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PROGRAMA DE FORMAO DE MULTIPLICADORES INCLUSIVOS


PROFORMI

A Formao de Contadores de Histrias


Infantis em Libras: ensaios
pedaggicos
Guia Terico - Prtico

Autor
Luiz Albrico Falco

Recife, 2013

1. APRESENTAO
A formao de Contadores de Histrias Infantis em Libras uma
proposta inclusiva em que participam crianas surdas e ouvintes e tem como
motivao inserir a criana com deficincia auditiva no imaginrio da fantasia
das histrias infantis de forma colaborativa e interativa, alm de apresentar a
Lngua Brasileira de Sinais - Libras para todas as crianas ouvintes e surdas
em respeito s diretrizes reestruturantes de uma sociedade verdadeiramente
inclusiva e para/com/por todos.
Trata-se de um principio de humanizao e socializao que integra e
acolhe, na diversidade de ideias, sentimentos e valores. So oportunidades
humanizantes para a convivncia com as pessoas diferentes. A comunicao
sinalizada por meio da lngua de sinais com gestos e imagens permeia o
mundo da fantasia com brincadeiras, festividade e muita alegria. Portanto,
preciso desconstruir todos os preconceitos segregacionistas de que existem
dois mundos: o do surdo e o do ouvinte, e trabalhar para a reconstruo de
uma mundo bilngue inclusivo onde todos saibam como dialogar, comunicar e
educar para conviver com os diferentes e respeitar suas diferenas, como
proposta de preparao para a vida em sociedade inclusiva e compartilhada
para/com todos.
A formao de contadores de histrias infantis em Libras uma proposta
que acolhe, interage, desmistifica e supera os limites comunicacionais porque
utiliza alm do cenrio imagtico e vesturio apropriado, sinais, classificadores
e marcadores da Libras atendendo s especificidades cognitivas de crianas,
jovens e adultos surdos e ouvintes.
O planejamento das atividades e a exposio de experincias de
contao de histrias comprovadamente positivas, possibilitam a disseminao
de gestos e sinais que culminam com a aprendizagem da Libras por todos os
participantes, inclusive e principalmente, educadores e familiares de crianas
surdas e ouvintes que estaro atuando como multiplicadores dessas aes
pela humanizao de todos os ambientes educacionais1.
Neste momento de incluso social brasileiro, todos os espaos
familiares, escolares e de formao de educadores deve ter a Libras como
instrumento de acesso ao Conhecimento. A lngua de sinais surge como
veculo de acesso ao cognitivo da criana surda e amplia os horizontes
comunicacionais das crianas ouvintes.
O acesso ao acervo literrio infantil de forma sinalizada e oralizada
adequando cada cenrio, os personagens e, principalmente, a mensagem
implcita e explcita da narrativa uma proposta inovadora que contribui com a
estruturao da sociedade inclusiva e para todos. No basta ver a imagem de
cada cenrio com o olhar, os sinais e na audio-descrio, mas compreender na

Para a concluso deste Guia terico-prtico tivemos a colaborarao de diversos educadores


com experincias em Libras e educao de surdos, em especial, da professora e especialista
em Educao Especial e Libras Naedva Burgos que dedicou parte de seu tempo para a
correo final.

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narrativa, o discurso que envolve cada cena, modelo de sociedade e regras de
comportamento e sentimentos que envolvem a construo da histria.
Desta forma, entende-se que existe a necessidades de capacitar todos
os educadores infantis, pais e trabalhadores da educao: professores,
interpretes, cuidadores, independente se surdos e/ou ouvintes, a lidarem com a
contao de histrias infantis em Libras, respeitando os princpios da cognio
visual, da descrio visual sinalizada (FALCO, 2013) como proposta de
emancipao crtico-reflexiva dos sujeitos envolvidos.
O trabalho de contao de histrias em Libras requer no apenas o
domnio da lngua de sinais, mas tambm, como desenvolver estratgias
educacionais necessrias para o bom entendimento e desenvolvimento das
atividades. preciso conhecimento prvio de como construir o cenrio, os
personagens, adequar cada histria e como estabelecer um dilogo
participativo, compartilhado e educativo com o pblico oralizado e sinalizante.
Esta mais uma iniciativa para a universalizao e popularizao da
Libras. preciso garantir interao e respeito, integrao e socializao de
valores e princpios humanitrios para todos, surdos e ouvintes, sinalizantes e
oralizantes. Muitas dessas regras de convivncia social esto inseridas nas
entrelinhas dos textos das histrias infantis que so repassadas ao pblico
infantil, sem evidncia nem reflexo crtico-reflexiva das mensagens, pelos que
replicam as histrias. Ento no basta contar a histria infantil em Libras, mas
tambm, construir as reflexes ticas e morais inerentes aos valores explcitos
e implcitos em cada narrativa e tornar tudo isto acessvel como proposta
educacional e de formao humana.
A importncia de tornar acessvel a literatura infantil para as crianas
surdas e ouvintes via imagem, sinalizao e oralizao subsidia o
desenvolvimento cognitivo, emocional, intelectual, social e contribui para a
aquisio da lngua de sinais como meio de comunicao e interao com o
mundo, alm de estimular a formao de leitores mirins.
Assim justifica-se a
necessidade de um curso para a formao, capacitao e atualizao de
educadores contadores de histrias infantis em Libras, que sejam surdos e/ou
ouvintes, para atuarem em bibliotecas, espaos educacionais e multiculturais
gerando atividades bilngues que alcancem os diversos ambientes de modo
inclusivo, compartilhado, interativo, que contagia com brilho nos olhos daqueles
que vivenciam tamanhas emoes.
2. HISTRIA DA ARTE
O mundo infantil apresenta-se repleto de imaginao e fantasias. As
histrias infantis so criadas com manifestaes do imaginrio dando vida e
voz humana ao abstrato e subjetivo, envolvem eventos e expresses da
natureza com a participao de animais e plantas que falam, sentem,
reclamam, vivem e morrem com feitios, maldies, e que por um passe de
mgica ressuscitam, acordam, despertam de sonos profundos.
As lies morais e ticas explcitas e implcitas nas histrias infantis
buscam doutrinar e reorientar valores e interesses. As narrativas referem
conflitos entre o bem ao mau; reflexes sobre sentimentos e comportamentos
como a teimosia, a falta de respeito a regras sociais, a no ateno s
orientaes dos mais velhos. Tambm mantm a inveja, o poder do bem e do

