Psicologia Da Educação I

Universidade Federal de Santa Maria
Pr-Reitoria de Graduao
Centro de Educao
Curso de Graduao a Distncia em Educao Especial
PSICOLOGIA DA
EDUCAO I
1 Semestre
1Edio, 2005
Elaborao do Contedo
Direitos Autorais
Profa. Ane Carine Meurer

Profa. Fabiane Adela Tonetto Costas
Profa. Lorena Ins Peterini Marquezan
Coordenao
(Direitos Autorais | Ncleo de Inovao e de

Transferncia Tcnolgica | UFSM)
Acadmica Ariane Meneghetti de Freitas

Acadmica Laura Godinho Menna Barreto
Prof. Andr Krusser Dalmazzo

Coordenao
Produo do Material
Didtico
Profa. Vera Lcia Marostega
Coordenao
Desenvolvimento das Ilustraes

(Curso de Desenho Industrial | Programao Visual)
Acadmica Gabriela Lorenzini

Acadmico Guilherme Escosteguy
Acadmica Lilian Landvoigt da Rosa
Acadmica Vanessa Pinheiro Reyes
Acadmico Danilo Ribas Barbiero

Acadmica Evelise de Oliveira Bolzan
Acadmico Maurcio Vicente Motta Tratsch
Acadmica Mnica Zavacki Morais
Fotografia da Capa
Desenvolvimento
das Normas de Redao
Projeto Grfico, Diagramao

e Produo Grfica
(Curso de Comunicao Social | Jornalismo)

Prof. Paulo Eugenio Kuhlmann
Coordenao
Profa. Luciana Pellin Mielniczuk

Coordenao
Prof. Volnei Antonio Matt

Coordenao
Acadmica Danbia Matos

Acadmico Iuri Lammel Marques
Clarissa Felkl Prevedello

Acadmica Bruna Lora
Acadmico Felipe Borin da Silva
Reviso Pedaggica
Profa. Ana Cludia Pavo Siluk
Profa. Eunice Maria Mussoi
Profa. Mrcia Lise Lunardi
Prof. Jos Luiz Padilha Damilano
Profa. Maria Medianeira Padoin
Fotolitos
Fotoligraf
Impresso
Grfica e Editora Pallotti
Reviso Ortogrfica
(Curso de Letras | Portugus)
Prof. Ceres Helena Ziegler Bevilaqua
Coordenao
Acadmica Angelise Fagundes da Silva
Acadmica Marta Azzolin
M598p
Meurer, Ane Carine

Psicologia da educao I : 1 semestre / [elaborao do contedo Ane Carine
Meurer, Fabiane Adela Tonetto Costas, Lorena Ins Peterini Marquezan ; reviso
pedaggica Ana Cludia Pavo Siluk... [et al.].- 1. ed.- Santa Maria, Universidade Federal
de Santa Maria, Pr-Reitoria de Graduao, Centro de Educao, Curso de
Graduao a Distncia em Educao Especial, 2005.
64 p. : il. ; 30 cm.
1. Educao 2. Psicologia educacional 3. Material didtico I. Siluk, Ana Cludia
Pavo II. Costas, Fabiane Adela Tonetto III. Marquezan, Lorena Ins Peterini IV. Ttulo.
CDU 37.015.3(072)
Ficha catalogrfica elaborada por

Maristela Eckhardt CRB-10/737
Biblioteca Central - UFSM
Ministrio da Educao
Universidade Federal de Santa Maria
Tarso Genro
Ministro da Educao
Prof. Paulo Jorge Sarkis

Reitor
Prof. Ronaldo Mota

Secretrio de Educao a Distncia
Prof. Clvis Silva Lima

Vice-Reitor
Profa. Cludia Pereira Dutra

Secretria de Educao Especial
Prof. Roberto da Luz Jnior

Pr-Reitor de Planejamento
Prof. Hugo Tubal Schmitz Braibante
Pr-Reitor de Graduao
Profa. Maria Medianeira Padoin
Coordenadora de Planejamento Acadmico
e Educao a Distncia
Prof. Alberi Vargas
Pr-Reitor de Administrao
Sr. Srgio Limberger
Diretor do CPD
Prof. Jorge Luiz da Cunha
Diretor do Centro de Educao
Prof. Joo Manoel Espin Rosss
Diretor do Centro de Cincias Sociais e Humanas
Prof. Edemur Casanova
Diretor do Centro de Artes e Letras
Coordenao da Graduao
a Distncia em Educao Especial
Prof. Jos Luiz Padilha Damilano
Coordenador Geral
Coordenadora Pedaggica e de Oferta
Profa. Andra Tonini
Coordenadora de Tutorias e dos Plos
Coordenadora da Produo do Material
Coordenao da Equipe Multidisciplinar
Prof. Luiz Antnio dos Santos Neto
Coordenador
Sumrio
APRESENTAO DA DISCIPLINA
05
UNIDADE A
O MATURACIONISMO
07
1. Maturao: desenvolvimento e aprendizagem
09
2. A relao entre maturao e os processos educativos
11
3. As idias de autores maturacionistas e suas relaes com a educao
14
4. A concepo maturacionista e a Psicologia
17
UNIDADE B
O COMPORTAMENTALISMO
21
1. Algumas questes iniciais
22
2. A concepo Comportamentalista
23
3. O Condicionamento Clssico e o seu precursor Ivan P. Pavlov
24
4. O Condicionamento Operante e o seu precursor B. F. Skinner
27
5. O Comportamentalismo e as suas Implicaes com a Educao
30
UNIDADE C
O INTERACIONISMO
35
1. A Concepo Interacionista
36
2. A teoria de Jean Piaget
37
3. A teoria de Vygotsky
43
4. Inteligncias Mltiplas, segundo Gardner
45
REFERNCIAS
Referncias Bibliogrficas da Disciplina
47
Sugestes para leituras complementares
48
Filmes
48
Apresentao
da Disciplina
PSICOLOGIA DA
EDUCAO I
1 Semestre
Muitos estudiosos estiveram envolvidos em vrias

pesquisas, o que fez com que suas "descobertas" se
transformassem em teorias e diferenciassem-se de
acordo com o tempo. Assim, houve pesquisadores que
pensavam de uma forma semelhante, mas
diferenciavam-se em alguns aspectos da teoria geral.
Ento, quando falarmos sobre o maturacionismo, o
comportamentalismo e o interacionismo estaremos
falando em concepes da psicologia da educao, cada
uma delas abrigando vrios pesquisadores que se
diferenciam entre si em alguns aspectos, mas no
chegam a romper com os pressupostos gerais mais
abrangentes de certa concepo.
Neste semestre, iremos trabalhar com a disciplina
de Psicologia da Educao I com carga horria de 60
horas/aula. As unidades sero organizadas via leituras e
atividades. A avaliao ser contnua e estaremos
seguindo os seguintes critrios: participao e
contribuies qualitativas nos bate-papos, leituras, fruns
de discusso, assim como ao final de cada unidade sero
elaboradas, pelos alunos, as snteses de cada unidade, as
quais devero ser enviadas via ambiente virtual de
aprendizagem aos professores.
Esta disciplina ser desenvolvida com uma carga horria
de sessenta (60) horas/aula.
UNIDADE
O MATURACIONISMO
Profa. Fabiane Adela Tonetto Costas
Objetivo da Unidade:
Estabelecer uma interface entre os processos de
maturao, desenvolvimento e aprendizagem,
identificando os conceitos-chave.
CURSO
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
Introduo
Ser que podemos afirmar que nosso desenvol-
espcie? Na atualidade, se sabe que existe uma
vimento resultado apenas da maturao
recproca influncia entre os aspectos maturativos-
fisiolgica ou, ainda, ser que nossos genes
hereditrios e o contexto ambiental experienciado
herdados determinam o que somos ou fazemos?
pelo ser humano. Cabe-nos, portanto, compre-
Se assim fosse, como atuaria o ambiente nesse
ender de que modo e o quanto cada um desses
processo? Seria apenas o espao-tempo onde o
aspectos colabora no desenvolvimento global do
indivduo deixaria fluir aspectos inatos de sua
indivduo.
UNIDADE
1 Maturao: desenvolvimento e
aprendizagem
Porm, considerando que quase todas as
Maturao, desenvolvimento
e aprendizagem: algumas
conexes
crianas evoluem de acordo com certos modelos

maturativos, a cronologia para efetuar certas tarefas
e o modo como as executam, um fator variante
em cada um dessas crianas. Assim, certa criana
Durante toda a sua vida, o ser humano precisa se
pode expandir-se vagarosa ou rapidamente,
ajustar s mudanas causadas pelas transfor-
aceitvel ou imprevisvel em mltiplos enfoques de
maes do seu prprio corpo e pelos fatores do
sua existncia.
meio em que vive, e isso depende de dois aspectos

bsicos: MATURAO E APRENDIZAGEM.
A maturidade incide quando o organismo

encontra-se equipado para desempenhar alguma
O amadurecimento no pode ocorrer no vcuo,
tarefa e no se restringe apenas adultez. Nas
por isso pressupe as condies ambientais
vrias etapas do viver, possvel mencionar sobre
normais, que possibilitem sua concretizao. Por
maturidade. fato que no h somente
exemplo: h evidncias de que a falta de estmulo
maturidade fsica, mas tambm maturidade mental,
do meio determina retardamento ou retrocesso
social, emocional, sexual e, finalmente, aspectos de
no amadurecimento das funes intelectuais.
maturidade universal em cada indivduo.
Abarcando processos fisiolgicos, psicolgicos

e
ambientais
contnuos
ordenados,
No podemos, portanto, afirmar que existe um
nico padro para analisar e avaliar o transcurso
desenvolvimento e o crescimento seguem
do desenvolvimento infantil, confrontando uma
determinados padres gerais, que resultam em
criana com outra, porque cada uma adota um
transformaes fsicas, mentais, emocionais e sociais
modo peculiar e um compasso tpico de
no sujeito, involuntariamente. Estas acontecem,
desenvolver-se.
pois obedecem a uma ordenao, como por
Ento, qualquer aprendizagem est sujeita
exemplo: antes de ficar em p a criana engatinha,
maturao (atributos orgnicos e psicolgicos) e
antes de correr a criana caminha.
s situaes ambientais (cultura, classe social, etc),
Na construo da fala ocorre, tambm, um
pois diretamente pela aprendizagem que o
processo seqencial, ou seja, antes de expressar
homem amplia os procedimentos que lhe
uma palavra inteligvel e relacionada ao significante,
permitem viver como ser individual e coletivo.
a criana produz sons ecollicos, balbucia, estabe-
Estabelecendo a demarcao fisiolgica e
lece os primeiros padres silbicos. A linearidade
psicolgica, a propsito das quais o ambiente vai
evolutiva evidenciada nessas estruturaes afeta
operar, est a bagagem hereditria. As mutaes
diversas reas do desenvolvimento.
orgnicas ou psquicas advindas da maturao so,
Apesar das caractersticas individuais pertinentes
at certo ponto, desvinculadas das experincias
s crianas, h proeminncia de ser o processo
oriundas da atmosfera exterior, isto , referem-se
maturacional o responsvel pelo encadeamento
a disposies inatas. Logo, o ambiente age como
dos perodos evolutivos e o encaminhamento do
possibilidade para que a maturao ocorra
desenvolvimento compartilhado pela humanidade
inteiramente, mas destaca-se que, por si s, o
em todos os espaos e em todos os momentos
ambiente no ser capaz de criar coisa alguma
de sua vida.
no indivduo.
CURSO
DE
EDUCAO
Ecollicos:
ESPECIAL
UFSM
de
Bagagem hereditria: a soma da dota-
determinados sons. Nesse caso, faz-se
o da procedncia filogeneticamente pr-
referncia aos bebs de zero a, mais ou menos,
determinada legada ao beb (peculiaridades
seis meses de idade.
e disposies que a criana apresenta o
repetio
automtica
desenrolar da vida) seja fsica, seja psicolgica.

