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NEWTON: Asesores
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CONCURSO DE ACCESO A CARGO
DIRECTIVO
NEWTON
PRIMER SIMULACRO
2014
Prueba de Comprensin de Textos Funcionales
al Ejercicio Directivo
Prueba de Solucin de Casos Cerrados
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Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica:
Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador que se le ha
entregado.
Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra
que refleja mejor su respuesta. No se aceptarn otros tipos de
marcas.
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Las personas construyen su personalidad a partir de las experiencias
generadas por las distintas vas educativas, formales (aquellas que
tienen carcter intencional, planificado y reglado), informales
(aquellas que se dan de forma no intencional y no planificada) y no
formales (las que se producen de manera intencional y planificada,
pero fuera del mbito reglado), y que, dado el sentido que otorgan a
la educacin las distintas instancias internacionales al interpretarla
como el pleno desarrollo de la personalidad humana, los gobiernos
estn obligados a tomar medidas para que, por medio de la accin de
los distintos agentes educativos, se promuevan experiencias
educativas coherentes que incidan en el pleno desarrollo de la
personalidad.
Si bien la educacin implica responsabilidades para todos los agentes
sociales, ya sea individuales o colectivos, al Estado le corresponde
una responsabilidad especfica: establecer un sistema educativo que
permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus
ciudadanos, a partir de la regulacin de las distintas instancias
educativas, cuyo cumplimiento debe impulsarse firmemente.
Evidentemente, tal propuesta requiere de que podamos responder
con claridad, al menos, las siguientes preguntas: Qu medidas debe
impulsar el Estado para garantizar que todas las familias acten
responsablemente con sus hijos e hijas? Cules deben ser los
recursos y polticas que hay que desarrollar para favorecer la
existencia de asociaciones educativas de tiempo libre? Qu
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As, algunos agentes educativos poseern atribuciones de las cuales
sern los nicos responsables y otros, en cambio, tendrn una
responsabilidad compartida con otros agentes. Un criterio razonable
para identificar los contenidos formativos de cada uno de estos
agentes y las consecuentes responsabilidades nicas y compartidas
ser el anlisis de las posibilidades y limitaciones de cada uno de
ellos. A partir de dicho anlisis ser posible establecer las funciones y
caractersticas de cada agente.
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Cul es la idea principal del prrafo?
a) Un sistema educativo puede ser concebido como el conjunto ms o
menos interrelacionado de los diferentes educadores de un pas.
b) Aunque se puede atribuir a los diferentes agentes educadores
atribuciones
y
responsabilidades
propias,
suele
haber
superposiciones.
c) El Estado debe identificar las atribuciones y responsabilidades de
cada uno de los agentes educadores y fijar los lmites
correspondientes.
d) Un sistema educativo est formado por varios subconjuntos
conformados por agentes formales, informales y no formales.
03. Cul es la idea principal del texto?
a) Los sistemas de educacin formal e informal deben impulsar y
garantizar la regulacin de las distintas instancias educativas que
conforman el sistema educativo.
b) Las escuelas no son las nicas responsables de la formacin de la
personalidad y de la capacitacin laboral de los ciudadanos y
ciudadanas de un pas.
c) Algunos agentes educativos poseen atribuciones de las cuales
sern los nicos responsables, y otros tendrn una responsabilidad
compartida con otros agentes.
d) Es obligacin de un Estado establecer un sistema educativo que
permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de los
habitantes en un pas.
04. Teresa ley el texto y dijo:
Me parece que el autor plantea cuestiones que no tienen ningn
sentido discutir en estos tiempos. En todo el mundo ya se sabe que la
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Texto 2
Los conceptos y los principios son contenidos del aprendizaje de
carcter abstracto que exige la comprensin. Los siguientes son
ejemplos de conceptos: mamfero, densidad, impresionismo, funcin,
sujeto, romanticismo, demografa, nepotismo, ciudad, potencia,
concierto, voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de
Arqumedes, las que relacionan demografa y territorio, las normas o
reglas de una corriente arquitectnica o literaria, las conexiones que
se establecen entre diferentes axiomas matemticos, etc.
