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Aplicacin del modelo cognitivo y psicolingstico para el mejoramiento de la lectura
MODELO COGNITIVO
Investigacin Educativa
vol. 13 N. 24, 91-116
Julio-Diciembre 2009,
ISSN 1728-5852
APLICACIN DEL MODELO COGNITIVO Y PSICOLINGSTICO PARA EL MEJORAMIENTO DE

LA LECTURA EN 11 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA PROVINCIA CONSTITUCIONAL DEL
CALLAO
Application of the cognitive and psycholinguistic model for reading improvement in 11 institutions in the constitutional province of Callao
Fecha de recepcin: 03/04/2009
Fecha de aceptacin: 05/12/2009
Esther Velarde Consoli 1

Magali Melndez Jara 2
RESUMEN
En el ao 2008 en 11 Instituciones Educativas Estatales
ubicadas en la Provincia Constitucional del Callao se
aplic un programa cognitivo y psicolingstico para el
mejoramiento de la lectura y otras habilidades cognitivas
como la conciencia fonolgica, la memoria verbal y el
lenguaje oral. Luego de las evaluaciones de control en
pre y post test se implement en 3 aulas de educacin
inicial un programa de mejoramiento de la conciencia
fonolgica titulado Jugando con los Sonidos y en 8
escuelas de educacin primaria un conjunto sistemtico
de actividades para el mejoramiento de la decodificacin
1 Responsable del Estudio de Investigacin. Doctora en Educacin. Docente asociada de la

Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. E-mail: emvelarde@hotmail.com
2 Docente de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
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y la comprensin lectora concentrado en tres textos
denominados: Carla. Libro de Iniciacin a la lectura y
escritura y Pati, Programa de aprendizaje de la lectura
y escritura de los grupos consonnticos. El resultado
fue que encontramos diferencias significativas luego de
7 meses de intervencin en casi todas las Instituciones
Educativas hallndose mejoras en lectura, lenguaje oral,
conciencia fonolgica y memoria verbal. Se recomienda la
implementacin de estas experiencias de enriquecimiento
cognitivo y psicolingstico en todas las instituciones
educativas estatales, especialmente en aquellas cuyos
alumnos(as) presentan desventajas socioculturales.
Palabras clave: Habilidades metalingsticas, conciencia
fonolgica, decodificacin lectora, memoria verbal, lenguaje oral.
ABSTRACT
In 2008 a cognitive and psycholinguistic program was
applied for reading improvement and other cognitive abilities such as phonologic awareness, verbal memory and
oral language in eleven educative institutions in the province of Callao. After the control evaluations, both in pre
and post test, a program for the improvement of the phonologic awareness was implemented in three classrooms
of pre-elementary education called Playing with Sounds,
and in eight schools of elementary education, a systematic
group of activities for the improvement of decodification
and reading comprehension resumed in three texts titled
Carla. Book to start reading and writing and Pati, Program to learn how to read and write consonant groups.
The result was that we found important differences after
seven months of intervention in almost every educative
institution, there were improvements in reading, oral language, phonologic consciousness and verbal memory. We
recommend the implementation of these experiences of
cognitive and psycholinguistic enrichment in all educative institutions, especially on students with socio-cultural
disadvantages.
Key words: meta-linguistic abilities, phonologic consciousness, reading decodification, verbal memory, oral
language.
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AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer a los representantes de la Regin Callao: licenciados
Vctor Torres y Jos Romero, a los directores , docentes y alumnos(as) de
las 11 Instituciones Educativas mencionadas y a los 11 psiclogos(as)
Gloria Daz Morante, Jennifer Alva Cuba, Ada Bocanegra Arocena,
Giovanna Portugal Tello, Mara Herrera Moscol, Nerina Morn Odar, Isabel
Cazal Marn, Liz Estrada Miranda, Eduardo Robles Gonzles, Arazelli
Serrano Bellota y Carlos Casas Navarro. Asimismo, a los estudiantes de
psicologa Susana Katherine Lingn y Pablo Bracamonte que hicieron
posible la implementacin de este trabajo.
INTRODUCCIN
La ltima evaluacin SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y
Explicativo del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad
de la Educacin, 2008) no ha hecho ms que ratificar la tendencia negativa
actual de rendimiento en lectura que reflejan el bajo nivel de competencia
lectora de los estudiantes peruanos. Este hecho pone en evidencia el
grado de fracaso de nuestro sistema educativo que no logra que sus
estudiantes adquieran las habilidades bsicas y fundamentales que les
permitirn afrontar, con xito, las exigencias y demandas del mundo
moderno. Esto es tan grave que pone en riesgo la propia viabilidad de
nuestro pas como nacin pues sabemos que la lectura permite formar
seres humanos que sean capaces de conocer, reflexionar y actuar sobre
la realidad como seres activos pensantes y cuestionadores a travs de la
asimilacin de informacin, conocimientos y principios ticos, morales
y universales. En ese sentido, tener un pas donde la gran mayora de la
poblacin estudiantil no comprende lo que lee impedir la constitucin
de un ser humano integral capaz de intervenir en su entorno de manera
efectiva y comprometida. Es necesario por ello intentar acercarnos a la
solucin del problema. Desde nuestro propio punto de vista, esto pasa
por la adopcin de un modelo terico que oriente y explique los procesos
de la lectura bajo la ptica de la psicologa cognitiva y la psicolingstica
cuyas propuestas se encuentran sustentadas por un conjunto de
investigaciones iniciadas desde 1980. Estos estudios no han hecho ms
que ratificar la relacin que existe entre algunos procesos cognitivos y
psicolingsticos sobre la lectura y la comprensin lectora. Orientados
bajo estos aportes es que elaboramos distintos programas de intervencin
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para la estimulacin de la conciencia fonolgica, el lenguaje oral, la
memoria verbal, la decodificacin y la comprensin lectora concentrados
en los textos mencionados.
Con esta investigacin pudimos someter a la validacin los programas y
demostrar su efectividad al comprobar la mejora en el desempeo de los
alumnos(as), tanto de educacin inicial como de primaria. De tal manera
que estamos en condiciones de sugerir su aplicacin no slo a los
estudiantes que requieren de este apoyo metodolgico para mejorar sus
habilidades en la lectura sino tambin en los alumnos(as) que recin se
estn iniciando en este aprendizaje y necesitan que ese primer contacto
con el texto sea agradable y placentero para lograr, de esta manera,
construir un pas lector cuyos ciudadanos puedan contribuir activamente
a mejorarlo debido a la formacin obtenida gracias a la lectura de textos
cientficos, humansticos y literarios.
BASES TERICAS
EL ESTADO ACTUAL DE LA PROBLEMTICA DE LA LECTURA EN EL
SISTEMA EDUCATIVO PERUANO
Como sabemos, un boletn elaborado por la Unidad de Medicin de
la Calidad Educativa y el Grupo de Anlisis para el Desarrollo (GRADE)
editado recin en febrero de 2001 por el Ministerio de Educacin, puso
al descubierto los resultados alcanzados por nuestro pas en un estudio
internacional de rendimiento estudiantil organizado por el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE).
En ese estudio se realiz una primera evaluacin sobre los niveles
de rendimiento en las reas de lenguaje, matemticas y ciencias
que alcanzaron los estudiantes de 13 pases latinoamericanos. Los
pases seleccionados por LLECE fueron: Argentina, Bolivia, Brasil,
Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Honduras, Mxico, Paraguay,
Per, Repblica Dominicana, Venezuela. Para verificar la injerencia de
la variable socioeconmica se estratific la poblacin de estudio en
tres niveles, segn la infraestructura, condiciones de vida y grados de
marginalidad de la poblacin: nios que estudiaban en la megaciudad;
en zonas urbanas y, finalmente, alumnos y alumnas cuyas instituciones
educativas estaban localizadas en zonas rurales. Para comparar la
calidad educativa se subdividi la muestra tomando en cuenta el tipo
de institucin donde estudiaban: en este caso si pertenecan a colegios
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particulares o estatales. Luego del procesamiento estadstico se
encontr que nuestro pas ocup el antepenltimo lugar de rendimiento
en la prueba de Lenguaje. Se observ, adems, que el 75% de los
nios (as) peruanos obtuvieron puntajes por debajo de la mediana de
