UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POSGRADO
SECCIN MAESTRA

PROYECTO DE T E S I S
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y SU RELACIN CON LA
TUTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE CHOSICA
PRESENTADA POR:
CLOTILDE BUJAICO

LIMA PER
2011

150

DEDICATORIA
Dedico este gran esfuerzo a SABINA JESS mi
madre, esa gran flor que desde el cielo me protege y
me incentiva a seguir adelante y culminar con xito
esta tesis.

AGRADECIMIENTOS

Quiero expresar mi agradecimiento:

A Jehov Dios que me da salud y vida, gracias Dios mo, por darme la
oportunidad, de lograr uno de mis sueos y con humildad espero sean
para tu Gloria y con mi corazn sincero, djame agradecerte.
A mi Asesor de tesis, Dr. Rubn Flores Rosas por su generosidad al
brindarme la oportunidad de recurrir a su capacidad y experiencia
cientfica en un marco de confianza, afecto y amistad, fundamentales para
la concrecin de este trabajo.
A mi esposo por su cario, comprensin y constante estmulo.
A mi hijo por su paciencia y por ensearme a enfrentar los obstculos con
alegra. GRACIAS
A mi hermano Mximo, que desde nia gui mis pasos en la senda del
saber y hoy, desde el cielo, ve logrado su anhelo. GRACIAS
A todos mis amigos pasados y presentes; pasados por ayudarme a crecer
y madurar como persona y presentes por estar siempre conmigo
apoyndome en todo las circunstancias posibles, tambin son parte de
esta alegra, LOS RECUERDO.
Y a todos mis MAESTROS aquellos, que han quedado en los recintos
ms escondidos de mi memoria, pero que fueron partcipes en cincelar a
esta Marcelina Bujaico, A TODOS MIL GRACIAS
Marcelina Clotilde Bujaico Jess

NDICE
TTULO
INTRODUCCIN
I.

ASPECTOS TERICOS
1.1.

1.2.

Antecedentes del problema

12

1.1.1. Investigaciones nacionales

12

1.1.2. Investigaciones internacionales

13

Bases tericas
1.2.1. Inteligencias mltiples
1.

15

Howard Gardner y las inteligencias mltiples 16

1.1.

Qu entendemos por inteligencia

18

1.2.

Antecedentes

18

1.3.

Descripcin de los tipos de inteligencias18

1.4.

Las inteligencias mltiples y sociedad

24

1.2.2. La tutora

26

1.

27

La orientacin y la tutora en Europa

1.1.

La tutora acadmica personalizada y

su importancia en la eficiencia escolar. 31

1.2.
2.

Baja calidad y rendimiento acadmico

34

La orientacin y tutora en el Per

36

2.1.

Gestin de asuntos estudiantiles

39

2.2.

Los programas de tutora acadmica

41

2.3.

Enfoques tutoriales

43

2.4.

Modelos y experiencias internacionales

en tutora

2.5.

45

La orientacin y tutora como intervencin

Psicopedaggica

2.6.

45

Propuesta terica de la tesis:

Teora de la inteligencia intuitiva

51

1.3.

II.

Definicin de trminos bsicos

54

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.

Determinacin del problema

61

2.2.

Identificacin del problema

61

2.3.

Formulacin del problema

63

2.4.

Importancia y alcances de la investigacin

64

2.5.

Limitaciones de la investigacin

66

III. METODOLOGA
3.1.

Propuesta de objetivos

68

3.2.

Sistema de hiptesis

69

3.3.

Sistema de variables

70

3.4.

Operacionalizacin de variables

71

3.5.

Tipo de investigacin

72

3.6.

Diseo de la investigacin

72

3.7.

Mtodo de la investigacin

73

3.8.

Poblacin y muestra

74

IV. TRABAJO DE CAMPO

4.1.

Instrumentos de la Investigacin

76

4.1.1. Encuesta para medir las inteligencias mltiples 76

4.1.2. Encuesta para medir la tutora

78

4.2.

Tcnicas de recoleccin de datos

80

4.3.

Otras tcnicas de recoleccin de datos

85

4.4.

Tratamiento estadstico

85

4.3.1. Nivel descriptivo

86

4.3.2. Nivel inferencial

101

4.5.

Discusin de resultados

136

CONCLUSIONES

141

RECOMENDACIONES

145

BIBLIOGRAFIA

147

ANEXOS
Anexo N 1: Matriz de consistncia

150

Anexo N 2: Encuesta para medir las inteligencias mltiples

153

Anexo N 3: Encuesta para medir la tutora

157

Anexo N 4: Tabla de especificaciones sobre las inteligencias mltiples 161

Anexo N 5: Tabla se especificaciones sobre la tutora

162

Anexo N 6: Validacin de instrumentos por juicio de expertos

163

INTRODUCCIN
La formacin integral del estudiante universitario constituye la atencin y
preocupacin constante de las universidades. Este proceso no slo
incluye la formacin de conocimientos y habilidades que le permita al
joven insertarse en el complejo mundo de la ciencia y la tecnologa, sino
tambin en

la formacin de un profesional con proyecto de vida

sustentado en valores y articulado con el proyecto social, que tenga su

mxima expresin en la solidaridad, justicia social y mejoramiento de la
persona humana.
En ese sentido, las nuevas tendencias de la educacin superior,
matizadas con un aumento considerable de su matrcula, reclaman de un
nuevo enfoque en la concepcin del trabajo educativo en nuestras
universidades, donde est llamado a cumplir el rol esencial el docente
gua o tutor en pos de conducir la formacin profesional del futuro
egresado universitario, orientando a su

formacin adecuada en de

conocimientos, hbitos, habilidades y en la construccin de un proyecto

de vida.
El tutor ya sea en su rol acadmico o pedaggico se convierte en un
facilitador de ese proceso, que conducir, de acuerdo a los objetivos de
formacin del profesional, atendiendo a los procesos que le son
inherentes

la

universidad

como

institucin

social

(docencia,

investigacin, extensin).
As tenemos, que el objetivo de la presente investigacin consiste en
analizar la tutora en trminos de proceso de acompaamiento, durante su
formacin como estudiante en tres aspectos fundamentales: desarrollo
personal social, desarrollo personal acadmico y desarrollo universitario.
Asimismo, conocer cmo la tutora se relaciona con las inteligencias
mltiples. Para ello se desarrolla un anlisis de las mismas orientando

10

nuestro trabajo hacia la exploracin de relaciones entre las dos variables:

inteligencias mltiples y tutora, en sus diferentes contextos.

En el fundamento terico de la investigacin: En este se expresan los

antecedentes del problema, haciendo referencia al marco conceptual que
sustenta la perspectiva desde donde son planteados los aspectos
centrales de la investigacin, como son las inteligencias mltiples:
inteligencia
espacial,

lingstica,
inteligencia

inteligencia
corporal,

lgico

matemtica,

inteligencia

musical,

inteligencia
inteligencia

interpersonal, inteligencia intrapersonal e inteligencia naturalista. Adems

se trata de la tutora sus elementos y caractersticas.
Respecto al planteamiento del problema: En este definimos y formulamos
el problema, su importancia, as como las limitaciones de la investigacin.
En la metodologa: En sta se expresan los objetivos de la investigacin,
las hiptesis y las variables; la metodologa, el diseo de la investigacin,
la poblacin y muestra.
En lo que concierne al trabajo de campo: En l se consignan los datos
que dan validez y confiabilidad a los instrumentos de investigacin, las
tcnicas de recoleccin, as como el tratamiento estadstico empleado, el
cual est expresado en el nivel descriptivo e inferencial y la discusin de
resultados.
Asimismo, en las conclusiones se indica los niveles en que se expresan
las dimensiones de las variables: inteligencias mltiples y la tutora, segn
la percepcin de los entrevistados; en las recomendaciones se plantea las
sugerencias producto del estudio realizado. Finalmente se presenta la
bibliografa revisada, y los anexos donde se incluye los instrumentos
utilizados.

11

I.- ASPECTOS TERICOS

1.1.

Antecedentes del problema.

Despus de revisar las fuentes bibliogrficas, tanto de Internet
como de las bibliotecas especializadas, podemos describir los
trabajos ms relevantes:

1.1.1. Investigaciones nacionales:

Arroyo C. (2005) tesis: Inteligencias mltiples y propuesta de un
modelo de tutora y orientacin universitaria para la Universidad
Seor de Sipn, Chiclayo.
La orientacin educativa universitaria consiste en una actividad de
carcter formativo que se ocupa del desarrollo acadmico de los
estudiantes y de su orientacin profesional. La orientacin
educativa universitaria tiene que entenderse como un elemento
dinamizador para que todos los subsistemas de la organizacin
educativa de la Universidad Seor de Sipn; apoyen al estudiante
para conseguir que este sea el agente activo de su propio
aprendizaje.
AUSJAL (2006) Tutora personalizada: Acompaamiento para la

excelencia acadmica y personal.

La tutora personalizada en la Universidad Antonio Ruiz de
Montoya (UARM) es un proceso de acompaamiento acadmico y
personal, centrado en el discernimiento del estudiante, a quin
beneficia principalmente con la orientacin de su proyecto de vida y
la consolidacin de los valores de responsabilidad, eficiencia
profesional

sensibilidad

complemento para

social.

Asimismo,

la

tutora

es

el proceso de aprendizaje de la oferta

12

universitaria que caracteriza a la UARM y abarca todo el tiempo de

su formacin universitaria. Desde el 2004 las tutoras estuvieron a
cargo del Programa de Humanidades, por ser la instancia
inmediatamente receptora de los estudiantes que componan la
primera promocin de ingresantes, siendo responsables sobre su
planificacin, realizacin y evaluacin; pero desde el 2005, con la
ampliacin y funcionamiento de los diversos departamentos y el
crecimiento de la poblacin estudiantil, se estableci que las
tutoras

estaran

cargo

del

Departamento

de

Bienestar

Universitario (DBU), al interior del cual funciona la Comisin de

Tutoras, encargada de establecer los lineamientos generales en
los proyectos concernientes a las tutoras. Posteriormente, en 2006
se cre la Oficina de Coordinacin de Tutoras como parte del
crecimiento y expansin de la UARM, y asimismo, con el propsito
de descentralizar y adecuar las tutoras a la nueva institucin
universitaria, sistematizndolas en funcin a las necesidades que
exige hoy en da la oferta universitaria y profesional.
1.1.2. Investigaciones internacionales
Sternberg, (1997) La inteligencia acadmica.
Se entiende por inteligencia acadmica lo que tradicionalmente
se ha entendido por inteligencia. Remite al clsico factor g, el
cual comprende aspectos relacionados con la memoria, habilidad
analtica, razonamiento abstracto, etc.
Revuelta F. (2008) tesis: Tutora universitaria y desarrollo
acadmico.
La concepcin de que el aprendizaje es un proceso que se ha
de desarrollar a lo largo de toda la vida (Life Long Learning: LLL),
por lo que los ciudadanos europeos deben desarrollar, entre
otras, la competencia de dirigir adecuadamente su propio
aprendizaje, con la asesora correspondiente en cada momento.

13

La importancia que se otorga a la educacin integral y al

desarrollo de competencias, que, la mayora de las veces, van
ms all del mero recuerdo de unos temas. La aceptacin de la
diversidad como una realidad y al tiempo una riqueza para
Europa.
Gairin J. (2008) Tutora universitaria y plan de accin tutorial.
La accin tutorial realza el compromiso del estudiante con el
aprendizaje, fortalece la unin de los estudiantes hacia sus
estudios y les ayuda a adaptarse a la vida universitaria. Si se
quiere dar un servicio integral a los estudiantes y reforzarlos para
que lleguen a un alto grado de xito, se debe disear un Plan de
Accin Tutorial teniendo en cuenta las caractersticas de nuestros
centros.
Barbigorriz H. (2008) Tesis: Cmo influye la teora de las
inteligencias mltiples en el aprendizaje de los alumnos
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de
siete modos diferentes. Segn el anlisis de las siete inteligencias
todos somos capaces de conocer el mundo a travs del lenguaje,
del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del
pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o
hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una
comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se
diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las
formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las
combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar
problemas diversos y progresar en distintos mbitos.

14

Gmez O. (2001) Tesis: Inteligencias mltiples y su relacin

con el desarrollo social.
Las investigaciones indican que el lbulo o hemisferio izquierdo del
neo crtex es la estructura cerebral o como se dira en lenguaje
ciberntico el hardware en donde estn las conexiones y
programas para procesar la capacidad racional, analtica y
secuencial de la inteligencia humana. Por otra parte el lbulo
derecho del neo crtex es la estructura cerebral que permite la
capacidad asociativa, espacial visual, temporal visual visin,
auditiva e intuitiva de la inteligencia humana.
1.2.

