Didctica del idioma extranjero ingles

Objetivo: reconocer fundamentos tericos, conceptuales y pedaggicos para la

enseanza del idioma extranjera ingles en la bsica primaria a partir de los
lineamientos curriculares y los estndares del rea
Actividades
Teniendo como referentes los lineamientos curriculares y los estndares para el
rea de ingls responder y/o desarrollar los siguientes puntos
1. Definir bilingismo, segunda lengua y lengua extranjera
El bilingismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que
un individuo logra comunicarse en ms de una lengua y una cultura,
Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve
cada persona. As pues, segn el uso que se haga de otras lenguas
distintas a la materna, stas adquieren el carcter de segunda lengua o
de lengua extranjera.
La segunda lengua es aquella que resulta imprescindible para
actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que
se requiere para la comunicacin entre los ciudadanos de un pas.
Generalmente se adquiere por necesidad en la calle, en la vida
diaria, por razones de trabajo o debido a la permanencia en un pas
extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia; tambin
puede aprenderse en el contexto escolar formal, bajo condiciones
pedaggicas especialmente favorables, particularmente en el caso de
los programas intensivos de educacin bilinge.
La lengua extranjera, en cambio, es aquella que no se habla en el
ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no
requieren su uso permanente para la comunicacin. Una lengua
extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general,
el estudiante est expuesto al idioma durante perodos controlados.

2. Elaborar la tabla con la escala de niveles del Marco Comn Europeo (MCE)
y responder Cul es el nivel mnimo esperado para los docentes que
ensean ingls?

B1 pre intermedio
3. A que hace el concepto de conciencia metalingstica, cite un ejemplo
diferente del que aparece en los estndares.
La conciencia metalingstica se refiere a la capacidad para pensar en la lengua como
objeto de estudio. Casi siempre uno habla sin fijarse en la forma como usa su lengua ma
terna. Pero, cuando aprende otro idioma, se detiene a pen sar en detalles a los que antes
no haba prestado atencin. Por ejemplo, se pregunta cmo se conjugan los verbos, se fi
ja en diferencias de gnero y nmero y descubre claves para entender las
convenciones y los secretos del lenguaje.
Ejemplo: Los caballos blancos the while hourses
4. Cules son las tres competencias comunicativas que se esperan desarrollar con el
aprendizaje del idioma extranjero y en que consiste cada una? Cite un ejemplo de
su aplicacin en el aula de clases

Competencia lingstica. Se refiere al conocimiento de los recursos formales

de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la
formulacin de mensajes bien formados y signi ficativos.
Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro
contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construccin de
nuevos mensaje
Se desarrolla desde que el nio ha pasado por las etapas de adquision del
lenguaje y se perfecciona durante toda nuestra vida , ejem representa
juegos , interpretar juegos y interpretar obras

Competencia pragmtica. Se relaciona con el uso funcional de los recursos

lingsticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que
se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales.
Ejemplo: el nio debe aprender a dominar las funciones del lenguaje
Competencia sociolingstica. Se refiere al conocimiento de las condiciones
sociales y culturales que estn implcitas en el uso de la lengua.
Ejemplo: Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesa y otras
reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, gneros, clases y
grupos sociales
5. Cules son las cuatro habilidades bsicas para el aprendizaje de un
idioma y en qu consisten?
Escucha: desarrolla la capacidad auditiva y se puede mejorar
escuchando dilogos
Habla: familiarizarse con sus expresiones idiomticas formacin de
frases y capacidad de percepcin
Escribir: esta habilidad es importante para el alumno porque le permite
transmitir sus ideas a travs de textos sencillos
Leer: crea situaciones de duda y por consecuencia la bsqueda de
palabras nuevas y adems la lectura permite mejorar la escritura y la
pronunciacin

6. Que son las estrategias de aprendizaje, cuales son las principales

segn Oxford 1990 (definirlas brevemente) y cual considera que es la
que usted utiliza con mayor frecuencia en el aprendizaje del ingles?
(lineamientos curriculares)

Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos especficos que usan los
estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje, define las
estrategias de aprendizaje como las acciones especficas emprendidas por el
estudiante para hacer el aprendizaje ms fcil, ms agradable, ms rpido, ms
autodirigido y ms factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.

Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y

recuperar informacin. Implican la creacin de nexos
mentales (por ejemplo, la ubicacin de nuevas palabras en un contexto);
la aplicacin de imgenes y sonidos (como la
representacin de sonidos en la memoria); la revisin correcta (revisin
estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta
fsica o sensaciones).

Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las

limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo
encontramos la pr ctica de patrones; la recepcin y envo de mensajes
(por ejemplo, la concentracin en la idea central de un
Ministerio de Educacin Nacional
mensaje); el anlisis y el razonamiento (como el anlisis de
expresiones).

Las estrategias de compensacin hacen posible la comunicacin a pesar

de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento
del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximacin inteligente (el
uso de claves no lingsticas para adivinar el significado)

y la superacin de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de

circunloquios o sin nimos).

