento escolar y en la potenciacin de las
habilidades del menor.
La factibilidad de este proyecto es que en nuestro pas hay una decadencia
en las potenciaciones de las habilidades de los nios, principalmente de las
familias ms vulnerables, ya que no tienen los contenidos bsicos de enseanza,
o tambin la escases de recursos concretos que ayudan a facilitar un mejor
aprendizaje significativo en los nios.
Los beneficiarios sern nios que presenten vulnerabilidad social en
primera instancia, ya que ellos son los ms propensos a caer en un futuro en
drogas, alcohol y vagancia, ya que a travs de especialistas se podrn detectar y
a su vez potenciar las habilidades de cada alumno, utilizando las estrategias y
tcnicas enseadas, dando una orientacin ptima a la comunidad educativa.
Teora

de

Goleman:

Inteligencia

emocional,

menciona

diferentes

habilidades que deben desarrollarse para actuar emocionalmente inteligente.


Estas habilidades determinan la forma de actuar de las personas frente a
diferentes situaciones que activan las emociones y los sentimientos. Las
habilidades emocionales de Goleman se basan principalmente en el autocontrol,
es decir, saber cmo manejar una situacin sin afectar la parte emocional de uno
mismo y de los dems. Una vez que una persona consigue las siguientes
habilidades puede ser considerada una persona que ha desarrollado su
inteligencia emocional.
Estas habilidades son: Auto-motivacin, lograr perseverancia, auto-control,
la empata, mantener la esperanza y el positivismo.
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Cuarta edicin del Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales, el


DSM-IV, de la American Psychiatric Association:
Trastornos del aprendizaje: F81.0
F81.2 Trastorno del clculo (315.1), F81.8
(315.2), F81.9

Trastorno de la lectura (315.00),


Trastorno de la expresin escrita

Trastorno del aprendizaje no especificado (315.9).

Tdah: Trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador,


F90.0 Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo combinado
(314.01), F90.8

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo con

predominio del dficit de atencin (314.00), F90.0

Trastorno

por

dficit

de

atencin con hiperactividad, tipo con predominio hiperactivo-impulsivo (314.01).


Para la elaboracin del DSM-IV, se conformaron 13 grupos de trabajo,
responsables cada uno de una seccin del manual. Cada grupo estuvo constituido
por 5 o ms miembros, y sus opiniones eran analizadas por entre 50 y 100
consejeros (representantes de un amplio abanico de perspectivas y experiencias).
Los grupos informaban a un comit elaborador, que constaba de 27 miembros
(muchos de los cuales tambin presidan algn equipo particular).
Un aspecto importante en la realizacin de esta versin fue el ponerse en
contacto con los equipos que elaboraron el CIE-10, con el objeto de hacer que se
generara la mayor compatibilidad posible entre ambos documentos.
El DSM-IV es una herramienta de diagnstico que propone una descripcin
del funcionamiento del paciente a travs de 5 ejes, con el objeto de contar con
un panorama general de diferentes mbitos de funcionamiento.

OBJETIVO GENERAL

Apoyar, orientar y cultivar Psicopedaggicamente la capacidad creadora a


nivel de orientacin Escolar ayudando a promover habilidades y tcnicas eficientes
en

el

proceso

de

enseanza-aprendizaje,

entregando

estrategias

y/o

herramientas, destinada a docentes, alumnos y padres de familia de acuerdo al


desarrollo de la Psicologa evolutiva y educativa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Entregar estrategias de intervencin en habilidades de enseanza a los


padres, y/o apoderados para sus hijos a travs de charlas de Escuelas
Municipales de la comuna de Tom.

Promover herramientas y tcnicas de apoyo al proceso de enseanzaaprendizaje a estudiantes de Escuelas Municipales de la comuna de Tom.

Fortalecer las habilidades de los alumnos que necesitan de apoyo


educativo y psicosocial de Escuelas Municipales de la comuna de Tom.

METAS

Lograr fortalecer el 70% estrategias de intervencin en habilidades de


enseanza a los padres, y/o apoderados para sus hijos a travs de charlas
de Escuelas Municipales de la comuna de Tom.

Entregar el 70% herramientas y tcnicas de apoyo al proceso de


enseanza-aprendizaje a estudiantes de

Escuelas Municipales de la

comuna de Tom.
-

Lograr Generar el 70% de las habilidades de los alumnos que necesitan de


apoyo educativo y psicosocial de Escuelas Municipales de la comuna de
Tom.