BASES TERICAS

1.2.1. Las inteligencias mltiples

En los trminos de Howard Gardner (1999,34), una inteligencia es
una nueva construccin conceptual que se basa en los potenciales
y en las capacidades biolgicas y psicolgicas. Es fundamental
subrayar estos dos ltimos aspectos, que hoy se integran en el
amplio campo comn de las neurociencias cognitivas. Dicho de
otra manera, una inteligencia es un potencial biosociolgico para
procesar aquella informacin que podr ser activada en un
contexto cultural para resolver problemas o crear productos
considerados valiosos para esa cultura
Una inteligencia, en consecuencia, no es una cosa sino una
potencia, una capacidad. A veces estas capacidades estn
deterioradas por una lesin cerebral y, por esa razn, resulta de
enorme importancia el estudio de personas con discapacidades
para entender el lugar y el papel que desempea una inteligencia
particular en la vida humana.

15

Howard Gardner y las inteligencias mltiples

Howard Gardner define la inteligencia como la "capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en
una o ms culturas".
Howard Gardner (1943) psiclogo norteamericano y profesor de
Harvard, es conocido en el ambiente de la educacin por su
teora de las mltiples inteligencias, basada en que cada
persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho
habilidades cognoscitivas.
Gardner, neuropsiclogo e investigador, fue codirector del
Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de Harvard,
donde adems se desempe como profesor de educacin y de
psicologa, y tambin profesor de Neurologa en la Facultad de
Medicina de Universidad de Boston. Tras aos de estudio puso
en jaque todo el sistema de educacin escolar en EE.UU.
En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The
Theory of Mltiple Intelligences y, en 1990, fue el primer
americano que recibi el Premio de Educacin GRAWMEYER
de la Universidad de Louisville. En 1993 public su gran obra
Las inteligencias mltiples; en 1997, Mentes extraordinarias.
Adems, escribi quince libros -Arte, Mente y cerebro; La mente
no escolarizada; Educacin artstica y desarrollo humano y La
nueva ciencia de la Mente, entre otros ttulos- y varias centenas
de artculos
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y
reconoce lo que todos sabamos intuitivamente, y es que la
brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos
en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico.
Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por
ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente
16

menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los

negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en
los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo
utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero
si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente
que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos
diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia
como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la
inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca
inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho.
Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes
psquicos no se les educaba porque se consideraba que era un
esfuerzo intil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la
convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no
niega el componente gentico. Todos nacemos con unas
potencialidades

marcadas

por

la

gentica.

Pero

esas

potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra

dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la
educacin recibida, etc.
Ningn deportista de lite llega a la cima sin entrenar, por
buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede
decir

de

los

matemticos,

emocionalmente inteligente.

17

los

poetas

de

gente

1.1.

Qu entendemos por inteligencia

Inteligencia es bsicamente la habilidad de aprender, comprender y
de resolver problemas. El trmino inteligencia nace con dos
vocablos latinos, Inter: entre, y eligiere: escoger; se refiere a
nuestra capacidad de escoger. En su sentido cientfico es un flujo
cerebral, que nos impulsa a solucionar un problema aplicando una
facultad especfica de entre varias opciones. Este no es un acto
aislado o independiente en el hombre, est ligado a la cultura,
creencias, ideologas y al medio ambiente en general. Las
inteligencias mltiples se refieren a la capacidad humana de
aprender y aplicar ese conocimiento de mltiples maneras.

1.2.

Antecedentes
Este es un tema que ya ha sido estudiado en el pasado, por
pedagogos que han estudiado y analizado las distintas formas de
adquirir el conocimiento. Personajes con Rousseau, Pestalozzi,
Freobel, Montessori, Dewey, entre otros, con distintas metodologas
han explorado la mecnica del aprendizaje de las personas, a
travs de las experiencias, las relaciones y la integracin de ambas
en la prctica.

1.3.

Descripcin de los tipos de inteligencia

Segn Gardner hay hasta ocho formas de inteligencia, cada una
es independiente de las dems, con sus propias reglas, bases
biolgicas y sus propios procedimientos para desarrollarse.
1. La inteligencia lingstica: sta se refiere al lenguaje; y a la
capacidad de una persona para comunicarse. Siendo el
lenguaje nuestra forma de comunicacin, esta inteligencia es

18

muy valorada en la sociedad actual, el sistema simblico que

utiliza son las palabras y requiere del dominio de ciertas
destrezas mentales como la fonologa, la sintaxis y la
semntica. Los polticos llegan a sobresalir por su capacidad de
expresarse oralmente en pblico.
Los nios piensan en las palabras, les gusta leer, escribir,
contar historias, jugar con las palabras y necesitan libros,
elementos para escribir, papel, diarios, dilogos, debates,
cuentos, etc.
2. La inteligencia musical: sta habla de la habilidad de producir
e interpretar ritmos, tonos y timbres, es valorada por todas las
culturas humanas por ser una forma excelente de expresar
emociones. Todos los msicos y compositores desarrollan este
tipo de inteligencia.
Los nios piensan por medio de ritmos y melodas, les gusta
silbar, or, entonar sonidos con la boca cerrada, llevan el ritmo
con los pies o las manos y necesitan tiempos dedicados al
canto, asistir a conciertos, tocar msica en la casa o en la
escuela, instrumentos musicales, etc.
3. La inteligencia lgico-matemtica: se deduce de la capacidad
de una persona en el razonamiento, para resolver problemas,
de comprender y usar la matemtica, la lgica y otros lenguajes
cientficos. Esta inteligencia es valorada por cientficos y
especialistas, adems de ser temida por los estudiantes. Los
nios piensan por medio de la reflexin, les gusta experimentar,
preguntar, resolver rompe cabezas lgicos, calcular y necesitan
cosas para explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas
para manipular, etc.

19

4. La inteligencia espacial: es la capacidad de percibir con

precisin

el

mundo

viso-espacial

que

nos

rodea,

es

indispensable para nuestra adaptacin y la comprensin del

espacio que nos rodea, la ubicacin en un mapa, de objetos. Es
valorada por decoradores, arquitectos, ingenieros, artistas, etc.
Los nios piensan en imgenes y fotografas, les gusta disear,
dibujar, visualizar, garabatear y necesitan arte, vdeo, pelculas,
diapositivas, juegos de imaginarios, laberintos, rompe cabezas,
libros ilustrados, etc.
5. La inteligencia
necesarias

para

corporal

kintica: son las habilidades

desarrollar

actividades

fsicas

artes

manuales. Este tipo de inteligencia se desarrolla en atletas,

bailarines, adems de cirujanos y costureras. Los nios piensan
por medio de sensaciones corporales, les gusta bailar, correr,
saltar, construir, tocar y necesitan juegos de actuacin, teatro,
movimientos, cosas para construir, deportes, etc.
6. La inteligencia intrapersonal o capacidad para analizar y
entender los sentimientos de uno mismo. Los nios piensan
muy ntimamente, les gusta fijarse metas, meditar, soar, estar
callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para
estar solos, proyectos manejados o su propio ritmo, etc.
7. La inteligencia interpersonal o capacidad de percibir y
comprender las emociones y conductas de los dems. Los
nios piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir,
organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas,
mediar y necesitan amigos, juegos grupales, reuniones
sociales, festividades, clubes, etc.

20

8. La inteligencia naturalista, competencia para percibir las

relaciones que existen entre varias especies o grupos de
objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen
distinciones y semejanzas entre ellos. Los naturalistas suelen
ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros
de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas
especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo
natural, donde pueden reconocer flora y fauna y utilizar
productivamente sus habilidades en actividades de caza,
ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza. Emplea
estas capacidades para acercarse al mundo tangible y cercano
de la naturaleza y buscar aplicaciones de tipo prctico y
cotidiano.

21

Cuadro de la teora de las inteligencias mltiples

Inteligencia
Lingstica

Lgicomatemtica

Espacial

Componentes centrales

Sistemas simblicos

Estados finales
altos
Sensibilidad a los sonidos, Lenguaje fontico por Escritor, orador
la estructura, los
ejemplo, ingls
significados y las funciones
de las palabras y el
lenguaje
Sensibilidad y capacidad
Un lenguaje de
Cientfico,
para discernir los
computacin por
matemtico
esquemas numricos o
ejemplo Pascal
lgicos; la habilidad para
manejar cadenas de
razonamientos largas.

Capacidad para percibir

con precisin el mundo
visual y espacial, y la
habilidad para efectuar
transformaciones en las
percepciones iniciales que
se hayan tenido
CorporalHabilidad para controlar los
Kintica
movimientos del cuerpo y
manejar objetos con
destreza
Interpersonal Capacidad para discernir y
responder de manera
adecuada a los estados de
nimo, los temperamentos,
las motivaciones y los
deseos de otras personas
Intrapersonal Acceso a los sentimientos
propios y habilidad para
discernir las emociones
ntimas, conocimiento de
las fortalezas y debilidades
propias.
Musical
Habilidad para producir y
apreciar ritmo, tono y
timbre; apreciacin de las
formas de expresin
musical
Naturalista
competencia para percibir
relaciones que existen
entre varias especies o
grupos de objetos y
personas, establece
distinciones y semejanzas
entre ellos

Lenguaje
ideogrficos, por
ejemplo chino

Artista ,arquitecto

Lenguaje de signos,
Braille

Atleta, bailarn,
escultor

Seales sociales (por Consejero, lder

ejemplo los gestos y poltico
las expresiones
sociales)

Smbolos del yo (por Psicoterapeuta,

ejemplo en los
lder religioso
sueos o las
creaciones artsticas)

Sistemas de
Compositor,
notaciones musicales, personas que
cdigo Morse
tocan
instrumentos.
Percepcin de las
Bilogo,
causas y sus efectos ambientalista
y los
comportamientos que
puedan existir en el
futuro

22

Cuadro sobre los fundamentos de la teora

Inteligencia

Lingstica

Lgicomatemtica

Espacial

Corporalkintica

Musical

Sistemas
neurolgicos (reas
primarias)
Lbulo temporal y
frontal izquierdos

Formas que la cultura

valoriza

"explota" en la primera infancia,

Narraciones orales,
permanece robusta hasta la vejez contar historia,
literatura, etc.
Lbulo parietal
Hace cumbre en la adolescencia y Descubrimientos
izquierdo, hemisferio los primeros aos de la vida
cientficos, teoras
derecho
adulta, las capacidades
matemticas,
matemticas superiores declinan sistemas de
despus de los 40 aos
contabilizacin y
clasificacin, etc.
Regiones posteriores El pensamiento topolgico de la
Obras de arte,
del hemisferio
primera infancia cede lugar al
sistemas de
derecho
paradigma euclidiano(5) alrededor navegacin, diseos
de los nueve-diez aos; el ojo
arquitectnicos,
artstico se mantiene robusto
invenciones, etc.
hasta la vejez
Cerebelo, ganglios
Vara segn los componentes
Artesanas,
basales, corteza
(fuerza, flexibilidad, etc.) o el
desempeos
motriz
dominio (gimnasia ,mimo, etc.)
atlticos, obras
teatrales, formas de
danza, escultura, etc.
Lbulo temporal
La primera de las inteligencias
Composiciones
derecho
que se desarrolla, los prodigios
musicales,
muy a menudo atraviesan crisis
ejecuciones,
de desarrollo.
grabaciones, etc.

Interpersonal Lbulos frontales,

lbulo temporal
(especialmente del
hemisferio derecho),
sistema lmbico
Intrapersonal Lbulos frontales y
parietales, sistema
lmbico
Naturalista

Factores evolutivos

Los lazos afectivos son crticos

Documentos
durante los primeros tres aos de polticos, instituciones
vida
sociales, etc.

La formacin de un lmite entre el

propio yo y los otros es crtica
durante los primeros tres aos de
vida
Lbulo parietal
Interacciones con el medio fsico.
izquierdo, hemisferio La observacin, seleccin,
derecho
habilidades de ordenacin y
clasificacin de la naturaleza y
buscar aplicaciones de tipo
prctico y cotidiano

Sistemas religiosos,
teoras psicolgicas,
ritos de transicin,
etc.
Secuencias de
desarrollo, as como
la formulacin de
hiptesis, aplicados
en forma prctica en
el conocimiento

Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor

medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si
los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una
inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las

23

dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos

de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus
proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su
coche hasta la obra, etc.
Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias
son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema
escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de
la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia
lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre
estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza
es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros
alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se
puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno
asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus
puntos fuertes. Pero, adems, tenemos que plantearnos si una
educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms
adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un
mundo cada vez ms complejo.

1.4.

Las inteligencias mltiples y sociedad

Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma
atencin a todos los estilos de aprendizaje, ni valora por igual todas
las inteligencias o capacidades. No hay ms que mirar el horario de
cualquier escolar para darse cuenta de que la escuela no le dedica
el mismo tiempo a desarrollar la inteligencia corporal -kinestsica y
la inteligencia lingstica, por poner un ejemplo. En cuanto a la
inteligencia emocional (la capacidad de entender y controlar las
emociones) la escuela simplemente la ignora. No es tanto que no la
considere importante, es que su aprendizaje se da por supuesto.

