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Resoluo de Problemas de Otimizao com o Auxlio do Software

GeoGebra
Problem Solving Optimization with Aid of Software GeoGebra
______________________________

ANDR LCIO GRANDE 1


VGNER RAMOS VAZQUEZ 2

Resumo
Este artigo, resultado de um minicurso ministrado pelos autores, tem por objetivo
mostrar algumas aplicaes do GeoGebra como ferramenta auxiliar na resoluo de
problemas de otimizao, especificamente sobre minimizao de distncias. Como
referencial terico, utilizou-se as ideias ligadas importncia da intuio no ensino e
aprendizagem da Matemtica. Esta pesquisa se constitui como sendo do tipo
qualitativa, tendo como procedimento metodolgico a elaborao de uma sequncia de
ensino e apresentando como sujeitos da pesquisa alunos de uma faculdade pblica do
Estado de So Paulo. Como resultados, observou-se as mltiplas utilidades do
GeoGebra na resoluo de problemas de otimizao.
Palavras-chave: otimizao de funes, intuio e rigor, ensino e aprendizagem do
Clculo.
Abstract
This article, the result of a short course taught by the authors, aims to show some
applications of GeoGebra as an auxiliary tool in solving optimization problems,
specifically on minimizing distances. As a theoretical framework, we used the ideas
relating to the importance of intuition in teaching and learning mathematics. This
research is a qualitative as having methodological procedure as the preparation of a
teaching sequence that introduces students to research subjects of a public college in
the State of So Paulo. The results showed the multiple uses of GeoGebra in solving
optimization problems.
Keywords: optimization functions, intuition and rigor, teaching and learning of
calculus.

Introduo
No Ensino Superior os cursos de tecnologia vm apresentando nos ltimos anos um
nmero cada vez maior da oferta de vagas em suas diversas modalidades. Um dos
componentes curriculares desses cursos que apresenta elevado ndice de reprovao em
decorrncia das dificuldades demonstrada pelos alunos na compreenso de seus
conceitos considerados fundamentais o Clculo Diferencial e Integral (CDI).
1

FACULDADE DE TECNOLOGIA DE MAU andremath@uol.com.br

FACULDADE DE TECNOLOGIA DE MAU vagnervazquez@hotmail.com

Revista do Instituto GeoGebra de So Paulo, ISSN 2237- 9657, v.3 n.1, pp.23- 34, 2014

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Dos contedos abordados num curso de CDI, a derivada de uma funo um tema que
apresenta uma infinidade de aplicaes, tais como: estudos de taxas de variao e o
clculo de otimizao (determinao de pontos mximos e mnimos relativos de uma
funo).
Tais problemas de otimizao so de grande importncia na rea em que os mesmos so
aplicados, e os mtodos de resoluo possuem uma grande gama de recursos,
dependendo da complexidade de cada problema.
Nesses cursos, em grande medida, os componentes so ministrados com enfoque nas
aplicaes cotidianas, priorizando-se a resoluo de problemas voltada ao mercado de
trabalho, onde a questo do rigor e da intuio so aspectos que devem ser levados em
considerao no processo de ensino e aprendizagem.
Um dos recursos tecnolgicos auxiliares nesse processo so os softwares como os de
Geometria Dinmica, que apresentam alguns benefcios que devem ser ressaltados e
colocados em questo.
Dentre os softwares com esse perfil, em que se pode explorar o raciocnio intuitivo do
aluno como ponto de partida para se alcanar o nvel de formalizao dos conceitos
matemticos, o GeoGebra possui diversos recursos como a opo de se manipular
simultaneamente com diversos registros de representao de um mesmo objeto
matemtico. Assim, por exemplo, uma reta no plano pode ser representadade diversas
maneiras, sendo que a sua construo pode ser feitas de forma geomtrica e algbrica
simultaneamente.
Essa coordenao simultnea de registros que o GeoGebra oferece constitui-se como
um elemento essencial na explorao das propriedades dos objetos matemticos.
Diante desse cenrio e procurando alternativas que contribuam para o ensino e
aprendizagem do CDI, ao abordar especificamente o tema otimizao de funes, podese formular as seguintes questes: Quais as contribuies do GeoGebra na resoluo de
problemas de otimizao de funes? Quais so os recursos podem ser explorados no
sentido de se modelar tais problemas?
Com isso, sero apresentados a seguir alguns fundamentos tericos para procurar
elucidar e responder tais questionamentos.

