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PEI - ISTP 4 de Junio de 1821 - 2009
AO DE LA UNION NACIONAL FRENTE A LA CRISIS EXTERNA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIONALES E IDENTIDAD
1.1 Identificacin de la Institucin Educativa

1.1.1. Denominacin Oficial:
Instituto Superior Tecnolgico Pblico 4 de Junio de
1821
1.1.2. Documento Legal de Creacin:
Resolucin Ministerial N 110 84 -ED
1.1.3. Documento Legal de Revalidacin:
Resoluciones Directorales 0401-2006-ED y 0707-2006-ED
1.1.4. Cdigo Modular: 0591941
1.1.5. Cdigo del I.S.T.P 4 de Junio de 1821: 0147
1.1.6. Nmero de Profesores: 35 docentes nombrados
1.1.7. Nmero de Alumnos: 1342 Alumnos
1.1.8. Ubicacin Geogrfica
1.1.8.1 Lugar
:
Montegrande
1.1.8.2 Distrito
:
Jan
1.1.8.3 Provincia
:
Jan
1.1.8.4 Regin
:
Cajamarca
1.1.8.5 Direccin
:
Av. Hermgenes Meja Solf S/n
Montegrande
1.1.8.6 DRE /UGEL
:
Cajamarca / Jan
1.1.9. Estructura del Sistema Educativo
1.1.9.1. Etapa
:
Educacin Superior
1.1.9.2 Modalidad
:
Regular
1.1.9.3. Nivel
:
Tecnolgica - No Universitaria
1.1.9.4 Semestres
:
Seis (6)
1.1.10. Director (E)
:
Enrique Aranda Camacho
ARTCULO 66 - LEY GENERAL DE
1.1.11. Norma P.E.I
:
EDUCACION
La Institucin Educativa, como comunidad de aprendizaje

es la primera y la principal Instancia de Gestin del
Sistema Educativo Descentralizado. En ella, la
prestacin del servicio puede ser pblica o privada.
Es finalidad de la Institucin Educativa, el logro de
aprendizajes y la formacin integral de sus estudiantes. El
Proyecto Educativo Institucional orienta su gestin.
1.1.12.
Alcance Temporal del Proyecto Educativo Institucional(PEI)

2008 al 2012
1.1.13. Poblacin Involucrada en el PEI
1.1.13.1. Poblacin Estudiantil
NUMERO DE ALUMNOS POR CARRERAS PROFESIONALES AO 2007

CICLO
CARRERA
ORD. PROFESIONAL
II
III
IV
VI
TOTAL
INDUSTRIAS
ALIMENTARIAS
41
38
30
29
20
20
178
CONSTRUCCIN CIVIL
49
34
23
20
21
21
168
CONTABILIDAD
39
38
40
37
32
34
220
MECANICA
AUTOMOTRIZ
COMPUTACIN E
INFORMATICA
43
45
40
31
28
25
24
193
ENFERMERIA TCNICA
39
38
35
34
29
24
199
LABORATORIO CLINICO
41
35
36
29
30
27
198
41
31
29
22
20
297 264 226 206 179 170
TOTAL = 702/S-I
186
1342
NUMERO DE ALUMNOS POR CARRERAS PROFESIONALES AO 2009-I

N
ORD.
1
2
CARRERA
PROFESIONAL
INDUSTRIAS
ALIMENTARIAS
CONSTRUCCIN
CIVIL
I
M
III
M
14
30
40
V
M
44
11
21
32
16
14
30
46
29
30
24
26
38
44
12
23
35
15
22
37
CONTABILIDAD
MECANICA
AUTOMOTRIZ
COMPUTACIN E
INFORMATICA
ENFERMERIA
TCNICA
LABORATORIO
CLINICO
44
44
29
29
31
31
18
26
44
13
12
25
11
22
33
11
34
45
25
32
28
37
37
44
16
22
38
20
29
AGROPECUARIA
35
44
175
180
355
117
104
221
115
108
223
5
6
7
8
TOTAL = 799
1.1.13.2.
Personal Directivo, Jerrquico, Docente y

Administrativo
Personal Personal Personal Personal Condicin Total

Directivo Jerrquico Docente Admnist.
1
03
Nombrado 03
2
04
Encargado 04
3
25
Nombrado 29
4
10
Contratado 10
5
05
Nombrado 05
6
12
Contratado 12
Total
63
1.2 Resea Histrica de la Institucin educativa