24

El colegio no hace ms que reflejar la visin de la sociedad en su

conjunto. A nadie le extraa que un alumno tenga que hacer
muchos ejercicios para aprender a resolver ecuaciones, sin
embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar a nuestros
alumnos por ejemplo en cmo prestar atencin durante una
conversacin. Naturalmente, adems, no sabemos cmo hacerlo.
Mejor dicho, porque nunca lo hemos considerado parte de nuestra
tarea, no hemos aprendido a hacerlo. Lo que se est planteando
ahora, por primera vez es que, de la misma manera que
practicamos y desarrollamos la capacidad de escribir o la
capacidad de hacer deporte podemos desarrollar y practicar el
conjunto de capacidades que nos permiten relacionarnos de
manera adecuada con el mundo exterior y con nosotros mismos.

Las empresas cuando contratan a alguien no piden slo un buen

currculo,

adems

buscan

un

conjunto

de

caractersticas

psicolgicas como son la capacidad de llevarse bien con los

colegas, la capacidad de resolver conflictos, la capacidad de
comunicarse, etc. El que tengamos o no esas cualidades o
habilidades va a depender del grado de desarrollo de las
inteligencias mltiples. Cuando hacemos un examen de poco nos
sirve saber las respuestas si nos ponemos tan nerviosos que no
somos capaces de contestar las preguntas adecuadamente.
Naturalmente tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que saber
las respuestas del examen y saber mantener la calma. Pero
mientras que normalmente pasamos mucho tiempo aprendiendo (y
enseando) las respuestas del examen no solemos dedicarle ni un
minuto a aprender (o ensear) cmo controlar los nervios o cmo
calmarlos. Sin embargo cuando analizamos los programas de
enseanza que impartimos, que obligamos a nuestros alumnos,
seguir a nuestros hijos, vemos que se limitan a concentrarse en el
25

predominio de las inteligencias lingsticas y matemticas dando

mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Aqu
el por qu muchos alumnos que no se destacan en el dominio de
las

inteligencias

acadmicas

tradicionales,

no

tienen

reconocimiento y se diluye as su aporte al mbito cultural y social y

hasta pensamos de ellos que han fracasado, cuando en realidad
estamos suprimiendo sus talentos.
Hemos podido escuchar a algunos profesores expresar Mi materia
es filtro. En general se refieren a matemtica y lengua. Lo dicen y
lo peor, tal vez, es que lo piensan. Se privilegia de esta manera una
visin cultural. Hoy es la tcnica. As como ayer en poca de
Mozart, en una Europa en que florecan las artes en general,
mecenas adinerados sostenan a los artistas reforzando la
jerarquizacin y desarrollo de las que hoy conocemos y
denominamos inteligencia musical e inteligencia espacial de esta
manera la cultura imperante favorece y valoriza a algunas
inteligencias en detrimento de otras. Crecen as intelectos de
parcial desarrollo que de otra manera podran ser mucho ms
completos.

Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, por el

momento en que intervienen y su capacidad de interactuar, los
responsables regios de la educacin de los alumnos. Los medios
son poderosos sugerentes, manipuladores gigantes con uso
abusivo de los subjetivemas, pero es el feed- back del padre y del
maestro lo que ms incidencia tiene en el desarrollo del intelecto.

1.2.2.

La tutora
La tutora es un factor importante para el xito en el aprendizaje y
desarrollo personal, acadmico y profesional de los estudiantes
26

debido a la utilizacin de vas organizadas de comunicacin,

donde los protagonistas son el tutor y los alumnos. A travs de la
tutoras, los alumnos realizan consultas individualizadas y
colectivas a sus tutores y estos ltimos asesoran cuando los
estudiantes les solicitan, valindose para ello de medios
telemticos y presenciales.
Desde un enfoque educativo, otro de los parmetros que
delimitan la calidad y mejora de la universidad es la incorporacin
de la orientacin en este nivel educativo. De hecho, el

Plan

Nacional de Evaluacin de la Calidad de las Universidades,

cuando trata de las interfaces a considerar en la evaluacin
externa, contempla los siguientes aspectos: enseanza, gestin,
investigacin y asistencia, entendiendo sta ltima como aquellas
actividades que las Universidades generan para prestar servicio a
los estudiantes, las cuales, indudablemente, estn vinculadas a la
orientacin y tutora (Guardia, 2000: 100).
1.

La orientacin y tutora en Europa

La accin tutorial es una funcin necesaria en todos los niveles
educativos. De hecho, en los niveles de Educacin Primaria y
Secundaria goza de un reconocimiento oficial y hace valer su
presencia tanto en las disposiciones previas a la LOGSE (1990),
como en esta ley y en las rdenes posteriores. Existe, pues, una
especial preocupacin por incorporar este enfoque en el nivel
educativo no universitario, motivada por la necesidad de la
comunidad educativa de contar con este tipo de ayuda.
Pero, qu sucede en la universidad?, qu representa la tutora en
este nivel educativo?, cuenta con una apoyo legal?, est
instaurada entre el profesorado universitario?, qu modalidades

27

existen? Nuestro compromiso por adquirir una slida formacin en

este campo y el afn de conseguir una informacin lo ms fidedigna
sobre esta funcin, nos ha llevado a rastrear la literatura cientfica
sobre este tema. En nuestro pas, los primeros trabajos sobre la
orientacin en el mbito universitario se deben a Daz Allu (1973).
Posteriores

estudios

de

Benavent,

(1984);

Lobato,

(1994);

Castellano, (1995); Gallego, (1997); Valdivia, (1997); Rodrguez

Moreno, (1999), lvarez Rojo, (2000); Durn, (2003), etc., ponen de
manifiesto la ineludible necesidad de asumir con conocimiento y
dedicacin esta importante tarea.
Las documentadas aportaciones de Lzaro Martnez (1997), Gallego
(1997), Gairn (2004), entre otras, nos permiten tener una informacin
pormenorizada sobre el tema y nos ayudan a consolidar nuestras
propias intuiciones y creencias sobre la tutora universitaria.
Pero la tutora puede ser tan amplia y diversificada, ms que
detenernos en abordar su conceptualizacin, preferimos apoyarnos
en la propuesta de Lzaro (1997) sobre las opciones de intervencin
tutorial, ajustndolas a nuestra realidad ms inmediata. En este
sentido, distinguimos:
a) La funcin tutorial legal o funcionarial. La legislacin actual
prescribe que todo profesor universitario, con dedicacin plena,
reserve seis horas semanales a la tutora, lo que viene a suponer,
para determinados cuerpos, casi la misma carga que la docente.
Pero la realidad pone de manifiesto que hay mucho camino por
recorrer

para

conseguir

interiorizar

entre

el

profesorado

universitario la cultura de la tutora y llenarla de contenido.

b) La funcin tutorial acadmica, que interpreta la tutora como
una dedicacin estrictamente ceida al mbito cientfico y
acadmico: como una asesora respecto al contenido del

28

programa, orientacin sobre trabajos, facilitacin de fuentes

bibliogrficas y documentales. La propuesta de Gairin (2004) es
un buen ejemplo de esta modalidad.
c) La funcin tutorial docente, que asume la tutora como una
modalidad de la docencia. El trabajo mediante seminarios, la
preparacin y el seguimiento de las prcticas de un grupo de
alumnos, son diversas formas de desarrollar esta dimensin
docente. (Boronat, 1999).
d) La tutora entre iguales o peer tutoring. Cuyos antecedentes
se sitan en la enseanza mutua, iniciada por Lancaster y
aplicada recientemente en diversas experiencias (Durn, 2003).
Esta modalidad goza de gran predicamento en muchas
universidades extranjeras, debido al nivel de comunicacin y al
grado de empata que se logra entre pares de iguales.
e) La tutora personalizada, en la que el alumno demanda ayuda al
profesor tutor, relativa al mbito personal o al campo profesional.
Es muy positiva porque atiende necesidades bsicas y
expectativas de los estudiantes y facilita orientacin sobre
estudios y profesiones. Cuando
f) La tutora colegiada, cuando se plantea desde un grupo de
profesores universitarios que brinda su ayuda al colectivo de
alumnos y hace un seguimiento a partir de los grupos
constituidos. La propuesta tutoras personalizadas de Torrego y
Monjas (2004),

implementada en el campus universitario de

Segovia, es una muestra fehaciente de ello.

g) La tutora virtual, que se apoya en un entorno formativo
telemtico, capaz de diversificar las fuentes del conocimiento y
de proporcionar una ayuda al alumno.

29

En suma, la diversidad de matices de la tutora y los logros que

pueden obtenerse de una eficaz implementacin, no hacen sino
avalar la necesidad de generar y potenciar entre el profesorado y
alumnado de la universidad la cultura de la orientacin y tutora.
En este contexto, la docencia y la tutora universitaria adquieren un
papel relevante, no como compartimentos estancados sino como
acciones que confluyen en el aprendizaje significativo y autnomo
del alumno,

que desembocan en el dominio de competencias

genricas y especficas.
Nuestro plan de accin no es ajeno a esta filosofa. Desde hace
aos y en nuestro mbito profesional, un grupo de profesores
tratamos de impulsar acciones formativas que abogan por la
mejora de nuestra propia docencia. De hecho, profesorado
perteneciente a diversos departamentos acadmicos, convencidos
de los beneficios que devienen de su aplicacin en el mbito
universitario, se han propuesto trabajar en esta lnea, impulsando el
diseo y la implementacin de proyectos y experiencias innovadoras,
basados en El programa interdisciplinar de orientacin universitaria,
dirigido al desarrollo personal, acadmico y profesional del
estudiante (Boronat, Castao y Ruiz, 1999); La tutora, en aras de la
calidad de la enseanza universitaria (Boronat, 2002), Gua
didctica para la personalizacin de la docencia universitaria
(Boronat , 2003). Son acciones de carcter interdepartamental,
abiertas a la comunidad universitaria y con un doble cometido:
sensibilizar al profesorado universitario sobre la importancia,
necesidad y utilidad de incardinar estas lneas de intervencin en la
prctica diaria, y de crear cauces y herramientas de trabajo que
ayuden al profesor universitario a conocer y desarrollar su tarea con
la mxima eficacia y responsabilidad.

30

Proyectos de esta ndole presuponen un trabajo en equipo. Exigen

un anlisis previo de la realidad, un sondeo de la percepcin que los
profesores tienen de su propia preparacin para abordar su nuevo rol
docente, y una reflexin sobre las funciones inherentes al mismo.
Asimismo, requieren vender el producto, es decir propiciar y
conseguir que los alumnos se impliquen en tal desafo y demanden la
tutora, dotndola de significado. Tambin conllevan la elaboracin y
aplicacin de diversas tcnicas para conseguir un ptimo desarrollo
en el aprendizaje de los alumnos. Actuaciones de esta ndole, a corto
plazo, no slo benefician al alumnado, sino que contribuyen a
potenciar el trabajo intra e interdepartamental y corporativo entre el
profesorado universitario, y, a largo plazo, promueven que el nuevo
enfoque de la enseanza-aprendizaje llegue a plasmarse en una
realidad.
El alcance de estos desafos exige un cambio en la cultura docente
en la

universidad, capaz de acomodarse a los continuos

cambios, tanto en la configuracin del currculo como en la

incorporacin de habilidades, competencias y compromisos cada
vez ms complejos. Todo ello demanda una redefinicin del trabajo
del profesor e impone, un nuevo enfoque en la formacin docente y
en el desarrollo de la funcin tutorial, cultura que puede generarse
desde el campo de la pedagoga.

1.1.