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mal rodeando os valores humansticos que conduzem doutrinas aos
comportamentos e atitudes infantis, segundo o modelo de sociedade proposto.
Contudo, pouco ou nenhum desses princpios esto explcitos na narrativa e
como a educao das pessoas surdas est rodeada pelo concreto e objetivo,
precisariam ser trabalhados esses valores no tempo posterior ao da
dramatizao pelos educadores (pais, cuidadores e professores) surdos e/ou
ouvintes para as crianas surdas. Muitas histrias esto sendo contadas,
repassadas, exploradas sem conferir o sentido original da narrativa.
Durante as apresentaes as pessoas envolvidas incorporam cada um
dos personagens assumindo suas identidades e gerando realidades coletivas.
So momentos de euforia, tenso e medo, amor e dio, revelados nas faces e
nas emoes de cada personagem presente, atores e pblico, em ambiente
que contagia e sublima a essncia da vida e do amor quando o bem vence o
mal e no desfecho se instala o discurso do "felizes para sempre". Mas nem
sempre na vida real assim! Da sublimam para a divindade sem estabelecer a
crtica reflexiva que emancipa na dialtica.
So fatos relatando conflitos do dia-a-dia e se motivam como estratgia
de fortalecer ensinamentos morais, regras de convivncia, alm de imposio
do poder sobre os fracos e indefesos, repletos de ensinamentos culturais,
tendenciosos e doutrinadores do comportamento humano com razes morais
de manuteno do poder. Em tudo sempre figura personagens quer do rei
sobre os seus sditos, do gigante, do poderoso, do bem e do mal, sem relevar
nem considerar, contudo, a possibilidade e necessidade da existncia da
dualidade na unidade e individualidade de cada ser pensante e reflexivo
enquanto direitos universais da vida.
A histria clssica geralmente esconde-se atrs de personagens e
representaes artsticas, enriquecidas pela imaginao dos participantes que
se envolvem com a narrativa de problemas e conflitos comuns poca em que
se cria o fato, mas que se transportam, como num passe de mgica, para os
dias atuais, principalmente quando o discurso ultrapassa os limites do"era uma
vez" para a presentificao do tempo com a palavra e o sinal PASSADO. Da
se instala o termo "no passado", "em algum lugar", sem que sejam pontuados
esses fatores como do imaginrio e da fico jamais existente. Fatalmente
algumas crianas mais travessas ou inquietas podero passar algumas noites
sem dormir, ficarem com "medo do escuro", do "bicho papo", da "mula sem
cabea", do "boi da cara preta", atenderem aos pedidos de seus cuidadores
para no serem "enfeitiados".
Geralmente essas estrias apresentam-se como contos de fadas e
iniciam suas narrativas com a tradicional frase era uma vez alertando a todos
para o inicio da contao que infantil, mas encanta e envolve todas as
idades. Estrias famosas como Branca de Neve e os sete anes,
Chapeuzinho Vermelho, Cinderela; apresentam-se tambm as fbulas de
animais que se humanizam como o Gato de botas, A formiga e o gafanhoto,
O lobo mau e os trs porquinhos. Neste contexto, existe uma categoria mais
regional que se apresenta na cultura folclrica brasileira como lendas e mitos
que esto classificadas por regies de origem como a Mula sem cabea,
Curupira, Saci-perer, Me dgua, Boi tat. Outros modelos de histrias
infantis so apresentados na literatura com gravuras, algumas vezes sem