En el ao 1980 en plena poca del Gobierno Militar en su segunda
fase, teniendo como presidente de la Repblica al Gral. Francisco
Morales Bermdez Cerruti, por aquel entonces la Educacin Superior
en la regin se encontraba limitada por el escaso acceso a las
universidades cercanas como Chiclayo, Trujillo y Cajamarca.
En los aos 1978 1979 se haba realizado grandes huelgas a
nivel nacional por reivindicar la educacin y el magisterio. Ante tantos
reclamos y fuertes presiones populares, el gobierno a nivel nacional
inicia la creacin de instituciones de Educacin Superior Tecnolgica,
Jan no poda ser la excepcin; el 26 de febrero de 1980 mediante
RM N 306-ED-80, se crea la Escuela Superior de Educacin
Profesional (ESEP) 4 de Junio de 1821, sede en al ciudad de Jan y
con radio de accin en el mbito nor oriental.
Para asegurar el funcionamiento de estas instituciones se convoca
a concurso pblico a nivel nacional a fin de coberturar las plazas
docentes. La Direccin Regional de Educacin con sede en Chiclayo
seleccion para laborar en la nueva Institucin a los profesionales:
Ing. Julio Cornejo Palacios, Ing. Carlos Perales Vera, profesores Rosa
Sime Prez, Rosaura Arosamena Ugaz, quienes se unieron al grupo
que en Jan haba seleccionado la Ex Zona N 14: teniendo entre
ellos a los profesores Orfelina Zea Villanueva, Vctor Lpez Ascurra,
Segundo Genaro Asencio Bon; luego se incorporara el Ing. Jorge
Snchez Aliaga.
Posteriormente se convoc el concurso para directores en la
ciudad de Chiclayo presentndose como postulante el Ing. Reiner
Ahumada Torres y profesor Hermgenes Meja Solf, resultando
ganador el segundo de ellos nombrndosele en el cargo con
Resolucin Ministerial.
En 1980 el Museo y Biblioteca de la ex Escuela Normal de Jan,

fueron transferidos a la ESEP hoy Instituto Superior Tecnolgico
Pblico 4 de Junio 1821 y con el apoyo decidido del profesor
Hermgenes Meja Solf que actualmente lleva su nombre, el Museo
comenz a funcionar, oficialmente con el rango de Museo Regional,
reconocido en el ao 1985 por el INC. En 1991 fallece el profesor
Hermgenes Meja Solf, mediante Resolucin Directoral 291-ED.91 se
autoriza que el Museo a partir de esa fecha se denominar MUSEO
REGIONAL HERMOGENES MEJIA SOLF y
sigue hasta la
actualidad dirigido por el seor Ulises Gamonal Guevara quien ha
centralizado las evidencias de la cultura regional. Actualmente se
reciben visitas de turistas peruanos y extranjeros.
En el mes de abril de 1980 la ESEP 4 DE JUNIO DE 1821,
disponiendo de un cuadro de docentes, algunas plazas
administrativas de apoyo y destaques, inici su funcionamiento con
las carreras profesionales de Produccin Agropecuaria y Construccin
Civil, con cobertura de 40 vacantes para cada una, iniciando sus
labores en el local del Colegio Nacional Alfonso Villanueva Pinillos
(ex Agropecuario) en turno de la tarde.
En 1982 la institucin fue elevada al rango de ESEP de II Ciclo,
finalmente el 13 de febrero de 1984 obtiene la categora de Instituto
Superior Tecnolgico mediante RM N 110-84-ED.
Entre los aos 1982 y 1984 se incrementan las carreras
profesionales: Contabilidad y Mecnica Automotriz; un ao antes se
haba iniciado la construccin de su local institucional a cargo de la
constructora ENCINA S.A., ubicado en el sector Montegrande.
En el local del Colegio Alfonso Villanueva Pinillos se permaneci
hasta el mes de mayo de 1984, fecha en que es trasladado al nuevo
local, donde viene funcionando hasta la actualidad.
Entre los aos
1986 y 1988 se incorporan las carreras
profesionales: Obstetricia y Farmacia, en 1994 Computacin e
Informtica, en 1996 Laboratorio Clnico, en 1997 Enfermera Tcnica,
el ao 1999 Industrias Alimentaras (en reemplazo de Produccin
Agropecuaria) y en el ao 2009, nuevamente se crea Produccin
Agropecuaria.
Actualmente en el 2009, el Instituto Superior Tecnolgico Pblico
4 de Junio de 1821, oferta ocho carreras profesionales: Construccin
Civil, Mecnica Automotriz, Laboratorio Clnico, Industrias
Alimentarias, Contabilidad, Computacin e Informtica, Enfermera
Tcnica y Produccin Agropecuaria, contando con una poblacin de
799 estudiantes.
Desde su creacin hasta la actualidad han dirigido el destino de la
institucin los profesores: Hermgenes Meja Solf, Vctor Alfonso
Lpez Azcurra; Ing. Wilson Cubas Vsquez, Ing. Lino Cancino

Colichn, Ing.Antonio Len Surez, Mdico Veterinario Amrico
Linares Bacn, Ing. Luis Abad Arriaga, Ing. Jess Antonio Saldaa
Capuay, Q.F. Haydee Dvila Castillo, Ingeniero Jess Antonio
Saldaa Capuay, Ing. Enrique Aranda Camacho, Ing Adriano
Nicanor Delgado Balcazar y actualmente nuevamente dirige el
Instituto el Ing. Enrique Aranda Camacho.
1.3 Quines Somos?
Somos un Instituto Superior Tecnolgico, que forma profesionales