La tutora acadmica personalizada y su importancia en la

eficiencia escolar
Salvador Cern Aguilar. (1998), en su texto Un Modelo Educativo
para Mxico, plantea la necesidad -ya reconocida por todos- de un
nuevo modelo, pero bajo el riesgo de proponer un modelo a largo
plazo que nos permita observar resultados, o de un modelo a corto

31

plazo que slo sea remedial y emergente y que no aborde los

problemas de fondo y nicamente sea un buen maquillaje a las
carencias en todo el sistema educativo. Cuando plantea ideas para
el nivel medio superior y superior habla de los esfuerzos en este
nivel: Deben centrarse en desarrollar nuevos modelos de
organizacin acadmica y pedaggica, orientados al aprendizaje
como un proceso de toda la vida, enfocados al anlisis,
interpretacin y buen uso de la informacin, ms que a su
acumulacin.
Por otra parte, Gilberto Guevara Niebla -en un texto del cual es
compilador- plantea, junto con otros crticos del sistema educativo
que ...Mxico vive desde hace una generacin una catstrofe
silenciosa: su deterioro educativo. Todos los indicadores apuntan al
fin del ciclo virtuoso que fue la educacin pblica en el Siglo XX
mexicano.
Sobre los criterios de calidad y mejoramiento educativo se han
impuesto en los ltimos aos los intereses corporativos y
burocrticos del sector, ms atentos a la puja de sus respectivos
feudos y clientelas que a las urgencias educativas de la nacin. En
consecuencia, los pocos indicadores disponibles sobre la calidad
del proceso educativo sealan sin excepcin y en todos los niveles,
que Mxico es un pas con promedio escolar inferior a cinco, pas
de reprobados.
En otro contexto, en el marco del Tercer Congreso Nacional de
Orientacin Educativa realizado en Tlaxcala en 1999, Ren Thierry
menciona: La tarea del orientador est asociada a los objetivos y
medios de la formacin, y por la internalizacin de la economa,
entre otros aspectos... (Memorias del Congreso). Asimismo, la
orientacin est determinada por la calidad y la finalidad de esta
tarea, que permite ayudar a una persona a que se conozca a s

32

mismo y a su entorno que pueda contribuir de la mejor manera

posible al desarrollo econmico y social. Por lo tanto, siguiendo las
ideas de Thierry, la escuela del futuro deber concentrarse en
proporcionar los conocimientos esenciales y las calificaciones
clave. En el Siglo XXI el conocimiento tendr el valor social ms
alto y la calificacin ser el nico requisito para obtener un empleo.
Los orientadores estamos totalmente de acuerdo con todo lo
anterior; los problemas comienzan cuando algunas de las
instituciones de educacin superior interpretan tales competencias
de manera limitada y las remiten a conocimientos tcnicos e
instrumentalistas para resolver problemas inmediatos. Ofrecen a
los alumnos planes de estudio altamente atractivos donde pueden
elegir libremente las materias que a ellos les interesan y que les
parezcan atractivas desde el punto de vista prctico y de aplicacin
casi inmediata a un campo laboral efmero y poco realista, en sus
expectativas laborales. Las competencias no son lo mismo que los
objetivos de aprendizaje. El objetivo de aprendizaje es lo que el
profesor espera que el estudiante sea capaz de hacer al final del
curso. La competencia identifica los resultados esperados por el
mercado de trabajo, en trminos del nivel de dominio de las tareas
y funciones profesionales, donde se integran los conocimientos, las
habilidades y las actitudes.
Por ejemplo, si queremos formar a nuestros alumnos con
habilidades de liderazgo que Ginzberg conceptualiza como el
proceso de motivar y ayudar a los dems a trabajar con
compromiso y entusiasmo para lograr sus objetivos, entonces un
liderazgo exitoso depende de comportamientos, habilidades y
actitudes apropiadas, y no de caractersticas personales. Esto es
importante, ya que los comportamientos y las actitudes (y no slo
las habilidades especficas) se forman en la escuela. Los tres tipos

33

de habilidades que utilizan los lderes no son nicamente tcnicas

e instrumentalistas. Son las habilidades conceptuales que tiene que
ver con las ideas, las habilidades humanas, que estn vinculadas
con las relaciones interpersonales y las habilidades tcnicas, que
se refieren a un manejo tcnico, estratgico y tctico de la
metodologa y las herramientas e instrumentos de cada profesin o
rea profesional.
El mismo autor cita diferentes tipos de competencias que se
pueden dividir en competencias acadmicas esenciales; cita entre
otras la lectura y redaccin, la capacidad para resolver problemas,
la expresin oral, el trabajo en equipo y las relaciones
interpersonales.

Respecto

las

competencias

laborales

necesarias, menciona las competencias conceptuales, las tcnicas

de comunicacin interpersonal y las competencias de adaptacin e
integracin. Si nos damos cuenta, estamos hablando de lo mismo
en cuanto a las tareas y objetivos inherentes a la orientacin y a la
tutora como modelo de ayuda a la primera. Entre los obstculos
centrales para lograr esto se encuentra el siguiente aspecto que
nos interesa en particular y que se relaciona con nuestra labor de
tutora y orientacin.
1.2.

Baja calidad y rendimiento acadmico

En los ltimos aos el sistema educativo mexicano ha tenido una

importante

ampliacin

de

cobertura,

pero

con

resultados

deplorables y de bajo rendimiento acadmico. Tanto la OCDE como

la UNESCO han distribuido datos acerca del estado de la
educacin en Mxico y estos son preocupantes, en un contexto
cruzado por los efectos ineludibles de una nueva revolucin
cientfica y tecnolgica, pero de cifras desastrosas respecto al nivel
escolar y de cultura general. El rendimiento en matemticas y
ciencias naturales se ubican en la franja reprobatoria del 3 y del 4,
34

al tiempo que slo el 2.4 por ciento de la poblacin escolar se

orienta y decide por estudiar carreras cientficas y de las ciencias
exactas.
Todo lo anterior es nicamente una muestra de los problemas que
enfrentamos como orientadores y que llevados a un plano
propositivo representan reas de oportunidad para nuestra
profesin tan desvirtuada y devaluada por las autoridades
educativas.
En esta lnea de ideas y en una actitud proactiva, es justo
reconocer que los orientadores de este pas han planteado desde
hace ya veinte aos, la necesidad de que las estrategias de
enseanza se incorporen al modelo educativo nacional de una
manera metodolgica, realista y por lo tanto legitimada en el
programa de desarrollo educativo. Las inquietudes de los
orientadores se han manifestado en los programas de los dos
ltimos sexenios y especficamente al inicio del sexenio de Salinas
de Gortari, en el Programa Nacional de Orientacin Educativa en
1988 y que propici la creacin del Sistema Nacional de
Orientacin Educativa en 1989.
Este

esfuerzo

no

fructific

en

resultados

significativos

observables a largo plazo, a pesar del entusiasmo mostrado en su

momento por casi todas las entidades representadas por los
coordinadores de Orientacin de las principales instituciones
educativas que participaron en el Consejo Nacional de Orientacin.
Lo anterior causado en gran medida por los vaivenes de las
polticas educativas de la poca y que culmina con la desaparicin
de los Consejos Estatales de Orientacin Educativa. Estos se
habilitaron a partir de 1990 y de los cuales slo uno sobrevive en la

35

actualidad, con sus claras deficiencias y limitaciones: el Consejo

Estatal de Orientacin del Estado de Durango.
Es necesario reconocer, de quienes participaron en ese momento
en tales proyectos, tuvieron cierta cuota de responsabilidad en la
falta de continuidad y en los pobres resultados producidos. Sin
embargo, hay situaciones que siguen preocupando y en las que se
intenta aportar ideas y acciones desde diferentes espacios
educativos y de orientacin, participando en la formacin de
orientadores.
2.

La orientacin y tutora en el Per

Los grandes procesos de cambio que caracterizan a la sociedad
actual,

sin

duda

aceleran

en

algunos

casos

vuelven

indispensables ciertas innovaciones Pedaggicas que fueron

propuestas desde mucho antes; ms an, algunas de ellas han
sido experimentadas en pequea o mediana escala y por perodos
relativamente cortos en el pasado. Entre las innovaciones
pedaggicas ms significativas llevadas a cabo en la universidad
peruana durante el siglo XX, cabe destacar las de la Reforma
Universitaria de San Marcos de 1931, liderada por Jos Antonio
Encinas, y la de Universidad Nacional de Educacin La Cantuta,
conducida por Walter Pealoza entre 1951 y 1960.
Uno de los aspectos ms notables de la Reforma de la universidad
de San Marcos en 1931-1933 fue la creacin del Colegio
Universitario como primer nivel de la educacin superior, cuyo
propsito principal fue en palabras de Encinas - ofrecer los
fundamentos de las artes y las ciencias indispensables para
adquirir una slida cultura universal. Su objetivo no era vocacional
sino cultural; no trataba de formar profesionales, sino hombres de

36

mentalidad abierta a todas las ideas. Esta finalidad es una de las

ms importantes doctrinas elaboradas por la Reforma porque
considera la dificultad de alcanzar el dominio de una profesin si
previamente no haba logrado una bsica disciplina.
El Colegio Universitario de Encinas estableci un sistema electivo
que daba derecho al estudiante a arreglar su plan individual de
estudios bajo la direccin de un tutor, aunque algunas materias
tenan requisitos previos que deban cumplirse y se tena que optar
por Ciencias o Letras, siendo obligatorio aprobar al menos un tercio
de las materias correspondientes al rea no elegida. Al valorar esta
propuesta debe tomarse en cuenta que surgi en 1931 y que los
modelos de formacin flexible basados en el concepto de crditos
acadmicos y en los cursos electivos se generalizaron en el mundo
muchas dcadas despus.
El Colegio Universitario tambin se propuso cambiar radicalmente
los mtodos de enseanza vigentes hasta entonces, los cuales
dice Encinas- haban convertido al estudiante en elemento pasivo,
sin intervencin en el aprendizaje. Este sistema deba variar en lo
absoluto; cada leccin sera motivo para discutir cuestiones
planteadas de antemano; con este objetivo los profesores deban
redactar el denominado syllabus, que era una sntesis de los
tpicos a ensearse con la correspondiente bibliografa con
indicacin de captulos y pginas. En este mtodo las sesiones
presenciales eran

de debate

en

base

a un

cuestionario

previamente entregado por el profesor; los alumnos deban

acostumbrarse a usar la biblioteca, de modo que el aprendizaje
fuera producto del debate y la elaboracin personal y no del mero
ejercicio de la memoria.

37

Muchos de los planteamientos pedaggicos innovadores de la

Reforma de San Marcos de 1931 tendra vigencia actualmente, en
la medida que eran respuestas a los defectos de una concepcin
educativa y unos mtodos de enseanza que hasta hoy se
reproducen en las universidades y en muchos casos siguen siendo
predominantes. Algo similar puede decirse de la experiencia de La
Cantuta, realizada entre 1951 y 1960 bajo la conduccin de Walter
Pealoza, en la que se introdujo el concepto de currculum integral
y se aplic por primera vez en el pas- el sistema de crditos,
adems de un conjunto de innovaciones complementarias.
Otra importante propuesta innovadora integral fue elaborada en
1966 para la organizacin y el funcionamiento de la recientemente
creada Universidad Peruana Cayetano Heredia, aprobada por su
Consejo Universitario en marzo de 1967 y aplicada desde
entonces. Se propuso una estructura por Departamentos para
sustituir a las antiguas ctedras y racionalizar la oferta de servicios
docentes; se flexibiliz el currculo incorporando la opcin de
matrculas por asignaturas, la nocin de horas-crdito y rutas de
estudio opcionales; se enfatiz la formacin integral, humanstica,
cientfica y cultural y se estableci un sistema tutorial pedaggico y
de orientacin y consejo; se estableci la exigencia de la
programacin mediante el slabo y la evaluacin integral de los
aprendizajes y de la actividad docente (habilidades para ensear y
aplicacin de mtodos pedaggicos), tanto con fines formativos
como de renovacin pedaggica; se introdujo en el currculo la
realizacin de actividades extramurales de servicio y proyeccin a
la comunidad. Muchos de los elementos de esta propuesta fueron
posteriormente incorporados en la nueva ley universitaria.
En los aos ms recientes la gran mayora de las innovaciones
pedaggicas se han realizado como experiencias puntuales, en

38

cursos o programas especficos, y no vinculadas a procesos ms

amplios

de

universidades

reforma
han

acadmica.

emprendido

Sin

embargo,

importantes

algunas

programas

de

capacitacin pedaggica de sus docentes y han constituido

unidades de apoyo educativo que prestan servicios de asesora,
desarrollo de materiales e instrumentos y soporte tecnolgico para
contribuir a la renovacin de la docencia. Tambin han surgido una
Comisin ad-hoc de docentes y estudiantes creada por el Consejo
Universitario y liderada por Mariano Querol y Leopoldo Chiappo
elabor el documento publicado con el ttulo: Planteamientos
fundamentales de la renovacin universitaria. Editorial Universo,
Lima, 1967.
En la dcada de 1980 a 1990 se reconoci en Amrica Latina que
la funcin docente universitaria implica, adems de los procesos de
enseanza y aprendizaje que se dan en la sala de clases, un
conjunto complejo de procesos y acciones que incluyen: la
formulacin de polticas educativas, la definicin de concepciones
curriculares, la definicin de los perfiles profesionales y del campo
ocupacional de los egresados, la seleccin de los estudiantes, la
evaluacin y supervisin de los aprendizajes y del proceso
educativo en su conjunto.
Como

resultado

del

intercambio

la

sistematizacin

de

experiencias de universidades latinoamericanas, se reconocen los

siguientes siete rubros de la gestin de la docencia uno de los
cuales es referente a la orientacin y tutora universitaria.
2.1. Gestin de asuntos estudiantiles: tareas asociadas a la atencin
del estudiante en su paso por la universidad (difusin de programas,
seleccin, registro y control de avance individual, orientacin y
tutora vocacional y personal, otorgamiento de certificados, grados y
ttulos, determinacin de calendarios y horarios, apoyo a actividades

39

extra programticas, apoyo a organizaciones estudiantiles, bienestar

estudiantil).
La Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo
XXI de la UNESCO,

contempla en sus diversos artculos los

siguientes desafos para una docencia universitaria proyectada

para el siglo que comienza:
a. Creacin y adaptacin permanente de programas de formacin
de profesionales en respuesta a las necesidades presentes y
futuras.
b. Funcionamiento de un espacio o sistema para el aprendizaje
permanente con flexibilidad en los tiempos y rutas de formacin
profesional y post profesional.
c. Evaluacin constante de la pertinencia social de los programas
y actividades formativas.
d. Funcionamiento de programas y oportunidades para el
aprendizaje en el trabajo o compatibles con la actividad laboral,
as como mecanismos de evaluacin y reconocimiento de
conocimientos adquiridos en el trabajo.
e. Servicios de apoyo al estudiante, considerado como el centro
de las actividades docentes.
f. Renovacin curricular, didctica y mtodos, medios y materiales
para el aprendizaje en base al desarrollo de la pedagoga.
g. Elaboracin de materiales didcticos consistentes con los
nuevos enfoques didcticos pedaggicos.
h. Funcionamiento

de

un

sistema

de

evaluacin

de

los

aprendizajes.
La universidad peruana en este siglo XXI le ha dado un nuevo
enfoque Pedaggico a la docencia universitaria que centra la atencin en
los alumnos como sujetos del aprendizaje.