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textos nos quais as crianas interpretam livremente e criam suas prprias
narrativas envolvendo-se nos ambientes representados pelas figuras segundo
a imaginao e vivncia de cada uma (FALCO, 2007).
Para o autor, todo este arsenal literrio est disponvel em papel e tinta,
CDs e DVDs, na internet, acessveis toda populao na modalidade oralauditiva e em alguns casos tambm em sinais da Libras. A crtica ao modelo de
adaptao desses textos em Libras que se mantm um contexto de
personagens comuns, sendo que, as histrias so contadas sem garantir a
compreenso do carter do conto, fruto da imaginao, ou ainda, sem construir
no pblico, quais os fundamentos, princpios e doutrinas que esto permeando
a histria. Algumas delas, segundo o autor, o personagem perverso o ouvinte
e o bonzinho o surdo o que vai de encontro ao modelo inclusivo de uma
sociedade humanizada. Desta forma segregacionista alimentam a
discriminao.
Continuando a crtica aos textos adaptados em Libras para crianas
surdas, passa-se a ideia com termos e sinais no concreto e atual, como se
tivessem, as histrias, realmente ocorridas no PASSADO. Contudo, pela
dificuldade da construo conceitual da relao temporal na educao de
surdos, entre o sinal e o tempo "passado" concreto ou imaginrio, e diante da
inexistncia do sinal "era uma vez", alguns ainda usam o sinal "h muito tempo
atrs". O imaginrio das crianas surdas uma incgnita, alguns chegam a
acreditar nesta demanda de forma presente da existncia. Nada errado para a
idade infantil, mas acreditar ainda na juventude um poblema. Pelo fato dos
animais mexerem a boca nos filmes com animao, uma jovem surda aos 15
anos questionou se esses animais, de fato, oralizavam e comunicavam como
as pessoas ouvintes.
3. OBJETIVOS DE CONTAR HISTRIAS INFANTIS EM LIBRAS
A existncia de conflitos sociais e educacionais pela falta de informao
e formao familiar diante das dificuldades em se comunicar e educar uma
criana (filho-filha) surda uma ocorrncia comum e agravante da fragilidade
afetiva. Pior do que o atraso do diagnstico da surdez e a indiferena dos pais
em no saber da necessidade e especificidade cognitiva em lidar com o filho
sinalizante.
Ao trabalhar de forma recreativa com simplicidade e ludicidade uma
histria infantil, desenvolve-se a imaginao e permite-se o acesso ao
imaginrio da criana. No apenas como uma simples brincadeira sem
objetivos, mas com o propsito educacional de formao pessoal para o
desenvolvimento do censo crtico, reflexivo, investigativo, moral e do
comportamento.
Para tanto, preciso construir todo um processo de interao
comunicativa e afetiva com o publico. O contador de histrias se mistura com o
personagem e deixa de ser uma pessoa comum passando uma referncia
reflexiva, constitutiva e construtiva de atitudes e comportamentos que servem
como modelo a ser seguido pelas crianas.
As estratgias utilizadas pelo contador de histria, quer seja surdo e/ou
ouvinte, deve estabelecer uma relao de empatia e amor, levar o gosto pela
leitura com prazer e descobertas, a investigao com ludicidade e construo

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de valores pessoais e sociais desenvolvendo alm da linguagem, o
pensamento lgico e o comportamento afetivo. tudo isto contribui com a
estruturao do sujeito; na construo da narrativa, da relao temporal com o
mundo; as consequncias e desmembramentos de cada pensamento, ao e
reao, o que leva a descobrir que "o livro o melhor amigo do homem2".
A sistematizao da lngua de sinais ocorre aps a apresentao da
histria com o desmembramento e desdobramento das informaes. Alm dos
princpios e valores ticos e morais que esto implcitos na histria e que
devem ser pontuados pelo contador e compartilhado por todos como modelo
social e pessoal a ser seguido, preciso compreender que a narrativa tem um
discurso e uma lgica que deve ser construda, passo a passo, com o pblico.
Algo que enriquece e garante a instalao da transdisciplinaridade nesta
ao formativa a possibilidade de compartilhar regras gramaticais, envolver
os diversos temas curriculares, elaborar o raciocnio e a estruturao dinmica
da lngua de sinais e o desenvolvimento das relaes de amizade e
colaboratividade entre sujeitos ouvintes e surdos. Assim, pretende-se com esta
formao:
1. Enriquecer o vocabulrio dos sinais e das palavras no conjunto das
atividades programadas com cenrios cada vez mais ricos e coerentes com a
programao de cada semana;
2. Possibilitar o desenvolvimento da espontaneidade, simplicidade e
criatividade com liberdade e autonomia de cada criana co-autora do processo
pedaggico;
3. Exercitar as emoes e sentimentos, aprender os limites e a conhecer
e controlar as reaes fisiolgicas e instintivas;
4. Construo da identidade pedaggica a
intermediada atravs da cultura literria.

partir

da vivncia

4. CLASSIFICADORES E MARCADORES ENQUANTO


LINGUSTICOS AUXILIARES AO CONTADOR DE HISTRIAS

RECURSOS

Alm dos sinais lingusticos, do uso da mmica (pantomima e


gesticulao) para se comunicar com as mos, o corpo e a expresso facial,
existem outros recursos lingusticos que favorecem a comunicao com os
surdos que o uso de classificadores e marcadores que definem, no cenrio, a
distribuio espacial, posio, condio e disponibilidade dos sujeitos, objetos
e animais no ambiente.
Cada Sinal apresenta uma caracterstica definida como parmetros da
Libras composto pela Configurao das Mos, Movimento, Locao, Direo e
Sentido e Expresso Facial. Tambm existem variaes como a ritmicidade,
velocidade e o tempo para definirem intensidade do sinal.
Os classificadores e marcadores na lngua de sinais assumem esta
responsabilidade de tornar a lngua mais dinmica. So configuraes das
mos que substituem um determinado sinal representando animais, objetos,
pessoas, ambientes e natureza. Este recurso assume uma funo bsica de
2

Comentrio da prof. Ana Vargas durante o I Seminrio de Comunicao Visual em Sala de Leitura
para Crianas Surdas realizado em Recife-PE.