tcnicos en : Contabilidad, Computacin e Informtica,
Construccin Civil, Mecnica Automotriz, Laboratorio Clnico,
Tcnica de Enfermera, Industrias Alimentaras y Produccin
Agropecuaria; que contribuyen al desarrollo socio econmico de la
regin y pas.
Somos una institucin que brinda oportunidades a los jvenes para
su proyecto de vida, desarrollo personal y profesional.
Somos un IST que oferta formacin profesional integral, en reas
de produccin y servicios.
1.4 Qu Queremos Ser?
Una Institucin lder, gestora y promotora del desarrollo sustentable

de la regin que forma ntegramente al profesional tcnico en
diferentes disciplinas, para insertarse y desarrollarse en la
produccin y servicios, generando su propio empleo.
Considerados como la institucin posicionada de la regin, que
oferta productos y servicios altamente competitivos.
Una institucin capaz de brindar la formacin profesional tcnica
competitiva, con infraestructura, laboratorios, equipos y currcula
actualizada y adecuada.
1.5
Misin
El Instituto Superior Tecnolgico Pblico 4 de Junio de 1821,
se proyecta al 2012, periodo del alcance temporal de PEI, como un
Centro Lder y de Excelencia en la Educacin Superior Tecnolgica,
con parmetros y estndares de calidad, acorde con las
necesidades y demandas productivas, sociales y empresariales,
basado en un aprendizaje por competencias, una infraestructura,
equipos, herramientas y maquinarias adecuadas, plana docente
capacitada, competitiva, comprometida brindando servicios de
calidad contando con centros de investigacin, innovacin,
transferencia tecnolgica, con valores y accin administrativa
moderna, eficiente y eficaz; que sus egresados sean demandados
por el entorno productivo y empresarial y con capacidades de
generar su propia empresa.
1.6
Visin
Somos una IST que formamos profesionales tcnicos, eficientes,
eficaces, competitivos, con espritu emprendedor, con bases ticas
morales y democrticas slidas, capaces de generar bienes y
servicios, utilizando tecnologas educativas modernas, adecuadas a
las necesidades del mercado laboral, contando con talleres,
laboratorios, granjas, campos de cultivos debidamente equipados
con maquinara, equipo y materiales y teniendo como ejes de
desarrollo la investigacin, innovacin, transferencia tecnolgica y
actividades empresariales.
1.7
Valores
Inculcamos la cultura de respeto, acciones de conciliacin, buen
trato, traducida en un ambiente que favorezca la prctica de valores
en todo los estamentos de la institucin, tales como:
Responsabilidad
Solidaridad
Tolerancia
Perseverancia
Paz
Libertad
Aprecio
Honestidad
Cooperacin
Justicia
Disciplina
Identidad cultural
Pensamiento autnomo y crtico
1.8
Perfiles
PERFIL DE LA CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD
REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO
1 Perfil profesional Competencia

general. Capacidades
profesionales.
2 Evolucin previsible de la
profesin
MDULOS EDUCATIVOS
ASOCIADOS
1. Mdulo profesional de procesos
contables.
2. Mdulo profesional de
contabilidad de costos.
3 Unidades de competencia
1. Organizar y realizar operaciones contables para el
registro de libros y otros documentos, verificando la
calidad del proceso segn el plan contable de la
empresa.
2. Organizar y realizar las operaciones para la obtencin
de los costos de produccin de bienes y servicios de la
empresa, segn los procedimientos y criterios tcnicos
establecidos.
3. Organizar y realizar las operaciones contables para
el registro de las cuentas financieras, segn los
procedimientos y tcnicas establecidas.
4. Mdulo transversal de
formacin y orientacin
laboral.
formacin en el centro de
trabajo.
relaciones en el entorno de
trabajo.
4 Realizaciones y criterios de
realizacin por unidad de
competencia
REQUERIMIENTOS
MNIMOS
3. Mdulo profesional de anlisis

financiero.
1. Requerimientos mnimos de profesorado.

2. Requerimientos mnimos de espacios e
instalaciones.
PERFIL DE LA CARRERA PROFESIONAL DE LABORATORIO CLNICO

Al concluir los estudios el Profesional Tcnico en Laboratorio Clnico, ser capaz de
desempear eficientemente las siguientes funciones especficas:
1
Colaborar en el diagnstico de pacientes a travs de la realizacin de medios de

diagnstico propios del Laboratorio Clnico.
Efectuar toma de muestras para anlisis, considerando el estado del paciente, la

indicacin mdica y el empleo de tcnicas apropiadas para cada caso.
Utilizar adecuadamente los equipos y materiales de laboratorio y velar por su

conservacin y limpieza.
Aplicar los principios de asepsia y antisepsia en la ejecucin de acciones propias de su

carrera profesional.
Reconocer y aplicar con propiedad los reactivos qumicos que se emplean en el

Laboratorio Clnico.
Emplear con habilidad los fundamentos de la microscopa en los exmenes que

efecte.
Efectuar exmenes Hematolgicos, Microbiolgicos, Inmunoserolgicos, Bioqumicos y

de Uroanlisis, de acuerdo a la indicacin mdica.
Aplicar apropiadamente las tcnicas en Hemoterapia, de acuerdo a la prescripcin

mdica.
Reportar los resultados de los exmenes realizados con claridad y coherencia.
10
Interpretar adecuadamente los resultados de los exmenes que realice, poniendo en

prctica los fundamentos cientficos de cada rea laboratorial.
11
Colaborar en acciones de bioestadstica de la salud, a travs del registro de datos e

informes propios del Laboratorio.
12
Efectuar acciones relativas a la organizacin y funcionamiento del servicio de