40

La Universidad Peruana Cayetano Heredia ha expresado en un

importante documento oficial que: Las instituciones educativas
estn actualmente preocupadas por superar la situacin en la cual
los alumnos acumulan conocimientos, por medio de un rol docente
basado casi exclusivamente en la transmisin de conocimientos. El
desarrollo pedaggico y tecnolgico hace posible

que los

conocimientos del profesor estn al alcance del alumno que sepa

usar los medios, por lo que su rol debe orientarse hacia facilitar y
asesorar la bsqueda y el procesamiento de esta informacin. Por
el contrario, las situaciones de incertidumbre y las actuales
condiciones

de

vida

generan

muchas

veces

inestabilidad

emocional; es preciso entonces que las instituciones educativas

acten como espacios de comunicacin y socializacin de estos
problemas. En resumen el rol del profesor que se inscribe en el
cambio,

deber

centrarse

especialmente

en

animar

el

autoaprendizaje y promover la salud mental de los estudiantes.

La gestin para fortalecer la calidad de la docencia para el futuro se
focaliza, en tres aspectos operativos: el desarrollo de la creatividad,
la preparacin y uso de los medios y materiales educativos, y la
educacin no presencial
2.2. Los programas de tutora acadmica
En el caso de los problemas de eficiencia terminal de nuestros
estudiantes,

algunas

instituciones

educativas

del

pas

han

incorporado a sus tareas de orientacin a la tutora acadmica y a

la asesora psicopedaggica. Si bien es cierto que la mayora de
los tericos e investigadores en la orientacin reconocen a la
tutora como un componente importante en este proceso, tambin
la delimitan a una accin de ayuda al alumno, que al ser
sistematizada y formalizada, puede apoyarse en los docentes para

41

el desarrollo acadmico e integral de los estudiantes en

determinado nivel escolar, desde la primaria hasta los estudios
universitarios. Retomando las definiciones de Lzaro, Asensi y
Rodrguez, autores espaoles, podremos definir la tutora como:
El proceso auxiliar de la orientacin educativa y ocupacional que
retoma los aspectos relacionados con el contexto escolar. Y busca
formar a los profesores y alumnos con cierto potencial y con un
perfil especial, con el objetivo de apoyar a los estudiantes que
presenten problemas de diversa naturaleza, siempre y cuando se
relacionen con su rendimiento y adaptacin al ambiente y ritmo
escolar y acadmico Fernndez. (1999).
En las escasas, incipientes y aisladas experiencias de programas
de tutora en nuestro pas, la tutora hace constantes referencias a
la formacin de la persona, de manera que su actividad es una
instancia sistemtica y continua,

se concibe como un proceso

educativo orientado al desarrollo integral de los estudiantes, y no

nicamente referido al rendimiento en reas y actividades de
naturaleza cognoscitiva e intelectual.
Por lo tanto, la labor tutorial va dirigida a todo el ciclo escolar del
alumno, ya que no se limita nicamente a motivar su mejor
desempeo acadmico, ms bien recupera los aspectos de su
desarrollo personal, social. Se trata de lograr que el alumno sea
responsable de su propio aprendizaje, en una actitud proactiva y no
reactiva como estudiante, al percibir las deficiencias del sistema
educativo, para transformar el crculo vicioso de su relacin con la
escuela,

en

un

crculo

virtuoso

de

aprovechamiento

de

oportunidades.
Por otra parte, la intensidad de la tutora se debe adaptar a las
necesidades del alumno, ya que en el desarrollo personal

42

acadmico y profesional y a necesidades que se detectan en los

momentos claves de mayor intensidad orientadora y tutorial; en
consecuencia deben existir programas formales de tutora y de
formacin de tutores en tales momentos crticos.
Desde hace varios aos, hemos escuchado de los orientadores y
vivido en experiencia propia una preocupacin constante por la
falta de reconocimiento de nuestra actividad, que parte de un
desconocimiento de la esencia de la Orientacin Educativa por
autoridades y por los orientadores mismos. Trayendo como
consecuencia que nos involucren y hagan responsables de
actividades tan inusitadas y disparatadas como campaas
ecolgicas y festivales artsticos. Este reduccionismo y actitud
novedosa de nuestras instituciones es preocupante. Si bien es
legitimo el deseo de transformarse y actualizarse, esto no puede
ser a travs de decisiones sin fundamento acadmico y nicamente
interesadas en apoyar las polticas educativas de los funcionarios
en turno sin sustento terico y tcnico, as como carentes de un
marco metodolgico y fuera de las normas bsicas de la
planeacin y la evaluacin educativa.
2.3. Enfoques tutoriales
La Tutora Escolar y Educacional: Se caracteriza por brindar una
ayuda de naturaleza multidisciplinaria y en el marco de un servicio
psicopedaggico y de orientacin donde su campo de influencia y
de trabajo est delimitado y especificado (Rodrguez 1995, 199219).
La Tutora en la Educacin Superior: Tiene su origen en la Open
University de Inglaterra y en la Universidad Nacional de Educacin
a Distancia de Espaa, que intentaron a partir de 1982 adaptar los

43

sistemas de Universidad Abierta de la UNAM y de otras

universidades del pas, con caractersticas de asesora acadmica,
citadas por Armando Santuario, investigador del CISE de la UNAM.
La tutora ms personalizada de apoyo a los cursos regulares:
Llevada a cabo en los Estados Unidos a travs del llamado Plan
Keller, en donde el tutor aclara dudas y explica los contenidos del
curso en una sesin ms reducida y con una modalidad ms
individualizada.
La tutora como medida de emergencia: Para preparar a los
estudiantes para un examen del Programa Paimar del bachillerato
de la UNAM, en 1985.
La tutora personalizada con fines religiosos formativos: La
emplean algunas instituciones educativas a manera de Preceptora
y Orientacin, apoyo espiritual y formativo de actitudes y
conductas.
Asimismo se han derivado modelos y programas, que sin tener un
rigor metodolgico en su planeacin y evaluacin, intentan respetar
los lmites y f unciones de la tutora con respecto a la orientacin.
El modelo de orientacin psicopedaggica de la Universidad de
Sevilla: Parte de la Nueva Reforma Educativa de 1990, dispuesta
por el Ministerio de Educacin y Ciencia en su Libro Blanco para la
Reforma del Sistema Educativo. Este tipo de tutora tiene
preferentemente un carcter de asesoramiento y de orientacin
para el proceso de toma de decisiones con respecto al futuro
acadmico y profesional, entre otros objetivos.

44

2.6.
En

Modelos y experiencias internacionales en tutora

nuestro

pas

existen

experiencias

que

ameritan

un

reconocimiento, como las de la Facultad de Psicologa de la UNAM

con su proyecto denominado S.I.E.T.E.: el proyecto de Tutora del
ITESM en la mayora de sus campus universitarios; el programa de
Tutora

Integral

de

la

Universidad

Autnoma

de

Hidalgo;

recientemente el Programa de Tutora Integral de la UAEM en el

Estado de Mxico; el Programa Permanente de Formacin de
Tutores de la Universidad Autnoma de Zacatecas; los Programas
de Maestra en Orientacin Educativa y Tutora Acadmica de la
Universidad Jos Vasconcelos de Durango; y el programa de la
Maestra en Orientacin Educativa y Asesora Profesional de la
Escuela Normal Superior del Estado de Mxico. Estos programas
pretenden ayudar de manera efectiva y a corto plazo, resolver los
problemas que enfrentan nuestros estudiantes como falta de
tcnicas de estudio, escasa motivacin escolar indispensables para
un desempeo y rendimiento acadmico adecuado.
Con el peligro de no mencionar todos los programas que existen, y
a manera de ejemplo, mencionar algunos de stos que conozco
directamente, ya que pueden resultar si bien no representativos, si
de utilidad para ser considerados en la elaboracin de futuros
programas de tutora.
2.5 . La orientacin y tutora como intervencin psicopedaggica
1. tipologas de modelos de orientacin
Bisquerra y lvarez (1996) han sealado recientemente que
todava es escasa la literatura sobre modelos de orientacin y
sus

tipos,

no

obstante

diversos

autores

han

realizado

propuestas de clasificacin de los modelos de intervencin en

45

orientacin. Es posible encontrar

distintas clasificaciones

de

modelos segn el criterio utilizado. As, Velaz y Ureta (1998)

recogen la siguiente clasificacin:
Parker (1868), clasifica los modelos en funcin del estilo y la
actitud del orientador en el desarrollo de su funcin, en relacin
con dos ejes (directividad

no directividad

y enfoque

existencialista conductista), distinguiendo; modelo de rasgos y

factores, modelo espontneo

intuitivo; modelo rogeriano;

modelo pragmtico emprico; modelo conductista; modelo

eclctico.

Escudero (1986) clasifica los modelos del siguiente modo En

funcin del tipo de relacin que se establece entre orientador
y orientado.
a.

Modelo psicomtrico: el orientador es el experto de una

serie de tcnicas y el profesor el destinatario de los resultados

de las mismas.
b.
Modelo clnico mdico; basada en el diagnstico. El
orientador diagnstico y disea el plan de intervencin, que es
aplicado pasivamente por el profesor.
c. Modelo humanista; la orientacin es un proceso de ayuda al
individuo en un clima positivo de relacin. El profesor es
concebido como orientador.
Santana Vega y Sant ana Bonilla (1998:69) proponen la
siguiente
clasificacin
de
modelos
de intervencin en
orientacin (figura 1):

46

Clasificacin de modelos de
intervencin en orientacin

Autores

Rodrguez Espinar (1993)

lvarez Gonzlez (1995)

lvarez Rojo (1994)

Bisquerra y lvarez (1996)

Modelo de intervencin directa individual

(modelo de counseling).
Modelo de intervencin grupal
(Modelo de servicios vs programas).
Modelo de intervencin indirecta individual y/o
grupal (modelo de consulta).
Modelo tecnolgico.

Modelo de servicios.
Modelo de progr amas.
Modelo de consulta centrado en los problemas
educativos.
Modelo de consulta centrado en las organizaciones.

Modelo
Modelo
Modelo
Modelo
Modelo

clnico.
de servicios.
de programas Modelo de consulta.
tecnolgico.
psicopeda ggico.

Modelo de consejo (counseling).

Modelo de servicios.
Modelo de programas.
Modelo de consulta.
Modelo tecnolgico.

Repetto (1995)

J
Jimnez Gmez y Porras Vallejo
(1997)

Modelo de counseling (accin psicopedaggica

directa individualizada) Modelo de programas
(accin psicopedaggica directa grupal).
Modelo de consulta (accin psicopedaggica
indirecta individual o grupal).

Figura 1 Clasificacin de modelos de intervencin

(tomado de Santana Vega y Santana Bonilla, 1998:69).