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facilitar a comunicao de forma dinmica, tornando-a mais leve e de fcil
compreenso.
Substituir um sinal por um classificador atribuir-lhe um significado que
atende sua caracterstica fsica, qualidade, condio e quantidade. Ao
aprendermos os sinais da Libras,
preciso ter em mente que no
existem apenas as configuraes do
alfabeto e dos nmeros como sinais.
Falco
(2007)
registrou
80
configuraes das mos utilizadas
pelos surdos de seu convvio
demonstrando esta variedade .
Assim,
os
classificadores
podem utilizar esses formatos alm
de caractersticas dos elementos do
desenho geomtrico como formas e
modelos.
Essas
configuraes
assemelham-se
a
algumas
caractersticas comuns atribudas ao
fenmeno observado como o andar,
o movimento, aparncia, sendo
assim, no possui uma configurao
ou formato/desenho da mo nico.
Para cada ao de um animal, objeto, ambiente, natureza ou pessoa, o
classificador varia e isto caracteriza o dinamismo e a beleza da lngua
justamente
pela
adaptao
e
interao comunicacional.
Outro recurso da Libras muito
utilizado o marcador que define a
distribuio espacial na narrativa.
Os
marcadores
variam
segundo a posio definida no
dilogo para os diferentes sujeitos,
objetos,
coisas
e
natureza
contribuindo para identificar cada um
dos personagens em cada ambiente.
Ao utilizar um marcador
preciso ter noo de proporcionalidade, direo e sentido.
Desta forma, no basta, por exemplo, aprender o verbo andar
isoladamente, mas sim, saber quem o sujeito da frase, como ele anda e por
onde anda, pois para cada pessoa ou animal tanto a configurao como os
movimentos modificam-se e assemelham-se a este elemento que ativo e, por
si s, define a ao.
4.1 Utilizao dos classificadores e marcadores
Alguns cuidados devem ser tomados com o uso dos classificadores e
marcadores pois adaptam-se tanto ao movimento quanto aos sujeitos e podem

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estar misturados no discurso como distintos um do outro. Quando se misturam
classificador e marcador assumem as mesmas configuraes e movimentos
como o caso de classificar dois adultos e uma criana, d-se o sinal de
PESSOA com a configurao em 3 (quantidade), mas no momento de marcar
quem a criana ou os adultos define-se quem quem no dilogo.
Os Classificadores tambm so distintos dos marcadores como o caso
de colocar um prato numa prateleira, mesa ou numa gaveta. Com o mesmo
classificador varia o marcador conforme a posio no espao e a construo do
cenrio.
Alguns classificadores so semelhantes para os animais que so
diferentes entre si e que tambm possuem sinais diferentes. Por exemplo, o
classificador para as patas de uma galinha, garsa, pato, pombo, etc o mesmo
embora cada animal possua o seu sinal especfico. Portanto, como distinguir de
qual ave est-se a referir? A diferenciao entre eles deve ser a apresentao
do sinal antes da apresentao do classificador e assim a criana vai poder
compreender de qual animal est sendo comentado ou trabalhado. E quando
mudar o personagem deve-se colocar o sinal correspondente.
Outro exemplo que pode ajudar na compreenso quanto ao uso dos
classificadores para uma determinada pessoa. Ao andar assume a
configurao em N com movimento dos dedos como sendo os passos de uma
pessoa. Neste momento pode andar mais rpido, lentamente, representar uma
queda, pular. Mas se vai saltitando a melhor configurao com o nmero 5
com movimento alternado dos dedos.
Mas ao marcar cada passo no cho, a mo espalmada com os dedos
juntos e estendidos, melhor representa e refere-se aos ps e s marcas na
areia da praia.
Esta
mesma
configurao
espalmada pode ser feita ao referir-se a
um cardume numa direo frontal com
a mo espalmada no mais como o
sentido da planta dos ps, mas sim,
vertical referindo-se s nadadeiras do
peixe, com os dedos para frente e
movimento vibratrio.
Desta forma, configura-se que
para uma situao de ao, tanto o
verbo flexional como os classificadores
assumem uma configurao especfica e adequada de forma, dimenso,
expresso. Vejamos algumas destas variaes:
Em N com o movimento dos passos caminhando uma pessoa e
respeitando a velocidade expressa nos movimentos; Com os nmeros 1,2,3,4
(quantidade) para a pessoa andando conforme a quantidade; A mo
espalmada representado muitas pessoas definida a direo pelo sentido do

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movimento da mo. Assim a PESSOA3: ANDAR, PARAR, CAIR, SUBIR,
LEVANTAR, PULAR, PULAR-DE-ALEGRIA;
Para o sinal de ANIMAL podemos ter variao comparando a marca e o
peso do animal com o andar de um LEO que difere de um GATO ou de um
ELEFANTE, mas ambos assumem a configurao em S. E como contar um
fato ou uma histria de que um LEO e o classificador (com as garras em S)
caminhava numa floresta e quando viu um coelho correu para alcan-lo.
Neste momento as patas em S modificam-se para as mos em GARRA
referindo-se a um classificador que represente um golpe fatal no pequeno e
indefeso animal devorando-o.
Abre-se um parntese neste momento para explicar a natureza
predadora dos animais (que no um conjunto de rvores), sem deixar de
ressaltar que os homens tambm so predadores e comem a carne dos
animais que vendida nos mercados e frigorficos4. Para aves em geral o
classificador em LV. Mas para referir-se a um gavio ou guia muda a
configurao para as garras do animal em L5. Para o peixe usa-se a mo
espalmada para frente com movimento das nadadeiras.
Para um objeto ou coisa o classificador tambm varia segundo como se
pega ou manipula e o marcador, conforme o local onde vai ser colocado e
como vai ser colocado ou distribudo o item:

Veculo: MOTO em X com movimento e sentido tem-se classificador


e marcador com as mesmas configuraes, caso a moto vire estar
usando o mesmo classificador e o marcador faz o movimento da
queda. A mesma reflexo para um carro, nibus.