Maturao: o processo em que acontece
10
a transformao e o acrscimo prospectivo,
Aprendizagem: a alterao ordenada do
nos campos fsico e psicolgico da constituio
desempenho ou do procedimento, que se
infantil. Aliadas a essas modificaes,
desenrola por meio da experimentao e da
permanecem aspectos inerentes propagados
reproduo e est sujeita a estruturas
pela hereditariedade, os quais formam a
endgenas e exgenas, isto , a categorias
bagagem hereditria do nascituro.
neuropsicolgicas e ambientais.
UNIDADE
2 A relao entre maturao e os

processos educativos
modo como se constitui o substrato fisiolgico.
Maturao, hereditariedade:
aspectos complementares do
desenvolvimento
responsvel no somente pelos mecanismos gerais

do crebro, como tambm por certas ocorrncias
no seu interior e em diversos componentes do
organismo.
Caracterizao da maturao
Hereditariedade da espcie
A ao fisiolgica, em que ocorre a hereditariedade
aps nascimento, chamada de maturao. No
Podemos considerar dois modos de manifestao
transcurso da maturao, incidem-se uma
da hereditariedade. O primeiro prprio da
variedade de transformaes estruturais e
espcie e distingui os componentes dessa espcie.
orgnicas que incluem os sistemas glandular e
A hereditariedade exclusiva da espcie determina
nervoso, estabelecendo-se comportamentos que
diferenas claras entre eqinos, felinos, caninos e
espelham a maturao fisiolgica e, a partir dessa,
homens, ainda
estaro subordinados.
desigual. Esse modo faz, ao mesmo tempo, uma
que estes operem de modo
balizam
espcie no se reproduzir com outra. O segundo
distines de comportamento entre modelos natos
modo de expresso da hereditariedade
e modelos aprendidos. O modelo nato denota o
particular, pois, em detrimento das ingerncias
originado com o sujeito, porm, no quer dizer
ambientais, atribui caracteres diferenciados aos
que seja evidente no perodo do nascimento.
seres
Os
psiclogos,
habitualmente,
O vocbulo nato, ento, envolve tanto modelos
de
certa
espcie,
em
aspectos
comportamentais e de exterioridade.
de comportamento emergentes no nascimento

quanto aqueles a surgirem influenciados pela
hereditariedade, no desenrolar dos processos
maturativos.
Em sntese, a hereditariedade e o ambiente
colocam
fronteiras
recprocas
para
Intercmbios entre
hereditariedade e ambiente
o
Obviamente que, ao estabelecer uma postura
desenvolvimento de uma pessoa.
enaltecendo a importncia de um ou outro fator

como preponderante na relao hereditariedadeambiente, incorremos em equvocos, reduzindo,
Caracterizao da hereditariedade
assim, o desenvolvimento humano. Por meio de

diversas investigaes, os psiclogos constataram
determinadas
ser a maturao, a hereditariedade e o ambiente
peculiaridades anatmicas simples, como a altura
hereditariedade
motiva
os constituintes do indivduo. E essa conexo
e cor da pele. Delimita, tambm, certos caracteres
transcorre atravs de trocas interativas. O modo
psicolgicos no momento em que influencia o
igualmente elementar de compreender essa relao
11
CURSO
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
raciocinar em termos de multiplicao: maturao
ambientes. Em um ambiente carente de estmulos
e hereditariedade multiplicadas pelo ambiente
sensoriais, talvez, apenas suas necessidades
geram um sujeito, tanto em termos fsicos quanto
fisiolgicas sejam providas. Contudo, um ambiente
psicolgicos. Por essa operao, maturao e
rico em estmulos sensoriais, provavelmente, atrair
hereditariedade zero no resultariam em uma
a ateno de outras pessoas, pois ter muitos
pessoa, como tambm um ambiente zero no
brinquedos e chances para conhecer as diferenas
originaria uma pessoa.
entre objetos, estabelecendo relaes entre
Entretanto, existem alguns limites que se

colocam entre maturao, hereditariedade e
diferena e semelhana relevantes para formaes

conceituais.
ambiente, ou seja, sem a presena de uma

adequada maturao e hereditariedade, qualquer
ambiente, por mais estmulos que contenha,
Teratognicas: anormalidades causadas ao
apenas poder ampliar o desenvolvimento de
embrio e/ou feto que tm como causa a
algum at certo ponto.
ingesto de substncias qumicas durante a
Assim, a maturao, a hereditariedade e o
gestao.
ambiente se constituem como limitadores do

incremento de competncias humanas. Podemos
Estmulos sensoriais: refere-se a toda e
visualizar a presena e a interferncia de duas
qualquer "provocao" de ordem visual,
categorias ambientais que podem se estabelecer
auditiva, ttil, olfativa e gustativa que possa
como limitantes ao desenvolvimento: o ambiente
gerar tanto a estruturao emocional da
fisiolgico e o ambiente sensorial.
criana, quanto sua construo intelectual.
A decorrncia do ambiente fisiolgico no

se inicia precisamente na hora do nascimento; suas
influncias abrangem desde a concepo. No
perodo intra-uterino, o ambiente fisiolgico
oferecido pela me pode ser crucial no
desenvolvimento
do
beb,
pois
temos
Hereditariedade familiar e o
legado da inteligncia
conhecimento que lcool, fumo, drogas qumicas
12
e teratognicas podem causar diversos prejuzos
A unio de gentica parental recebida por uma
sade fsica e mental do ser.
pessoa reflete uma combinao aleatria.
A implicao do ambiente fisiolgico no acaba
Numericamente, os genes tm grande importncia
com o ato de nascer. , porm, relevante no
e a quantidade de variveis combinatrias
decorrer de todo o crescimento da criana,
imaginveis so ilimitadas. Devido a esse fator no
principalmente nos os dois ou trs primeiros anos
de vida. O crebro do beb recm-nascido ainda
consanginidade sejam precisamente anlogas.
possibilidade
que
duas
pessoas
sem
no se encontra plenamente formado, seu crtex
Contudo, quando h parentesco, verificam-se
cerebral, que definitivo em sua disposio mental
traos e genes similares. Isso se explica, porque
final, tambm no est plenamente formado. No
cada um dos pais fornece a metade de seus genes
momento do nascimento, h uma ruptura
para o filho, e este, por sua vez, coopera com
ambiental, pois o beb abandona um ambiente
metade de seus genes para seus filhos. Ento,
sensorial, at certo ponto estvel, e entra em
condicionado ao conhecimento de quais sejam
contato com um ambiente em contnua mudana.
as relaes de consanginidade, sabemos,
Porm, a abundncia e a espcie de agitao
medianamente, o alcance da afinidade gentica
sensorial que o acolhem, alteram-se em variados
entre duas pessoas.
UNIDADE
Estar ciente disso auxilia na constatao da

presena de elementos genticos em determinadas
caractersticas psicolgicas, por exemplo, as
At aqui, podemos observar que a relao
emoes e a inteligncia. Entendemos a ltima
entre os fatores maturativos, hereditrios e
como o arcabouo global de aptido intelectual
ambientais para o desenvolvimento possuem
de um indivduo e o conjunto de habilidades que
aspectos de complementaridade. Como tarefa,
ele j desenvolveu, as que aprendeu e a disposio
para maior aprofundamento e ilustrao de
presente que ele demonstra para aprender. O uso
pesquisas nessa temtica, cabe a leitura da
de testes para aferio da inteligncia pode reduzir
obra NEWCOMBE, Nora. Desenvolvimento
a uma nfima parte as capacidades e habilidades
Infantil. Abordagem de Mussen. Porto Alegre:
de um sujeito. Logo, o saldo resultante de um
Artes Mdicas, 1999, da p. 48 a 71. A partir
teste como o de QI (Quociente de Inteligncia)
da leitura do texto, elabore um resumo
no seria representativo para, de fato, avaliar o
relacionando os tpicos abordados aos
quanto algum ou no inteligente, posto que
processos educativos. A seguir, compartilhe sua
esse teste "mede" apenas trs aptides humanas:
produo para que possamos discuti-la no
verbal, lgica e espacial.
Frum da disciplina.
A inteligncia, na
Ler mais em Gardner,

H. Estruturas da
mente. Porto Alegre:
Artes Mdicas,1994.
atualidade, envolve muitas outras competncias: a

musical, a sinestsica, a pessoal (GARDNER, 1994).
Embora se possa observar a presena de
aspectos hereditrios na construo da inteligncia,
certas implicaes ambientais na construo da
Ler mais em:

http://www.editora
saraiva.com.br/eddid/
ciencias/biblioteca/
artigos/utero.html
inteligncia no esto descartadas.
13
CURSO
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
3 As idias de autores
maturacionistas e suas
relaes com a educao
Um pouco de histria
Pestalozzi
As influncias das concepes maturacionistas para

a Psicologia da Educao podem ser consideradas
bastante longnquas, pois remontam a prpria
Filosofia e Biologia, como reas de conhecimento
geradoras da Psicologia.
Rousseau
Figura A.2: Pestalozzi
Nessa mesma direo, podemos citar Pestalozzi
Ver mais no seguinte

site: www.educacao
moral.hpg.ig.com.br/
(1746-1827) e Froebel (1782-1852), os quais,

influenciados pelos pressupostos naturalistas de
Rousseau, estabeleceram novas metodologias de
ao educacionais.
Na poca vivida por Pestalozzi, havia um
controle quase que absoluto das escolas por parte
da igreja, inexistindo maior qualificao e cuidado
Figura A.1: Rousseau (1712 - 1778)
com a escolarizao. Somente a elite tinha acesso

ao saber, desconsiderando as classes menos
Ler mais em Rosseau,

J.J. O Emlio ou da
educao. R.T.
Bertrand, Brasil, 1995.
Rousseau (1712-1778), pensador que viveu no
favorecidas. Quanto aos docentes, estes pouca
sc. XVIII, introduz a polmica a respeito do que
ou nenhuma formao possuam e enfatizavam a
seja inato em contraponto ao adquirido ao longo
aprendizagem memorstica, que concorria com a
da vida pelo ser humano. Para o pensador, o
quase inexistncia de instituies escolares.
desenvolvimento como um processo quase que
Contrariando o contexto vigente, Pestalozzi,
exclusivamente vinculado ao amadurecimento
fundamentado nos princpios do Naturalismo
orgnico, respeitando o ritmo natural do cres-
Romntico de Rousseau, postulava ser a educao
cimento.
o instrumento de transformao da realidade social.
Outro aspecto apontado pelo autor suo

refere-se infncia como uma fase diferenciada
da adultez, com caractersticas fsicas e psicolgicas
sui generis, propondo estgios de desenvolvimento
que relacionavam determinadas habilidades a certo
perodo cronolgico.
14
A Educao se constri numa tenso permanente

entre os desejos do homem natural individual e o
desenvolvimento da natureza humana universal. A
educao produzir a universalidade a partir das
particularidades e, da mesma forma, a particularidade
a partir da universalidade ( PESTALOZZI,1781).
UNIDADE
Pestalozzi acrescentava, ainda, que por sua

natureza diferenciada, o infante deveria ser
acolhido
como
uma
frgil
planta,
considerando, assim, a paulatina linearidade do

desenvolvimento.
que
Perpetuando as idias de Pestalozzi, Froebel
desabrochar, ou no, conforme o tratamento a
fundou o primeiro jardim de infncia de que se
lhe ser dispensado pelo professor.
tem notcia, implementando prticas pedaggicas

zelosas em relao s crianas. Estas eram
plantinhas de um jardim, cujo papel do professor
era o de jardineiro e provedor. As manifestaes
Froebel
infantis denotar-se-iam em atividades perceptivosensoriais, uso da linguagem e do brinquedo.

Cabe destacarmos que Froebel foi pioneiro no
uso do brinquedo como instrumento educativo,
em especial os ainda chamados jogos de
construo, como forma de expresso e
planejamento mental.
Assim como Pestalozzi, Froebel preconizava,
tambm, estar na educao a chave para igualdade
e elevao humana.
Figura A.3: Froebel
Discpulo de Pestalozzi, Froebel (1782-1852) foi

tambm partidrio da nfase gentica no
desenvolvimento, estabelecendo algumas etapas
universais atravessadas pelo indivduo: a infncia,
a meninice, a puberdade, a mocidade e a
maturidade. Todas elas igualmente importantes,
a educao o processo pelo qual o indivduo

desenvolve a condio humana autoconsciente, com
todos os seus poderes funcionando completa e
harmoniosamente, em relao natureza e
sociedade. Alm do mais, era o mesmo processo
pelo qual a humanidade, como um todo,
originariamente se elevara acima do plano animal e
continuara a se desenvolver at a sua condio
atual. Implica tanto a evoluo individual quanto a
universal (1826).
Figura A.4: Jogos de construo - Froebel
15
CURSO
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
J no sc XIX, destacam-se importantes
sobrevivncia em relao aos demais e s
contribuies advindas da Biologia que auxiliam,
circunstncias de sobrevivncia de seu meio
at
natural.
atualidade,
na
compreenso
do
desenvolvimento humano.
Seleo Natural: determinadas espcies
apresentam uma capacidade natural para
perpetuarem-se em certas regies do globo.
Darwin
Mendel
Figura A.5: Darwin
Voc Sabia?
Essa viagem realizouse entre os anos de
1831 a 1836 e
envolveu diversos
continentes, dentre os
quais a Amrica do Sul.
O britnico Darwin (1809-1892), aps realizar uma

viagem em torno do mundo, que lhe proporcionou
a visualizao e coleta de diversos espcimes da
Figura A.6: Mendel
fauna e flora terrestre, publicou, em 1859, a obra