47

en orientacin

Castellano (1995), diferencia los siguientes modelos:

Modelo de Counseling; se centra en la accin directa sobre el
individuo para remediar situaciones dficit. Aunque desligado del
proceso educativo, su demanda aconseja una prudente utilizacin.
Modelo de consulta; centrado en la accin indirecta sobre grupos o
individuos, ha adquirido un gran auge, ejerciendo su funcin desde una
perspectiva teraputica, preventiva o de desarrollo.
Modelo tecnolgico; con las limitaciones propias de cualquier
medio tecnolgico y el desconocimiento del mismo, este modelo,
que pretende fundamentalmente informar y que goza de un importante
auge en otros pases, desarrolla en el nuestro experiencias por el
momento poco relevantes.
Modelo de servicios; se centra en la accin directa sobr e algunos
miembros de la poblacin, generalmente en situaciones de riesgo o
dficit.
Modelo de programas ; una intervencin a travs de este modelo
de accin directa sobre grupos, es una garanta del carcter educativo
de la orientacin.
Modelo de servicios actuando por programas; Este nuevo modelo
de intervencin directa sobre grupos, presenta la particularidad de
considerar el anlisis de necesidades como paso previo a cualquier
planificacin,
necesidades,

una

vez

detectadas

priorizada

dichas

disear programas de intervencin que den satisfaccin

a las mismas.
En un trabajo desarrollado
valorar
en

la

los logros
Orientacin

Psicopedaggica,
Asesoramiento

de

por Repetto

(1994) con objeto de

las investigaciones
Educativa

diferencia

bsicas

entendida
cuatro

o Consejo (counseling),

48

tipos

aplicadas

como

Intervencin

de

modelos;

servicios puros o mixtos,

programas, consulta y tecnolgico, centrndose en su estudio se

centra

en

el

modelo tradicional

de

carcter

teraputico

personalizado que reside en el Asesoramiento o Consejo y en el

modelo de intervencin por programas.
lvarez y Bisquerra (1997) clasifican los modelos de orientacin
combinando tres criterios no excluyentes (ver figura 2); (i) El
carcter terico del modelo, (ii) el tipo de intervencin y (iii) el
tipo organizacin o institucin en la que se lleva a cabo.

TERICOS
MODELOS DE
INTERVENCIN

BSICOS

MIXTOS

MODELOS
ORGANIZATIVOS

MODELOS
INSTITUCIONALES

MODELOS
PARTICULARES

- Clnico
- Programas
- Consulta
- El modelo
psicopedaggico
- M.E.C.
- Comunidades
Autnomas
- I.N.E.M.
- Pases de la U.E.
- E.E.U.U.
- Centros educativos
particulares
- Equipos sectoriales
- Gabinetes privados
de orientacin.
- ...

Figura 2 Tipologa de los modelos de orientacin (tomado de Bisquerra

y
lvarez, 1998: 57).

49

Los modelos de intervencin psicopedaggica, son estrategias para

conseguir unos resultados determinados.
As Bisquerra Alzina (1998), se centra en tres modelos bsicos de
intervencin:
- Modelo Clnico (Counseling): Se caracteriza por una atencin
individualizada basada en la entrevista personal.
-

Modelo de consulta: Propone asesorar a mediadores para

que sean ellos los que lleven a cabo los programas de
orientacin.

Modelo de Programas: Se centra en la prevencin de los

mismos y el desarrollo integral de la persona. Este es el
modelo que nos interesa en la Universidad.

La Orientacin Psicopedaggica recoge mltiples aplicaciones.

Dichas aplicaciones reciben el nombre de reas, y son un conjunto
de temas de conocimiento, de formacin y de intervencin. Las
reas son consideradas aspectos esenciales en la formacin de los
orientadores.
Distinguimos las siguientes reas de formacin de los orientadores:

Orientacin para el desarrollo de la carrera.

Orientacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.

Atencin a la diversidad.

Orientacin para la prevencin y el desarrollo.

No se trata de reas separadas, sino que estn interrelacionadas.

Es por su integracin lo que da unidad a la orientacin
psicopedaggica. En muchas ocasiones, cuando el orientador
interviene, no tiene presente en qu rea lo hace, se dirige al
individuo como un todo. Por ejemplo, puede plantearse un

50

programa

de

orientacin

profesional

para

personas

con

necesidades especiales, en el que se desarrollen estrategias de

aprendizaje autnomo enriqueciendo el desarrollo humano.
Los distintos mbitos o contextos de intervencin estn en funcin
del proceso evolutivo del individuo a orientar. Con estos queremos
indicar, que la orientacin atiende al individuo, en tanto es alumno,
ciudadano y como empleado. Por tanto, consideramos slo tres
contextos de intervencin.

Como alumno del sistema universitario.

Como ciudadano mediante medios comunitarios.

Como empleado y profesional dentro de las organizaciones

2.7.

PROPUESTA TERICA DE LA TESIS:

TEORA DE LA

INTELIGENCIA INTUITIVA
La teora de la inteligencia intuitiva es una propiedad inherente a la
naturaleza humana, slo que en unos es leve, en otros elevado su
nivel de asertividad o de intuicin con aspecto a cualquier evento
problemtico que se presente. La teora de la inteligencia intuitiva
equipara con la tutora que se desarrolla en un hecho acadmico,
esto puede ser personal, acadmico y profesional. El tutor, para
lograr su objetivo de orientar al joven estudiante tiene que poseer
un nivel alto de intuicin, para cumplir exitosamente su labor de
tutor.
Intuicin, forma de conocimiento o saber independiente de la
experiencia o la razn. La capacidad de intuicin y el saber intuitivo
se consideran en lneas generales como cualidades inherentes de
la mente. La intuicin es un conocimiento a priori, surge de una
relacin entre el hecho que es la mente y la realidad factual,
suceso a realizarse. La intuicin se presenta en cada momento de

51

nuestro diario pensar, predecir, como ser vidente. La creencia es

una forma de intuir sobre algo que no es perceptible por nuestros
sentidos. Es una forma de conocimiento que nos permite solucionar
problemas o relacionarlos. La intuicin se produce por la presencia
de un pre acontecimiento, antes de la experiencia, lo que
llamaramos apriorsticamente.
La inteligencia intuitiva es una forma de lograr conocimiento que
posee la persona de una manera especial, como una habilidad,
capacidad que poseen unos con ms propiedad que otros con
menos certeza.
La intuicin est relacionado con todas las actividades humanas, le
permite lograr metas de manera eficiente, como es el caso del
tutor, con una inteligencia intuitiva puede desarrollar su trabajo de
manera eficaz en el trabajo acadmico, laboral, pedaggico, social
etc. La tutora es una tecnologa que permite conducir a una
persona por la va ms adecuada en su desempeo social. Poseen
inteligencia

intuitiva

los

matemticos,

tutores

personas

relacionados con la actividad acadmico laboral.

La inteligencia intuitiva como una potencialidad en la
solucin de problemas, tiene que organizar talleres de tutora, a fin
de que los egresados profesionales cumplan con sus cometidos de
servir al prjimo. La inteligencia es una propiedad de la materia
altamente organizada y que pueda captar las hechos fcticos con
claridad, a la luz de la intuicin como una forma de cumplir la tarea
de formadores en pedagoga. Todos los individuos poseen la
inteligencia intuitiva que permite desarrollar trabajos acadmicos
con eficiencia y calidad.

52

La actividad de tutora requiere un don de intuicin que

permita mejorar el trabajo acadmico en una institucin formadora
de profesionales. La intuicin como una claridad es importante para
el docente dominar esta capacidad para mejorar la calidad
educativa en nuestro medio social. La inteligencia mltiple favorece
el desarrollo del conocimiento y como tal es un aporte en bien de
las instituciones educativas y profesionales. En la prctica humana
existen otras formas de inteligencias y la que ms frecuente es en
la vida activa, es la teora de la inteligencia intuitiva, que realiza con
eficacia el trabajo educativo.
LA INTELIGENCIA INTUITIVA:
ANTECEDENTE

TUTORA
CONSECUENTE

PROPIEDAD: EFECTIVIDAD EN EL HECHO DE FACTO. INTELIGENCIA

INTUITIVA.

TEORA DE LA INTELIGENCIA INTUITIVA

Es
Una

Permite

De

Propiedad
De
Intuir
Ante
Cualquier situacin
problemtica
Como
Personal, acadmico y
profesional

Naturaleza humana

La solucin de
problemas
De

Tiene
Saber
independiente

Creencias

Propio
Del cerebro,
Mente

Para
Solucionar
problemas

Ocurre
Antes de la
experiencia
Desarrolla
53 A PRIORI
INTUICIN

De
Tutora

2.7.

Definicin de trminos bsicos

Actitudes para la creatividad:
Conjunto de orientaciones hacia la experiencia que constituyen
elementos claves en el desarrollo de los procesos creativos.
Activadores creativos:
Estimuladores eficaces para desencadenar de modo fcil y
operativo diversos procesos y actividades divergentes. En sntesis
son frmulas o procedimientos sencillos para estimular formas de
pensar y actuar creativas.
Analoga:
Relacin de semejanza entre cosas diferentes. Las analogas son
poderosos recursos del pensamiento creativo, dado que amplan
las posibilidades de representar objetos o eventos mediante el uso
de smiles. Son herramientas para pensar y explicar el mundo.
Apertura a la experiencia:
Disposicin interna orientada a ampliar los lmites de la conciencia,
que se manifiesta en curiosidad (ver) por el entorno y en iniciativas
para conocer y explorar.
Asertividad:
Modo

de

relacin

interpersonal

que

implica

la

expresin

relativamente directa, firme y sincera de sentimientos de un modo

socialmente aceptado.
Aprecio Positivo incondicional:

54

Es cuando una persona sana y bien desarrollada percibe todo su

ser de un modo positivo, y no est preocupada por acciones o
reconocimientos puntuales.
Aptitud analtica:
Capacidad para dividir un todo en partes, como un factor
importante del pensamiento creativo.
Aptitud para sintetizar:
Capacidad para formar totalidades o ligar uno o ms elementos
eficazmente en una estructura.
Auto concepto:
Opinin que tiene una persona sobre s misma. Es el conjunto de
representaciones que el individuo elabora sobre s mismo y que
incluyen aspectos corporales, psicolgicos sociales y morales.
Autoconocimiento:
Conciencia de s mismo de sus actos de sus manifestaciones,
percepciones, ideas, etc.
Autoestima:
Valoracin que el individuo hace de si mismo y que mantiene de
forma

duradera.

Expresa

una

actitud

de

aprobacin

desaprobacin, e indica hasta qu punto se cree capaz, importante

competente y digno.
Autoestima positiva:
La autoestima es la valoracin que una persona hace del conjunto
de percepciones, actitudes, valores y juicios que tiene sobre s
misma. La autoestima es positiva cuando la persona ha logrado
aceptarse a s misma con sus debilidades y fortalezas.

55

Autonoma:
Es la capacidad que permite ser independiente y confiar al mximo
en uno mismo. Auto significa que tiene su propio movimiento, y
nomos, palabra que proviene del griego, significa norma. Aplicada a
una persona tiene el sentido de autodeterminacin. Nombra la
capacidad para actuar desde s mismo, con motivaciones
personales y bajo principios libremente asumidos.
Autorrealizacin:
Representa un progreso gradual en autonoma y responsabilidad.
Autorrealizacin implica un fuerte impulso a la actualizacin de las
potencialidades. En la base, las de tipo fisiolgico consustanciales
a la existencia, y posteriormente las relacionadas con necesidades
de seguridad, amor, pertenencia y autoestima.
Capacidades contexto dependientes - independientes:
Esta premisa es simple, pero decisiva. Ella indica que las personas
pueden, por ejemplo, llegar a inferir, generalizar, comparar o
analizar,

como

capacidades

genricas

que

se

presentan

universalmente, en esta parte del mundo y en la otra, y en

momentos diferentes de la historia.
Conducta creativa:
El educador Elliot Eisner reconoce cuatro tipos de conducta
creativa: 1. Correr los lmites: redefinir situaciones o bien extender
o ampliar los usos que tienen los objetos o ideas comunes. 2.
Invencin: creacin de objetos nuevos a partir de combinar objetos
conocidos. 3. Romper lo lmites: cuestionar o rechazar las premisas
en las que se basan las interpretaciones sobre lo real y aceptado.
4. Organizacin esttica: organizar determinados elementos de
manera satisfactoria, armoniosa y funcional.

56

Conectividad:
Concepto clave para comprender los procesos creativos. Expresa
la idea de relacionar e integrar elementos, es decir, buscar la
unidad,

la

combinatoriedad,

las

asociaciones

mltiples,

la

reorganizacin y reestructuracin de lo existente.