Laboratorio, incluyendo la relacin de ste con otros servicios del establecimiento de
salud.
13
Efectuar acciones de promocin de la salud y de la prevencin de enfermedades,

enfatizando la atencin primaria.
14
Desarrollar acciones de educacin para la salud, frente al usuario, familia y comunidad.
15
Participar en campaas de prevencin de enfermedades transmisibles, a travs de

barridos, despistajes, vacunaciones y otras medidas concretas.
16
Aplicar medicamentos por va oral y parenteral; siguiendo las tcnicas correctas en

cada caso y las indicaciones mdicas.
17
Brindar apoyo emocional a pacientes, familia y personas en general en los casos

requeridos, evidenciando buen trato en todo su actuar.
18
Actuar en funcin de los principios y normas de la tica profesional, inherente a su

profesin.
PERFIL DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERA TCNICA

El egresado debe ser un profesional competente con principios
cientficos, humansticos, tecnolgicos, basada en valores ticos, que le
permitan brindar un servicio de salud integral al individuo, familia y grupos
poblacionales, en cualquier etapa del ciclo vital y fase del proceso saludenfermedad en que se encuentre, ejecutando procedimientos de enfermera y
colaborando con el equipo de salud en la atencin, prevencin y promocin de
la salud del usuario, de su entorno familiar y comunidad de acuerdo a polticas,
programas, normas y protocolos vigentes, que conlleven a promover la calidad
de vida de las personas para lograr el bienestar humano y social, con el

desarrollo sostenible del pas.
CAPACIDADES GENERALES
-
Disposicin hacia el cuidado integral de pacientes, familia y comunidad.

Visin en conjunto y coordinada de los distintos servicios que brinda una
institucin de salud a los usuarios.
Actitud creativa, analtica en situaciones de posible emergencia,
procediendo de forma adecuada, en condiciones de higiene y seguridad.
Habilidad e inteligencia emocional
Disposicin para relaciones interpersonales positivas y trabajo en equipo.
Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como consecuencia
de las innovaciones tecnolgicas y organizativas introducidas en su rea
laboral.
AMBITO LABORAL
Enfermera desarrolla su trabajo en todo mbito nacional, en zonas urbanas,
urbano-marginales, rurales y de frontera; en el hogar, en grupos organizados
de la comunidad, colegios, centros de reclusin, centros de trabajo, wawawasi,
clubes de madre, puestos , centros de salud, hospitales, policlnicos, clnicas y
otros lugares donde exista seres humanos con necesidades derivadas de su
situacin de saludenfermedad.
REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO
Competencia general
Realizar servicios auxiliares para la prevencin y promocin de la salud, as
como de enfermera asistencial en condiciones de higiene y seguridad,
cumpliendo con los procedimientos y normas establecidos.
Capacidades generales
Organizacin
Poseer una visin de conjunto y coordinada de los distintos servicios
sanitarios que brinda una institucin de salud a los usuarios.
Poseer una visin integrada de la composicin del sistema sanitario en sus
diferentes aspectos.
Cooperacin y comunicacin
Interpretar y comprender la informacin y el lenguaje asociado a los
distintos procesos de atencin sanitaria, relacionados con el ejercicio de su
actividad laboral.
Comunicarse adecuadamente con los miembros del equipo de trabajo y
sus superiores.
Contingencias
Actuar con serenidad y rapidez en situaciones de posible emergencia,

procediendo de forma adecuada, en condiciones de higiene y seguridad.
Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como consecuencia
de las innovaciones tecnolgicas y organizativas introducidas en su rea
laboral.
Responsabilidad y autonoma
Este profesional tcnico realiza sus actividades bajo la supervisin de un
profesional de la salud. Recibe las instrucciones a travs de programas y
actividades, manuales de funciones y procedimientos e indicaciones
verbales. Es responsable de efectuar labores auxiliares de asistencia,
prevencin y promocin en la prestacin de los servicios de enfermera.
Es autnomo en:
-
Apoyar las acciones administrativas de los diversos servicios,

efectuando el registro de datos del usuario, llenado de fichas y de citas.
Mantener el stock de materiales y equipos que se utilizan en las
consultas.
Efectuar el control del material e instrumental requerido para los
servicios de la consulta mdica.
Realizar la esterilizacin de los equipos utilizados en la consulta.
Mantener las condiciones higinicas sanitarias del entorno de los
usuarios.
Efectuar las acciones de apoyo para la difusin de los servicios de
prevencin y promocin de la salud.
Preparar al paciente para los diversos exmenes y tratamientos.
Brindar la alimentacin, aseo y movilizacin de pacientes.
Debe ser asistido en la movilizacin de pacientes crticos (3er. nivel). La

administracin de medicamentos. Manejo de cierto instrumental y equipo
mdico.
PERFIL DE LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACIN E
INFORMTICA
Conoce la estructura y funcionamiento del computador lo permitindole

diagnosticar, detectar fallas, restaurar y configurar de forma ptima los
equipos de cmputo, teniendo en cuenta los requerimientos y polticas
empresariales.
Propone, analiza, disea, construye y supervisa Sistemas Informticos