CARRO configurao em 5 ou mo espalmada igual para


CAMINHO, NIBUS. Se for articulado coloca duas mos
espalmadas interligadas.

O teto de uma casa pode com as mos espalmadas em posio de


casa abrindo para cima EXPLODIR, ou abrindo para baixo referindo
a imploso do teto ou desabamento. No pode esquecer da
expresso facial referente ao fato.

Para um poste ou uma bandeira hasteada pode-se utilizar apenas o


dedo em 1 (quantidade) com o brao vertical. Mas antes precisa
fazer o sinal da bandeira ou de eletricidade. E se for uma estaca
basta o dedo indicador. Prestar ateno ao marcador do cho para
no colocar as estacas no ar sem definir o cenrio como altura,
nivelamento, distribuio.

Para um livro o sinal com as duas mos espalmadas juntas com o


polegar para cima, com o movimento de abrir o livro separando os
polegares. O caderno com o movimento folheando as pginas, varia
o classificador pela largura e o marcador se vai ficar vertical ou

Quando nos referirmos ao sinal colocamos em caixa alta a palavra para distinguir da explicao no
texto.
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Aos 16 anos uma jovem surda da 8 srie come a carne de galinha comprada no mercado, mas no come
a galinha abatida em casa.

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deitado numa prateleira. Perceba que o sinal de biblioteca o
classificador de vrios livros arrumados no sentido vertical.

Uma folha de papel ao cair faz um movimento planando no ar at


atingir o cho. Este o classificador da folha de PAPEL, mas e qual
a configurao? com a mo espalmada.

Um COPO vai cair segundo o resultado da queda. Quais as


variaes? Se for de plstico sem gua, com gua, se for de vidro,
de metal, etc. Para cada ao um classificador e marcador vai ser
utilizado para representar. No se pode esquecer da expresso
facial quando o copo de vidro espatifar-se no cho, o que no vai
ocorrer se for de plstico sem gua.

Para classificar uma MESA faz o sinal e em seguida se vai ser


redonda em LC. Se para carregar de um lado para o outro pode
usar a configurao da mo em 90 conforme figura 1 quadro 23.
Para segurar um armrio a configurao muda e varia conforme o
tamanho e peso.

O sinal de BRINCAR feito com as duas mos com a configurao


em Y, mas cada brincadeira vai assumir o classificador e o marcador
correspondente. Por exemplo, de se esconder atrs de um poste ou
de uma parede, embaixo de uma caixa, etc. as configuraes vo
mudando conforme as aes e atividades: CORRER, PARAR,
SENTAR, JOELHOS, DEITADO, ATRS, NA FRENTE, BATER,
ESCONDER.

Com relao aos ambientes e a NATUREZA5: Ao classificar o SOL


num momento de ALVORADA, AMANHECER diferente do PR
DO SOL, dos RAIOS DO SOL;

Ao dar o sinal de MAR os classificadores para ONDA e TISUNAME


diferem conforme a intensidade e o resultado deste movimento
completando mistura e devastao;

Ao dar o sinal de RVORE para atribuir o discurso ao TRONCO,


PAU, ESTACA os classificadores so distintos;

Para uma CHUVA vai depender do CU como se apresenta


NUBLADO ou ENSOLARADO;

O sinal de VENTO vai mudar com o intensificador com os


classificadores e marcadores para TEMPESTADE ou TEMPORAL
ou FURACO.

Aconselhamos ter sempre imagem referente a cada situao em comum


e trabalhar estes sinais com classificadores e marcadores antes de iniciar a
contao de histria, justamente para nivelar o conhecimento e padronizar os
sinais, desta forma pode-se garantir melhor compreenso, entretenimento e
participao do pblico.
5

Estamos diante de um conflito de formao, de oferta de contedo pelo mnimo como se o surdo no
fosse capaz de aprender conceitos e definies. Tudo vira exemplo e pouco se constri em detalhes. O
sinal de NATUREZA, por exemplo, o plural de RVORE. Ou seja, sol, mar, lua, serto, deserto,
montanhas, cerrado, as flores, os campos se no tem rvores, nada disto est sendo considerado como
parte da natureza.