Conformismo:
Se caracteriza por la aceptacin de una norma dominante, de
modo que su funcin est orientada a la eliminacin de las
posiciones desviantes que amenazan la estabilidad y cohesin del
grupo. Se habla de conformismo simulado para designar aquellas
situaciones en que existe un consentimiento externo, junto a un
desacuerdo interno sin expresin. Son

menos crticos, menos

creativos y ms uniformes.
Cooperacin:
Expresin de la voluntad de relacionarse con otros en tareas
mutuamente concertadas dirigidas a un propsito determinado.
Conflicto:
Es una amenaza provocada por una nueva norma o respuesta, o
bien la inquietud y la incertidumbre generadas debido a la
incapacidad para reaccionar frente a una situacin nueva.
Desafo:
Reto, provocacin. Contender, competir en actividades que exigen
fuerza, agilidad o destreza.
Empata:
Significa que una persona penetra en el mundo de otra. Vivir
temporalmente su vida, advertir cmo siente y piensa, aproximarse

57

a sus percepciones, sus gustos, sus valores. La empata consiste

en aceptar sin enjuiciar, por tanto, empatizar significa comprender,
aceptar,

pero

en

ningn

caso

emitir

juicios

diagnsticos,

estimativos o valricos
Emprendedor:
Se define como alguien que dedica el tiempo y esfuerzo necesarios
para crear algo diferente, con valor, asumiendo los riesgos
financieros, fsicos y sociales involucrados, a fin de lograr
resultados en trminos de satisfaccin personal y monetaria.
Espacio de apertura:
Expresin utilizada para referirse a un conjunto de prcticas que se
utilizan para enfrentarse consigo mismo, con otras personas y con
las cosas, a objeto de producir una red autnoma de significados.
Espejo retrovisor:
Expresin propuesta para enfrentamos a una situacin nueva en la
que tendemos siempre a adherirnos a la textura y al sabor de los
objetos del pasado ms reciente. Miramos el presente en un
espejo retrovisor, entramos al futuro retrocediendo.
Habilidad:
Expresin de una capacidad especfica desarrollada con mucha
maa o inteligencia y que le permite a una persona hacer bien las
cosas.
Habilidades sociales:
Conjunto de comportamientos interpersonales aprendidos que
configuran la competencia social

de cada persona en sus

diferentes mbitos de interrelacin humana. Las habilidades

sociales permiten un tipo de comportamiento que es socialmente

58

recompensado de modo que el sujeto que lo manifiesta se ve ms

aceptado y valorado.

59

Inteligencia emocional:
Es una reaccin a la idea dominante de inteligencia que se apoya
principalmente en factores cognitivos. Esta inteligencia rene las
habilidades de autodominio, la persistencia y la capacidad de
motivarse uno mismo. Se le atribuyen las capacidades para
controlar las emociones, comprender los sentimientos de los
dems, tolerar las presiones y frustraciones, trabajar en equipo y
mantener una actitud emptica, con vistas a favorecer las
posibilidades de desarrollo personal.
Identidad:
Estructuracin interna que expresa la posicin y comprensin que
cada individuo tiene de su propia existencia.
Inteligencias mltiples:
Es concebida como una capacidad mltiple. Lo sustantivo de su
teora consiste en reconocer la existencia de ocho inteligencias
diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse
recprocamente.
Libertad:
Habitualmente se enfatiza que la libertad es una condicin humana
asociada a la posibilidad de hacer lo que se desea. La declaracin
de los derechos del hombre y del ciudadano, de 1789, plantea
especficamente que la libertad consiste en poder hacer todo lo que
no daa a los dems.
Lder ordinario - innovador - visionario :
Lder es la persona que mediante la palabra y el ejemplo personal,
influye de forma manifiesta en las conductas, pensamientos y
sentimientos de otras personas, es positivo y abierto a los cambios.

60

Lgica fluida - rgida:

La lgica rgida es la lgica tradicional fundada en el es y en la
identidad, de modo que con ella la mente slo puede ver aquello
para lo que est preparada. En tanto que la lgica fluida se
fundamenta en el haca y funciona como un fluido, enfatizando la
importancia del contexto, la lgica fluida tiene la propiedad de
conducirnos hacia nuevas visiones.
Manejo de la incertidumbre:
Capacidad para mantener la serenidad y el control en situaciones
en que se presentan muchas alternativas valiosas dependiendo de
distintas consideraciones. La incertidumbre implica asumir la
existencia de dos o ms cursos de accin, cada uno de los cuales,
dentro de cierto margen de probabilidad, pero no con absoluta
seguridad,

puede

conducir

una

solucin

adecuada,

correctamente, sin un gran costo emocional, en un espacio de

alternativas mltiples.
Mentalidad Abierta:
Estado mental de alerta o actitud consciente. Opuesta

a las

conductas automticas se caracteriza con los siguiente rasgos: 1.

Creacin de nuevas categoras. 2. Apertura respecto a la
informacin nueva. 3. Conciencia de la existencia de mltiples
perspectivas.
sistemtica

Una
de

mentalidad

nuevas

abierta

categoras,

la

implica

la

creacin

categorizacin

la

recategorizacin, la clasificacin y la reclasificacin, a lo largo de

toda la experiencia.

61

II.-

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.

Determinacin del problema

La tutora universitaria es un servicio integral que permite crear las
condiciones necesaria e

idneas para la orientacin de los

estudiantes, por tal motivo se hace necesario redefinir las funciones

y compromisos que implican esta tarea partiendo de que es un
trabajo conjunto que involucra a los docentes, a los estudiantes, a
las

autoridades

participan

en

universitarias y a todos los

elementos que

la Facultad de Agropecuaria y Nutricin de

la

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, en el

ao 2010.
En la medida que se orienta un sistema de informacin adecuada
y se tenga la participacin comprometida de estudiantes y
docentes, as como contar con los recursos materiales, se podr
generar un trabajo colectivo que redunde en un beneficio del
servicio que brinda la tutora universitaria, y a darle un sentido al
esfuerzo de los docentes y alumnos as como a la consolidacin
del modelo.
2.2. identificacin

del problema

La estructura y diversidad del sistema universitario de la facultad de

Agropecuaria y Nutricin de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle, la heterogeneidad de los estudiantes que
en su mayora son del interior del pas y traen consigo mltiples
problemas emocionales psicolgicos, familiares y sociales, quienes
son nuestra mayor preocupacin nos plantea que la etapa
universitria sea una etapa de formacin integral, las diversidad de
problemas que padecen nuestros estudiantes deben ser atendidas
es conveniente la orientacin y tutora personal y grupal a fin de

62

lograr el desarrollo integral de la persona humana y una etapa de

fortalecimiento personal. Desde esta perspectiva, el proceso de
orientacin y tutoria ha de centrarse ms que nunca en el sujeto
que aprende como ser social. en condiciones de acompaamiento
tutorial como sistema de apoyo que, la institucin ha de proveer
como parte de su servicio.
Los

docentes tienen ante s el reto de afrontar la diversidad del

alumnado universitario, de ser gua en sus procesos de aprendizaje

y el facilitarle un desarrollo integral que le prepare para la vida y
esto slo puede lograrse si el profesor universitario asume la
funcin tutorial como una parte de su funcin docente e
investigadora. La tutora es un espacio de consulta personal y
acadmica de importancia relevante en el proceso de aprendizaje
Ha llegado el momento de intentar clarificar los diferentes
ingredientes o componentes que bajo el

ttulo de tutora

universitaria se incluyen, o pueden incluirse. A la luz de lo que

sigue no ha de extraar que en los planes de accin tutorial dichos
componentes tengan fundamento y peso muy diferente en virtud de
las propias tradiciones universitarias, de las estructuras de
servicios al estudiante, de la formacin y experiencia de sus
agentes, o de los requerimientos de los propios gestores
universitarios.
Tomando en consideracin que la normatividad universitaria
contempla esta relacin entre profesores, estudiantes y la unidad
acadmica con un marco jurdico que propicia el beneficio que se
busca, se propone que todas las tareas que puedan disearse,
estn justificadas por la norma y por la propia realidad de la unidad
acadmica en la que se presta el servicio de tutora.
En el enfoque de las inteligencias mltiples que proponemos, ser
mucho ms fructfera, ya que hay una relacin directa entre la
63

calidad de la accin tutorial y el diagnstico adecuado que se

realice de las necesidades o demandas de tutora, por parte de los
alumnos. La tutora universitaria es un servicio que completa la
accin educativa en el sentido de acompaar al estudiante en el
logro de la madurez personal, tanto para afrontar el desarrollo de
las competencias, en el horizonte dinmico del proyecto personal y
profesional.
De esta manera, en el presente estudio se plantea la necesidad de
investigar la relacin existente entre las inteligencias mltiples y la
tutora en los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y
Nutricin de la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle, Chosica, durante el ao 2010.
2.3.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL

Cul es la relacin existente entre las inteligencias mltiples y

la tutora en los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y
Nutricin de la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle, Chosica, en el 2010?

PROBLEMAS ESPECIFICOS

Cul es la relacin de la inteligencia lingstica con la tutora

en los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutricin?

Cul es la relacin de la inteligencia lgico matemtica con la

tutora en los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y
Nutricin?

Cul es la relacin de la inteligencia espacial con la tutora en

los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutricin?

64

Cul es la relacin de la inteligencia corporal kintica con la

tutora en los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y
Nutricin?

Cul es la relacin de la inteligencia musical con la tutora en

los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutricin?

Cul es la relacin de la inteligencia interpersonal con la

tutora en los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y
Nutricin?

Cul es la relacin de la inteligencia intrapersonal con la

tutora en los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y
Nutricin?

Cul es la relacin de la inteligencia naturalista con la tutora

en los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutricin?

2.4.

IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN

La importancia de la presente investigacin radica en los resultados
obtenidos de las aplicaciones. As, tenemos.
Importancia terica
La importancia terica de la presente investigacin radica en el uso
de la metodologa cientfica de manera exhaustiva, lo cual nos
permite conocer mejor el estado de los conocimientos acerca de la
temtica abordada, asimismo comprender con mayor objetividad la
influencia o relacin que se ejerce entre las inteligencias mltiples y
la tutora en la muestra objeto de estudio. Del mismo modo valorar

65

los aportes del presente trabajo, el cual se apoya en las bases

tericas y la metodologa de la investigacin educacional, con el
propsito de demostrar la importancia de las inteligencias mltiples
como estrategia en la mejora de la tutora en los alumnos y
alumnas de la mencionada facultad.
Importancia prctica
La presente investigacin busca tomar conciencia respecto a la
importancia de la tutora que brindan las instituciones educativas y
la influencia que tiene en ella las inteligencias mltiples, razn por
la cual se hace necesario el estudio de las variables involucradas
en esta accin pedaggica, puesto que de ellas depender la
eficacia de la accin educativa y, por ende, el rendimiento
acadmico

del alumnado en general.

Hecho

que sin lugar a

dudas redundar en beneficio de las instituciones educativas y en

el vnculo que ellas ejercen con nuestra labor diaria y la realizacin
de nuestras tareas en forma ptima, para as brindar un servicio
cada vez de mayor calidad a los estudiantes, contribuyendo de
esta manera al mejoramiento de la calidad del servicio educativo
en nuestro pas.
Importancia social
El presente trabajo de investigacin es importante porque busca
responder a las reales necesidades sociales y culturales que la
sociedad actual enfrenta, dado que, proporcionar elementos de
juicio tiles, los cuales constituirn referentes importantes para una
ptima percepcin de las inteligencias mltiples de los estudiantes
universitarios,

constituyendo

un

factor

estratgico

en

el

mejoramiento de la tutora, factor que al explicitarse redundara en

la mejora de la calidad del servicio educativo.

66

En cuanto a los alcances tenemos los siguientes:

a) Alcance

espacial-institucional:

Chosica.

Facultad

de

Agropecuaria y Nutricin de la Universidad Nacional de

Educacin Enrique Guzmn y Valle.
b) Alcance temporal: Actual (aos 2010).
c) Alcance temtico: Inteligencias mltiples y tutora.
d) Alcance institucional: preferentemente docentes y alumnos,
tambin alcanza a los ex alumnos de la mencionada facultad.
2.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
Las limitaciones ms resaltantes que se afrontaron durante el
proceso de investigacin son las siguientes:
a) Dificultades en cuanto al acceso a las fuentes primarias, debido
fundamentalmente a que tanto docentes, como autoridades de
la institucin limitan el acceso a las clases para el recojo de
datos o reuniones pedaggicas. Esto se ha superado mediante
un trabajo previo de sensibilizacin del personal, segn los
casos que se presentaron.
b) Escaso soporte terico especfico, en cuanto a las variables de
estudio, lo que dificulta la construccin del marco terico que
permita refrendar la presente investigacin, hecho que retarda
la realizacin del mismo. Esta ser superado con la consulta de
las fuentes disponibles y material anlogo referente a la
temtica abordada.
c) Complicaciones

epistemolgicas

en

cuanto

la

operacionalizacin de las variables, tanto independiente como

dependiente, dado que

en ambos se encontraron trabajos

67

similares, que en algunos casos aportan confusin; sin

embargo, slo se utilizaron como referentes para la realizacin
del trabajo, dado que el presente fue construido de acuerdo a la
muestra objeto de estudio, el cual ha sido enriquecido con la
opinin de los expertos y los especialistas de la temtica en
estudio.
d) Extrema cantidad de instrumentos para medir las variables
objetos de estudio, pero que estn construidos en funcin de
otras realidades, por lo cual aportaban al principio confusin, sin
embargo fueron la consulta a los diversos autores y el marco
terico en general, lo que permiti construir y validar la
construccin de los instrumentos para la recoleccin de los
datos, refrendada en el juicio de expertos.

68

III. METODOLOGA
3.1.

PROPUESTA DE OBJETIVOS

3.1.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar

si

existe

relacin

significativa

entre

las

inteligencias mltiples con la tutora en los estudiantes de la

Facultad de Agropecuaria y Nutricin de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, Chosica, en
el 2010.
3.1.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Establecer si existe relacin significativa entre la inteligencia

lingstica con la tutora en los estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutricin.