Integrados de mbito corporativos utilizando herramientas tecnolgicas
avanzadas brindando soluciones automatizadas eficaces para la direccin
y control de la informacin y los procesos involucrados en el negocio de las
empresas pblicas y privadas.
Propone, diagnostica, disea, construye y configura redes almbricas e

inalmbricas de equipos de cmputo de mbito local y mundial, para
10
brindar soluciones de procesamiento y transferencia de datos e informacin

de cualquier ndole y en el menor tiempo posible.
Formular estrategias y polticas para contribuir al desarrollo tecnolgico en

las empresas, basado en las necesidades y objetivos de las mismas.
Mecnica Automotriz
El tcnico en Mecnica Automotriz desempea un rol muy importante en el
avance de las actividades productivas e industriales y en el desarrollo
tecnolgico del pas.
El tcnico Mecnico es aquel profesional que haciendo uso de las ciencias
bsicas de la rama de Mecnica Automotriz y las tcnicas modernas de la
computacin, aplica con criterio tcnico-econmico y social en el servicio de
mantenimiento de las unidades del parque automotor y mquinas en las
diferentes reas productivas, contribuyendo en mejorar los niveles de
produccin de la empresa.
Perfil Profesional
El profesional Tcnico en Mecnica Automotriz, debe mostrar las
siguientes capacidades:
Lee e interpreta smbolos, especificaciones y Normas Tcnicas

contenidos en los manuales y catlogos.
Repara, reacondicionar y ajustar motores de combustin interna
gasolineros y petroleros de acuerdo a especificaciones tcnicas.
Repara, reacondicionar y ajustar los diversos sistemas del vehculo
automotriz.
Aplica conocimientos en electrotecnia, electricidad y electrnica
automotriz.
Realiza diseos mediante el programa Autocad.
Identifica y aplicar los principios de soldadura elctrica.
Realiza mantenimiento preventivo a los vehculos automotrices.
Ejecuta adaptaciones de piezas repuestos y accesorios en los vehculos
automotrices.
Redacta y presenta informes tcnicos correspondientes a sus
actividades
Aplica las normas de seguridad e higiene industrial especficas para la
industria y talleres de reparacin automotriz.
11
Supervisa y/o dirigir al personal del taller a su cargo, manteniendo un

adecuado clima laboral.
Capacita e instruye tcnicamente al personal a su cargo en materia de
mecnica automotriz y ramas afines.
Ejecuta actividades de gestin empresarial y estudio de mercado con el
fin de generar una pequea empresa de servicio de mantenimiento de
vehculos automotrices.
Campo Profesional
La Carrera Profesional de Mecnica Automotriz participa en las diversas
actividades de su competencia dentro y fuera de la institucin a travs de
talleres y Maquicentro, el cual brinda los siguientes servicios:
Maquicentro

Cepillado de culatas o superficies

planas
Rectificacin de cigeales
Rectificacin y encamisados para
cilindros de motores
Rectificacin de vlvulas
Rectificacin de bielas
Taller de Mecnica Automotriz

Lmpara estroboscpica digital para

motores Otto
Probador de inyectores para motores
Diesel
Banco de prueba de bomba de
inyeccin
Compresmetro para motores Otto y
Diesel
Perfil de la Carrera Profesional de Construccin Civil

Competencia general.
Planificar, supervisar o ejecutar los trabajos de edificacin y obra civil tomando
en cuenta criterios tcnicos y condiciones de calidad y seguridad; evaluar y
controlar al personal encargado de la obra.
Capacidades profesionales.
Organizacin.
Posee una visin global e integrada del proceso productivo relativo a
los diferentes aspectos tcnicos, organizativos, econmicos y humanos
relacionados con el mismo.
Realiza el seguimiento de la planificacin de la obra, recabando la
informacin necesaria, elaborando los informes pertinentes.
Controla la distribucin y el rendimiento del personal en cada una
de las partidas de manera que no se retrase el cronograma de ejecucin
del trabajo.
Controla el
cumplimiento de
las
especificaciones
tcnicas
estipuladas para el proyecto, as como el adecuado uso de los materiales y
12
equipos en la ejecucin de la construccin.