A Origem das Espcies, inserindo os conceitos de
"adaptao" e de "seleo natural". Esses novos
conceitos causaram inmeras discusses e
divergncias em diversos contextos na Inglaterra
daquela poca. Cientistas e religiosos opuseramse ferrenhamente s novidades, por razes que
Voc Sabia?
Sem dvida, a teoria
de Darwin
redimensionou,
inexorvel e
definitivamente, a
cincia e a
compreenso da
existncia do viver
humano e de outros
seres vivos. Seus
preceitos, assim como
os de Mendel,
contriburam para as
inmeras teorias e
estudos psicolgicos,
em especial, na
disciplina de Psicologia
da Educao.
iam desde a incapacidade em estabelecer

diferenas entre seres de uma mesma espcie at
a desconstruo de todo o dogma teolgico sobre
a origem do homem.
Por mais surpreendente que parea, os
postulados de Darwin s foram aceitos pela igreja
catlica no ano de 1997, assim como suas idias
evolucionistas receberam a aquiescncia da cincia
quando Mendel comprovou que a diversidade
entre as espcies ocorria pela transmisso gentica.
Adaptao: os seres mais bem adaptados

ao seu meio possuem vantagens para
Figura A.7: Experimento de Mendel
16
UNIDADE
4 A concepo maturacionista e
a Psicologia
Levando em considerao o percurso histrico
crime, religio e educao"], publicado em 1904,
datado entre os sculos XVIII e XIX, podemos
em dois volumes.
observar que aspectos universalistas vinculados
Conforme o autor, o desenvolvimento humano
dos
ocorre como que por uma recapitulao das fases
componentes do desenvolvimento humano, no
de desenvolvimento da humanidade, iniciando pela
se esgotaram, permanecendo atravs dos estudos
barbrie, entre os 7 e os 13 anos, em que o sujeito
de dois grandes psiclogos: Granville Stanley Hall
no possuiria o pensamento racional, moral ou o
e Arnold Gesel durante o sculo XX.
amor. O avano, ao longo do desenvolvimento,
maturao
orgnica,
vista
como
um
possibilitar-lhe-ia alcanar estgios superiores do

desenvolvimento humano.
Voc Sabia?
As idias de Hall foram
sistematizadas na
chamada "Teoria da
Recapitulao".
Hall prope os seguintes estgios do
Stanley Hall
desenvolvimento: primeira infncia, infncia,

juventude e adolescncia.
A primeira infncia delimita-se do nascimento
aos quatro anos de vida. Caracteriza-se por
recapitular o perodo animal da espcie humana,
quando o homem apresentava uma postura
quadrpede. Nessa fase, h o aprimoramento de
aspectos sensoriais e motores que possibilitaro
criana a autoproteo.
Na infncia, abrangendo entre quatro e oito
Figura A.8: Stanley Hall
anos de idade, a criana faz uso de jogos de fazde-conta, brinquedos. Conforme Hall, esse perodo
Granville Stanley Hall (1844-1924), psiclogo
equivaleria ao desenvolvimento cultural da
americano, introduziu a psicanlise nos Estados
humanidade em que a caa e a pesca eram as
Unidos, foi o pioneiro em teorizar sobre a
atividades mais comuns, logo, a criana reproduziria,
psicologia da criana, fundando a Associao
atravs dessas condutas o perodo da pr-histria
Americana de Psicologia e o o American Journal
humana.
of Psychology , sendo, tambm, o primeiro a
Entre os oito e doze anos, a juventude, a criana
receber grau de doutor (PhD) em psicologia
incorporaria a "vida montona dos selvagens",
daquele pas.
revelando uma intensa aptido para os exerccios
Hall dedicou-se, incessantemente, ao estudo
fsicos.
do desenvolvimento da criana, impulsionando a
Hall foi considerado, tambm, "o pai da
psicologia educacional infantil nos Estados Unidos.
adolescncia", por divulgar ser este perodo do
Destaca-se, dentre outros, seu livro Adolescence:
desenvolvimento marcado pela instabilidade, pelos
Its Psychology and Its Relation to Physiology,
conflitos e pelo sofrimento. Ento, a adolescncia,
Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion, and
demarcada dos doze anos at a adultez, mais ou
Education ["Adolescncia: sua psicologia e relao
menos at os vinte e cinco anos, caracterizaria-se
com a fisiologia, antropologia, sociologia, sexo,
pela instabilidade - sturm und drang (tenso e
17
CURSO
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
agitao) - pois recapitularia o perodo histrico
originou de fato a orientao maturacionista do
de transformaes rpidas e caticas ligadas ao
desenvolvimento. Ele percebeu o desenvolvimento
processo civilizacional (SPRINTHALL, COLLINS,
psicolgico,
1999).
amadurecimento e revitalizao gentica do sujeito
eminentemente,
como
(visto como representante de determinada

espcie), minimizando as influncias do meio e
restringindo-as s prprias leis evolutivas intrnsecas
Influncia das idias de

Hall para a Educao
a certo espcime.
Fazendo uso de um mtodo de estudo que
envolvia a observao, a fotografia e a mensurao,
medida que Hall ponderou serem as fases do
Gesell elaborou uma tabela de desenvolvimento
desenvolvimento, tanto quanto a adolescncia,
que abrangia crianas de certa idade para
intrnsecas, sobretudo, essncia orgnica do
descrio das caractersticas desses grupos.
desenvolvimento, quase inexiste em seus
Ao seu ver, a cincia deveria objetivar "tornar
postulados espao para a ingerncia dos aspectos
a realidade das crianas e jovens mais inteligveis",
ambientais. Este pressuposto desenvolvimentista
ou seja, ao entender-se que o desenvolvimento
depara-se com os fatores educacionais na ao
coincide com o crescimento progressivamente, e
de ensinar a criana com calma e tolerncia.
a mente humana sofre uma estruturao "natural",
Porm, de modo mais ameno que Rousseau, Hall
os pais e educadores poderiam agir de modo a
entendia que o adulto no necessitaria intervir de
respeitar a evoluo previamente determinada pelo
modo constante no transcorrer natural do
vis hereditrio.
desenvolvimento,
que
dominado
por
Desse modo, embora "nada se herda
componentes internos. A teoria psicolgica gentica
plenamente formado, a pauta bsica do
de Hall no visualizava o indivduo tal qual uma
desenvolvimento segue os ditados da lei da
obra completa, mas apontava para uma extenso
herana", entendendo-se que as leis do
ilimitada de aprimoramento (MUUSS, 1976).
desenvolvimento e da maturao abrangem,

tambm, as emoes, as questes morais, a
personalidade e as reaes fsicas.
Assim, estabeleceu uma seqncia no
Gesell
desenvolvimento que abrangia os seguintes passos:

do nascimento aos cinco anos: nfase na
observao e registro dos aspectos motores, da
linguagem, pessoal-social e adaptativa; dos cinco
anos em diante: destaque na observao e registro
da atividade motora, atividade corporal; higiene
pessoal-alimentao, sono; expresso emocional;
receios e sonhos; o eu e o sexo; relaes
interpessoais; recreaes e passatempos; vida
escolar; senso moral; perspectiva filosfica (KREBS,
1995).
Figura A.9: Gesell
Corroborando
com
os
pressupostos
maturacionistas de Stanley Hall, o Plano de

Crescimento de Arnold Gesell (EUA,1880-1961)
18
UNIDADE
responsvel pelo desenvolvimento global do
Influncia das idias de

Gesell para a Educao
indivduo,
desconsiderando,
quase
que
completamente, a interface ambiental nos

processos constitutivos humanos.
Na teoria de Gesell, como a maturao envolve
A extenso da concepo maturacionista pode
amadurecimento e o crescimento no pode ser
ser verificada atravs de inmeras pesquisas,
provocado, s o tempo definir a maior parte das
destacando-se investigaes que buscavam atrelar
nfimas questes de grande parte das crianas. O
a inteligncia s emoes como resultado de
terico contrape-se s atitudes emocionais de
fatores hereditrios.
coero e aconselha s mes que vejam em seus
J nos seres humanos, tanto a inteligncia
filhos "com toda sua sabedoria inata, um
quanto as emoes no so inteiramente
companheiro no trabalho" (MUSS, 1976 apud
determinadas pela hereditariedade. Existe um limite
GESELL,1943, p. 57). Tentando combinar autori-
entre o inato e o aprendido e, a, est a fronteira
dade e permissividade, o autor prev a auto-
imposta pelo ambiente, o qual no se deve e nem
regulao atrelada ao desenvolvimento como
se pode desconsiderar.
fatores que deveriam orientar ao educativa.
Podemos concluir, ento, que h a presena
Gesell preconizava, tambm, que os currculos
necessria da maturao orgnica e fisiolgica nos
escolares deveriam guiar-se pela sucesso dos
processos psico-educativos, mas esta no
processos maturacionais, devendo ser organizados
responde pela infinitude de variveis presentes e
considerando a pauta do desenvolvimento
constantes no percurso da integralizao do sujeito.
geneticamente estruturada.
Assim como Rousseau, Gesell argumentava
que
ambiente
danificaria
Sublinha-se a pesquisa
de Tompson (1954
apud Morgan, 1977)
que provou, atravs de
uma experincia com
ratos, ser a inteligncia
herdada. Concluiu isso
ao cruzar ratos
inteligentes com ratos
inteligentes e ratos no
inteligentes com no
inteligentes por vrias
geraes. Expondo-os
a testes em um
labirinto, consegue
provar que o ndice de
erros mais
significativo nos ratos
no inteligentes.
pleno
desenvolvimento do sujeito, posto que, ao seu ver,

a socializao infantil no ocorreria de modo pleno
Aps rever os contedos trabalhados ao longo
at que o organismo no apresentasse o
desta unidade (O Maturacionismo), elabore
crescimento e o desenvolvimento pertinentes.
uma sntese individual, ressaltando os pontos

relevantes evidenciados nas subunidades 1.1;
Em sntese
2.1 e 3.1. Essa sntese dever ser envidada
Dessa forma, as teorias psicolgicas de Stanley Hall
via digital para o professor responsvel pela
e Gesell, ora delineadas, traduzem o pensamento
disciplina para
psicolgico presente no final do sculo XIX e na
oportunamente.
o endereo a ser informado
Stone (1932 apud

Morgan, 1977) fez o
cruzamento entre ratos
brancos (mansos/
domesticados) e ratos
cinzentos (selvagens/
no domesticados). Os
resultados
comprovaram que os
filhotes que herdaram
o pelo cinzento,
herdaram, tambm, a
selvageria, assim como
aqueles que herdaram
o pelo branco,
herdaram a mansido
de seu ascendente.
primeira dcada do sculo XX. Esse pensamento

ratifica o substrato orgnico e fisiolgico como
19
CURSO
20
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
UNIDADE
O COMPORTAMENTALISMO
Profa. Ane Carine Meurer
Compreender a concepo comportamentalista, suas
possveis implicaes na prtica docente em relao aos
aspectos do desenvolvimento e da aprendizagem.
21
CURSO
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
1 Algumas questes iniciais
22
Antes mesmo de comear a ler sobre o
enfrentamos
ou
atravs
comportamentalismo, pense um pouco em sua
construmos?
educao familiar, escolar, nos meios de
comportamento foi aprendido, ou voc j nasceu
comunicao social que apelam para que as
com ele?
Voc
dos
acha
quais
que
nos
seu
pessoas respondam com comportamentos pr-
Pense, analise as vrias situaes da vida e,
determinados. Diante disso, gostaramos que se
aps, leia o texto abaixo, a fim de que possa
perguntassem, agimos com liberdade em nossa
comear a compreender as questes levantadas
vida
nesta discusso.
diante
das
inmeras
situaes
que
UNIDADE
2 A Concepo Comportamentalista
O termo comportamentalismo ou behaviorismo
proveniente da lngua inglesa (behavior =
comportamento) e teve sua origem nos Estados
Unidos da Amrica, criado por John B. Watson.
Os comportamentalistas estavam em grande
parte influenciados pelas idias empiristas advindas
da filosofia, especialmente de John Locke (1632-
Comportamento [...] a expresso visvel de um

organismo, aquilo que pode ser registrado e
quantificado. Todo o empenho terico do
Comportamentalismo voltado para a compreenso
dos fatores, tambm externos, relacionados como
antecedentes e conseqentes ao comportamento.
Podemos apreender aquilo que ocorre antes da
emisso de um comportamento, os estmulos
ambientais que o antecedem, bem como os eventos
que o sucedem, novos comportamentos da mesma
ou de diferente natureza. (CUNHA, 2000, p.44-45)
1704) quando assegura que a mente humana

uma "tabula rasa", que nada precisamos adquirir,
Assim, os comportamentalistas no acreditam
pois todo o conhecimento advm da percepo
que possa existir o inconsciente, defendido pelos
sensorial. Assim, as noes de certo e errado, bom
adeptos da psicanlise, pois no h meios
e mau, so adquiridas e a forma que temos de
cientficos de comprovar a sua existncia. Para eles,
captar essas noes, aprender e nos desenvolver-
o que vale o que pode ser verificado com
mos, ocorre atravs dos sentidos. Para eles, essas
objetividade - observvel, mensurvel de forma
primeiras idias advindas dos sentidos so a base
objetiva (mtodo objetivo). Aspectos ligados ao
do conhecimento e so, tambm, geradoras de
universo interior, emoes, vida afetiva no so
idias mais complexas (KREBS,1995). Assim,
levados em considerao. Nesse contexto, o
aprender e desenvolver-se ocorre pela apropriao
comportamento a resposta do organismo a algo
do que se encontra no ambiente exterior ao
que o impressiona a partir do exterior, dos
sujeito, possibilitando dominar o que est fora,
estmulos, enquanto que as questes subjetivas
para controlar qual ser o comportamento que a
como sonhos, neuroses, aspectos ligados vida
pessoa dever apresentar.
infantil so inacessveis, indevassveis e sobre eles
Para os comportamentalistas,
nada podemos afirmar (CUNHA,2000)
23
CURSO
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
3 O Condicionamento Clssico e o
seu precursor Ivan P. Pavlov
aprendidos, mas que possuem valor para a

sobrevivncia da espcie. Esses comportamentos
so
atrados
por
estmulos
tambm
incondicionados (EI - estmulo involuntrio). Um