Argentina y Chile. Cuando se tom en cuenta las caractersticas de la
poblacin- megaciudad, zona urbana y zona rural- se encontraron los
siguientes resultados: en el caso de la megaciudad, el Per obtuvo el
6to lugar por debajo de Cuba, Argentina, Brasil, Colombia y Chile. En el
caso de la zona urbana ocup el antepenltimo lugar (solo por encima
de Honduras y Repblica Dominicana) y, en el caso de la zona rural,
nuestro pas obtuvo el ltimo lugar de la regin. Adems se encontr
que era en nuestro pas donde la distancia entre megaciudad y la zona
rural era mayor. Considerando el tipo de escuela, se observ que los
alumnos que provenan de instituciones particulares ocuparon el 6to
lugar en la prueba de lenguaje, mientras que los nios de colegios
estatales se encontraban entre los tres ltimos lugares de desempeo.
Nuevamente, se observ en nuestro pas una mayor distancia entre el
rendimiento de alumnos(as) pertenecientes a instituciones educativas
particulares frente a las instituciones educativas estatales alcanzando
25 puntos de diferencias.
Una ltima evaluacin realizada en el 2006 por LLECE ratific la tendencia
al encontrar que los pases que se situaban por encima del promedio
de la regin fueron los siguientes: Cuba, Chile, Costa Rica, Uruguay y
Mxico mientras que los pases que obtuvieron un desempeo promedio
fueron Argentina, Brasil y Colombia. Y aquellas naciones que alcanzaron
puntajes por debajo de la media regional fueron El Salvador, Per, Ecuador, Guatemala, Nicaragua, Paraguay, Panam y Repblica. Se comprob
nuevamente que fue nuestro pas el que obtuvo mayor distancia entre el
rendimiento urbano con el rural, frente al resto de pases evaluados. Es
decir que en casi diez aos no se evidenciaron mejoras significativas en
los rendimientos en lectura ni en matemticas.
En conclusin, nuestro sistema educativo no es capaz de cumplir con el
objetivo mnimo de lograr competencias lectoras en los alumnos(as) que
les garantice enfrentar con mayores herramientas psicolingsticas tareas
ms complejas requeridas segn las demandas del mundo actual. Este
problema es an ms grave en el caso de la gran mayora de nuestros
alumnos(as) que pertenecen al sistema educativo estatal.
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LA CAUSA PRINCIPAL DEL FRACASO LECTOR: LA FALTA DE UN MODELO COGNITIVO DE LA LECTURA
Como sabemos, el Ministerio de Educacin viene adoptando desde el
ao 1994 un modelo de lectura basado en una visin innatista y comunicativa textual de la lectura. Este enfoque basado en la propuesta de Josette Jolibert sostiene que el proceso de aprendizaje de la lectura se desarrolla con tanteos experimentales a travs de una suerte de adivinacin
psicolingstica (aprender a leer es aprender a enfrentar/interrogar textos
completos desde el inicio, J. Jolibert, 1984). Segn la profesora francesa, el proceso de aprendizaje de la lectura no atraviesa por una serie de
pasos que empiezan con la decodificacin de letras, slabas, palabras,
frases y prrafos, sino por el contrario, el nio(a) se enfrenta desde el inicio a textos completos y que, adems, funcionan en situaciones reales de
comunicacin como las cartas, cuentos, fichas, afiches, poemas, etc.
Para Jolibert, leer consiste en interrogar un texto y para comprenderlo es
necesario construir activamente un significado a partir de la deteccin de
diferentes claves de distinta naturaleza. El educador para constatar si el
nio (a) ha comprendido el texto no debe realizar preguntas de comprensin puesto que son los nios los que interrogan a un texto para
elaborar su significado a partir de sus necesidades y sus proyectos.
Tampoco plantea la necesidad de prepararlos a travs del dominio de
habilidades previas porque lo ms importante es la vivencia que experimenta a partir del poder conversar con los textos desde el inicio.
Nosotros planteamos que es en esta visin acerca de la lectura donde recae la mayor responsabilidad de su fracaso. Desde el ao 1980
se viene demostrando que son las variables psicolingsticas las que
estn directamente relacionadas con el xito de la lectura y se viene sistematizando, gracias al avance de la psicologa cognitiva y del
mejoramiento de las tcnicas de observacin cerebral, para que el
nio aprenda a leer y escribir requiere haber logrado tomar un nivel de
conciencia metalingstica que le permita el dominio de la estrategia
fonolgica que pasa por el aprendizaje de las reglas de conversin
grafema-fonema para luego acceder a la ruta visual-ortogrfica que
permita al alumno (a) leer a golpe de vista a travs de la estrategia
visual, lo que le permitir automatizar estos procesos de nivel medio y
enfrentar, con xito los procesos de alto nivel.
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De esta manera consolidaramos las dos estrategias fundamentales en
la lectura: la directa o lxica y la fonolgica sublxica. Un asunto ms,
la propuesta innatista y comunicativa textual de la lectura plantea que el
aprendizaje de la misma se desarrolla a travs de tanteos experimentales sobre la base de las hiptesis que el propio nio va elaborando y
descubriendo y sobre las cuales el maestro no debe intervenir para no
alterar la evolucin de este proceso natural.
Esta posicin, otorga un papel bastante secundario al docente, cuestionando, en la prctica, los aportes fundamentales de Vigotsky; en especial, su concepcin acerca del papel mediador que desarrolla el maestro
en la construccin de las representaciones cognitivas y psicolingsticas
del nio.
En cuanto al mtodo de la lectura, la propuesta cognitiva y psicolingstica, a diferencia del Ministerio de Educacin plantea las ventajas
del mtodo fnico -que promueve una mejor asociacin entre el grafema y el fonema- y otras metodologas de enseanza (Mtodos V.A.K.
y gestual, normal de palabras, global silbico) que permitan el acceso
al lxico sin dificultad, sobre todo en los alumnos (as) que presentan
problemas en la memoria verbal o deficiencias psicolingsticas, que
son las deficiencias que caracterizan a nuestros alumnos (as) de nivel
socioeconmico bajo.
OBJETIVOS
Para la presente investigacin nos trazamos los siguientes objetivos:
Comprobar el grado de efectividad del Programa de Habilidades
Metalingsticas denominado Jugando con los Sonidos sobre los
niveles de conciencia fonolgica en 3 instituciones educativas estatales de educacin inicial localizadas en la Provincia Constitucional del Callao.
Comprobar el grado de efectividad del Programa de Decodificacin
Lectora y Comprensin Lectora denominados: Carla, Libro de Iniciacin a la lectura y escritura, y Pati, Programa de aprendizaje de la
lectura y escritura de los grupos consonnticos sobre el lenguaje oral,
la conciencia fonolgica, la memoria verbal y la decodificacin lectora
en 8 instituciones educativas estatales de educacin primaria localizadas en la Provincia Constitucional del Callao.
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MTODO
Se trat de un estudio pre-experimental por el hecho que la muestra
fue intencionada, debido a que era inviable intervenir slo al grupo
afectado, por razones ticas y administrativas. En un inicio se
seleccion los grupos de control pero que, a causa de la amplitud de
la muestra, no se pudo controlar el conjunto de variables extraas lo
que desdibuj la actuacin del grupo de control, convirtindose en un