Interpreta correctamente los planos y las especificaciones tcnicas de toda
la documentacin relativa al proyecto de ejecucin de una obra de
construccin civil.
Elabora el metrado y presupuesto de obras para un proyecto de
construccin civil.
Cooperacin y comunicacin.
Acta en la construccin de una edificacin como nexo principal entre el
ingeniero y el personal operativo, ejerciendo las acciones de control que
permitan una adecuada construccin, respetando las especificaciones
tcnicas estipuladas en el proyecto de obra.
Mantuene relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que
est integrado, responsabilizndose de la consecucin de los objetivos
asignados al grupo, respetando el trabajo de los dems, organizando y
dirigiendo tareas colectivas y cooperando en la superacin de las dificultades
que se presenten.
Contingencias.
Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como consecuencia de
los cambios producidos en las tcnicas, organizacin laboral y aspectos
econmicos relacionados con su profesin.
Responsabilidad y autonoma.
El profesional tcnico en construccin civil est capacitado para dirigir
equipos de trabajadores de menor nivel, encargados de labores ms
especficas, dependiendo orgnicamente del ingeniero jefe de la obra.
Tiene autonoma en algunas funciones o actividades como la
interpretacin del trabajo, gestin de recursos disponibles, seguimiento de
los planes de seguridad y calidad de la obra, seguimiento de la
planificacin, organizacin y distribucin de cargas de trabajo, etc.
Puede ser asistido en: la interpretacin del trabajo. Replanteos de
precisin. Asistencia a la ejecucin para adaptar la documentacin
grfica a la obra. La definicin de los recursos.
Debe ser asistido en: la interpretacin de las caractersticas de los planos
necesarios para definir la parte grfica del proyecto, en el caso de proyectos
de mayor complejidad. El replanteo de algunos proyectos de cierta
complejidad. La modificacin del proyecto. La actualizacin de los planes
de seguridad y calidad de la obra.
13
Unidades de competencia.
1. Planificar y supervisar la programacin de la ejecucin de la obra.
2. Dirigir y ejecutar la construccin de estructuras.
3. Dirigir y ejecutar instalaciones sanitarias.
4. Dirigir y ejecutar instalaciones elctricas.
5. Dirigir y ejecutar las obras de albailera y acabados.
6. Evaluar y controlar al personal de la obra.
7. Organizar y supervisar el proceso de construccin de la obra civil.
PERFIL DE LA CARRERA PROFESIONAL DE INDUSTRIAS

ALIMENTARIAS
COMPETENCIA GENERAL:
Programar y organizar las actividades productivas de la planta industrial de
procesamiento de Alimentos, supervisando los procesos de
aprovisionamiento, conservacin y transformacin de acuerdo a las normas
de calidad, salubridad y seguridad establecidas.
CAPACIDADES PROFESIONALES:
- Organizacin
Poseer una visin global e integrada de los procesos de la Industria
Alimentara, comprendiendo la funcin de los distintos equipos e
instalaciones y las dimensiones tcnicas, organizativas, econmicas y
humanas del trabajo en el proceso productivo.
Programar y organizar el trabajo realizado por el personal a su cargo.
- Cooperacin y Comunicacin
Mantener una comunicacin fluida y efectiva en el ejercicio de sus
funciones, en especial en la coordinacin con otras reas de la planta,
interpretando la informacin y generando instrucciones claras.
- Contingencias
Adaptarse a las nuevas situaciones de trabajo debidas a los cambios
tecnolgicos, organizativos, econmicos y laborales.
Responder adecuadamente ante percances tcnico productivos que se
presentan en la industria alimentara, decidiendo las acciones
correctivas a implementarse.
14
Reaccionar ante situaciones de emergencia con rapidez y serenidad,

dirigiendo las acciones del personal a su cargo, de acuerdo a los
programas de seguridad preventivos y correctivos establecidos.
Recibe instrucciones del ingeniero de planta, para organizar las
actividades propias de una planta procesadora de alimentos.
-
Es Responsable de:
Organizar, distribuir y supervisar el trabajo realizado por el personal
bajo su cargo.
Supervisar la realizacin de las pruebas conducentes a establecer la
calidad de materias primas, productos en procesos y productos finales.
Controlar el mantenimiento preventivo de los equipos e instalaciones.
Es autnomo en la determinacin y aplicacin de diversas tcnicas y
mtodos para la evaluacin y control de la materia prima; el
aprovisionamiento, la realizacin y movimiento del inventario; el
muestreo y anlisis fsicos y qumicos, la recopilacin de datos de
control del proceso, el anlisis de informacin tcnica y elaboracin de
informes.
Puede ser asistido en la ejecucin de operaciones para el cambio de
materiales e insumos.
Debe ser asistido en:
La toma de decisiones en caso de presentarse, situaciones y
anomalas no previstas, en los procesos de elaboracin de alimentos.
La determinacin de la maquinaria y en los cambios tecnolgicos.
La determinacin de medidas que afectan la seguridad o condiciones
medioambientales.
DESCRIPCION PROFESIONAL:
-
Planifica, organiza y dirige programas de conservacin, transformacin,

comercializacin e industrializacin de alimentos de origen natural,
partiendo del diagnstico de la realidad social.
Elabora y ejecuta y conduce eficientemente proyectos de investigacin,
extensin y promocin de las industrias alimentaras, tendiendo a
solucionar los programas de la comunidad y mejorar la tecnologa y
produccin industrial de alimentos.
Identifica y transforma positivamente los recursos propios de su mbito,
incrementando la produccin y productividad para beneficio de la
localidad, regin y del pas.
15
Crea y formula proyectos agroindustriales y maneja empresas

aplicando conocimientos de gestin empresarial, tecnologa y calidad
total.
PERFIL PROFESIONAL DE AGROPECUARIA
El Tcnico Profesional en Agropecuaria es persona calificada capaz de conducir