exemplo disso o reflexo de suco, quando o
beb suga sem ter aprendido ou experienciado
anteriormente tal situao. Algo entra em contato
com a boca do beb - estmulo involuntrio (EI) e ele chupa -resposta involuntria (RI). Para ele,
Figura B.1: Ivan P. Pavlov
ao ser apresentado conjuntamente um estmulo
Para maiores
esclarecimentos sobre
Pavlov, acesse o site:
(http://penta.ufrgs.br/
~jairo/1pavlov1.htm)
O precursor do comportamentalismo, tambm
incondicionado (EI) e um estmulo neutro, no
chamado de behaviorismo, foi Ivan P. Pavlov.
condicionado (ENC), poderia ser extrada a reao,
Fisiologista, nasceu na Rssia, em 1849, e morreu
o reflexo com a apresentao do estmulo neutro,
nesse mesmo pas, ento chamado de Unio
que
Sovitica no ano de 1936. Ele foi o ganhador do
condicionada (RC) (DEL RO, 1996, p.26). Esse
Prmio Nobel de 1904 (CUNHA, 2000).
fato pode ser exemplificado atravs da salivao
passa
ser
chamado
de
resposta
Pavlov foi o reflexologista russo mais conhecido,
do co, teoria da aprendizagem elaborada por
pois pesquisou o reflexo condicionado, a partir
Pavlov, a qual pode ser comprovada por qualquer
do qual era possvel estudar o processo de
um de ns que possui um animal domstico.
elaborao do comportamento. Analisou, tambm,
Para o autor, h uma relao entre o estmulo
as reaes humanas dentro do padro estmulo-
e a reao, pois o organismo dotado de um
resposta, dando descrdito s reaes que no
cabedal de respostas, tendncias ou reaes, basta
pudessem
a presena de estmulos apropriados, naturais,
ser
explicadas
por
fenmenos
fisiolgicos.
incondicionados (EI) para que tal organismo entre
As descobertas de Pavlov foram fundamentais

para a Psicologia e seu principal estudo esteve
relacionado superao do 'determinismo
em ao e produza uma resposta (R) (CAMPOS,

1987).
Veja o experimento de Pavlov:
biolgico'. Assim, a conexo entre estmulos

ambientais neutros e atividade fisiolgica
estabeleceu passo decisivo entre o organismo e o
ambiente que o rodeia, relao psicolgica que
no determinada biologicamente (supera o
inatismo e a partir dele comea o ambientalismo).
Para ele, um dado fisiolgico como a salivao, e
"(...) Se o co estiver sem alimentao durante

certo tempo, ir salivar diante de uma poro de
carne ou de qualquer outro alimento que lhe seja
apresentado. O curioso que ele pode emitir o
mesmo comportamento antes de ver ou de cheirar
a carne. O co pode salivar simplesmente na
presena da pessoa que costuma aliment-lo ou
mesmo ao ouvir os seus passos." (CUNHA, 2000,
p. 48-49)
outros chamados reflexos involuntrios, poderiam

ser controlados por estmulos externos. (DEL RO,
1996)
As
24
A extino desse condicionamento ocorre

quando o estmulo condicionado - a campainha -
so
apresentado repetidamente mas no
comportamentos involuntrios, inatos, no
respostas
involuntrias
(RI)
acompanhado pelo estmulo no-condicionado -
UNIDADE
alimento. Dessa forma, a resposta condicionada -
extinta,
salivao - desaparece de maneira gradual e
(WOOLFOLK,2000, p.187).
desaparecendo
completamente
25
CURSO
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
As principais idias de
John B. Watson
Pense um pouco em seu dia-a-dia e veja quais
so as aprendizagens que se encontram
condicionadas, ou seja, que estmulos, um dia,
foram neutros e, agora, encontram-se
condicionados e nos levam a agir de uma ou
de outra forma, a pensar, a recordar uma ou
outra
situao...
Escreva
sobre
essas
aprendizagens e envie-as para o frum de

discusso, afim de que possamos discutir
sobre elas. Alm disso, leia a indicao a seguir
Figura B.2: John B. Watson
para que possa compreender como ns,

professores
(ou
futuros
professores),
John B. Watson nasceu em 1878 e faleceu em
podemos agir de outra forma quando nos
1958.
encontramos
Behaviorismo Metodolgico. O seu primeiro
diante
de
determinados
comportamentos.
Sua
teoria
foi
reconhecida
como
trabalho relevante, conhecido como "Manifesto

Behaviorista", foi publicado em 1913. (CUNHA,
2000). Para Watson, o indivduo era totalmente
moldvel pelas influncias externas. (Cunha, 2000).
Aps a guerra, em 1918, iniciou suas pesquisas
com crianas em um trabalho experimental com
Sugesto
bebs. Watson afirmava que os mtodos de
Para que alguns dos problemas relacionados ao
pesquisa em comportamento animal tinham
condicionamento operante possam ser resolvidos em sala de
aplicabilidade nos estudos com seres humanos
aula consulte o livro Woolfolk, 2000, p.188.
(KREBS, 1995).
A terminologia usada por Watson sobre o
comportamento a seguinte:
Importante: para Pavlov o comportamento aprendido por

estmulos externos e internos que produzem respostas.
26
[...] hbitos so associaes bem aprendidas entre

vrios estmulos, que representam os aspectos
estveis de uma nica personalidade; reforo,
qualquer conseqncia de um ato que aumente a
possibilidade deste ato acontecer; punio
qualquer conseqncia de um ato que suprime
este ato e/ou diminui a probabilidade dele acontecer;
aprendizagem operante, uma forma de
aprendizagem na qual os atos emitidos livremente
(ou operantes), tornam-se mais ou menos provveis,
dependendo das conseqncias que eles
produzem". (Krebs, 1995,p.47)
UNIDADE
4 O Condicionamento Operante e o
seu precursor B. F. Skinner
tempo, ingerir a gua seria a resposta. Assim, a

privao da gua e o comportamento de beb-la
podem ser registrados e quantificados, mas afirmar
que a pessoa est com sede impossvel, pois
um estado interno inacessvel. Diante do tempo
de privao e da quantidade de gua que ser
ingerida, podemos estabelecer uma relao e
prever quanto de gua o organismo precisa
Figura B.3: B. F. Skinner
quando novamente estiver privado, etc. No entanto,

ao excluir os dados objetivos, os demais dados
Skinner divulgou mais suas pesquisas a partir do
levantados sero mera especulao, pois no h
incio dos anos de 1940 e sua abordagem
como verific-los.
conhecida como Behaviorismo Radical (CUNHA,
As experincias de Skinner foram realizadas
2000, p.43). A principal tese dessa teoria refere-
com ratos de laboratrio em uma gaiola, chamada
se aquisio e reteno de respostas
de Gaiola de Skinner ou Cmara Operante.
instrumentais (operaes sobre o ambiente) e

eliminao de respostas indesejadas (WITTIG,
1981).
Voc Sabia?
Skinner, introduziu, tambm, os fatores internos

no estudo da cincia do comportamento, passou
a considerar os fenmenos no diretamente
observveis e, a isso, ele chamou de eventos
privados. Mesmo assim, a abertura proposta por
ele no pode ser encarada como uma observao
feita a respeito dos sentimentos, vida interior do
sujeito. O que esse autor admitiu foi estudar os
pensamentos e sentimentos por intermdio de
Figura B.4: Gaiola de Skinner 1
A concepo de
aprendizagem
considera o indivduo
como uma caixinha
preta, na qual no se
enxerga nada do que
ocorre dentro, somente
o que nela entra e o
que dela sai. Um
estmulo gera apenas
uma resposta.
manifestaes exteriores. Preconizava, ainda, que

seria possvel entender objetivamente os motivos
A gaiola era um compartimento no qual havia
que fazem com que algum manifeste tristeza,
uma alavanca junto ao comedouro. "[...] Colocado
depresso, sede, etc. Porm, ele no admitia o
em seu interior, o rato movimentava-se com
subjetivismo, pois era contra a possibilidade dos
agilidade, tocando a alavanca algumas vezes.
estados internos serem tomados como causas de
Aumentar a freqncia desse comportamento, era
comportamentos visveis.
o objetivo de Skinner"(CUNHA, 2000). Para ele,
Cunha (2000) cita um exemplo que vale a
era necessrio fornecer um estmulo do qual o
pena compartilhar: quando algum est tomando
organismo esteja privado. Assim, se o rato estivesse
gua, dizemos que ela est com sede. Porm, para
sem comer h algum tempo, acionavam um
os behavioristas radicais, estamos diante de um
mecanismo que, cada vez que a alavanca era
organismo que esteve privado de gua por algum
tocada, era introduzido alimento no comedouro.
Para visualizar o
experimento de
Skinner em
movimento, acesse o
site: (http://images.
google.com.br/images?
q=skinner&hl=ptBR&lr=&ie=UTF8&start=20&sa=N)
27
CURSO
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
O condicionamento operante foi o resultado
em funo das conseqncias que, sobre o
obtido, porque esse depende da atuao do
contexto social e no-social e sobre o prprio
organismo que altera o ambiente. Para Skinner,
sujeito, tm essas mesmas respostas. A noo de
somos o resultado de interaes que mantemos
reforador expressa uma relao funcional entre
com o nosso ambiente. (CUNHA, 2000).
a atividade do indivduo e seu meio. A relao
Skinner afirmou que muitos comportamentos
funcional estabelece que as conseqncias
so operantes, no reativos. Esse comportamento
mediatas ou imediatas da atividade dos organismos
pode ser alterado por mudanas nos antecedentes,
vivos tm efeitos sobre esta mesma atividade (DEL
nas conseqncias ou nos dois (WOOLFOLK,
RO, 1996).
2000).
Para Skinner, o comportamento, especialmente
o humano, tem mltiplas causas, no apenas
um estmulo que responsvel pela apario de
uma determinada resposta, mas, sim, qualquer
resposta pode estar relacionada a uma pluralidade
de fatores ambientais presentes ou distantes.
Assim, o estmulo discriminativo (Ed) um
conjunto de aspectos do ambiente que afetam o
O Reforo negativo no pode ser confundido

com prmio, castigo ou similares, mas aquele
que ocorre pela retirada de conseqncias.
"[...] Se uma resposta tem como efeito a desapario
de uma conseqncia aversiva, sua freqncia
aumenta [...] O princpio de reforo [...] resume
uma caracterstica da vida, dos seres vivos: a
tendncia a reproduzir aes benficas e
gratificantes, em sentido amplo, e evitar as aes
daninhas para o indivduo e para sua espcie". (DEL
RO, 1996, p.28).
organismo de maneira significativa em um
Castigo - no quer dizer que representa
determinado momento; as respostas (R) so
qualquer atitude de castigar no sentido tradicional,
conjuntos de atividades do indivduo, que se
mas tem efeitos a mdio e a longo prazo sobre a
apresentam com caractersticas similares; e a
conduta. Assim, o estmulo chamado de
conseqncia (C) a que representa o conjunto
castigador e o processo completo chamado
de efeitos que tem a atividade do indivduo sobre
castigo. O processo castigo ser comprovado
seu meio e sobre o prprio sujeito que atua (DEL
quando a diminuio na "futura probabilidade"
RO, 1996).
de apario de uma resposta for conseqncia
Sendo assim, "[...] Nos processos de
da relao funcional descrita. Castigo gera, portanto,
condicionamento operante, uma resposta (R) fica
ansiedade
fortalecida ou debilitada, devido presena ou
aprendizagem. Consiste, tambm, na apresentao
retirada de contingentes de determinadas
de conseqncias adversas, caracterizada pela
conseqncias (C)" (DEL RO, 1996, p.27-28). Se
retirada de reforadores, gerando a apario de
a resposta ficar fortalecida, os processos recebero
respostas agressivas e de ansiedade, que
o nome de reforo positivo ou negativo. Se a
comprometem a relao entre professor e aluno
resposta ficar debilitada, os processos recebero
(DEL RO, 1996).
perda
da
capacidade
de
o nome de castigo por representao e/ou

retirada. Quando a resposta for debilitada ou
Leia mais sobre
condicionamento
operante no livro.
(Woolfolk,2000, p.188201)
desaparece pela ausncia de conseqncias, o
Em alguns casos em que o castigo foi utilizado
processo receber o nome de extino. Quando
na educao especial, relativamente a
for analisada a relao funcional entre respostas
problemas
e conseqncias, mudam a freqncia, a
prejudiciais,
intensidade, a topografia ou a latncia da resposta.
adquiridos previamente (GARDNER, 1969),
Para Skinner, o reforo um determinado tipo
mas, em qualquer caso, sua utilizao sempre
de resposta, no qual aumentam as suas
prope problemas. Por tudo isso, pensamos
probabilidades de futura ocorrncia. Isso se deve
28
de
eliminao
daninhos
ou
de
hbitos
autolesivos,
UNIDADE
que os educadores devem conhecer o
situaes que tragam respostas. A criana ao nascer
fenmeno aqui descrito, devem ser capazes
no apresenta comportamento social, mas as
de poder conhec-lo e analisar o momento
poucas respostas que emite (choro, balbucio,
em que produzido, sem confundi-lo com a
movimentos dos membros e outros) so
concepo que comumente se tem do castigo,
adequadamente reforadas (na forma de mimos,
devem estar cientes de seus efeitos e
afagos, beijos, abraos, troca de fraldas, sentimento
conseqncias..., por conseguinte, afast-lo de
de segurana - quando cai apanhada, quando
suas prticas educativas de maneira consciente
est cansada carregada, quando est suja
(DEL RO, 1996).
banhada, quando est com fome alimentada,
Para maiores
esclarecimentos sobre
Skinner, acesse o site:
(http://penta.ufrgs.br/
~jairo/1skinner.htm)
etc.).
Esses estmulos e respostas seguem por toda
A extino um processo complementar e
a vida do ser humano. At mesmo quando se
contrrio ao reforo. Uma vez que a resposta j
apaixonam, pois as trocas de afeio entre
tenha sido reforada, em caso de abandono
membros de sexo oposto se define em dar e
sistemtico desse reforo, produz-se uma reduo
receber o reforamento afetivo de uma pessoa
na freqncia dessa mesma resposta. Para
especfica.
produzir a extino necessrio: resposta