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1. Fundamentao terica
A Matemtica uma cincia que se utiliza do raciocnio lgico-dedutivo, entretanto
emmuitas situaes, no que se refere ao ensino e aprendizagem de seus conceitos, no
so explorados alguns aspectos cognitivos como a intuio ea imaginao no processo
de construo do conhecimento matemtico, sendo que o tratamento dos objetos
matemticos feito de maneira axiomtica. vila (2011) explicita e defende o ponto de
vista do ensino baseado em caractersticas intuitivas:
A ideia de que o pensamento matemtico se reduz a seus aspectos
lgico-dedutivos uma ideia muito difundida, mesmo entre
professores de Matemtica incompleta e exclui o que h de mais
rico nos processos de inveno e descoberta. O pensamento
matemtico vai muito alm do raciocnio dedutivo. Em seus aspectos
mais criativos, a Matemtica depende da intuio e da imaginao, s
vezes at mais que da deduo. (VILA, 2011, p. 4)

Courant e Robbins (2000) criticam o mtodo axiomtico afirmando que o mesmo traz
poucos benefcios, a no ser que os postulados sejam simples e pouco numerosos.
Segundo os autores, em contrapartida ao ensino carregado de abstraes, que pode ser
resumido apenas a um sistema construdo por meio de axiomas e demonstraes e sem
nenhuma preocupao com a explorao alguns aspectos cognitivos, a intuio constitui
o ncleo de qualquer inveno matemtica, mesmo nos campos mais abstratos, sendo
um elemento da construo dos conceitos matemticos. Para os autores:
O ensino da Matemtica tem algumas vezes degenerado em exerccio
repetitivo e vazio de solues de problemas, o que pode desenvolver
capacitao formal, mas no conduz a uma real compreenso ou maior
independncia intelectual. A pesquisa matemtica tem mostrado uma
tendncia no sentido da super especializao e da nfase excessiva na
abstrao. (COURANT e ROBBINS, 2000, prefcio do autor)

Para vila (2011) formular conjecturas por meio de analogias, intuies e a seguir
demonstr-las rigorosamente constitui uma tarefa essencial do pesquisador em
Matemtica:
O pesquisador, com sua experincia e familiaridade em determinada
rea de investigao, valendo-se das vrias modalidades do raciocnio
(induo, analogia de uma situao com outra, argumentos de
plausibilidade) e da intuio, e levado a suspeitar da validade de um
novo resultado ou teorema. A demonstrao, em geral, e a etapa final,
que completa o trabalho de investigao. (VILA, 2011, p. 5)

O autor ainda reitera a importncia da intuio no pensamento matemtico:

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A intuio a faculdade mental que permite obter o conhecimento de


maneira direta, sem a interveno do raciocnio. Os
matemticosfrequentemente se referem a algum fato como intuitivo,
querendo com isso dizer que se trata de algo cuja veracidade e
facilmente reconhecvel. Mas bom lembrar que intuitivo no e
sinnimo de fcil. H muitas verdades profundas e difceis que so
aprendidas pela intuio. (VILA, 2011, p. 4)

Analisando tais pontos de vista que convergem para a proposta desse trabalho, como
referencial terico sero utilizadas as ideias ligadas ao uso da intuio e do rigor
segundo a viso do filsofo e matemtico francs Henri Poincar, que aborda em suas
obras como A Cincia e a Hiptese (1984) e O Valor da Cincia (1995), alguns temas
que discutem o papel da intuio, da lgica e da hiptese na construo do pensamento
cientifico. Tambm sero utilizadas as noes e as caractersticasdo raciocnio intuitivo
descritas por Efraim Fischbein (1991).
Fischbein assim como Poincar afirma que a Matemtica pode ser considerada sob dois
pontos de vista: como corpo do conhecimento formal, rigoroso e dedutivo, exposto em
alguns tratados e livros didticos, e como uma atividade humanadefendida de maneira
anloga pelos construtivistas.
O autor discute a interao existente entre trs componentes bsicos da Matemtica
como uma atividade humana: o formal, o algortmico e o intuitivo.
O aspecto formal se refere aos axiomas, definies, notaes, teoremas e
demonstraes. Esses elementos so criados ou aprendidos, organizados, testados e
usados nas atividades pelos estudantes.
O componente algortmico diz respeito s tcnicas de resoluo de problemas e as
estratgias padronizadas. Segundo Fischbein, uma mera iluso acreditar que o
conhecimento de axiomas, teoremas, demonstraes, da maneira que encontramos
formalmente nos livros-texto de Matemtica, ou seja, o aspecto formal descrito
anteriormente condio suficiente para que um estudante seja capaz de resolver
problemas matemticos. Alm do aspecto formal, se faz necessrio criar habilidades e
no somente compreenso dos conceitos, sendo essas habilidades adquiridas somente
pela prtica e o treino sistemtico.
O terceiro componente diz respeito intuio, sendo um tipo de cognio que aceito
diretamente sem o sentimento de que algum tipo de justificao e solicitada. A principal