No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si
no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos
contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su
definicin, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la
interpretacin, comprensin o exposicin de un fenmeno o situacin,
o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones
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Un hecho se ha aprendido una vez comprendido el concepto
asociado, y puede ser utilizado en una actuacin competente al
reproducirlo literalmente. Los contenidos factuales se corresponden
con conocimientos que pueden ser aprendidos a partir de la
memorizacin, es decir, de forma casi mecnica. Este carcter
reproductivo comporta la realizacin de ejercicios de repeticin verbal
en el proceso de aprendizaje. La estrategia consistir en repetir el
objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una
automatizacin de la informacin.
Con el fin de facilitar el aprendizaje de este tipo de contenidos
(factuales), se usarn organizaciones significativas o asociaciones que
faciliten la tarea de memorizacin en el proceso de repeticin. Por
ejemplo, listas agrupadas en ideas significativas, relaciones con
esquemas o representaciones grficas, asociaciones entre un
determinado contenido y otros fuertemente asimilados, etc. Aunque
este aprendizaje repetitivo no requiere mucha planificacin ni
intervencin externa, para hacer estos ejercicios de carcter rutinario
es imprescindible una actitud o predisposicin favorable. Adems, si
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07. En cul de las circunstancias siguientes se puede afirmar
que un estudiante ha aprendido realmente un contenido
procedimental?
a) Cuando ejecuta un procedimiento con una estrecha tutora de un
especialista en el modelo experto.
b) Cuando conoce los principios educacionales que sustentan una
actuacin procedimental competente.
c) Cuando realiza un procedimiento especfico o general tras
reflexionar ampliamente sobre sus implicancias.
d) Cuando puede realizar un procedimiento en situaciones diferentes
de aquella en la cual lo aprendi.
08. En el texto, aparece el siguiente enunciado referido al
aprendizaje de los hechos:
La estrategia consistir en repetir el objeto de estudio tantas veces
como sea necesario hasta llegar a una automatizacin de la
informacin.
Cul de las siguientes palabras o frases significa lo mismo
que La estrategia en el contexto de la oracin anterior?
a) El mtodo didctico.
b) El propsito educativo.
c) La tcnica de estudio.
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d) La significatividad.
09. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su
texto?
a) Persuadir para que se utilice la memorizacin para el aprendizaje
de los hechos.
b) Describir los aspectos centrales del aprendizaje de los conceptos y
de los hechos.
c) Demostrar que el aprendizaje de los conceptos es ms difcil que el
de los hechos.
d) Presentar algunas tcnicas para el aprendizaje de los conceptos y
de los hechos.
10. Segn el autor, para cul de los siguientes tipos de
aprendizaje la repeticin es una tcnica de estudio adecuada?
a) Aprendizaje de las actitudes.
b) Aprendizaje de las disciplinas.
c) Aprendizaje de los conceptos.
d) Aprendizaje de los hechos.
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Texto 3
Por qu importa saber quines son los docentes que forman a los
nios y las nias en el Per y en Amrica Latina? Por qu interesa
saber qu hacen, qu los motiva o el porqu de su malestar
profesional? Simple y sencillamente, porque all se juega parte
importante de la calidad educativa que todo sistema y escuela debe
asegurar a sus estudiantes. En otras palabras, porque esa calidad, tan
buscada y esquiva, encuentra sus lmites y posibilidades en los
atributos,
capacidades,
actitudes,
motivacin,
prcticas
y
subjetividades de los educadores.
Seguimos en deuda con una parte importante de los nios y las nias
que asisten a la educacin primaria en nuestra regin. Seguimos
insistentemente tratando de buscar pistas y alternativas que nos
orienten respecto de cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje en
tantas aulas y escuelas de nuestros sistemas. As, hemos visto
inundado el campo educativo de polticas y acciones de focalizacin y
compensacin, de alternativas y sistemas de evaluacin de los
aprendizajes y del desempeo profesional docente, de modelos de
apoyo para la mejora sustentados en la eficacia y escuelas eficaces,
de inclusin y disminucin de la brechas digitales mediante la
incorporacin masiva de TIC en las escuelas, entre tantos otros. No es
el propsito de este texto ni de estas reflexiones el comprender y
argumentar las razones y factores que pudieran explicar lo poco
avanzado desde todas esas iniciativas. El retrotraerlas al final de
estas palabras responde a que toda la evidencia que de ellas emerge
no hace sino ratificar la relevancia, centralidad y protagonismo del
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11. Segn el texto, una de las razones porque interesa saber
qu motiva y molesta a los docentes del Per y Amrica
Latina es:
a) Evaluar las polticas y acciones educativas para mejorar el proceso
de enseanza - aprendizaje.
b) La buena estabilidad emocional del docente es un aspecto poco
abordado y fomentado por las autoridades.
c) Parte importante de la calidad educativa est determinada por las
capacidades, actitudes y prctica del maestro.
d) El incremento de docentes desmotivados, frustrados y
descontentos es cada vez ms evidente y preocupante.