previamente reforada; a eliminao do reforo
anterior resposta, a reduo da freqncia da
resposta.
Para
extinguir
um
determinado
comportamento, muitas variveis esto implicadas,
Skinner tambm fez suas experincias com
inclusive os processos utilizados no reforo prvio
animais. Ser que o comportamentalismo foi
ou junto com a extino. Quando se inicia
pesquisado apenas em animais? Pense um
processo de extino, a princpio, pode haver
pouco e nos diga quais poderiam ser os
elevao de freqncia, certo grau de agressividade
comportamentos observados em seres
(DEL RO, 1996).
humanos. Vamos discutir isso em nosso
Conforme o estudo de Ludin (1977), um dos
FRUM DE DISCUSSO.
reforadores mais fortes considerados por Skinner

a afeio. O afeto tratado como um estmulo a
29
CURSO
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
5 O Comportamentalismo e as suas
Implicaes com a Educao
Voc Sabia?
O conhecimento
produzido a partir da
experincia, portanto, o
que conhecemos vem
dos objetos com que
entramos em contato.
O conhecimento est
na natureza e o
homem apenas o
capta.
Voc Sabia?
Reflita: em que
momentos estamos
reforando um bom
comportamento na
escola, na famlia, na
sociedade, nos meios
de comunicao?
30
mesmos e em nossos alunos, porque ns, seres
atividade destes alunos especiais, se no para

modific-los, ao menos para compreender sua
natureza (DEL RO, 1996, p.26).
humanos, temos uma capacidade enorme em
Se estabelecermos uma relao dessa teoria
assimilar estmulos que podem no apresentar
com a educao familiar ou escolar iremos
relao com o comportamento, mas podem
aumentar a freqncia de conselhos, discursos
responder frente a eles como se essa relao
morais, exemplos a fim de que os sujeitos
existisse. Como um exemplo disso, recorde as suas
expressem determinado comportamento. Para os
experincias escolares anteriores, principalmente,
tericos, os comportamentos so estabelecidos
os dias de provas, apresentao de trabalhos,
com
lembrando as emoes, atitudes, fatos e idias que
comportamento tambm pode ser modificado a
esses momentos desencadearam e que podem
partir dos reforadores desejados.
preciso que fiquemos sempre atentos em ns
continuar ocorrendo em sala de aula.

"[...] os processos emocionais, de ansiedade e
outros muitos desta natureza, que afetam o escolar,
possuem uma base psicofisiolgica, no to
separvel da puramente psicolgica, que
importante observar para compreender melhor a
atividade geral da criana na escola (deve-se pensar,
por exemplo, em determinados componentes das
fobias escolares). Por outro lado, em mbitos como
o do estmulo precoce, ou o do trabalho com
determinados tipos de deficincia, conveniente
ter, ao menos, o conhecimento dos processos de
condicionamento clssico que possam estar
ocorrendo e condicionando alguns aspectos da
base
em
estmulos
externos.
Esse
Um dos primeiros princpios do condicionamento operante o de que

[...] todos aqueles comportamentos que nossos
alunos e filhos emitem e que pretendemos que
eles mantenham, devemos ento refor-los. Os
pais e professores, normalmente, atuam em sentido
contrrio: quando a criana 'apronta das suas', ento
lhe do ateno; na escola, muito mais comum o
professor dar ateno aos alunos quando apresentam
comportamentos indesejveis (como conversar,
deixar de fazer os temas, falar errado etc.), que
quando se esforam por apresentar um
comportamento desejvel (RIES, 1999, p-35).
UNIDADE
PARA VOC PENSAR,

FUTURO PROFESSOR
Relao do
comportamentalismo
com o tecnicismo
Ser
que
aprendizagem
pode
ser
considerada como resultante de estmulos

Quando Skinner elaborou as suas propostas para
ambientais ou devemos aceitar que j
o ensino, tomou alguns dos fundamentos do
nascemos com alguns componentes orgnicos
comportamentalismo e os transportou para a
e subjetivos para a sua realizao?
aplicao na escola. Esse passo rumo aplicao

dos seus conhecimentos fez com que ele se
adequasse a uma certa linha do pensamento
pedaggico, conhecida como tecnicismo. Nessa
proposta, os meios - aes, mtodos, tcnicas e
instrumentos - so utilizados para que se atinja
algum fim (CUNHA, 2000). Dessa forma, possvel
Afinal, o que
aprendizagem para os
comportamentalistas?
programar o ensino de qualquer disciplina, o

comportamento,
Para os comportamentalistas, a aprendizagem
criatividade, porm, para isso, preciso previamente
refere-se ao processo que ocorre quando pessoas,
definir o que se deseja ao final do processo
em virtude de determinadas experincias, incluindo
(MIZUKAMI, 1986).
necessariamente inter-relaes com o contexto,
Uma
das
pensamento
grandes
crtico,
do
produzem novas respostas, modificando as
existentes, ou quando algumas atividades j
fornecimento de conceitos e mtodos para
existentes so emitidas em relao a aspectos
converter as finalidades da educao em objetivos
novos do contexto, ou seja, quando o indivduo
operacionais. Exemplificando isso, poderamos dizer
estabelece novas relaes entre sua atividade e o
que a educao deve formar pessoas ordeiras,
ambiente do qual faz parte. A aprendizagem
honestas e cumpridoras de seus deveres. Esta seria
um processo gradual e, para que a pessoa possa
uma finalidade da escola, que os educadores
ir construindo novos comportamentos, novas
tecnicistas deveriam preocupar-se em propor
respostas, imprescindvel que se parta de um
formas de como atingir essa meta, como
conjunto de comportamentos j assimilados pelo
desenvolver aes para a sua realizao e para a
sujeito. A maioria das aprendizagens significativas
verificao de seu cumprimento. (CUNHA, 2000).
produzida no contexto social, portanto, a inter-
De acordo com Saviani, (2000) a Educao
relao entre dois ou mais sujeitos que possibilita
deve proporcionar, na perspectiva tecnicista, um
que ela ocorra. O comportamento humano
treinamento para que o indivduo seja capaz de
aprendido em todos os processos em que o
executar mltiplas tarefas exigidas pelo sistema.
indivduo se v submetido a algum tipo de
comportamentalismo
ao
contribuies
tecnicismo
foi
Voc Sabia?
Aprendizagem
definida como uma
modificao do
comportamento. Assim,
a pessoa que ensina
imprime, naquele que
aprende, o que deseja.
alterao, devido a interaes com seu meio e no

"[...] Sua base de sustentao terica desloca-se
para a psicologia Behaviorista, a engenharia
comportamental, a ergonomia, a informtica, a
ciberntica, que tm em comum a inspirao
filosfica neopositivista e o mtodo funcionalista.
Do ponto de vista pedaggico, conclui-se que, [...]
para a pedagogia tecnicista o que importa aprende
a fazer". (SAVIANI, 2000, p.14)
somente na escola (DEL RO, 1996).

Na
perspectiva
dessa
teoria,
os
comportamentos escolares sero instalados e

mantidos por condicionantes e reforadores como:
elogios, graus, notas, prmios, reconhecimento do
professor e dos colegas, prestgio, etc. Alm desses,
Leia mais sobre

instruo programada
no site: (http://
penta.ufrgs.br/~jairo/
1instru1.htm)
ainda se associam a eles outros mais remotos e
31
CURSO
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
generalizados, como o diploma, as vantagens da
serem atingidos, mtodos e materiais de estudo,
futura profisso, a aprovao final no curso,
nvel exigido de rendimento e desempenho. Essa
possibilidade de ascenso social, financeira, status,
metodologia podia ser utilizada em todas as
prestgio na profisso (MIZUKAMI, 1986).
disciplinas, em algumas, com todos os alunos, ou
Aprender atingir fins previamente definidos e
com alguns, de acordo com as finalidades que se
conseguir provar, verificar, objetivamente, que eles
queria atingir. A teoria tinha por objetivo fornecer
foram alcanados.
tecnologia que fosse capaz de explicar como fazer

o estudante estudar e que fosse eficiente para
que ele apresentasse mudanas comportamentais
(MIZUKAMI, 1986).
E na sala de aula?
Como se entende a relao
professor aluno?
Os princpios utilizados para que determinada

disciplina fosse aprendida relacionavam-se com a
diviso em pequenos passos, a fim de ser possvel
Voc Sabia?
A prtica pedaggica
consistir, basicamente,
na transmisso de
contedos do professor
ou de alguma mquina
de ensinar, para o
aluno. O verdadeiro
sujeito da
aprendizagem neste
caso, no o aluno,
mas o professor,
aquele que planeja o
ato de ensinar.
Voc Sabia?
Nessa concepo, a
relao sujeito - objeto
(relao indispensvel
para que haja
conhecimento) ocorre
atravs do objeto que
imprime o
conhecimento no
sujeito por meio de
um esquema estmuloresposta ou respostareforo.
reforar todos os comportamentos operantes

Aos professores, cabe controlar o processo de
emitidos pelo aprendiz. Diante disso, o instrutor
aprendizagem. Portanto, eles tm de planejar e
utilizava-se de trs formas para arranjar ou
desenvolver o sistema de ensino e aprendizagem,
combinar esforos e contingncias: encadeamento,
de tal forma que o aluno consiga atingir o
modelagem, enfraquecimento do estmulo ou
desempenho almejado em menos tempo, com
mudana gradual do estmulo (MIZUKAMI, 1986).
menos esforos e menos custo. O planejamento
O planejamento da Educao era feito de
realizar-sede acordo com o comportamento final
forma racional, minimizando as interferncias
que se deseja. O professor ir reforar os
subjetivas, a fim de que no colocassem em risco
comportamentos
sua eficincia. Para tanto, operacionalizavam-se os
probabilidade de ocorrncia de uma resposta a
objetivos e mecanizava-se o processo. Advinham
ser aprendida (MIZUKAMI, 1986).
da, a padronizao do sistema de ensino a partir
para
que
aumente
Nesse contexto, a funo do professor e aluno
de esquemas de planejamento previamente
estava associada a executar o processo concebido,
elaborados e que deveriam ser ajustadas s
planejado,
por
disciplinas e prticas pedaggicas. Esse projeto
especialistas, supostamente habilitados - neutros,
esteve relacionado ao microensino, telensino,
objetivos, imparciais. A organizao do processo
instruo programada, as mquinas de ensinar
desejava garantir a eficincia, compensando e
etc. (SAVIANI, 2000).
coordenado
controlado
corrigindo as deficincias do professor e
Quando se estabelecem os objetivos do ensino,
expandindo os efeitos de sua interveno. Portanto,
nesta concepo, importante que se tenha a
o processo que define o que professores e
definio de: "[...] o que se quer ensinar, em que
alunos devem fazer (SAVIANI, 2000).
nvel se quer que o aluno aprenda, e quais as

condies (materiais, procedimentais e estmulos)
s quais o aluno deve responder" (MIZUKAMI,
Voc Sabia?
o meio que faz o
indivduo, portanto, o
aluno est reduzido a
um mero objeto,
resultado do trabalho
do educador.
Como se define o processo

de ensino e aprendizagem?
A forma como se atingia os objetivos previamente
propostos era atravs do trabalho individualizado
de cada um dos envolvidos. Dessa forma, o ritmo
do aluno podia ser diferenciado nos objetivos a
32
1986).
UNIDADE
Como se avalia o processo de

ensino e aprendizagem?
Assista ao filme: Tempos Modernos - Charles

Chaplin. Destacamos que este filme ser
A avaliao relaciona-se, diretamente, aos objetivos
trabalhado conjuntamente com a disciplina de
estabelecidos. Em alguns casos, inicia o prprio
Fundamentos
processo de aprendizagem atravs da pr-
Sociolgicos da Educao I.
testagem, que nada mais do que conhecer os
Estabelea uma relao do filme com o
comportamentos prvios. Eles serviro de referncia
comportamento que o homem passou a ter
para planejar e executar as etapas seguintes do
depois da era industrial, em que tudo passou
processo. A avaliao ocorre, tambm, no decorrer
a ser mecanizado, fragmentado e escreva
do processo, pois so definidos objetivos finais e
sobre ela. Reflita e escreva, ainda, sobre quais
intermedirios e, no final, quando conseguimos
aspectos a educao sociocultural que
visualizar se os comportamentos finais foram
recebemos nos faz agir da forma que agimos.
adquiridos pelos alunos. A avaliao elemento
Faa uma sntese comentada da Unidade B
constituinte da aprendizagem, pois fornece os
(como atividade final da Unidade) - quais
dados para os reforadores dos prximos
so os principais conceitos trabalhados pela
comportamentos a serem modelados. Enfim, a
concepo
avaliao pretende constatar se o aluno aprendeu,
condicionamento - reforo - extino - e
atingiu os objetivos propostos quando o programa
estabelea uma relao entre o filme e a teoria.
foi conduzido at o final de forma adequada
Todas essas atividades devero ser enviadas
(MIZUKAMI, 1986).
via digital, ficando acessveis no portiflio
Em sntese, a concepo comportamentalista
Histricos
Filosficos
comportamentalista
individual de cada aluno.
entende que o homem pode ser controlado e