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5.
METODOLOGIA:
USO
DE
ESTRATGIAS
E
INDISPENSVEIS AO CONTADOR DE HISTRIAS INFANTIS

TCNICAS

A cognio visual um caminho de acesso ao mental do sujeito surdo


que precisa ser explorado de forma propositiva, investigativa, questionadora,
crtica, reflexiva, visando a construo do campo conceitual amplo e
interconectado com o conhecimento. A oferta esmolativa que reserva o mnimo
ensinado pela lei do menor esforo no fundamenta a sua aprendizagem
significativa. Com isto, espera-se desmistificar o modelo pedaggico da
aprendizagem por contexto que oferece apenas uma ideia ao sujeito com
deficincia auditiva.
Muitas aes do cotidiano caracterizam lngua de sinais como a mmica
(pantomima e gesticulao), classificadores e marcadores, alguns at
correspondem ao prprio sinal da Libras, como o caso de abrir o ziper de
uma mala ou de uma roupa; da fechadura de uma porta quer seja do quarto, de
um armrio, do guarda-roupa ou mesmo do porta-mala de um veculo; ao
segurar o volante de um veculo e j ser o sinal de veculo ou dirigir. So aes
semelhantes e recebem a justificativa de serem icnicos pela proximidade da
ao-sinal ou ainda ao-classificador e marcador enquanto recurso lingustico
da lngua de sinais.
Vale ressaltar que a repetio desses movimentos enquanto ao,
daquilo que se faz ou deseja no corresponde, necessariamente, ocorrer
internalizao e assimilao, de forma consciente e elaborada, de todos os
conceitos, detalhamentos, valores, definies, sinnimos, adjetivos, quantidade
e qualidade, constituies e saberes que esto implicitamente interligados ao
verbo, palavra, sinal.
ingnuo afirmar que ao repetir essas aes enquanto verbo flexional, a
pessoa surda se apropriou de todos esses significados e significantes, de todos
os princpios aos quais esto inseridos no campo conceitual mental individual e
confirmariam a aprendizagem significativa ou apenas mantida na
superficialidade.
Por isto defendemos que uma criana surda no aprende a lngua oficial
de seu pas (Libras) de forma natural como tem sido levantado e defendido por
muitos linguistas e professores surdos e ouvintes.
Ao desenvolver a comunicao por meio de classificadores e
marcadores no confere o padro da norma culta do sinal a ser utilizado de
forma consciente. Em outras palavras, utilizar a pantomima e mmicas com
caras e bocas na comunicao no corresponde, efetivamente, no Brasil, ao
uso dos sinais da Libras enquanto segunda lngua oficial do Pas. Desta forma,
a criana surda no aprende a Libras de forma "natural", apenas olhando uma
imagem ou vendo um movimento de um determinado objeto, animal, coisa,
ambiente ou natureza.
O processo cognitivo dito "natural" limitante ao que apenas visto sem
caracterizar, necessariamente, conhecimento e aprendizagem significativa,
sem caracterizar o principio bsico da aprendizagem significativa que a sua
aplicabilidade num campo conceitual fruto da investigao e elaborao mental
complexa e em rede. justamente por isto que ao afirmar que uma pessoa
surda entendeu o "contexto" nada garante que a sua interpretao no

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ultrapasse a uma ideia do fato, sem reconhecer nem elaborar o fato em si, suas
motivaes, consequncias e desdobramento.
A contextualizao do encontro entre a cognio visual com a
aprendizagem significativa de uma pessoa surda deve superar os limites da
simples sinalizao. E este um desafio constante de educadores, pais,
professores, e interpretes que assumem o papel dinamizador da intermediao
da criana surda com o mundo conhecimento. Fato que precisa ser bem mais
detalhado quando forem crianas com deficincia nvel severo e profundo, pois
carecem de estratgias de ensino mais detalhadas com o uso, por exemplo, da
tcnica da descrio visual sinalizada6.
O que primamos a capacitao intelectual da criana surda a um
modelo mental, critico, reflexivo, libertador, que habilite-se com curiosidade
investigativa, com interesse e motivao em descobrir o novo e redimensionar
aquilo que considere ,conhecido.
O ser humano surdo deve conquistar seu espao pessoal, social e
profissional no por meio de privilgios e benesses, pois ningum precisa ser
bonzinho nem considera-lo digno de piedade.
Cada cidado surdo deve reconhecer seu potencial intelectual, pois no
existe deficincia cognitiva diante da surdez. Aprender o que representa
autonomia, a conquistar liberdade com criatividade, entusiasmo, ateno e
dedicao, conscincia e serenidade, compromisso e responsabilidade tica,
esttica e moral. E, acima de tudo, ter humildade para reconhecer-se sujeito
em aprendncia.
4.1 A sala de leitura como estratgia dinamizadora e emancipadora do
educando surdo
A sala de leitura um ambiente de dinamizao de histrias infantis na
educao de surdos que promove a criao de temas geradores em comum.
Cada criana que chega, olha, v, observa, manuseia, explora, descobre um
livro, uma pgina, uma imagem, desenvolve o seu mental na busca de
desvendar os mistrios na pgina seguinte.
O livro uma ferramenta de interao educacional e comunicacional
para/com todas as crianas, jovens e adultos, principalmente aqueles
sinalizantes que interagem com mais dependncia do acesso ao conhecimento
imagtico.
Assim, esta curiosidade ilustrativa vale como tema gerador e
polemizador de novas buscas que atendam s necessidades presentes, mas
tambm, contribuem estrategicamente, ao bom educador de provocar a
interconexo dos saberes que acumulam-se em rede no campo conceitual em
processo do imagtico aos sinais e s palavras escritas. Estabelece-se um
tringulo amoroso entre o livro como mediador da interao entre surdos e
ouvintes, entre a Libras e a Lngua Portuguesa escrita.
A sala de leitura funciona como facilitador da relao minimizando os
conflitos por conta de mergulharem, pais e filhos, no mesmo roteiro da
ludicidade e construo cognitiva. Vale ressaltar que a lngua de sinais com
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Disponvel no site www.visaoinclusiva.com.br