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caracterstica da intuio a denominada auto-evidncia, em que as afirmaes so


aceitas sem que seja solicitada uma verificao ou demonstrao a priori.
Essas componentes no podem ser analisadas nem se desenvolverem de maneira
isolada, pois so as inter-relacionadas entre essas componentes que promovem o
desenvolvimento das atividades matemticas.
Fischbein alerta sobre a complexidade da relao entre os componentes formal, o
algortmico e a intuio. Essas interaes e conflitos na atividade matemtica no so
facilmente identificados e compreendidos, todavia anlises tericas, observaes atentas
e estudos experimentais tm colaborado com as pesquisas em Educao Matemtica
para identificar possveis dificuldades, interaes e a importncia dos componentes
descritos anteriormente.

2. Metodologia e procedimentos metodolgicos


Este trabalho apresenta as caractersticas de uma pesquisa qualitativa. Os resultados
desta pesquisa so oriundos de um minicurso ministrado numa faculdade pblica do
Estado de So Paulo.
O minicurso, realizado no dia 17 de Outubro de 2012, teve durao de duas horas e
apresentou como objetivo mostrar alguns recursos do software GeoGebra na resoluo
de problemas de otimizao, com nfase no problema de localizao de um ponto para
minimizar a distncia total percorrida, sendo que sua utilizao baseia-se nos princpios
descritos no referencial terico.
Os sujeitos da pesquisa se constituram de 40 alunos, divididos em duas turmas,
regularmente matriculados na mesma instituio de ensino nos cursos de tecnologia,
sendo que os mesmos j cursaram ou cursam a disciplina Clculo Diferencial e Integral
e j tiveram contato com o assunto derivada de uma funo.
O minicurso desenvolveu-se no laboratrio de Informtica da faculdade e foi ministrado
pelos autores desse trabalho. Todos os computadores possuam previamente instalados o
software GeoGebra 4.0, sendo que nenhum dos estudantes que participaram do
minicurso j havia utilizado tal recurso tecnolgico, o que despertou um grande
interesse por parte dos mesmos em utiliz-lo.

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2.1. Objeto Matemtico


Dentre as diversas aplicaes de derivada de uma funo, a resoluo dos problemas de
mximos e mnimos se constitui de um tpico, que alm de sua importncia inata na
soluo de problemas cotidianos voltados a rea tecnolgica, pode estimular em grande
medida um incentivo ao estudo dos conceitos fundamentais do CDI por parte dos
alunos.
Esse tipo de problema, por sua simplicidade e aplicabilidade em reas como, por
exemplo, logstica e transportes, ser o objeto de estudo na utilizao do software como
recurso auxiliar.
O problema selecionado baseia-se no Princpio de Fermat, que surgiu com a resoluo
do problema do caminho mnimo relacionado trajetria da luz, em que se demonstrou
que a mesma percorre a trajetria em tempo mais rpido.
Por meio dos recursos do software objetiva-se modelar-se o problema privilegiando os
aspectos cognitivos da intuio, do estabelecimento de conjecturas e do formalismo na
construo do conhecimento matemtico.