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Texto 4
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18. Lea con atencin el siguiente fragmento del texto:
() el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su
tardanza y discrimina las razones que le parecen ms convincentes.
Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a sus
padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en
el mercado muy temprano). Otras, slo se ren y no le dan razn. El
auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han convencido"
de tener una buena razn para llegar tarde.
Hemos extrado dos ideas del prrafo y las hemos enumerado:
1. () el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la
razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen
ms conveniente.
2. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas.
Cul es la relacin entre ambas ideas?
a) 2 es condicin de 1
b) 1 es causa de 2
c) 1 es consecuencia de 2
d) 2 es causa de 1
19. Cul es el tema del texto?
a) Prcticas socioculturales de una escuela.
b) Situacin etnogrfica de los estudiantes.
c) Discriminacin de gnero en las escuelas.
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Texto 5
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21. Segn el texto, el pas sudamericano mejor ubicado en el
listado del ndice Mundial de Innovacin es:
a) Mxico
b) Per
c) Chile
d) Costa Rica
22. El listado elaborado por la Organizacin Mundial de la
Propiedad Intelectual (OMPI) considera:
a) La innovacin al interior y exterior de un pas europeo y
latinoamericano.
b) La innovacin y su visin horizontal de las economas desarrolladas
y emergentes.
c) El crecimiento y progreso econmico de Suecia, pas que encabeza
la lista.
d) El capital humano, la creatividad, el conocimiento y las ideologas
progresistas.
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25. Cul es la intencin del autor del texto al incluir la
seccin Lo que se analiza?
a) Destacar los elementos que considera el estudio para clasificar
pases con mayor o menor innovacin.
b) Dar a conocer los aspectos relevantes que evala a un pas
innovador en todo el mundo.
c) Complementar el listado de los pases desarrollados y emergentes
con mayor o menor innovacin a nivel mundial.
d) Presentar los criterios de innovacin al interior y exterior de pases
desarrollados y emergentes.
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a) Demostrarle a los estudiantes con el rigor cientfico que el
acero es una mezcla homognea de Fierro y Carbono, por lo
que sus creencias carecen de sustento cientfico y no son
valederos.
b) Explicarle con sustento cientfico que el acero no tiene
propiedades sobre naturales para alejar malos espritus y por
lo tanto est comprobado que es una mezcla de fierro y
Carbono.
c) Dialogar sobre el saber Cultural del pueblo relacionado a las
creencias de las propiedades del acero y luego explicar con
sustento terico del texto que el acero es una mezcla
homognea.
d) Darle a entender primero, usando el texto que el acero es
una mezcla de fierro y Carbono y luego comentar de la falsa
creencia que tiene el pueblo sobre las propiedades que tiene
del acero.
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a) Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y tambin
presentar y explicar la informacin cientfica propuesto por el
texto.
b) Partir de la clasificacin del texto escolar, pues son
conocimientos
cientficos,
u
luego
desarrollar
las
concepciones del pueblo.
c) Hacer un experimento cientfico para demostrar que el
Chucaque y el mal de ojo no son enfermedades sino
creencias del pueblo.
d) Trabajar nicamente el conocimiento del pueblo ignorando el
contenido del texto escolar pues no se adeca a la realidad y
contexto.
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6. La Directora se rene con los docentes del segundo grado de
secundaria para realizar la planificacin anual. En dicha reunin se
expone que durante el ao pasado los estudiantes han mostrado
indiferencia por los alimentos que ingieren y, casi siempre, gastan
las propinas que les dan sus padres en comprar hielo con anilinas o
mangos verdes con sal.