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uso dos classificadores e marcadores contribui para melhor compreenso do
cenrio, e a lngua de sinais inserida ressignificando as relaes com surdos,
como modelo e exemplo de vida, favorecendo a interao, aprendizagem,
respeito ao outro e felicidade familiar.
Em cada temtica a ser abordada o contador de histrias em Libras
pode ajustar, adequar e dirigir os temas da semana para os conflitos
motivacionais mais presentes no cotidiano familiar, escolar, social, sempre
buscando a participao ativa e integral da criana. Pode-se, com isto, atender
aos princpios morais, sociais e ticos aos quais originaram as histrias infantis.
A sensao imagtica quem vai definir o interesse pela histria. Ao
observar o encontro de crianas surdas com histrias em quadrinhos, verificase que a compreenso da histria est delimitada ao que visto no cenrio e
no o que est escrito nas caixas de textos.
Desta forma no se pode economizar em imagens para no incorrer no
risco de perder a informao ou desviar o foco da histria. Vo existir
dificuldades e limites da leitura e interpretao das narrativas pelas crianas
surdas, principalmente as disponibilizadas em quadrinhos que nem sempre
oferecem recursos visuais para a compreenso apenas pelo texto imagtico.
Ao depararem-se com imagens maiores e mais comunicativas, as crianas vo
parar e olhar com mais ateno e isto pode ainda desviar toda a ateno aos
demais episdios.
Ressaltamos que a qualidade da participao das crianas,
independente se surdas ou ouvintes, est na relao direta com a seduo do
ambiente, do cenrio, da qualidade da provocao participativa do pblico, da
busca e interesse em transformar cada uma das crianas em consumidoras em
potencial, para promover o interesse e o gosto pela leitura da literatura infantil
na sala de leitura.
O registro das atividades com a demarcao de pontos positivos e a
melhorar em cada apresentao e temtica, define a necessidade de ajustes e
a possibilidade de aperfeioamento, alm do carter cientfico e metodolgico
demandadas.
Em outras palavras, o pesquisador observador-participante na sala de
leitura com crianas surdas gera oportunidades e possibilidades de se criar
elementos geradores e cognoscveis ao longo de todo o processo. E a cada
momento surge uma nova janela para o imaginrio fomentado novas
experincias e fundamentando novas teorias na educao de surdos.
4.2 Sala de leitura para crianas surdas merece distino e ateno:
Construo do Cenrio: A comunicao em Libras prioritariamente manual,
portanto, no pode utilizar de equipamentos que comprometam a liberdade dos
sinais. No podem ser utilizados bonecos como mamulengos ou vesturia que
comprometa a liberdade dos movimentos manuais;
Personagens: Impressas em tinta, fixadas em hastes e varetas: A utilizao de
imagens fixadas em tubos de caneta, espeto de churrasco, palitos, rguas,
aros de bicicleta facilitam a apresentao do personagem;

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Mscaras: colocadas como touca na cabea com a reutilizao de envelopes
tamanho ofcio, recortado na lateral e utilizado como chapu, fixado no
envelope a imagem do personagem correspondente histria e ao cenrio,
conduzem a compreenso da atividade. No pode esquecer de apresentar o
sinal de cada personagem como identificao e reconhecimento da ao.
Exemplo: as mscaras da histria do pote de melado;
Dobraduras: a utilizao de tcnicas de dobradura para estimular a
concentrao das crianas, jovens e adultos uma ferramenta bastante
positiva. Esta atividade individual, mas pode ser compartilhada em pequenos
grupos colaborativos em que todos podem sair ganhando
de forma
compartilhada e pr-ativa. A tcnica do Origami com a construo de objetos:
bales, barcos, estrelas; de animais: aves, etc. E ao contar uma histria de
navegao ou de barco, cada aluno constri o seu barquinho que ser pintado
e adornado a gosto.
A sombra como ferramenta de descobertas: Ao adivinhar em cada sombra
os animais, a criana estimula a observao, criatividade e o censo crtico.
Envolvidos com a silueta do animal projetada na tela, pode-se discutir que
partes do animal esto presentes e ausentes naquela imagem sem detalhe.
tudo isto leva a uma construo lgica e compartilhamento dos sinais
referentes. A utilizao de classificadores em substituio dos sinais uma
estratgia indispensvel.
4.3 Construo do Cenrio
Caracterizar cada ambiente de acordo com as caractersticas e de
acordo com as necessidades particulares de cada tema:
1 - Conceituar os arqutipos dos contos de fadas: Castelo, Floresta,
Bruxa, Rei, Rainha, Fada, Princesa e Prncipe conforme suas identidades;
2 - Utilizao de roupas, adereos, marcas comuns aos personagens a
serem trabalhados, com uso de assessrios diversos, para dar nfase em
alguns detalhes da histria. Ex: Capa do chapeuzinho vermelho, varinha de
condo, cachimbo do saci, chapus, coroas, arcos, orelhas de animais, etc...
3 - Ter sempre em mente que a comunicao no se limita ao individual,
mas sim, ao conjunto do cenrio, do vesturio, dos sinais, da narrativa lgica
devidamente planejada e construda e que tem um objetivo em comum: educar,
orientar, conduzir a uma reflexo mais humanizada e compartilhada entre
pessoas reflexivas e felizes.
4. Recursos materiais utilizados pelo contador de histrias:
1 - livros de literatura infanto-juvenil: que sejam com muitas imagens ou
textos, a traduo no cenrio deve atender aos valores ticos transportados
pela encenao;
2 - Pano de fundo: interligando cada cena e cada tema.
3 - Suporte para o livro: Ao deixar o livro aberto nas pginas que vo ser
trabalhadas, provocamos uma ligao do cenrio, a histria e a leitura.
Despertamos o interesse pela busca nas pginas, sinais, palavras e imagens
que contribuam para melhor interao.