manipulado, assim como o meio. Para Skinner,
somente
atravs
da
compreenso
dessa
manipulao e desse controle que o homem

ser livre. Socialmente, somos controlados, pois
h um planejamento sociocultural que nos leva
Esse
vdeo
apresenta
formas
de
adequao de normas e regras que nos so
condicionamento a que estamos submetidos.
impostas. O que no programvel no desejvel
Diante disso, vamos discutir que relao esses
e a nfase est no produto obtido, na transmisso
aspectos esto presentes tambm na educao
cultural, na influncia do meio, no diretivismo por
na sala de aula. Discutiremos sobre os filmes
parte do centro decisrio, sobre o que dever ser
na SALA DE DISCUSSO no dia e no horrio
repassado para as futuras geraes. No entanto,
a ser combinado.
essa abordagem baseia-se em resultados
Aps rever o s contedos trabalhados ao
experimentais do planejamento de contingncias
longo dessa unidade ( O Comportamen-
de reforo (MIZUKAMI, 1986).
talismo), elabore uma sntese individual,

ressaltando os pontos relevantes evidenciados
nesta. Essa sntese dever ser envidada via
digital para o professor responsvel pela
disciplina para
o endereo a ser informado
oportunamente.
33
CURSO
34
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
UNIDADE
O INTERACIONISMO
Profa. Lorena Ins Peterini Marquezan
Conhecer e identificar as concepes interacionistas de
Piaget , Vygotsky e Gardner e suas possveis implicaes
na prtica docente em relao aos aspectos do
desenvolvimento e da aprendizagem.
35
CURSO
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
1 A Concepo Interacionista
Figura C.1: O Interacionismo
Para os interacionistas, as crianas so a maior
Podemos, ento, citar Rubem Alves, quando explica
prova de que esto a todo o momento interagindo
que a interao s acontece com aquilo que se
com o meio e com as pessoas do seu convvio.
deseja. "s vezes eu penso que o que as escolas
Para eles, essa a forma mais eficaz de construo
fazem com as crianas tentar for-las a beber a
do conhecimento, na qual estar sempre sustenta-
gua que elas no querem beber. [...]" (ALVES,
da na curiosidade, que leva o ser humano a querer
2003, p.25). A interao e a aprendizagem, as
estar sempre buscando conhecimento. "Dessa
quais so indissociveis, s iro acontecer se aquilo
maneira os interacionistas discordam das teorias
que for proposto coincidir com o interesse das
inatistas, por desprezarem o papel do ambiente e
crianas.
das concepes ambientalistas porque ignoram

fatores maturacionais" (DAVIS, 1992, p.36).
36
A concepo interacionista de desenvolvimento

apia-se, portanto, na idia de interao entre o
A interao aquela que combina fatores
sujeito e o meio, destacando, dessa forma, que o
internos e externos, os quais influenciam para que
conhecimento construdo durante a vida do
a construo do conhecimento acontea. Um
indivduo, no estando pronto ao nascer nem
influencia o outro, e essa interao acarreta
sendo adquirido apenas com a influncia do meio.
mudanas sobre a vida do indivduo. , pois, na
Consideram-se,
interao da criana com o mundo que ela ir
anteriores, as quais possibilitam novas construes
descobrindo-o e conhecendo-o. Mas, para isso
que dependem da relao que o sujeito estabelece
acontecer, as crianas precisam querer aprender.
com o ambiente (DAVIS, 1992).
portanto,
as
experincias
UNIDADE
2 A teoria de Jean Piaget

incluem o estudo de sua valorosa obra.
Para Piaget (1977, p.35),
Figura C.2: Jean Piaget
Jean Piaget, nascido em 9 de agosto de 1896 e
O desenvolvimento do ser humano est subordinado

a dois grupos de fatores: os fatores da hereditariedade e adaptao biolgicas, dos quais depende
a evoluo do sistema nervoso e dos mecanismos
psquicos elementares e os fatores de transmisso
ou de interao sociais, que intervm desde o bero
e desempenham um papel de progressiva
importncia, durante todo o crescimento, na
constituio dos comportamentos e da vida mental.
Falar de um direito Educao pois, em primeiro
lugar, reconhecer o papel indispensvel dos fatores
sociais na prpria formao do indivduo.
falecido em 1980, o mais conhecido dos tericos

interacionista de desenvolvimento. Formado em
DAVIS (1992, p.37), sobre Piaget, acrescenta
Biologia e Filosofia, dedicou-se a investigar,
que "Ele considerou que se estudasse [...] a
cientificamente, como se forma o conhecimento.
maneira pela qual as crianas constroem as
Foi funcionrio da UNESCO, fez vrios
noes fundamentais de conhecimento lgico -
pronunciamentos sobre pedagogia como "no
tais como as de tempo, espao, objeto, casualidade
tenho opinio em pedagogia; o problema da
etc. - poderia compreender a gnese (ou seja, o
educao interessa-me vivamente porque tenho
nascimento) e a evoluo do conhecimento
a impresso de que nela h muito a reformar e a
humano. [...]"
transformar; cabe ao pedagogo ver como pode
A pesquisa de Piaget notou que a lgica de
aplicar o que o psiclogo oferece.[...]" Seu primeiro
funcionamento mental da criana diferente da
livro de psicologia gentica foi Linguagem e
do adulto. Foi quando passou a questionar-se
pensamento (1923)".
como a lgica infantil se transforma na lgica adulta.
Em 1950, inicou sua atividade de epistemlogo,
Nesse estudo, Piaget pde ento partir para uma
com a introduo epistemologia gentica:
concepo de desenvolvimento interacionista, no
pensamento matemtico, pensamento fsico,
qual h um processo contnuo de trocas entre o
pensamento biolgico, psicolgico e sociolgico.
organismo vivo e o meio ambiente.
[...] Em 1957, iniciaram-se as publicaes dos

seminrios no centro de Epistemologia gentica
de Genebra - instituio interdisciplinar que rene
dezenas de cientistas do mundo inteiro, com
reunies anuais.
Em 1964, publicou seis estudos em Psicologia;
em 1965, Sabedoria e as iluses da filosofia; em
1966, A psicologia da criana, seguindo-se Lgica
e
conhecimento
cientfico
Biologia
conhecimento. Sua influencia foi penetrando em

todas as universidades do mundo, influenciando
Segundo ele, o pleno desenvolvimento da

personalidade, sob seus aspectos mais intelectuais,
inseparvel do conjunto dos relacionamentos
afetivos sociais e morais que constituem a vida da
escola (chamamos a ateno [...] para essa espcie
de inibio afetiva que bloqueia com tanta freqncia
o raciocnio dos alunos em decorrncia do fracasso
na matemtica. [...] Na realidade, a educao constitui
um todo indissocivel, e no se pode formar
personalidades autnomas no domnio moral se o
indivduo submetido a um constrangimento
intelectual que tenha de se limitar a aprender por
imposio sem descobrir por si mesmo a verdade:
se passivo intelectualmente, no conseguiria ser
livre moralmente. (PIAGET, 1977. p.95)
nos estados Unidos e na Rssia. Porm, algumas
A partir da dcada de 1950, os estudos da
faculdades de Educao e Psicologia no Brasil no
inteligncia no poderiam ficar reduzidos aos testes
37
CURSO
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
e foi Piaget quem trouxe a mais importante
J a acomodao o processo pelo qual os
contribuio para o desenvolvimento de uma
sujeitos modificam suas aes, a fim de
inteligncia
manipularem novos objetos e situaes. A
cognoscitiva.
Segundo
Battro
(1976,p.154), Piaget define inteligncia como "a
acomodao
capacidade de adaptao s situaes novas e
assimilao sejam modificados quando tm que
sua funo sempre compreender (assimilar) e
reagir a novos objetos e situaes. Para se
inventar (acomodar), expandindo o meio para que
adaptarem ao ambiente, desde beb, o indivduo
o indivduo sobreviva".
tem que conseguir realizar progressivos estados
Assimilao apreenso de um novo conceito
faz
com
que
de
de equilbrio entre assimilao (incorporao dos
ou experincia em um conjunto de esquemas j
dados
existentes, atravs da prpria atividade do sujeito.
(transformao dos esquemas).
Figura C.3: Assimilao
Figura C.4: Acomodao
aos
indivduo
Equilbrio e equilibrao
esquemas
esquemas)
ocorre
atravs
de
acomodao
constantes
desequilibraes e equilibraes. Para adquirir esse

estado de equilbrio, existem dois mecanismos
A noo de equilbrio o alicerce da teoria de
chamados: assimilao e acomodao. Atravs do
Piaget. Para este autor, todo o organismo vivo
primeiro, o organismo - sem alterar suas estruturas
procura manter um estado de equilbrio ou de
- desenvolve aes destinadas a atribuir
adaptao com seu meio, agindo de forma a se
significaes, a partir da sua experincia anterior,
adaptar ao que estiver exposto sua relao com
aos elementos do ambiente com os quais interage.
o meio. O processo constante e dinmico; em
O segundo mecanismo, atravs do ambiente,
busca de um novo e superior estado de equilbrio,
chamado de acomodao, pois agora o organismo
o organismo passa por um processo, o qual
impelido a se modificar, a se transformar para
denominado
se ajustar s demandas impostas pelo ambiente.
processo
de
"equilibrao
majorante" (DAVIS, 1992, p.37 - 38).

Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo do
38
Embora assimilao e acomodao sejam

processos distintos e opostos, numa realidade eles
UNIDADE
ocorrem ao mesmo tempo (DAVIS, 1992).

Piaget distingue dois tipos de atividade global
do organismo: adaptao ao meio; interao entre
Desenvolvimento
mental infantil
as estruturas motoras, verbais e mentais do

organismo do sujeito, realidade (desequilbrios
O desenvolvimento mental infantil, como revelou
provocados pelas mudanas ambientais); e auto-
Piaget, se processa atravs de uma srie de
organizao interna, construo por equilibrao
perodos. Cada um deles se caracteriza por
das prprias estruturas como: classificao,
estruturas ou formas de organizao da atividade
seriao, numerao, partio, deslocamentos entre
mental
outros; at chegar atravs dos agrupamentos
progressivamente, a partir das estruturas que o
(operaes concretas) aos grupos, redes,
procederam. Esses perodos se subdividem em
geometrias e topologia (operaes abstratas).
estgios, e a seqncia desses estgios
peculiares,
que
se
elaboram,
Por exemplo, quando analisamos a concepo
importante, lembrou Piaget, apesar de as idades
de Piaget, que se refere ao homem como "Ser
em que diferentes crianas os atingem poderem
Social" de mais alto nvel, referimo-nos quele que
variar consideravelmente. Em linhas gerais, Piaget
consegue relacionar-se com os demais seres
esquematiza o desenvolvimento intelectual assim:
humanos de forma equilibrada. Portanto, no quer
I - Estgio sensrio-motor (0 a 2 anos)
dizer que para Piaget, as pessoas passem de um
II - Estgio pr-operacional (2 a 6/7 anos)
ser no social para um social, mas parte de uma

caracterstica importante das relaes interpessoais,
nas quais exista um grau mximo de socializao
do pensamento (LA TAILLE, 1992).
III - Estgio de operaes concretas (7 a 11

anos)
IV - Estgio de operaes formais (12 anos
em diante)
*Nota-se tambm que em alguns de seus
trabalhos, Piaget fala apenas em 3 estgios
principais englobando o pr-operacional como um
subestgio de operaes concretas.
"Piaget, antes de se dedicar aos estudos da