A partir de esta problemtica los docentes han diseado un
Proyecto de Aprendizaje titulado Comida buena, barata y
balanceada; este proyecto consiste en que los educandos puedan
conocer alimentos de la zona que no slo los alimenten sino
tambin los nutran a muy poco precio, es por ello que crearn
recetas con alimentos de la regin y las prepararn con ayuda de
sus madres y expondrn y concursarn en una feria gastronmica,
la cual coronar la finalizacin del proyecto a medio ao. As se
lograr que el estudiante cumpla con el rol de promotor y difusor
de los alimentos que mejor los nutren.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es
adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de los
estudiantes?
a) Es adecuada porque har que sus padres se involucren en
los aprendizajes de sus menores hijos y, al final, stos
aprendern a valorar lo nuestro.
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a) No es adecuada porque causara un efecto contrario al
deseado, es decir que los estudiantes lo tomaran como
algo divertido y daran rienda suelta a sus palomilladas y
no presentaran seriedad al momento de escribir lo que
tienen que expresar.
b) No es adecuada porque con juego jams lograr que los
estudiantes reconozcan su propia autoestima y, ms bien
estara perdiendo el tiempo en actividades que la llevaran a
perder el tiempo con ellos.
c) Es adecuada porque la docente gracias a este juego hara
que los estudiantes se mantengan entretenidos y se
diviertan para no hacer aburrida la clase y as comenzara
con energa su sesin de clase.
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a) No es adecuada, porque acentuara el temor a escribir en
pblico y adems reforzara en los dems el hbito del
copiar los errores del otro.
b) Es adecuada, pues es una forma entretenida y gil de
ensear y de no perder el tiempo en otras actividades que
conducen a situaciones vanas de aprendizaje.
c) Es adecuada, porque recalcara el papel del docente como
mediador y facilitador del aprendizaje entre los estudiantes.
d) Es adecuada porque fomenta un espacio de sano
esparcimiento, en donde el docente es el protagonista
principal, pues conducir la actividad para no hacerla
aburrida.
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10. En la Institucin Educativa Almirante Miguel Grau, la docente
Elisa del rea de Ciencias siempre est llamando la atencin a
Carlos, su alumno de segundo de secundaria , porque est bajando
en sus calificaciones , en los ltimos 15 das ha obtenido: 08-08-10
y no present cuaderno. Durante la entrega de la libreta de
calificaciones los padres quedaron sorprendidos con las
calificaciones de su hijo por lo que optaron por pedirle
explicaciones al Director.
Segn MINEDU, Cul es la estrategia ms pertinente para
promover la autorreflexin sobre su prctica docente?
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Por descubrimiento
Por observacin
Memorstico
Latente
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a.
b.
c.
d.
La
La
La
La
conceptualizacin de aprendizajes
validez del aprendizaje
globalizacin del aprendizaje
transferencia del aprendizaje
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a. SI es adecuada, porque orienta al estudiante desde el
inicio hasta el final en el proceso matemtico dndole las
indicaciones precisas de cmo resolver los problemas.
b. NO es adecuada, porque propicia una nica forma a
aplicar y no permite que los estudiantes realmente
puedan buscar cmo resolver los problemas.
c. SI es adecuada, porque parte de la identificacin de los
errores en el aula para luego hacer la correccin con la
ayuda del docente.
d. NO es adecuada, porque incide en tipificar errores y no de
aciertos, lo que limita los resultados de los aprendizajes
planteados en la meta.
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17. El Director de la I.E 19 de junio monitorea al docente Julio
Gmez de 6 grado quin se encuentra desarrollando una sesin
de aprendizaje del rea de Comunicacin, para ello presenta a sus
estudiantes la siguiente situacin comunicativa: Causas y sus
efectos de la sequa entonces los estudiantes lo interrumpen
plantendole las siguientes preguntas: Qu sucede con el
fenmeno del nio que se anuncia para el mes de abril? Otro nio
pregunta Se afectarn los cultivos agrcolas?, frente a estas
interrogantes el docente opta por dejar las preguntas para que
sean investigadas por los estudiantes, limitndose a explicar el
tema que haba previsto o planificado, dejando a los estudiantes
llenos de dudas.
Si usted fuera director/a Cul de las siguientes estrategias
considerara la ms pertinente para promover la autorreflexin del
docente sobre su prctica pedaggica?
a. Sugerirle al docente la aplicacin de estrategias propuestas
para el rea de Comunicacin.
b. Realizar monitoreo al docente cuestionando sus estrategias y
registrando
en
la
bitcora
las
observaciones
y
recomendaciones.