Determinar si existe relacin significativa entre la inteligencia

lgico matemtica con la tutora en los estudiantes de la
Facultad de Agropecuaria y Nutricin

Determinar si existe relacin significativa entre la inteligencia

espacial con la tutora en los estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutricin

Determinar si existe relacin significativa entre la inteligencia

corporal kintica con la tutora en los estudiantes de la Facultad
de Agropecuaria y Nutricin

Determinar si existe relacin significativa entre la inteligencia

musical con la tutora en los estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutricin

69

Determinar si existe relacin significativa entre la inteligencia

interpersonal con la tutora en los estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutricin.

Determinar si existe relacin significativa entre la inteligencia

intrapersonal con la tutora en los estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutricin

Determinar si existe relacin significativa entre la inteligencia

naturalista con la tutora en los estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutricin

3.2.

SISTEMA DE HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL
Existe relacin significativa entre las inteligencias mltiples
con la tutora en los estudiantes

de la Facultad de

Agropecuaria y Nutricin de la Universidad Nacional de

Educacin Enrique Guzmn y Valle, Chosica, en el 2010.
HIPTESIS ESPECFICAS

Existe relacin significativa entre la inteligencia lingstica con

la tutora en los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y
Nutricin.

Existe relacin significativa entre

la inteligencia lgico

matemtica con la tutora en los estudiantes de la Facultad de

Agropecuaria y Nutricin

Existe relacin significativa entre la inteligencia espacial con la

tutora en los estudiantes
Nutricin

70

de la Facultad de Agropecuaria y

Existe relacin significativa entre

la inteligencia corporal

kinetica con la tutora en los estudiantes

de la Facultad de

Agropecuaria y Nutricin

Existe relacin significativa entre la inteligencia musical con la

tutora en los estudiantes

de la Facultad de Agropecuaria y

Nutricin

Existe relacin significativa entre la inteligencia interpersonal

con la tutora en los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria
y Nutricin.

Existe relacin significativa entre la inteligencia intrapersonal

con la tutora en los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria
y Nutricin

Existe relacin significativa entre la inteligencia naturalista con

la tutora en los estudiante de la Facultad de Agropecuaria y
Nutricin

3.3.

SISTEMA DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Inteligencias mltiples
VARIABLE DEPENDIENTE
Tutora

71

3.4.

Operacionalizacin de las variables

VARIABLES

DIMENSIN

INDICADORES

Lingstica

Lenguaje Fontico
Semntica

Lgico matemtico

Relaciones lgicas
Proposiciones

Corporal kintica

Coordinacin
Equilibrio
Percibir con precisin el mundo
visual y espacial
Efectuar transformaciones en las
percepciones iniciales
Producir y apreciar ritmo, tono ,
timbre
Apreciacin de las formas de
expresin musical

Espacial

V.D
INTELIGENCIAS

Musical

MLTIPLES

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalista

Habilidad para responder gestos

y posturas
Comprender temperamentos,
motivaciones y deseos de otras
personas
Autoconocimiento

Autocontrol

Autoestima

Conciencia ambiental
Cultura alimentaria

Orientacin para la prevencin y

el desarrollo personal

Atencin a la diversidad

Orientacin para el desarrollo de

la carrera

Personal

Acadmica
TUTORA
Profesional

72

3.5.

TIPO DE INVESTIGACIN
El tipo de investigacin aplicado es: Descriptivo correlacional,
de corte transversal (transaccional):
Descriptivo: Porque se busca medir las variable de estudio para
describirlas en los trminos deseados. (Hernndez, Fernndez y
Baptista. 2006, p. 326).
Exposfacto: porque se hace referencia a un tipo de investigacin
en la cual el investigador no introduce

ninguna variable

experimental en la situacin que desea estudiar. Por el contrario,

examina

los efectos que tiene una variable que ha actuado u

ocurrido de manera normal u ordinaria (Snchez y Reyes, 2006).

De corte transversal: Porque la recoleccin de los datos se realiza
en un solo momento, en un tiempo nico.
3.6.

DISEO DE LA INVESTIGACIN
El diseo que emplearemos es descriptivo correlacional, de corte
transversal, el cual se presenta en el siguiente Diagrama

Ox

(V. I.)

Oy

73

(V. D.)

Denotacin:

3.7.

Muestra de investigacin

Ox

Variable independiente: (inteligencias mltiples)

Oy

Variable dependiente: (Tutora)

Relacin entre variables

MTODO DE LA INVESTIGACIN
En lo referente a los mtodos empleados, se han priorizado los
siguientes:
Mtodos empricos: Permitieron determinar las caractersticas
fundamentales del objeto de estudio como resultado de un proceso
de percepcin directa de los sujetos de investigacin y del problema,
los mtodos empricos que se aplicaron son los siguientes:
a. Mtodo de medicin directa.- Este mtodo permiti obtener
informacin

cuantitativa

respecto

de

las propiedades o

indicadores de las variables planteadas.

b. El Mtodo de observacin cientfica.- Mediante la percepcin
sensorial directa y programada de los entes y procesos, se
pudo conocer informacin cualitativa de las variables.
Mtodos lgicos: Son aquellos que han permitido la obtencin o
produccin del conocimiento, se caracterizan por usar las funciones
del pensamiento como la deduccin, induccin, modelado, anlisis y
sntesis. Gmez Lpez, Roberto (2003:27).

74

Para la siguiente investigacin se aplicaran los siguientes:

a. Hipottico-deductivo.- Se aplic este mtodo ya que se
propuso una hiptesis como consecuencia de las inferencias
sobre el conjunto de datos empricos disponibles cuya relacin
causa-efecto se indujo de sta.
b. Inductivo: Porque partiendo de las evaluaciones muestrales, se
establecieron generalizaciones para toda la muestra.
3.8.

POBLACIN Y MUESTRA
3.8.1 Poblacin
Para los fines de la presente investigacin la poblacin est
conformada por 400 estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y
Nutricin de la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle, Chosica, en el ao 2010
3.8.2 Muestra
De la poblacin investigada se saca una muestra de 80 con las
siguientes caractersticas:
Para el caso de los estudiantes de la facultad se toma una muestra
probabilstica al 95% de seguridad estadstica, cuya frmula para
una muestra finita es:

Z2 x p x q x N
E 2 ( N 1) Z 2 x p x q

Donde:
n =?
N = Poblacin
Z = Nivel de confianza (95%

1.96)

E = Error permitido (5%)

p = Probabilidad de ocurrencia del evento (50%)
75

q = Probabilidad de no ocurrencia (50%)

Clculo de la muestra
n

n =

1,96 2 0,5 0,5 1025

0,052 (1025 1) 1,96 2 0,5 0,5

80

76

77

ANEXOS

78

ANEXO N1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y SU RELACIN CON LA TUTORIA EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE AGROPECUARIA Y NUTRICIN DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE - CHOSICA 2010
MARCELINA CLOTILDE BUJAICO JESUS
VARIABLES,
DIMENSIONES
INDICADORES

PROBLEMA GENERAL

OBJETIVO GENERAL

Cul es la relacin entre las

inteligencias mltiples con la
tutora en los estudiantes de la
Facultad de Agropecuaria y
Nutricin de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle - Chosica
2010?

Determinar la relacin entre

las inteligencias mltiples
con la tutora en los
estudiantes de la Facultad
de Agropecuaria y Nutricin
de la Universidad Nacional
de
Educacin
Enrique
Guzmn y Valle - Chosica
2010.

Problemas especficos

Objetivos Especficos

H1. La inteligencia lingstica se

relaciona con la tutora en los
estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutricin.

Determinar la relacin entre

la inteligencia lingstica con
la tutora en los estudiantes
de
la
Facultad
de
Agropecuaria y Nutricin.

Ho. La inteligencia lingstica no se

relaciona significativamente con la
tutora en los estudiantes de la
Facultad de Agropecuaria y Nutricin

Cul es la relacin de
inteligencia lingstica con
tutora en los estudiantes de
Facultad de Agropecuaria
Nutricin?

la
la
la
y

Cul es la relacin de la
inteligencia lgico matemtica
con la tutora en los estudiantes
de la Facultad de Agropecuaria y
Nutricin?
Cul es la relacin de la
inteligencia corporal kintica con
la tutora en los estudiantes de la

Determinar la relacin ce la
inteligencia
lgico
matemtica con la tutora en
los
estudiantes
de
la
Facultad de Agropecuaria y
Nutricin
Determinar la relacin de la
inteligencia corporal kintica

HIPOTESIS GENERAL
Las
inteligencias
mltiples
se
relacionan significativamente con la
tutora en los estudiantes de la
Facultad de Agropecuaria y Nutricin
de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle de
Chosica 2010.
Hiptesis Especficas

H2. La inteligencia lgico matemtica

se relaciona con la tutora en los
estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutricin.
Ho. La inteligencia lgico matemtica
no se relaciona significativamente con
la tutora en los estudiantes de la
Facultad de Agropecuaria y Nutricin
H3. La inteligencia corporal kintica se

150

POBLACION Y
MUESTRA

METODOLOGIA

TCNICAS E
INSTRUMENTOS

V.D.
Inteligencias
Mltiples
Dimensin :
-

Lingstica
Lgico
Matemtica
Corporal
kinetica
Musical
Espacial
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista

1.-Enfoque:
Investigacin
Cuantitativa
2.-Tipo:
Transaccional
exposfacto
3.-Nivel:
Descriptivo
comparativo
4.-Diseo:
Descriptivo
correlacional

Poblacin:
750 alumnos
Muestra:
80 alumnos
Unidad de Anlisis:
Alumnos de
pregrado

En donde :
M=

Investigacin

V.I.
Tutora

Ox =

Personal
Acadmica
Profesional

Variable I.
( tutora)

Dimensin :
-

Muestra de

Oy =

Variable D.
(inteligencias
mltiples )

Tcnicas:
-Encuesta
-Entrevista
-Observacin
Instrumentos:
Ficha
psicopedaggica
Test de
inteligencias
mltiples
Test de accin
tutorial
Hoja de registro
Ficha de entrevista
personal

Facultad de
Nutricin?

Agropecuaria

con la tutora en los

estudiantes de la Facultad
de Agropecuaria y Nutricin.

relaciona con la tutora en

estudiantes de la Facultad
Agropecuaria y Nutricin.

Cul es la relacin de la
inteligencia musical con la tutora
en los estudiantes de la Facultad
de Agropecuaria y Nutricin?

Determinar la relacin de la
inteligencia musical con la
tutora en los estudiantes de
la Facultad de Agropecuaria
y Nutricin.

Ho. La inteligencia corporal kintica no

se relaciona con la tutora en los
estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutricin.

Cul es la relacin de la
inteligencia espacial con la tutora
en los estudiantes de la Facultad
de Agropecuaria y Nutricin?
Cul es la relacin de
inteligencia interpersonal con
tutora en los estudiantes de
Facultad de Agropecuaria
Nutricin?

la
la
la
y

Cul es la relacin de
inteligencia intrapersonal con
tutora en los estudiantes de
Facultad de Agropecuaria
Nutricin?

la
la
la
y

Cul es la relacin de
inteligencia naturalista con
tutora en los estudiantes de
Facultad de Agropecuaria
Nutricin?

la
la
la
y

Determinar la relacin de la
inteligencia espacial con la
tutora en los estudiantes de
la Facultad de Agropecuaria
y Nutricin.
Determinar la relacin de la
inteligencia
interpersonal
con la tutora en los
estudiantes de la Facultad
de Agropecuaria y Nutricin.
Determinar la relacin de la
inteligencia
intrapersonal
con la tutora en los
estudiantes de la Facultad
de Agropecuaria y Nutricin.
Determinar la relacin de la
inteligencia naturalista con
la tutora en los estudiantes
de
la
Facultad
de
Agropecuaria y Nutricin

H4. La inteligencia musical

relaciona con la tutora en
estudiantes de la Facultad
Agropecuaria y Nutricin.

los
de

se
los
de

Ho. La inteligencia musical no se

relaciona con la tutora en los
estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutricin
H5. La inteligencia espacial se
relaciona con la tutora en los
estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutricin
Ho. La inteligencia espacial no se
relaciona con la tutora en los
estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutricin
H6. La Inteligencia interpersonal se
relaciona con la tutora en los
estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutricin
Ho. La inteligencia interpersonal no
se relaciona con la tutora en los
estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutricin
H7. La inteligencia intrapersonal se
relaciona con la tutora en los
estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutricin
Ho. La inteligencia intrapersonal no

151

= relacin de
variables

se relaciona con la tutora en los

estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutricin
H8. La inteligencia naturalista se
relaciona con la tutora en los
estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutricin
Ho. La inteligencia naturalista no se
relaciona con la tutora en los
estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutricin.

152

150