Las estrategias metacognitivas hacen posible el control del propio

aprendizaje mediante la organizacin, la planeacin y la
evaluacin. Hay tres tipos de estrategias metacognitivas: la
concentracin de la atencin (conexin de nueva informacin con
material ya conocido), la planeacin del aprendizaje (determinacin de
objetivos) y la evaluacin del propio aprendizaje
(automonitoreo).

Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre

sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A
este grupo de estrategias pertenecen la disminucin de la ansiedad
(mediante el uso de msica o la risa, por ejemplo), la
propia estimulacin (premiarse uno mismo) y la medicin de nuestra
temperatura emocional (discusin de los sentimientos con
otra persona).

estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interaccin con otros

y comprenden la formulacin de preguntas (por
ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperacin con
otros (la cooperacin con usuarios efectivos del idioma o
con otros compaeros), y la empata con otros (el desarrollo de la
comprensin de aspectos culturales y de las ideas y
sentimientos de otros).
Con mayor frecuencia utilizo las estrategias cognitivas

7. De un concepto y caractersticas de las siguientes metodologas para

la enseanza del ingles, enseanza comuicativa de lenguas (enfoque
comunicativo), respuesta fsica total (total physical response),
aprendizaje basado en tareas y proyectos y lenguaje integral (whole
language)
Enseanza comunicativa de lenguas (enfoque comunicativo):

La enseanza comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo indica,

privilegia el uso del lenguaje como elemento bsico en la
comunicacin a trav s de la interaccin. Mediante la apropiacin del
lenguaje, el educando se ubica en un lugar dentro de una
compleja red de relaciones que lo definen tanto a l como a la sociedad. La
ubicacin en dicha red depende del grado de desarrollo de
la competencia comunicativa.
Caractersticas:

Se enfatiza el uso de situaciones de comunicacin reales o que

simulan la realidad, tanto en la cotidianidad como en los que surgen
de manera eventual.
La comunicacin es su propsito primordial.

Respuesta fsica total (TPR: Total Physical Response):

cuando los estudiantes responden con acciones a las rdenes impartidas

por el profesor (o por otros estudiantes) su aprendizaje es mucho ms
eficiente y su participacin activa es ms completa.

Su caracterstica bsica es la respuesta fsica a rdenes y este hecho

permite a los estudiantes el movimiento continuo, aspecto que lo
hace atractivo para el trabajo con nios.
Se hace nfasis en la actividad fsica como respuesta al mensaje ling
stico.
El profesor hace uso de rdenes la mayor parte del tiempo y la
comunicacin con sus estudiantes en clase se hace de esta manera.

Aprendizaje basado en tareas y proyectos:

Esta basado en proyectos y tareas que se ha popularizado en las dos

ltimas dcadas, especialmente en programas de segunda lengua (en
contextos bilinges, de educacin a grupos de inmigrantes, etc.).
Caracteristicas:

Se hace nfasis en la libertad, igualdad y democracia en el sal n de

clases, tanto en la seleccin de temas y proyectos como en la
organizacin, asignacin y desarrollo de tareas.
Se da gran importancia a la contextualizacin, significado y prop sito
de tareas y proyectos, de manera que contribuyan al desarrollo de un
todo coherente.

Lenguaje integral (Whole Lenguaje):

Sus proponentes prefieren referirse a este conjunto de principios como

"...una filosofa, un conjunto de creencias acerca de la enseanza y el
aprendizaje" (Freeman y Freeman 1992: 8) y no como un mtodo, ya que
no hay un currculo ni una secuencia de actividades en clase que se
asocie exclusivamente con lengua integral.

Caractersticas:

El lenguaje se aprende del todo a las partes. En nuestros inicios

como usuarios de un idioma percibimos e intentamos usar
secuencias de sonidos y palabras. Ms tarde adquirimos
conciencia de las partes que conforman ese todo.
Siguiendo esa creencia, las lecciones deben desarrollarse del todo
a las partes, empezando con textos completos (usualmente
cuentos e historias) para luego proceder al estudio de los detalles.
unidades temticas ofrecen perspectivas diferentes a los temas y
refuerzan los conceptos, permitiendo adems la interrelacin e
integracin con otras reas.
8. Cul es la diferencia entre assessment y evaluation?, y Cul sera el
concepto ms adecuado para valorar los alcances del proceso de
aprendizaje de los estudiantes?
Es un instrumento de alta especificidad tcnica para la evaluacin de
potencial de las personas
La diferencia es que en el assessment se valora el potencial de las
personas en cambio en evaluation es la actitud y el rendimiento del
estudiante
Ambas tienen sus ventajas y desventajas ya que el potencial que cada
persona posee es de total importancia ya que fortalecemos nuestras
capacidades y habilidades y por ende tambin nos evalan el
conocimiento que cada uno adquiere como ser humano