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19. En el aula de sexto grado hay dos grupos diferenciados en el
nivel de rendimiento para la produccin de textos; la docente ha
decidido proponer estrategias diferenciadas para cada uno de
ellos. El Director, al revisar la unidad didctica de dicha docente,
encuentra que los estudiantes con un bajo rendimiento recibirn
un
acompaamiento
personalizado
para
desarrollar
sus
capacidades, con textos de complejidad creciente, el cual pasar
por todas las etapas de produccin: planificacin, textualizacin y
revisin del texto entre pares y por parte de la docente; mientras
que los de mayor rendimiento participarn en actividades
retadoras en forma individual, en la produccin de textos de mayor
nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con
actividades conjuntas en las que se presentan las producciones
para ser compartidas y evaluadas.
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20. El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de
quinto grado de primaria despus de dialogar con algunos
estudiantes que le manifiestan que no pueden resolver problemas
con fracciones. Observa que, en general, varios de los docentes
del rea suelen trabajar este tema a partir de dibujos y escribir
operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y
resuelvan en sus cuadernos, luego les entregan una hoja de
aplicacin con problemas para ser resueltos. En muchos casos, los
docentes enfatizan la importancia de ver el ejemplo y el formato
que deben utilizar, sin poder utilizar otras estrategias.
Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones debera
priorizar el Director para que los estudiantes mejoren sus
aprendizajes?
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22. La directora de una I.E. y la docente de cuarto grado de
Educacin Primaria, dialogan sobre la actitud de los estudiantes
respecto al uso irracional del agua, constantemente dejan abiertos
los caos; conversan y juegan mientras se pierde el lquido. La
docente, primero present un video sobre la escasez del agua en
el planeta, luego planific y visit la Planta de Tratamiento de
Agua, all los tcnicos explican los procedimientos diversos y
costosos para la potabilizacin del agua; los nios y nias
muestran inters y plantean sus inquietudes. En el aula se discute
sobre las acciones respecto al uso de agua en su institucin,
finalmente plantean medidas y asumen compromisos individuales
y colectivos.
Luego de analizar la situacin presentada Qu propsito de
aprendizaje se aprecia?
A. Promover el manejo de conflictos de manera pacfica y
constructiva.
B. Promover la interaccin respetando al otro u otra en sus
diferencias.
C. Comprometer a los estudiantes con acuerdos como base para la
convivencia.
D. Lograr que los estudiantes asuman responsabilidad en la
prevencin y conservacin de su entorno.
23. La profesora Charo de tercer grado de primaria celebra los
cumpleaos de sus estudiantes cada fin de mes. Teniendo en
cuenta su contexto les plantea la siguiente situacin: En nuestra
aula los estudiantes estn distribuidos en 4 mesas y se necesita
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dulce
cido
pltano
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naranjas
uva sandia
mandarina fresa
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27. En un aula multigrado de III ciclo de Primaria, la docente
organiza las actividades grupales por grados: los nios y nias de
segundo leen el texto narrativo Semana Santa en Omate con
ayuda de consignas dadas por escrito, mientras tanto la docente
ubica en la alfombra lectora a los estudiantes del primer grado,
ellos en crculo escuchan con atencin la lectura que realiza la
maestra Participemos haciendo pozas con devocin. En la
secuencia de la estrategia interrogacin de textos, nios y nias
responden a preguntas, en la pizarra se pegan grficos referidos a
la lectura, utilizan letras mviles y producen textos. Ambos grados
usando tarjetas reconstruyen la secuencia narrativa.
Al respecto la docente cumple con el rol de mediador y los
estudiantes construyen su aprendizaje de manera activa Por qu?
A. Los y las estudiantes desarrollan las competencias mediante
acciones de intervencin y la docente con procedimientos
coherentes activa los procesos mentales, mientras que los
conocimientos son medios para desarrollar capacidades y
habilidades.
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A. Facilitador en la realizacin de actividades y mediador de
experiencias significativas vinculadas con las necesidades,
intereses y potencialidades de los estudiantes.
B. Mediador pedaggico porque disea actividades y propone la
prctica de actividades grupales de aprendizaje colaborativo.
C. Asesor pedaggico porque los estudiantes son autnomos y
desarrollan las actividades independientemente; no es
necesario la asistencia tcnica del profesor.