Psicologia da aprendizagem, fazia pesquisas
sobre os moluscos dos lagos da Sua".
(ALVES, 2003, p.25). Baseado nessa citao
de Rubem Alves, do Livro "Conversas sobre
Estgio Sensrio-Motor
(0 a 2 anos)
Educao", faa a leitura do captulo "Sobre

moluscos e homens" do referido livro, e
A atividade intelectual de natureza sensorial e
descreva o que voc pensa que pode ter
motora. A criana percebe o ambiente e age sobre
levado Piaget a pesquisar sobre esses dois
ele. Devemos enfatizar a importncia dessas
seres - os moluscos e os homens. Caracterize,
atividades como essencial progresso intelectual
portanto, suas semelhanas e/ou diferenas.
de estgio para estgio.
Este texto pode ser encontrado, tambm, no
A importncia de o beb, desde os 1os dias
site: http://www.klimata.org.br/textos.html
de vida, receber estimulao visual, auditiva, ttil,
Sua produo dever ser disponibilizada no
de ele ter uma variedade de objetos para
Frum.
manipular, de possibilidades para se locomover,

etc, se deve a Piaget, que considerava essa
estimulao essencial ao desenvolvimento da
inteligncia.
39
CURSO
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
Por outro lado, enfatizando o papel de
A criana distingue um significado (imagem,
maturao de estruturas cognitivas, Piaget acredita
palavra ou smbolo) daquilo que ele significa (o
que h um limite para a atuao do ambiente.
objeto ausente), o significado. H tambm uma
Sua posio , portanto, interacionista.
verdadeira exploso lingstica.
Piaget subdivide o estgio sensrio-motor em

seis subestgios:
I - Reflexo (0 a 1 ms): suco... etc.
II - Reao circular primria: Esta noo indica
que, quando um comportamento da criana
Caractersticas do Pensamento
Pr-Operacional:
casualmente a leva a um resultado interessante, a

criana tende a repeti-lo. Exemplo: levar a mo
boca para mamar (chupar).
(1 - 4 1/2 meses)
I - Egocentrismo: "incapacidade de se colocar

do ponto de vista de outrem".
III - Reaes circulares secundrias: envolve
II - Centralizao: isto , focaliza apenas uma
objetos, pois, a criana comea a manipul-los.
dimenso do estmulo (ou atributo), centralizando-
(4 1/2 - 8/9 meses)
se nela e sendo incapaz de levar em conta mais
Por exemplo, se por acaso a criana sacode
de uma dimenso ao mesmo tempo.
um objeto pendurado em seu bero, tende a
I I I - Estados e TTransformaes:
ransformaes: O pensamento
repeti-lo, para ver novamente o objeto mover-se.
pr-operacional esttico e rgido. A criana fixa
O beb comea, ento, as adaptaes intencionais,
impresses de estados momentneos, mas no
nas quais j aprende a recapturar objetos
consegue juntar uma totalidade de condies
escondidos.
sucessivas em um todo coerente e integrado.
IV - Coordenao de esquemas secundrios:

(8/9 - 11/12 meses).
Exemplo: gua fervendo - vapor.

IV - Desequilbrio: h desequilbrio, e as
A criana j encontra objetos escondidos.
acomodaes predominam marcadas sobre as
V - Reaes circulares tercirias: (12 - 19
assimilaes. Pensamento ilgico ou que nos fazem
meses).
A criana comea a experimentar ativamente
novos comportamentos.
VI - Incio do simbolismo: (18 meses - 2
achar graa.
V - Irreversibilidade: refere-se incapacidade
da criana de entender que certos fenmenos so
reversveis, isto , quando fazemos uma
transformao, podemos, tambm, desfaz-la e
anos).
Esse subestgio, que representa uma
transio para o estgio pr-operacional, traz
reinstaurar o estado original. Exemplo: se fervermos

a gua - vapor d'gua .
grande realizao do incio da linguagem. Comea
VI - Raciocnio TTransdutivo:
ransdutivo: do par ticular
a usar smbolos mentais e palavras para se referir
chegando ao particular. Exemplo: ver o pai aquecer
a objetos.
gua para fazer a barba. Conclui-se que sempre

que algum aquece gua, necessitaria fazer a
barba, etc.
Estgio Pr- Operacional

(2 a 6/7 anos)
A Criana dos 2/3 aos 7 Anos
O principal progresso desse perodo, em relao
ao sensrio-motor, o desenvolvimento da
capacidade simblica.
40
I - Etapa dos gestos

A educao auxiliada pelos gestos.
UNIDADE
Pela linguagem dos gestos, a atividade deveria
afeio e auto-afirmao junto com seus colegas,
ser orientada no sentido de pedir, esperar, aplaudir,
pais, mestres e, tambm, aquele que a criou. Os
ouvir, agradecer. H necessidade de orientao
sentimentos morais devem ser vivenciados pelas
tanto para o pensamento das coisas materiais, das
pessoas que convivem com as crianas.
de gratido, como das religiosas.

II - Que gestos?
- Os que esto a servio dos sentidos;
A criana tem necessidade de ver, ouvir, tocar,
Os chamados finalismo, animismo

e artificialismo de Piaget
apalpar.
- Os que esto a servio da afetividade;
Segundo Piaget, o pensamento infantil, at os 7
Gestos de saudar, sorrir, enviar beijos, etc.
anos, predomina o plano mgico-animista e auto-
- Os que esto a servio da inteligncia;
referncia (egocntrica) e a confuso dos domnios
O aparecimento da linguagem modifica as
fsicos e psquicos.
condutas afetivas e intelectuais da criana. Disso
Para estudar o modo como a criana pensa e
resultam conseqncias essenciais para o
explica o mundo, Piaget elaborou uma srie de
desenvolvimento mental:
perguntas sobre fenmenos naturais para
- Incio da socializao da ao.
interrogar as crianas. Verificou que as mais
- A conquista do pensamento ocasionada
pequenas (antes dos 7 anos)do explicaes que
pela influncia da linguagem e da socializao.
revelam uma fantasia muito grande e que

deduzem suas respostas a partir da experincia
pessoal. Nessas explicaes, a criana parece dar
vida aos objetos, imaginando que eles tm vontade
Etapa Afetiva
prpria. As coisas para ela "sabem agir", "realizam

aes". Ela diz que a lmpada "d luz", " o fogo
Existe um paralelo entre o desenvolvimento da
d calor" o "vento vivo por que se move" e a
inteligncia e da afetividade. Nessa fase surgem as
"gua por que corre". A esta caracterstica do
simpatias e antipatias pelas pessoas e, tambm,
pensamento da criana, Piaget chamou de
pelos brinquedos; surgem o respeito, a obedincia,
animismo.
o sentimento de dever, a veracidade, como valores
Outro aspecto assinalado o de atribuir uma
interindividuais. Nota-se, tambm, o surgimento de
obrigao moral s coisas, ou o que se chama de
interesses acompanhados pelas necessidades e
finalismo. A criana julga que os objetos existem
ligados ao pensamento, intuitivo, movidos para
para servir. Ela diz que a "luz para iluminar", o
ao.
"cachorro para latir", o "casaco para esquentar",
A grande tnica da etapa afetiva o
etc.
aparecimento de sentimentos morais. A obedincia
Ela pensa tambm, que tudo foi feito por Deus
vontade dos mais velhos a primeira lei moral.
ou pelo homem, como se este e aquele
As regras so aceitas intuitivamente; aceitam os
trabalhassem como mquina. "As montanhas
castigos, quando conscientes do erro. Os valores
foram construdas com pedras que a gente
afetivos
juntou", "os lagos foram cavados e colocou-se
so
prprios
desta
etapa
de
desenvolvimento.
Importa a, que o educador esclarea o
gua dentro", etc... A esse modo de pensar Piaget

chamou de artificialismo.
sentimento das coisas, que guie, oriente para a

ao acertada, levando criana a segurana na
41
CURSO
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
(Identidade) e h um universo para cada nmero:
Estgio de Operaes
Concretas (7 a 11 anos)
2 + (-2) = 0 , 3 + (-3) = 0 (Reversibilidade)
A criana j possui uma organizao assimilativa

rica e integrada, funcionando em equilbrio com
um mecanismo de acomodao. Ela j parece ter
Estgio das Operaes

Formais ou Abstratas
a seu comando um sistema cognitivo coerente e

integrado com o qual organiza e manipula o
Esse estgio aparece a partir dos 11/12 anos
mundo.
quando o sujeito j pensa de forma mais lgica e
Uma operao definida como qualquer ato
abstrata. capaz de usar o raciocnio hipottico
representacional que parte de um conjunto de
dedutivo. No nvel das operaes formais, todas
atos inter-relacionados. Piaget descreve grande
as operaes e habilidades anteriores continuam
variedade dessas operaes: operaes lgicas de
em ao, isto , o pensamento formal reversvel,
adio,
diviso,
interno e organizado num sistema de elementos
classificao,
interdependentes. As operaes formais tambm
operaes infralgicas, envolvendo quantidade,
incluem o raciocnio indutivo, ou usar observaes
mensurao, tempo, espao, e mesmo operaes
especficas para identificar princpios gerais. O
que dizem respeito a sistemas de valores e
raciocnio hipottico-dedutivo se caracteriza por
interao interpessoal. (+, -,x ,: , =,<, >)
uma estratgia operacional formal de soluo de
subtrao,
correspondncia
de
multiplicao,
termos,
Piaget introduz as estruturas lgico-matemticas,
problemas na qual um indivduo comea
como modelos das estruturas cognitivas. Estas
identificando todos os fatores que poderiam afetar
estruturas lgico-matemticas so os grupos, os
um problema, e ento deduz e, sistematicamente,
argumentos e os reticulados.
avalia as solues possveis.
Um grupo uma estrutura, ou um sistema

que possui certas propriedades definitivas:
1) Composio
relaes possveis, logicamente, buscando solues
2) Associatividade
a partir de hipteses e no apenas pela observao
3) Identidade
da realidade. As estruturas cognitivas alcanam seu
4) Reversibilidade
nvel mais elevado de desenvolvimento e tornam-
Exemplo: o conjunto de nmeros inteiros
se aptas a aplicar o raciocnio lgico a todas as
positivos e negativos, sob a operao de adio.
classes de problemas. Exemplo: Se lhe pedem para
Qualquer nmero inteiro somado a outro nmero
analisar um provrbio como "de gro em gro, a
inteiro d nmero inteiro (Composio);
galinha enche o papo", o adolescente trabalha
verdadeiro que 2 + (3 + 4) =
(2 + 3) + 4
com a lgica da idia (metfora) e no com a
(Associatividade); h apenas 1 elemento
imagem concreta de uma galinha comendo gros.
identidade, o ZERO - 0 + 2 = 2 = 0, etc
42
A representao agora permite a abstrao

total, pois a criana capaz de pensar todas as
UNIDADE
3 A teoria de Vygotsky
Pensamento e Linguagem.
A perspectiva de Vygotsky baseada na
dimenso social do desenvolvimento humano, que
defende a idia de que a contnua interao entre
os sujeitos faz com que o ser humano constituase enquanto tal nas suas relaes e condies
sociais, juntamente com a base biolgica do
comportamento humano.
Contudo, para Vygotsky, o desenvolvimento
Figura C.5: Lev Seminovitch Vygotsky
humano um processo scio-histrico e acontece

Um outro tipo de interacionismo proposto por
atravs da mediao. Ou seja, a capacidade de
Lev Seminovitch Vygotsky. Nasceu na Rssia, em
lidar com representaes (imaginar coisas, fazer
17 de novembro de 1896, em Orsha, mas se
planos para o futuro, ausncia do concreto...) bem
desenvolveu em Gomel. Apaixonado por teatro,
como as ferramentas as quais so fornecidas pela
literatura, poesia e filosofia, estudou francs, alemo,
cultura
ingls, hebraico, latim e grego. Em 1914
conhecimentos do mundo real.
matriculou-se em Medicina na faculdade de

Moscou, mas acabou cursando Direito. Estudou
filosofia, psicologia, literatura e Histria na
Universidade Popular de Shanyavskii. Em 1917,
fundou um laboratrio de Psicologia na escola de
professores em Gomel. Lecionou literatura, esttica
e histria da arte. Em 1924, casou-se com Rosa
Smekhova, com quem teve duas filhas. No
congresso
Panrusso
de
que
permite
interpretaes
Ao longo de seu desenvolvimento, o indivduo

internaliza formas culturalmente dadas de
comportamento, num processo em que atividades
externas, funes interpessoais, transformam-se em
atividades internas, intrapsicolgicas. As funes
psicolgicas superiores, baseadas na operao com
sistemas simblicos, so, pois, construdas de fora
para dentro do indivduo. O processo de
internalizao , assim, fundamental no
desenvolvimento do funcionamento psicolgico
humano (OLIVEIRA, 1992, p. 27).
Psiconeurologia,
apresentou-se de improviso sendo convidado a
Suas teses so relevantes por irem alm das
trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou,
simplificaes behavioristas -cujo principal papel
juntamente com Aleksandr Luria (1902 - 1977) e
no processo de maturao cabe ao ambiente e
A. Leontiev (1904 - 1979).
no ao indivduo - e por complementarem as
Em 1925, defendeu a tese baseada em Hamlet,
etapas do desenvolvimento intelectual, meramente
de Shakespeare, com o ttulo A Psicologia da Arte.
gentico, sugeridas por Jean Piaget. Para Vygotsky,
J doente, tuberculoso, produziu inmeras
a participao da criana e do mediador no
conferncias, textos e pesquisas e especialmente
processo de aprendizagem apontava para
com crianas portadoras de deficincias visuais e
importncia de insero social do indivduo, em
auditivas. Em 1932, prefaciou a traduo russa de
suas diversas fases de crescimento, mostrando que
A Linguagem e o Pensamento da Criana, de Jean
a mente depende, constitutivamente, do contato
Piaget. Em 1934, faleceu de tuberculose, Vygotsky
estreito com uma comunidade para sua efetiva
escreveu, em sua curta vida, uma ampla e
maturao.
importante obra, infelizmente apenas alguns livros
A forma como a fala utilizada na interao
foram traduzidos para o portugus. Seus principais
social com adultos e colegas mais velhos
livros foram: A formao social da mente e
desempenha um papel importante na formao
43
CURSO
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
e organizao do pensamento complexo e abstrato
possvel.
individual. O pensamento infantil, amplamente
Questionando a interao entre esses dois
guiado pela fala e pelo comportamento dos mais
processos, Vygotsky aponta o papel da capacidade
experientes, gradativamente adquire a capacidade
do homem de entender e utilizar a linguagem.
de se auto-regular. Partindo de estruturas
Assim, v a inteligncia como habilidade para
orgnicas elementares, determinadas basicamente
aprender. Para ele, as medidas tradicionais de
pela maturao, formam-se novas e mais complexas
desenvolvimento, em que se utilizam testes
funes mentais, a depender da natureza das
psicolgicos padronizados, focalizam apenas aquilo
experincias sociais a que as crianas se acham
que as crianas so capazes de fazer sozinhas,
expostas (DAVIS, 1992).
no valorizando como aprendem interagindo com