diseo con un solo grupo con pre y post test.
Se realizaron jornadas de capacitacin primero a los psiclogos(as)
de la Regin y luego a los docentes en el modelo cognitivo y
psicolingstico y en el entrenamiento en la aplicacin de los textos
conformantes del programa de intervencin.
Se implementaron programas de modelamiento y monitoreo en casi
todas las aulas de las instituciones educativas conformantes del
estudio a travs de Clases Modelos que sirvieron de orientacin
tanto a los psiclogos (as) como a los docentes del aula.
Se realizaron las reuniones peridicas con el equipo de psiclogos(as)
para monitorear directamente la aplicacin del modelo psicoeducativo
y para el entrenamiento individual y colectivo orientado a rehabilitar
las dificultades prelectoras de decodificacin.
Se mantuvieron reuniones peridicas con los Directores de las
Instituciones Educativas involucradas con el fin de informar sobre los
avances del programa y escuchar sus observaciones.
Sujetos
En el caso de educacin inicial, la muestra estuvo conformada por los
nios(as) de 5 aos de 3 instituciones educativas estatales del Callao:
Mi Mundo Feliz, Divino Nio y Virgen Mara. En el caso de primaria,
se seleccion una muestra de nios(as) de cuarto grado de primaria
de 8 Instituciones Educativas: Nuestra Seora de Guadalupe, Mara
Reiche, Divina Pastora, Repblica de Venezuela, Augusto Cazorla,
Ramn Castilla Marquesado, Jos Glvez y 5024 pertenecientes a la
Provincia Constitucional del Callao.
Instrumentos
A la muestra de 5 aos se le aplic el Test de Habilidades
Metalingsticas (THM) de Gmez, Valero, Buades y Prez con la
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adaptacin de Noem Panca (UNMSM) en pre y post test. De los 7
subtests conformantes de la prueba slo se aplicaron los 5 primeros
por las caractersticas de la poblacin.
A la muestra de 4 grado de educacin primaria de las 8 instituciones
mencionadas se les aplic en pre y post test la Batera de Exploracin
Verbal para Trastornos de Aprendizaje(B.E.V.T.A.) de Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara .
El B.E.V.T.A. es una prueba experimental que consta de 4 subtests:
Test TAVI, Test 3-S, Test CAT-V, Test S-V. Cada subtest evala funciones
psicolingsticas distintas. El CAT-V y 3-S evalan procesos verbales
de mayor nivel de abstraccin. Las pruebas TAVI y S-V evalan la
memoria verbal secuencial.
Otros instrumentos utilizados fueron algunos subtests de las Pruebas
de Procesamiento Fonolgico y de lectura inicial de los mismos
autores, como la prueba de Secuencia auditivo-fonmico, la Prueba
de Decodificacin Visual y Auditiva de palabras y la Prueba de
Comprensin oral de un cuento.
PROGRAMA EXPERIMENTAL
En el caso del nivel primaria se aplic un programa de estimulacin
en las siguientes reas: lenguaje oral, memoria verbal, conciencia
fonolgica, decodificacin y comprensin lectora.
Las habilidades relacionadas con el lenguaje oral y la memoria verbal
fueron aplicadas por los psiclogos y docentes en el aula. El resto
de habilidades fueron estimuladas a travs de la ejecucin del texto:
Carla: Libro de Iniciacin a la lectura y escritura que empieza con
el aprendizaje de las vocales y algunas slabas directas y mixtas.
El texto Carla ha sido creado a partir del enfoque cognitivo y
psicolingstico que considera a la conciencia fonolgica una variable
que guarda un alto grado de correlacin con la lectura porque en la
etapa alfabtica constituye un prerrequisito indispensable para lograr
el dominio de las Reglas de Conversin Grafema- Fonema. Adems,
superando la estril polmica sobre los mtodos de la lectura, el
presente texto ha integrado tanto las propuestas sintticas como
las analticas. De los mtodos sintticos hemos incluido el fontico
(porque permitir estimular la conciencia fonmica) y los aportes del
Mtodo Gestual, que fue aplicado por primera vez en Francia por BorelMaisonny y sistematizado en Chile por Mabel Condemarn, con el fin
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de consolidar el aprendizaje de la decodificacin lectora utilizando
como mediador el gesto, que por ser un apoyo motor, permite
almacenar el signo lingstico de mejor manera en la memoria de largo
plazo. Tambin el mtodo V.A.K. (Visual, Auditivo, Kinestsico) de Ana
Gillinghan y Bessie Stillman que permite el dominio y la consolidacin
de los aprendizajes debido a la activacin de todos los canales
sensoriales, lo que tambin har posible su fijacin en la memoria
de largo plazo: al estimular la va visual, el nio tomar conciencia
del trazo grfico y la direccin del mismo, de acuerdo a las pautas
que sobre la escritura plantea Manuel Valdivia, habilidad que debe ir
acompaada de manera simultnea con el aprendizaje de la lectura.
Por la va auditiva se estimular la asociacin grafmica-fonmica
utilizando elementos mediadores que ayuden a almacenar el sonido
en la memoria fonolgica. Y finalmente, la estimulacin kinestsica
y tctil permitir tomar conciencia del punto de articulacin que se
requiere para emitir el fonema, reforzada con la secuencialidad del
trazo para escribirla. De los mtodos analticos tomamos el Normal
de Palabras que en este caso parte de un dibujo conocido del cual
el alumno tendr (a partir de la conciencia silbica) que identificar la
slaba sealada y relacionarla con la palabra motivadora. Tambin,
a travs de ello, se consolidar la informacin en la memoria del
alumno (a). Adems, para estimular el nivel semntico y sintctico
del lenguaje oral se le har preguntas sobre las caractersticas y las