D. Democrtico, porque dirige todas las actividades, los
estudiantes toman decisiones y velan por sus derechos.
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A. Que los y las estudiantes planifiquen, organicen y evalen su
actuacin grupal como ejercicio ciudadano y tomen acuerdos
en funcin a las necesidades.
B. Que los y las estudiantes planifiquen y gestionen alternativas
de solucin que respondan a cualquier problemtica
previamente investigada.
C. Que los y las estudiantes regulen el funcionamiento de y la
dinmica del aula, exigiendo el proceso de dilogo con ayuda
de una tercera persona neutral.
D. Que los estudiantes resuelvan un problema aplicando sus
conocimientos y habilidades para mejorar una relacin
interpersonal en aprendizajes acadmicos.
Estrategias
Estrategias
Estrategias
Estrategias
de expresin de sentimientos.
que fomenten las habilidades sociales.
que fomenten la escucha activa.
de resolucin de conflictos.
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A. Coordinar la visita, efectuar el recorrido por la chacra, explorar
la Yupana, y finalmente representar simblicamente.
B. Participar de situaciones libres de exploracin de la Yupana,
explicar el modo del uso ancestral y representacin grfica.
C. Explorar la Yupana, describir sus caractersticas, comparar con
tablero de valor posicional y representar simblicamente.
D. Recoger informacin sobre la cantidad de papas cosechadas; en
el aula, los estudiantes las representan usando la Yupana, y
crean situaciones problemticas.
34. En el aula de primer grado de Primaria, la profesora ha
organizado las producciones escritas elaboradas por los (as)
estudiantes desde el inicio del ao, adems cuenta con un listado
de los contextos en el que fueron escritos, tambin se observa las
siguientes anotaciones: Grafismos parecidos a las letras y
mezclados con nmeros, escriben una letra con cada slaba
aunque no corresponda de forma convencional, escriben palabras
que no tienen menos de tres letras.
Qu proceso de evaluacin se describe en el caso?
A. Observacin del desempeo de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
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A. S es pertinente, porque atiende a la diversidad cultural, social y
econmica; estilos, ritmos, necesidades e inters de los
estudiantes.
B. S es pertinente, porque la evaluacin es un proceso de recojo
de informacin para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
C. No es pertinente, porque los estudiantes aprenden y se
complementan interactuando los unos con los otros, dando a
conocer sus potencialidades y limitaciones.
D. No es pertinente, porque los estudiantes necesitan desarrollar
la autonoma para la toma de decisiones adecuadas, por lo
tanto deben trabajar solos para lograr aprendizajes
significativos.
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38. Los estudiantes de quinto grado de Primaria, junto a su profesor
deciden visitar el hogar de ancianos de la ciudad para practicar las
obras de misericordia que demanda la fe cristiana. Es necesario
pedir permiso al director para salir de la I.E., entonces planifican
redactar una solicitud de permiso. En la planificacin, han
establecido sus metas y objetivos, tambin han generado las ideas
que plasmarn en su texto, pero an les falta organizarlas.
Cul es la actividad requerida con anticipacin para que los
estudiantes estructuren su informacin en el proceso de la
planificacin?
A. Determinar los parmetros de la comunicacin.
B. Conocer diversos esquemas de organizacin.
C. Conocer la diferencia entre registro formal e informal.
D. Conocer las diferentes estructuras textuales.
39. La autobiografa es una estrategia para la produccin de textos
y su escritura tiene un impacto importante para los nios, porque
les permite hacer indagaciones sobre sus races. Despus de leer
diferentes biografas los estudiantes del IV ciclo de Primaria, se
muestran motivados por escribir su propia biografa. Construyen su
plan de escritura y enseguida pasan al proceso de textualizacin.
Qu actividad sugieres realizar para que los estudiantes
textualicen la produccin de su autobiografa?
A. La organizacin y acomodacin del texto corregido para hacerlo
pblico.
B. La escritura de historietas, relatos, descripciones o lneas de
tiempo con ilustraciones.
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Deduce
Deduce
Deduce
Deduce
la
el
el
el
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01
D
11
C
21
C
01
C
11
A
21
B
31
D
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Prueba
03
A
13
D
23
A
33
D
09
D
19
A
29
B
39
D
10
D
20
C
10
B
20
D
30
A
40
D
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