2.2 O encontro
O minicurso foi realizado com a participao de duas turmas de 20 alunos cada, sendo
ministrado nos perodos da manh e noite, onde se observou o comparecimento de todos
os alunos que se inscreveram previamente.
Cada aluno no perodo escolhido trabalhou individualmente no laboratrio de
informtica da faculdade, sendo que os mesmos acessaram pelo GeoGebra o arquivo
contendo o seguinte problema proposto a seguir:

Numa estrada, com 9 km de comprimento ser construda uma estao de


tratamento de gua (ETA), localizada no ponto P, para abastecer duas cidades
A e E, localizadas ao norte dos pontos C e G cujas distncias so 8 km e 4 km
respectivamente da estrada, conforme a figura 1 a seguir:

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Determine a que distncia x do ponto C deve ser instalada a estao de


tratamento de modo que a soma das distncias da estao s cidades
seja mnima.
FIGURA 1: Problema proposto

De maneira resumida, pois esse trabalho no apresenta o objetivo de detalhar como se


construram os objetos matemticos no GeoGebra, temos o retngulo ABCD, com
, o retngulo EFGH com
segmento

e o ponto P pertencente ao

podendo movimentar-se livremente sobre o mesmo, sendo

Construindo-se os segmentos

de comprimentos variveis, deseja-se saber onde

devemos localizar o ponto P de modo que a soma

seja mnima.

No incio permitiu-se que os alunos pudessem mover livremente o ponto P sobre o


segmento

, entretanto sem a utilizao de um sistema de coordenadas cartesianas.

Os alunos acharam interessante o fato do softwarepermitir uma manipulao dinmica


do problema, sem, inicialmente, encontrar-se uma soluo. Esse recurso do GeoGebra
constitui um importante recurso no processo de modelagem do problema.
Nesse primeiro momento, alguns alunos formularam algumas conjecturas, tais como:
Aluno 1 A distncia deve diminuir medida que o ponto P se aproxima do ponto C,
pois a hipotenusa

parece ter medida maior que a hipotenusa

Aluno 2 Acho que quanto mais prximo do ponto C a distncia deve diminuir.
Aluno 3 Sendo que uma distncia aumenta e a outra diminui, no acabar
compensando e, com isso, a distncia total no seria constante?
Aluno 4 Qual seria a distncia quando o ponto P coincidir com o ponto C? E com o
ponto G?

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Observou-se que alguns alunos, por meio da intuio geomtrica, possuem a convico
de que a distncia diminui medida que o ponto P aproxima-se do ponto C.
Esse componente intuitivo, conforme descreve Fischbein, constitui um ponto inicial
para a formulao de questionamentos para posteriormente serem refutadas ou
comprovadas.
A seguir, solicitou-se aos alunos por meio de um comando do GeoGebra a visualizao
dos eixos do sistema de coordenadas cartesianas no sentido de se "algebrizar o
problema, conforme a figura representada a seguir:

FIGURA 2: Utilizao de um sistema de coordenadas cartesianas

Para essa situao, observou-se que alguns alunos procuravam posicionar o ponto P a
uma distncia qualquer do ponto C e posteriormente calculavam as medidas das
hipotenusas

, objetivando assim encontrar uma distncia em que a mesma possa

aumentar ou diminuir.
Outra conjectura interessante o fato de alguns alunos perceberam que medida que o
ponto P desloca-se para a direita a distncia

aumenta enquanto que a distncia

diminui e vice-versa.
Nessa segunda etapa observou-se o componente algortmico descrito por Fischbein, em
que o aluno procura por meio de uma tcnica memorizada ou a utilizao de um
teorema ou algoritmo para se encontrar a soluo para o problema.
Aps a formulao de conjecturas, realizou-se uma interveno com o seguinte
questionamento para os alunos: Como vocs imaginam que seria o grfico da funo

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, onde L representa a soma das distncias

e x a distncia do ponto P ao

ponto C?
Por se tratar de um problema de mximos e mnimos de uma funo, uma hiptese
elaborada por um aluno chamou a ateno:
Aluno 5 Por se tratar de um problema de minimizar, ento a funo polinomial do
segundo grau e a sua representao grfica uma parbola.
Solicitou-se aos alunos que abrissem uma segunda janela de visualizao, onde se
utilizou um segundo plano cartesiano que possui o ponto X1 de coordenadas variveis,
onde ao movimentar-se o ponto P observa-se o deslocamento do ponto X1. Utilizandose o comando habilitar rastro do ponto X1 observa-se que o mesmo descreve no plano
cartesiano a variao da distncia total

em funo da distncia x do

ponto P ao ponto C.
Essa coordenao simultnea dos registros grficos e geomtricos um dos grandes
recursos que o GeoGebra possui no estudo e modelagem de problemas desse tipo. O uso
dessa ferramenta permitiu aos participantes refutar algumas conjecturas formuladas
anteriormente, quando se observou pelo grfico gerado que o valor de L diminui num
determinado intervalo de x e a seguir aumenta, sendo que para um determinado valor de
x teremos a distncia total L mnima.