tcnicamente las actividades de Agropecuaria, aplicando y adecuando
tecnologa moderna; asimismo, aplicando los principios de la Planificacin,
Organizacin, Direccin y Supervisin de las acciones a ejecutar.
Para tal fin el Perfil Profesional es el siguiente:
1. Formula y ejecuta proyectos agropecuarios, con el fin de apoyar a la
investigacin para la creacin de la tecnologa apropiada a cada regin.
2. Determina los tipos de explotacin agropecuaria de acuerdo a factores
ecolgicos y econmicos.
3. Promueve el desarrollo de la tecnologa avanzada adecundola a las
necesidades de la regin.
4. Identifica, previene y controla los problemas sanitarios que se presentan en
los cultivos y animales de produccin.
5. Aplica mtodos y tcnicas de comercializacin e industrializacin bsica.
6. Realiza levantamiento topogrfico, nivelacin y clculos de agrimensura.
7. Construye las instalaciones rurales, que exige el proceso productivo
Agropecuario.
8. Maneja eficientemente las mquinas, implementos e instrumentos,
aplicando medidas de mantenimiento a seguridad.
9. Aplica las normas sanitarias legales vigentes, para efectos de
comercializacin y/o contaminacin ambiental.
10. Interpreta y aplica los alcances de leyes, normas y dispositivos legales
vigentes.
11. Conduce y supervisa al personal bajo su responsabilidad durante la
realizacin de las diferentes labores en el proceso productivo agropecuario.
12. Aplica aspectos contables bsicos propios de la explotacin agropecuaria.
13. Realiza las acciones de extensin y educacin agropecuaria dirigida a la
comunidad rural.
Diagnstico de la Realidad Educativa

1.9 Demanda del Escenario Mundial, Nacional y Regional
Los acelerados cambios cientficos-tecnolgico. La economa mundial
es escenario de una revolucin cientfico-tecnolgica y organizativa a gran
escala. El avance acelerado de la ciencia, la tecnologa y las perspectivas
abiertas por la informacin, son parte del proceso de globalizacin mundial.
Las innovaciones estn cada vez ms ligadas a la actividad productiva
mientras nuevas transformaciones radicales influyen en la actividad
empresarial as como las relaciones laborales y el empleo.
16
En el contexto mundial se estn produciendo profundos y veloces