as outras pessoas e objetos.
Desenvolvimento e
aprendizagem
Vygotsky considera que preciso haver um
determinado nvel de desenvolvimento para que
44
As diferenas encontradas nos diferentes ambientes

sociais das crianas (incluindo o domstico, escolar,
o de trabalho etc. de cada uma delas) promovem
aprendizagens e isso deve ser considerado, pois
so essas aprendizagens que ativaro os processos
de desenvolvimento humano. Portanto, a
aprendizagem precederia o desenvolvimento
intelectual, ao invs de segui-lo ou de ser com ele
coincidente (DAVIS, 1992, p.53).
certos tipos de aprendizagem sejam possveis.
A atividade coletiva e o aprendizado social
Assim como o desenvolvimento e aprendizagem
permitem, dessa forma, que se ultrapassem os
so processos independentes que interagem,
limites do desenvolvimento, at se alcanar a plena
afetando-se mutuamente: aprendizagem causa
maturidade. O que explica tambm como os
desenvolvimento e vice-versa. Ou seja, so distintos
conceitos abstratos podem ser adquiridos pela
e interdependentes, cada um tornando o outro
experincia concreta do cotidiano.
UNIDADE
4 Inteligncias Mltiplas, segundo

Gardner
sociedade MacArthur e, em 1990, o Prmio

Grawemeyer da Universidade de Louisville.
A rea do conhecimento a qual Gardner est
vinculado a Psicologia Evolutiva, de conotao
cognitivista. No entanto, no se restringe apenas a
aspectos cognitivos, mas considera a personalidade,
as emoes e o contexto cultural no qual se
desenvolvem todos os processos mentais,
Figura C.6: Howard Gardner
voltando-se principalmente para a criatividade.
Psiclogo americano, professor e escritor. Desde
cognio humana, Gardner direciona-se para a
que o livro Estruturas da Mente: Teoria das
denominada de Sistemas Simblicos. Essa
Inteligncias Mltiplas, foi lanado nos Estados
abordagem tem como aspecto essencial, sobre o
Unidos e publicado no Brasil em 1994, a teoria
pensamento humano, a sua capacidade de criar
do psiclogo americano, que prope a existncia
e fomentar troca atravs do emprego de diversas
de um espectro de inteligncias a comandar a
classes de sistemas de smbolos ou cdigos de
mente humana, suscitou muitos comentrios,
significado. Esses, entendidos como meios nos
contrrios e favorveis. Escreveu dezoito livros.
quais se produzem as inmeras atividades
Estudou Psicologia, voltando-se para Psicologia
desenvolvidas pelo ser humano.
Dentre o universo de abordagens sobre a
Evolutiva das Artes, na qual se interessava pelos

processos criativos.
Atualmente, Gardner participante do Projeto

O Potencial Humano, desenvolvido pelos membros
Gardner seguiu duas linhas de investigao:
da Escola de Ps- Graduao de Harvard. A
uma voltada ao estudo do desenvolvimento, sendo
preocupao foi em no s investigar o potencial
as crianas e seus talentos, em especial as artes,
humano, mas, a partir desse estudo, encontrar
como foco de sua investigao. Essa linha
alternativas
desenvolvida pelo Projeto Zero de Harvard, no
comprometida com pessoas com necessidades
qual Gardner, inicialmente era participante, mas,
especiais.
para
uma
prtica
educativa
mais recentemente, atua como Co-Diretor. Esse
Howard Gardner, com seus estudos sobre
Projeto volta-se, basicamente, elucidao da
inteligncia, ultrapassou a idia de inteligncia como
ndole do pensamento artstico.
um conjunto nico e generalidade de habilidades.
A outra linha direciona-se para o estudo dos
Gardner (1994) definiu inteligncia como "a
danos causados pelas leses cerebrais na
capacidade de resolver problemas ou de criar
capacidade cognitiva dos sujeitos, em especial, s
produtos que sejam valorizados dentro de um ou
atividades relacionadas com as artes. Essa linha
mais cenrios culturais". Gardner avana seus
desenvolvida no Centro Mdico de Administrao
estudos e defende a existncia de diferentes
de Veteranos de Boston e na Escola de Medicina
formas de cognio, tambm chamadas de
da Universidade de Boston. Nesta Escola, Gardner
mltiplas Inteligncias. Ele afirma que essas
foi professor adjunto de Neurologia, recebendo
inteligncias interagem entre si, e que cada indivduo
importantes distines acadmicas, em 1981, da
uma combinao dessas vrias inteligncias.
45
CURSO
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
As descobertas de Gardner qualificam, inclusive
- histria de vida pessoal, incluindo experincias
na rea da Biologia humana, os argumentos que
com os pais, professores, colegas, amigos e outros
buscam a centralidade de aprendizagem nas
que estimulam as inteligncias ou as impedem de
caractersticas pessoais de cada aluno, pois de
se desenvolver;
acordo com a teoria das Inteligncias Mltiplas,
- referencial histrico e cultural, incluindo a
cada indivduo aprende, representa e utiliza o
poca e o local em que o sujeito nasceu e foi
conhecimento de modo diferente. Assim, cabe ao
criado; a natureza e o estado de desenvolvimento
educador diversificar seus mtodos e processos
cultural ou histrico nas diferentes reas.
de ensino para atender s potencialidades

cognitivas prprias de cada aluno.
A teoria das Inteligncias Mltiplas um modelo
cognitivo que tenta descrever como os indivduos
A inteligncia um conjunto de aptides, cada

uma
delas
com
determinado
grau
de
desenvolvimento e voltada para uma habilidade

especfica, diferente em cada indivduo.
usam suas inteligncias para resolver problemas

e criar produtos.
Nenhum teste pode determinar precisamente
a natureza ou a qualidade das inteligncias de
uma pessoa. Segundo Gardner, a melhor maneira
um
quadro
comparativo,
considerando os aspectos: inteligncia,
por meio de um exame realista de seu
aprendizagem, aluno, professor e processo de
desempenho, nos muitos tipos de tarefas,
construo do conhecimento nas teorias
atividades e experincias associadas a cada
interacionistas: Piaget, Vygotsky e Gardner.
inteligncia.
Aps rever os contedos trabalhados ao longo
A maioria das pessoas pode vir a desenvolver
dessa unidade ( O Interacionismo), elabore
todas as suas inteligncias em um nvel de maestria
uma sntese individual, ressaltando os pontos
relativamente competente. O desenvolvimento das
relevantes evidenciados nesta. Essa sntese
inteligncias depende de trs fatores principais:
dever ser envidada via digital para o professor
- dotao biolgica, incluindo a hereditariedade

ou fatores genticos e leses cerebrais, antes,
durante e depois do nascimento;
46
Elabore
de avaliar as suas inteligncias mltiplas, portanto,
responsvel pela disciplina para

a ser informado oportunamente.
o endereo
REFERNCIAS
Referncias
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Disciplina
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47
CURSO
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
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McGraw-Hill, 1977.
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MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as
BR&btnG=Pesquisa+Google)
MOSCOVICI, Fela. Razo e emoo: a inteligncia
(http://penta.ufrgs.br/~jairo/1pavlov1.htm)
emocional em questo. Salvador, Bahia: Casa da
(http://images.google.com.br/images?hl=pt-
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BR&lr=&ie=ISO-88591&q=John+B.+Watson&btnG=Pesquisar)
MOSQUERA, Juan Jos; ISAIA, Silvia Maria Aguiar.
(http://penta.ufrgs.br/~jairo/1watson1.htm)
Vygotsky ou Piaget? Uma polmica de
repercuses significativas. Porto Alegre, Revista
images?q=skinner&ie=ISO-8859-1&hl=pt-
Educao PUC, ano X, n.12, 1987. p. 77-90.
BR&btnG=Pesquisa+Google)
MUUSS, R. Teorias da adolescncia. Belo Horizonte:
images?q=skinner&hl=pt-BR&lr=&ie=UTF-
Interlivros, 1976.
8&start=20&sa=N)
NEWCOMBE, N. Desenvolvimento Infantil.
Abordagem de Mussen. Porto Alegre: Artes Mdicas
8&start=20&sa=N)
1999.
RIES, Bruno Edgar. Condicionamento operante ou
8&start=20&sa=N)
instrumental: B. F. Skinner. In: LA ROSA, Jorge. (Org.)
(http://penta.ufrgs.br/~jairo/1skinner.htm)
Psicologia e Educao: O significado do
(http://penta.ufrgs.br/~jairo/1instru1.htm)
aprender. 3.ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1999.
(http://www.educacaomoral.hpg.ig.com.br)
(http://abrinq.com.br/index.cfm?conteudo_ID=18)
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia: teorias
(http://ids-saude.uol.com.br/psf/medicina/tema4/
da educao, curvaturas da vara, onze teses
texto46_definicao.asp)
sobre a educao poltica. 33 ed. - Campinas, SP:

Autores Assossiados, 2000.
Filmes
SPRINTHALL, N. A; COLLINS, W. A. Psicologia do
adolescente - uma abordagem
"Tempos Modernos"; "Sociedade do Poetas Mortos" e
desenvolvimentista. Lisboa: Servio de Educao -
"Nell".
Fundao Calouste Gulbenkian, 1999.

WITTIG. Arno F. Psicologia Geral. So Paulo:
McGraw-Hill do Brasil, 1981.
48
A N OTA E S
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CURSO
50
DE
EDUCAO
ESPECIAL
UFSM
A N OTA E S
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Profa. Ane Carine Meurer

(Direitos Autorais | Ncleo de Inovao e de

Acadmica Ariane Meneghetti de Freitas

Prof. Andr Krusser Dalmazzo

Desenvolvimento das Ilustraes

Acadmica Gabriela Lorenzini

Acadmico Danilo Ribas Barbiero

Projeto Grfico, Diagramao

(Curso de Comunicao Social | Jornalismo)

(Curso de Desenho Industrial | Programao Visual)

(Curso de Desenho Industrial | Programao Visual)

Profa. Luciana Pellin Mielniczuk

Prof. Volnei Antonio Matt

Acadmica Danbia Matos

Clarissa Felkl Prevedello

Meurer, Ane Carine

Ficha catalogrfica elaborada por

Universidade Federal de Santa Maria

Prof. Paulo Jorge Sarkis

Prof. Ronaldo Mota

Prof. Clvis Silva Lima

Profa. Cludia Pereira Dutra

Prof. Roberto da Luz Jnior

1. Maturao: desenvolvimento e aprendizagem

2. A relao entre maturao e os processos educativos

3. As idias de autores maturacionistas e suas relaes com a educao

4. A concepo maturacionista e a Psicologia

1. Algumas questes iniciais

3. O Condicionamento Clssico e o seu precursor Ivan P. Pavlov

4. O Condicionamento Operante e o seu precursor B. F. Skinner

5. O Comportamentalismo e as suas Implicaes com a Educao

2. A teoria de Jean Piaget

4. Inteligncias Mltiplas, segundo Gardner

Referncias Bibliogrficas da Disciplina

Sugestes para leituras complementares

Muitos estudiosos estiveram envolvidos em vrias

Ser que podemos afirmar que nosso desenvol-

espcie? Na atualidade, se sabe que existe uma

vimento resultado apenas da maturao

recproca influncia entre os aspectos maturativos-

fisiolgica ou, ainda, ser que nossos genes

hereditrios e o contexto ambiental experienciado

herdados determinam o que somos ou fazemos?

pelo ser humano. Cabe-nos, portanto, compre-

Se assim fosse, como atuaria o ambiente nesse

ender de que modo e o quanto cada um desses

processo? Seria apenas o espao-tempo onde o

aspectos colabora no desenvolvimento global do

indivduo deixaria fluir aspectos inatos de sua

Porm, considerando que quase todas as

crianas evoluem de acordo com certos modelos

Durante toda a sua vida, o ser humano precisa se

pode expandir-se vagarosa ou rapidamente,

ajustar s mudanas causadas pelas transfor-

aceitvel ou imprevisvel em mltiplos enfoques de

maes do seu prprio corpo e pelos fatores do

meio em que vive, e isso depende de dois aspectos

A maturidade incide quando o organismo

O amadurecimento no pode ocorrer no vcuo,

tarefa e no se restringe apenas adultez. Nas

por isso pressupe as condies ambientais

vrias etapas do viver, possvel mencionar sobre