FIGURA 3: Janelas de Visualizao

No sentido de se formalizar o problema, aps interao e coordenao simultnea


algebricamente o mesmo ser modelado da seguinte maneira:
Seja

a distncia do ponto P ao ponto C e L a distncia total. Sendo assim,

temos que:

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Minimizar:

O domnio da funo L o conjunto

Para encontrarmos os extremos relativos da funo L devemos impor a condio


necessria em que:

o que nos leva seguinte equao:

Resolvendo a equao I descrita anteriormente, temos que

Entretanto a equao I exige uma manipulao algbrica relativamente grande,


considerando-se que para problemas com um nmero maior de variveis o grau de
complexidade da resoluo aumenta.
Sendo assim, o GeoGebra pode ser utilizado novamente como ferramenta para
encontrar-se o resultado otimizao. Ao digitar no campo de entrada a lei de formao
da funo L, obtemos a sua representao grfica conforme a figura a seguir:

FIGURA 4: Grfico da funo L

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O GeoGebra possui o comando inspetor de funes, onde ao selecionar a funo que se


deseja analisar obtemos algumas propriedades tais como Mnimo, Mximo, Raiz,
Integral, rea da funo. Esse recurso foi utilizado pelos alunos como forma de se
validar os resultados encontrados. No caso da funo em questo, encontramos como
valor mnimo o ponto (6, 15), consequentemente temos a distncia procurada
e a distncia mnima igual a
O software ainda possibilita para a resoluo do problema uma soluo geomtrica
interessante, baseada no princpio de Fermat, que demonstrou que a luz ao refletir numa
superfcie plana e regular, formar ngulos iguais no ponto de incidncia.
No caso do problema construindo-se uma circunferncia com centro em C e raio igual a
prolongando-se o segmento
Ligando-se o ponto

at interceptar a circunferncia no ponto

com o ponto Eobtm-se o segmento

segmento obtido com o segmento

. A interseco desse

o ponto P procurado.

Demonstra-se que os tringulos A1CP e EGP so semelhantes assim como os tringulos


A1CP e ACP so congruentes e com isso os ngulos

so congruentes,

conforme descreve o princpio de Fermat, conforme a figura a seguir:

FIGURA 5: Soluo geomtrica do problema

Consideraes Finais
Esta pesquisa apresentou como objetivo principal descrever algumas contribuies do
software GeoGebra na resoluo de problemas de otimizao de funes procurando
evidenciar quais so os recursos que podem ser explorados no sentido de se modelar tais
problemas.

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Observou-se que o software permite, sem muitos pr-requisitos por parte dos usurios,
manipular de forma dinmica objetos geomtricos auxiliando intuitivamente dessa
forma a formulao de conjecturas por parte dos alunos e posteriormente as possveis
validaes e refutaes dessas conjecturas.
A utilizao do software possibilitou ao aluno de forma interativa auxiliar no somente
no processo da elaborao do problema assim como a resoluo do mesmo. Isso pode
ser comprovado pela grande variedade de recursos que o GoGebra apresenta.
Efetuando-se tanto a soluo algbrica quanto a geomtrica, os alunos afirmaram que o
GeoGebra possui uma variedade de recursos e ferramentas que auxiliaram em grande
medida na compreenso, modelagem e resoluo do problema em questo.
Com isso, concluiu-se que o uso de um recurso auxiliar computacional constituiu-se de
uma valiosa ferramenta tecnolgica que pode ser utilizada na construo do
conhecimento matemtico, conforme constatou-se na presente pesquisa e que pode abrir
novas perspectivas no sentido de novas exploraes do GeoGebra no ensino e
aprendizagem da Matemtica.

Referncias
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