categorizaciones de los dibujos que ve, haciendo que los alumnos
(as) se expresen constantemente de manera oral, logrando cada vez
una mayor competencia lingstica. De esta manera, siguiendo con
lo propuesto por el modelo cognitivo de los procesos psicolgicos
de la lectura, se estimular la Estrategia Fonolgica que permitir al
nio(a) decodificar todo tipo de palabras, incluso la pseudopalabras.
Pero adems podr tambin hacer uso de la Estrategia Visual, para lo
cual hemos diseado hojas de trabajo para la confeccin de tarjetas
lxicas que el nio(a) deber leer a golpe de vista lo que promover
su fluidez lectora que lo preparar para la comprensin del texto
escrito. Toda esta sntesis metodolgica apunta a lograr con xito
la DECODIFICACIN LECTORA fundamentalmente desarrollando
las rutas Fonolgica y Visual con ejercicios que promueven una
decodificacin grafo-fonmica y una lectura automtica que les
permitir enfrentarlos a textos ms complejos.
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El texto Pati: Libro de lectura y escritura de los Grupos
Consonnticos empieza con el aprendizaje de las llamadas
consonantes lquidas que son la l y r. Ha sido creado tambin
a partir del enfoque cognitivo y psicolingstico y con la misma
orientacin que el Carla con la salvedad que dentro de los mtodos
analticos tomamos el Mtodo Global-Silbico que para todos los
grupos consonnticos parte de un texto escrito que contiene la slaba
a trabajar y que va acompaado musicalmente gracias a la delicada y
hermosa voz de nuestra apreciada alumna Ivanna Tejada. Adems,
para estimular el nivel semntico y sintctico del lenguaje oral se le
har preguntas sobre las caractersticas y las categorizaciones de
los dibujos que ve, con el objetivo que los alumnos (as) se expresen
constantemente de manera oral logrando cada vez una mayor
competencia lingstica.
HIPTESIS
Se plantearon las siguientes hiptesis:
Los nios (as) de 5 aos de educacin inicial de 3 instituciones
educativas estatales del Callao mejoran sus niveles de conciencia
fonolgica luego de la aplicacin de un programa de habilidades
metalingsticas denominado: Jugando con los Sonidos.
Los nios (as) de cuarto grado de educacin primaria de 8 instituciones
educativas del Callao mejoran sus niveles de memoria verbal,
conciencia fonolgica, decodificacin lectora y comprensin oral
luego de la aplicacin de un programa cognitivo y psicolingstico de
decodificacin y comprensin lectora denominado: Carla. Libro de
Iniciacin a la lectura y escritura y Pati, Programa de aprendizaje de
la lectura y escritura de los grupos consonnticos.
RESULTADOS
Ahora comparemos los resultados en pre y post test en el grupo
experimental en las tres instituciones educativas del nivel de educacin
inicial:
Ahora presentaremos la interpretacin estadstica a travs del paquete
SPSS.
Nos planteamos las siguientes hiptesis:
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H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales:
1=2
H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Nivel de significacin de = 0,05.
Prueba de muestras relacionadas
Diferencias relacionadas
Error tp.
Media Desviacin
tp.
de la media
,83547
,10058
Sig.
gl (bilateral)
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Par 1 pretest
posttest -1,92812
Superior
-2,12882 -1,72741 -19,170 68
,000
Se acepta la H1 que sostiene que las medias del post test es mayor
que las del pre test: 1>2.
Es decir que el grupo experimental mejor su rendimiento en
habilidades metalingsticas luego de la aplicacin del programa
experimental.
Ahora analizaremos los resultados de la segunda institucin educativa
de inicial luego de la aplicacin del programa experimental. Para ello nos
planteamos las siguientes hiptesis.
H: las medias del pre y post test del grupo de control son iguales:
1=2
H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Nivel de significacin de = 0,05.
Error tp.
Media Desviacin
tp.
de la media
Par 1 pretest
posttest -1,32214
1,11181
,29714
Sig.
gl (bilateral)
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-1,96408
-,68020
-4,449 13
,001
Se confirma la H1 que sostiene que las medias del post test es mayor
que las del pre test: 1>2.
experimental.
102
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Ahora analizaremos los resultados de la tercera institucin educativa de
inicial luego de la aplicacin del programa experimental:
Prueba de muestras relacionadas
Error tp.
Media Desviacin
tp.
de la media
,77618
,09344
Sig.
gl (bilateral)
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Par 1 pretest
posttest -1,97913
Superior
-2,16559 -1,79267 -21,180 68
,000
Se acepta la H1 que deca que las medias del post test son mayores
que las de pre test: 1>2.
experimental.
Conclusin Final: En todas las Instituciones Educativas de educacin
inicial se observaron progresos a nivel de 0,05 de significacin luego
de la aplicacin del programa experimental.
Ahora comparemos los resultados en pre y post test en el grupo
experimental en ocho instituciones educativas del nivel primario:
Empezaremos analizando los resultados de la aplicacin del Programa
Psicoeducativo con la Institucin Educativa Nuestra Seora de
Guadalupe despus de la aplicacin del Programa de Tratamiento.
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RESUMEN DE LO ENCONTRADO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
NUESTRA SEORA DE GUADALUPE
INSTRUMENTOS
PARA EL BEVTA
PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA