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5. Etapas do trabalho:

Planejamento: Escolha da histria; Importncia do livro As ilustraes e a


sequncia das pginas para comunicao visual das cenas e orientao da
histria; Definio da tcnica e das estratgias conhecendo o pblico, seus
conflitos e valores; O cenrio Pano de fundo; Recursos materiais;

Discusso do tema: da histria em si e o que deixa como ensinamento;


investigar sobre outras histrias, como eram os personagens, aparncias, atitudes,
comportamentos, valores, semelhanas com a vida real. Perguntar o que mais
gostou, que ensinamentos podem ser levados para aplicar no cotidiano.

Estudo da histria: Fazemos uma primeira leitura para conhecer os


personagens, definir os cenrios e as caractersticas dos personagens procurando
esclarecer dvidas;

Estudo em libras: O contador de histrias estuda a melhor maneira de


contar a histria,
os sinais envolvidos, classificadores e marcadores, as
expresses corporais complementares expressando sentimentos e emoes, para
que todo o glamour da representao atinja seus objetivos. Tambm pontua com o
grupo os sinais novos;

Oportunidade de compartilhar e gerao de multiplicadores: Este


momento de integrao do grupo muito interessante. Ao atribuirmos o papel dos
personagens para as crianas, elas se envolvem e assumem o comando. Vo
ocorrer situaes como inverter papeis e falas que podem ser tomadas como
errado pelos demais. Afinal de contas, o roteiro foi dado, e a princpio, deve ser
seguido, sem variao. Cabe ao contador instrutor, orientar esta possibilidade de
improvisar ou no, de acrescentar e modificar de forma criativa e espontnea, sem
perder o sentido da narrativa. muito importante na educao de surdos este
momento, pois tendem a repetir o comando e as falas sem o direito ou a
oportunidade de improvisar, segundo as condies em que cada ambiente se
apresenta.

A hora do conto: este o momento esperado e precisa contar com a


participao de todos.
Destacar os pontos importantes de cada histria e sempre fazer aluso a
outros episdios reforando a relao temporal e a memria.
Estratgias educacionais:
1 - Apresentao do Livro - Analisar com as crianas os detalhes da capa do
livro, perguntar: De quem aquele p? um cachorro? uma criana? Quem
pode ser? Onde este lugar? O que esta fazendo?. Indagar sobre os
personagens e suas caractersticas, sentimentos e o cunho moral (se houver).
2 - Preparao do cenrio de acordo com a histria: o cenrio aparecer por
meio dos sinais dos personagens e os classificadores da Libras.
3 - Livro aberto para as crianas: o livro deve estar aberto e com as ilustraes
voltadas para que as crianas possam ver e observ-las, para entenderem
cada cena. necessrio deixar as crianas tocarem no livro para visualizarem
melhor as imagens. Deve ser respeitado o interesse da criana.

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4 - Contando a histria em Libras: a cada cena proposta pela sequncia das
pginas do livro; deve-se repassar a cena em Libras, organizando assim o
pensamento e a linguagem.
5 - Dramatizao da histria: ao fim da histria, o contador prope uma
dramatizao espontnea feita pelas crianas de modo bem livre para evitar
limitaes na expresso corporal e sempre que for necessrio, o contador de
histria entra em cena para colaborar com a dramatizao, recorrendo ao livro
para mostrar como a cena.
6 - Continuao da dramatizao trocando os personagens.
7 - Momento de sistematizao da lngua de sinais: Discutindo a histria;
Interao com perguntas e respostas sobre o cenrio e os personagens; O que
gostou? O que no gostou? Como eram os personagens? Que lies para a
vida podem ser relevantes a partir da histria e do comportamento dos
personagens.

Cada aluno conta a mesma histria e depois com criatividade e


improviso com a sua histria. Este momento de criatividade contribui
para a apropriao de conceitos como: verdade, mentira, inveno,
imaginao, sonho, realidade, real, original.

Data da ltima alterao: 05/11/2013


BIBLIOGRAFIA
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Recife: Ed. do Autor. 2012.
______. Educao de surdos: ensaios pedaggicos. Recife: Ed. do Autor. 2012
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ed. Recife: Ed do Autor. 2007
______. Prtica docente na educao de pessoas surdas atravs da cognio e da descrio visual
sinalizada: ensaios pedaggicos. Disponvel em http://visaoinclusiva.com.br/?p=604 Acesso em
22.10.2013
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RODRIGUES, L. E. Apostila Contador de histrias surdo. 2013