TABLA DE ESPECIFICACIONES

LOGRADO

100% - 70%

RELATIVAMENTE LOGRADO

69% - 50%

DEFICIENTEMENTE LOGRADO

49% - 30%

NO LOGRADO

29% - 0%

IDENTIFICACIN DE BENEFICIARIOS

Beneficiarios directos: Alumnos, padres y/o apoderados, docentes.


Beneficiarios indirectos: Familia, DEM de Tom, comunidad educativa y
Comuna en general.

Beneficiarios directos:

Beneficiarios

Descripcin

Alumnos

Sern los ms beneficiados ya que los alumnos al no


pertenecer a un PIE no cuentan con apoyo de un
equipo multidisciplinario ya que sus familias muchas
veces vulnerables no acceden de forma particular a
este refuerzo.

Padres y/o apoderados

Al tener un apoyo especializado los padres sentirn el


respaldo

tranquilidad

ante

las

necesidades

educativas que presenten sus hijos a lo largo de su


vida educativa.
Docentes

Al existir un apoyo extra los docentes de igual forma


sentirn el apoyo y constarn con herramientas
nuevas para realizar las actividades diarias que
requiere el sistema educativo.

Beneficiarios indirectos:

Beneficiarios
Familias de los alumnos

Descripcin
La relacin que mantienen con los alumnos y los
apoderados les afecta igualmente tanto en el
comportamiento de los alumnos como en las
relaciones personales.

DEM de Tom

Afectar el ambiente estudiantil viendo desde


otro punto de vista de parte de los superiores los
distintos tipos de necesidades educativas especiales
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que presentan los alumnos de cada establecimiento.


Escuela Municipales

El entorno educativo se ver modificado


indirectamente de forma positiva, ya que los padres
se sentirn ms respaldados ante las dificultades de
sus hijos.

Comuna de Tom

La comuna se ha de enterar del apoyo existente


para alumnos que quedan fuera de los PIE de los
colegios municipales.

IMPACTO ESTIMADO
El impacto que se desea obtener es apoyar a la comunidad educativa en
general con nuevas estrategias de

enseanza directamente enfocado a los

alumnos que no logran obtener un cupo en los PIE de la comuna, el


Psicopedagogo est capacitado para evaluar, diagnosticar y realizar un
seguimiento de las Necesidades Educativas Especiales que presenten los
alumnos especialmente los con diagnsticos Dificultades Especificas de
Aprendizaje y Trastorno de Dficit de Atencin Con hiperactividad, son muchos los

nios que presentan este diagnstico y por no haber los cupos suficientes no
logran atencin de especialistas dentro de sus establecimientos educacionales.
Los padres se sentirn con un mayor respaldo y por ende con ms
confianza del Establecimiento que eligen para sus hijos, la educacin no es un
juego y por eso se debe tomar todas las herramientas que existen en esta era
moderna donde no solo los docentes estn dentro del proceso de enseanzaaprendizaje, sino que, profesionales de diferentes reas que realizan un trabajo de
apoyo a los estudiantes.

CONCLUSIN
La comprensividad es una premisa fundamental para lograr una enseanza no
discriminatoria ni segregadora. El sistema educativo por s solo no puede
conseguir la igualdad, pero s debe contribuir a este objetivo promoviendo el
mayor avance posible de todas las personas. Para ello es necesaria una
educacin de calidad para la totalidad de la poblacin, con un enfoque
comprensivo que atienda a la diversidad en toda la educacin obligatoria.
A pesar de los avances, el sistema educativo sigue clasificando al alumnado
segn su rendimiento acadmico y son los grupos sociales mejor situados los que
obtienen

mejores

resultados.

Estos

resultados

no

pueden

atribuirse

exclusivamente a las diferencias individuales, sino que estn condicionados por


las desigualdades econmicas y sociales. La compensacin de las desigualdades
es requisito para garantizar el derecho de todas las personas a la educacin.
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El trabajo a realizar en la etapa de Educacin Primaria es fundamental, por lo


que debe recuperarse el papel que dicha etapa tiene en el itinerario de formacin
bsica del alumnado. La atencin a las necesidades de cada cual ha de partir del
reconocimiento de todos y cada uno de nosotros como personas completas y
distintas desde el momento en que nacemos, por lo que el compromiso de atender
dichas necesidades implica garantizar una serie de condiciones irrenunciables que
deben ajustarse al contexto de cada realidad concreta.
Reconocer las necesidades educativas especiales (NEE) que pueden
presentar los estudiantes en los distintos establecimientos, se deben dar a
conocer a la comunidad educativa, ya que es necesario que los padres y/o
apoderados se informen, acepten y trabajen las NEE de forma ordenada y clara ya
que son transitorias y se debe contar con paciencia y amor para lograr los
objetivos esperados dentro de su proceso de enseanza aprendizaje.

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