AUDITIVOFONMICO
PRUEBA DE DECODIFICACIN
LECTORA
PRUEBA
DE
COMPRENSIN
ORAL
HIPTESIS
RESULTADOS
H: las medias del pre

y post test del grupo
de control son iguales:
1=2
H1: la media del post test
es mayor que el de pre
test: 1>2
Nivel de significacin de
= 0,05.
Conclusin: p (0,00) es menor

que (0,05) entonces se acepta
la H1.
La Hiptesis Alternativa (H1) deca que la media del post test es
mayor que el de pre test: 1>2
Es decir que las mejoras en BEVTA son significativas luego de
la aplicacin del programa experimental.

1=2
test: 1>2
= 0,05.

la H1.
Es decir que las mejoras en la
PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO-FONMICA son significativas
luego de la aplicacin del programa experimental.

1=2
test: 1>2
= 0,05.
Conclusin: p (0,05) es igual que

(0,05) entonces se acepta la
H1.
La Hiptesis Alternativa (H1) deca que las medias del post test
es mayor o igual que el de pre
test: 12
LECTORA son significativas luego de la aplicacin del programa
experimental.

1=2
test: 1>2
= 0,05.

la H1.
PRUEBA DE COMPRENSIN
ORAL son significativas luego de
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MARA REICHE
INSTRUMENTOS
PARA EL BEVTA

AUDITIVOFONMICO
LECTORA
PRUEBA
DE
COMPRENSIN
ORAL
HIPTESIS
RESULTADOS

1=2
test: 1>2
= 0,05.
Conclusin: p (0,00) es menor que

(0,05) entonces se acepta la H1.
Es decir que las mejoras en BEVTA son significativas luego de

1=2
test: 1>2
= 0,05.

PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO-FONMICA son significativas
luego de la aplicacin del programa experimental.

1=2
test: 1>2
= 0,05.

mayor que el de pre test: 12
experimental.

1=2
test: 1>2
= 0,05.
Conclusin: p (0,190) es mayor

la H.
La Hiptesis Nula (H) deca que
las medias del pre y post test del
grupo de control son iguales:
1=2
ORAL no son significativas luego
Esto se debe a que en el pretest
el grupo empez con un puntaje
elevado en las habilidades relacionadas con las competencias lingsticas semnticas y sintcticas
a nivel oral (efecto techo).
Invest. Educ. 13 (24), 2009
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24/05/2010 03:26:19 p.m.

DIVINA PASTORA
INSTRUMENTOS
HIPTESIS
RESULTADOS
H : las medias del pre y post

test del grupo de control son
iguales: 1=2
es mayor que el de pre test:
1>2
Nivel de significacin de =
0,05.
Conclusin: p (0,627) es mayor que

(0,05) entonces se acepta la H.
La H deca que las medias del pre y post
test del grupo de control con iguales:
1=2
Es decir que las mejoras en BEVTA no
son significativas luego de la aplicacin
del programa experimental.
La razn puede deberse a las resistencias que puso la docente de aula para
la aplicacin del programa experimental
y al hecho que la muestra para el grupo
experimental tambin fue muy pequea.

iguales: 1=2
1>2
PARA LA PRUEBA
DE SECUENCIA AU- Nivel de significacin de =
DITIVO-FONMICO 0,05.

1=2
Es decir que las mejoras en LA PRUEBA
DE SECUENCIA AUDITIVO-FONMICO
no son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.

iguales: 1=2
1>2
LEC- Nivel de significacin de =
0,05.
TORA

1=2
Es decir que las mejoras en la DECODIFICACIN LECTORA no son significativas luego de la aplicacin del programa
experimental.

iguales: 1=2
1>2
PRUEBA DE COM- Nivel de significacin de =
PRENSIN ORAL
0,05.

1=2
Es decir que las mejoras en COMPRENSIN ORAL no son significativas luego
PARA EL BEVTA
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REPBLICA DE VENEZUELA
INSTRUMENTOS
PARA EL BEVTA

AUDITIVOFONMICO
LECTORA
PRUEBA
DE
COMPRENSIN
ORAL
HIPTESIS
RESULTADOS
H : las medias del pre

1=2
test: 1>2
= 0,05.

la H1.
La H1 deca que la media del post
test es mayor que el de pre test:
1>2
PRUEBA DE BEVTA son significativas luego de la aplicacin del
programa experimental.

1=2
test: 1>2
= 0,05.

la H1.
1>2
PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO-FONMICO son significativas luego de la aplicacin del

1=2
test: 1>2
= 0,05.

la H1.
1>2
experimental.

1=2
test: 1>2
= 0,05.

la H1.
1>2
PRUEBA DE
COMPRENSIN
ORAL
son significativas luego
Invest. Educ. 13 (24), 2009
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AUGUSTO CAZORLA
INSTRUMENTOS
PARA EL BEVTA

AUDITIVOFONMICO
LECTORA
PRUEBA
DE
COMPRENSIN
ORAL
HIPTESIS
RESULTADOS

1=2
test: 1>2
= 0,05.

la H1.
1>2

1=2
test: 1>2
= 0,05.

la H1.
1>2

1=2
test: 1>2
= 0,05.

la H1.
1>2
experimental.

1=2
test: 1>2
= 0,05.

la H1.
1>2
PRUEBA DE
COMPRENSIN
ORAL
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Invest. Educ. 13 (24), 2009
24/05/2010 03:26:20 p.m.

RAMN CASTILLA MARQUESADO
INSTRUMENTOS
PARA EL BEVTA

AUDITIVOFONMICO
LECTORA
PRUEBA
DE
COMPRENSIN
ORAL
HIPTESIS
RESULTADOS

1=2
test: 1>2
= 0,05.

la H1.
1>2

1=2
test: 1>2
= 0,05.

la H1.
1>2

1=2
test: 1>2
= 0,05.

la H1.
1>2
experimental.

1=2
test: 1>2
= 0,05.

la H1.
1>2
PRUEBA DE
COMPRENSIN
ORAL
Invest. Educ. 13 (24), 2009
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JOS GLVEZ
INSTRUMENTOS
PARA EL BEVTA
PARA LA PRUEBA
DE SECUENCIA
AUDITIVO FONMICO
PRUEBA DE
DECODIFICACIN
LECTORA
PRUEBA DE
COMPRENSIN
ORAL
HIPTESIS
RESULTADOS
H : las medias del pre y

post test del grupo de control son iguales: 1=2
1>2
= 0,05.

La H1 deca que la media del post test
es mayor que el de pre test: 1>2
Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE BEVTA son significativas luego

1>2
= 0,05.

La H deca que las medias del pre
y post test del grupo de control son
iguales: 1=2
Es decir que las mejoras en la prueba
de SECUENCIA AUDITIVO-FONMICO
no son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.
La razn puede deberse al hecho que
la poblacin intervenida fue muy numerosa y el programa aplicado fue
muy corto por el hecho que los textos
fueron repartidos tardamente.

1>2
= 0,05.

iguales: 1=2
Es decir que las mejoras en la prueba de DECODIFICACIN LECTORA no
son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.

test: 1>2
= 0,05.

iguales: 1=2
Es decir que las mejoras en la prueba
de COMPRENSIN ORAL no son significativas luego de la aplicacin del
110
Invest. Educ. 13 (24), 2009
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5024
INSTRUMENTOS
PARA EL BEVTA
PARA LA PRUEBA
DE SECUENCIA
AUDITIVO FONMICO
PRUEBA DE
DECODIFICACIN
LECTORA
PRUEBA DE
COMPRENSIN
ORAL
HIPTESIS
RESULTADOS

1=2
test: 1>2
= 0,05.

la H1.
1>2

1=2
test: 1>2
= 0,05.

la H1.
1>2
PRUEBA DE DE SECUENCIA
AUDITIVO-FONMICO son significativas luego de la aplicacin del

1=2
test: 1>2
= 0,05.

la H1.
1>2
LECTORA son significativas luego

1=2
test: 1>2
= 0,05.

la H1.
1>2
ORAL son significativas luego de
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. En todas las instituciones educativas estatales de nivel inicial los
nios(as) mejoraron sus habilidades metalingsticas luego de la
aplicacin de un programa de estimulacin de la conciencia fonolgica
sistematizado en el texto: Jugando con los Sonidos.
2. En casi todas las instituciones educativas estatales de nivel primario
los nios(as) mejoraron sus habilidades relacionadas con la atencin
y memoria verbal secuencial de corto plazo, abstraccin, clasificacin
y categorizacin verbal; conciencia fonolgica, decodificacin lectura
utilizando la estrategia visual y fonolgica y comprensin oral luego
de la aplicacin de un programa experimental sintetizado en tres textos denominados: Carla. Libro de Iniciacin a la lectura y escritura y
Pati, Programa de aprendizaje de la lectura y escritura de los grupos
consonnticos. Hubo una institucin (Divina Pastora) en donde no
se observaron mejoras debido a la resistencia que puso la docente de
aula en la aplicacin del programa. En la institucin educativa Jos
Glvez slo se observaron mejoras en los procesos de atencin, memoria y categorizacin verbal, ms no en conciencia fonolgica, decodificacin lectora y comprensin oral. La explicacin puede deberse
al hecho que en esa institucin educativa se repartieron con particular
demora los textos conformantes del programa experimental. En el
caso del colegio Mara Reiche no se observaron mejoras en el rea
de comprensin oral porque se produjo el efecto techo.
3. Se mejoraron significativamente los procesos cognitivos y psicolingsticos en casi todos los alumnos(as) conformantes del estudio, lo
que demuestra que el coeficiente intelectual no es un factor determinante para el aprendizaje. Otras reas cognitivas y psicolingsticas fundamentales como son el lenguaje oral, la memoria verbal, la
conciencia fonolgica y la lectura actan como potencializador de las
competencias y los aprendizajes y la mejora del rendimiento en los
alumnos(as).
4. Se recomienda continuar con la implementacin de programas de estimulacin cognitiva y psicolingstica para mejorar las competencias
lectoras en los alumnos(as) sobre todo en los sectores con mayor
deprivacin sociocultural y cognitiva. Estos programas deben ser diseados de tal manera que integren activamente a los docentes en
su ejecucin pues ellos son una pieza clave del cambio psicopeda112
Invest. Educ. 13 (24), 2009
24/05/2010 03:26:21 p.m.

ggico. Asimismo con el apoyo, la confianza y las facilidades de los
directivos de las instituciones intervenidas.
5. Se recomienda continuar con el estudio y la profundizacin sobre
los aportes de la psicologa cognitiva y la psicolingstica sobre los
procesos de la lectura con el objetivo de mejorar la investigacin y la
intervencin en los nios(as) afectados por las carencias producidas
por el efecto de la marginacin.
6. Se confirma la fundamentacin terica del modelo cognitivo y
psicolingstico para la explicacin de los procesos psicolgicos de
los alumnos(as).
BIBLIOGRAFA
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Aplicacin del modelo cognitivo y psicolingstico para el mejoramiento de la lectura

APLICACIN DEL MODELO COGNITIVO Y PSICOLINGSTICO PARA EL MEJORAMIENTO DE

Fecha de aceptacin: 05/12/2009

Esther Velarde Consoli 1

1 Responsable del Estudio de Investigacin. Doctora en Educacin. Docente asociada de la

Invest. Educ. 13 (24), 2009

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Aplicacin del modelo cognitivo y psicolingstico para el mejoramiento de la lectura

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Esther Velarde Consoli

que desdibuj la actuacin del grupo de control, convirtindose en un

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Aplicacin del modelo cognitivo y psicolingstico para el mejoramiento de la lectura

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Esther Velarde Consoli

PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA

H: las medias del pre

Conclusin: p (0,00) es menor

H: las medias del pre

Conclusin: p (0,000) es menor

H: las medias del pre

Conclusin: p (0,05) es igual que

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