cambios que afectan las estructuras de la sociedad. Estas
transformaciones tienen consecuencias diversas que exigen a los sistemas
educativos la formacin de profesionales altamente calificados que
impulsen la reconversin productiva, la insercin en el mercado
internacional y el crecimiento sostenible del pas, en una perspectiva de
desarrollo humano.
La Globalizacin: El escenario mundial est signado por la
globalizacin, fenmeno econmico y social caracterizado por la velocidad
en las comunicaciones, acelerado desarrollo cientfico y tecnolgico, y un
sistema de mercado tanto de productos como servicios alentado por las
transnacionales.
El actual escenario mundial no es slo del ejercicio pasivo de la mano
de obra, es tambin del emprendimiento, de la produccin, la empresa; por
ello a las nuevas generaciones no slo se les debe formar para ocupar un
puesto de trabajo, sino fundamentalmente, se debe propiciar en ellas, la
creatividad y capacidad, disposicin y actitud para generar ingresos
mediante el fomento de la gestin empresarial, de sus sistemas
econmicos y sociales sino tambin por las consecuencias de los ritmos y
cambios en la sociedad internacional. Es sabido que existe un nuevo
ordenamiento socioeconmico en el mundo producido por el proceso de
globalizacin de la economa. Las distancias se acortan, la tecnologa de
las comunicaciones permite no slo un incremento de la informacin sino
que sta sea accesible a todos y se comparta rpidamente. Todo ello ha
reestructurado las relaciones entre los pases, las empresas (dentro de y
entre ellas), los clientes, los proveedores y sus entornos.
El ciclo de innovacin y renovacin de la tecnologa es cada da
menor, alterando el perodo de vigencia de los productos y generando la
necesidad de lograr una formacin permanente y una constante
actualizacin de la misma.
El Per, para insertarse competitivamente en este proceso necesita
incrementar su productividad, descubrir nuevas ventajas comparativas y
competitivas y aprender a manejar el pluralismo tecnolgico y la asignacin
nacional de la mano de obra y el recate del conocimiento de su cultura.
En las dcadas de los 80 y 90, la apertura de las fronteras y la
consiguiente introduccin de bienes y servicios de menor costo, represent
la quiebra y cierre de la mayora de las empresas nacionales. Los ajustes
econmicos (shock) y la modernizacin del Estado represent la
disminucin de trabajadores estatales. El desarrollo y difusin de las
nuevas tecnologas, tambin signific una disminucin considerable del
nmero de empleos. Estos procesos econmicos y sociales, as como la
falta de polticas de desarrollo sostenible del pas, han generado un alto
ndice de desempleo y subempleo y por lo tanto una exclusin social
creciente que ha conllevado a 14 millones 609 mil personas, de nuestra
poblacin, a vivir en situacin de pobreza; de los cuales 6 millones 513 mil
se encuentra en condiciones de extrema pobreza. La ms afectada es la
poblacin rural donde el 78,4% es pobre y el 51,3% son pobres extremos.
17
Slo el 26% con empleo tiene un trabajo fijo y casi las dos terceras
partes de los jvenes trabajan en forma eventual y de manera informal. Los
empleos a los que acceden, cuentan con escasa proteccin laboral: el 90%
no tiene seguro de salud y el 85% trabaja sin contrato. Ms del 50% de los
jvenes percibe una remuneracin inferior a US$ 143. Los sectores que
mejor remuneran a los jvenes son los de transporte areo, financiero e
informtico, aunque demandan en conjunto apenas el 3,3% del empleo
juvenil.
Elevar la productividad de los jvenes constituye uno de los fines de la
educacin para facilitar su acceso al mundo del trabajo, propsito que
requiere una adecuada coordinacin entre el desarrollo del sistema
productivo y el sistema educativo del pas.
Estos cambios generan tambin cambios en lo comportamientos
sociales, los cuales no deben estar ajenos al sistema educativo.
La relacin entre educacin y empleo es compleja; sin embargo, es
innegable el vnculo que existe entre el nivel educativo logrado, la
productividad y la calidad de empleo al que se puede acceder.
La educacin tecnolgica en el Per, tiene una baja valoracin en el
sector productivo y poco prestigio social. Esta percepcin descansa por un
lado, en la baja calidad de la educacin y en su desarticulacin con las
demandas laborales y las necesidades del desarrollo local, regional y
nacional, Por ello, considerando que el pas vive un proceso de
descentralizacin y regionalizacin y que tiene ingente cantidad de
recursos naturales y culturales, no debemos continuar slo vendiendo
materia prima y comprando productos y servicios que llegan del mercado
internacional, la Educacin Superior Tecnolgica, debe formar a los
jvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales.
Esto induce a replantear, normas, principios y valores; como la
justicia, democracia y solidaridad para crear
un nuevo estilo de
convivencia.
El conocimiento cientfico y tecnolgico se ha convertido en factor
indispensable para crear condiciones de competitividad transnacional, ello
hace que la preparacin de los ciudadanos de un pas se constituye en una
meta social y econmica fundamental.
El conocimiento ha sobrepasado en importancia, como determinante
del progreso humano, a factores tales como: los recursos naturales o la
posicin geogrfica y ha cambiado las formas de produccin de bienes, la
organizacin del trabajo y la distribucin de la riqueza. Entonces se
observa que el mayor capital de las naciones lo constituye el conocimiento.
Este ha pasado a convertirse en el insumo ms importante para la
produccin y la empresa.
El uso de la ciencia y la tecnologa nos traen grandes beneficios y la
posibilidad de preservar y conservar los ecosistemas, por que el uso
predatorio de los recursos se ha acentuado y la poblacin se ha expuesto
a los efectos de la contaminacin, que hace peligrar su propia existencia.
La educacin tiene el imperativo de atender este desafo, buscando
desarrollar conciencia para el uso responsable de los recursos.
El Per, pas multitnico, multilinge y pluricultural, las diversas
costumbres, creencias y tradiciones culturales han sido consideradas por
mucho tiempo como trabas de su desarrollo y factores de divisin entre
18
peruanos pero acceder a la modernidad no exige fortalecer la democracia

como modelo civilizado y equitativo de convivencia social y por lo tanto
asumir la diversidad cultural como slida potencialidad.
Se requiere, entonces una educacin que respete esa diversidad para
construir una slida nacin.
En el campo educativo han surgido nuevos enfoques, modalidades y
estrategias; en las que la aplicacin de los avances tecnolgicos al proceso
educativo exija que la relacin entre educacin y sociedad sea propuesta
en trminos complementarios y dinmicos.
La educacin debe asumir, por consiguiente, el desafo de generar
una cultura innovadora y productiva basada en la gestin del conocimiento.
2.2. Escenarios Futuros de la Institucin educativa
2.2.1. Tendencias en lo Acadmico
Aprendizaje basado en el enfoque por competencias, estructura
curricular modular flexible y certificaciones progresivas
Oferta educativa y formativa profesional con la demanda, social,
productiva y empresarial de la provincia de Jan y el nororiente
peruano; estructura curricular factible de afrontar y adecuar las
necesidades de convalidacin y actualizacin permanente.
Sistemas de acreditacin y certificacin de calidad oferta de
garantas de calidad y de xito profesional.
Soporte de tecnologa para la educacin, material didctico
multimedial, disponibilidad de equipamiento, trabajo de campo
monitoreado, desarrollo de la auto instruccin y de la
investigacin
La diversificacin curricular de acuerdo a las necesidades e
intereses del contexto y requerimientos del mercado.
La evaluacin Organizada por tcnicas, instrumentos,
indicadores y banco de items.
Elaboracin de proyectos innovadores y productivos.
Convenios con instituciones, que faciliten el mejoramiento
acadmico.
Alumnos dedicados a la investigacin y produccin
Formacin en valores
2.2.2. Tendencias en lo Profesional Docente
Combinacin de competencias pedaggicas, tecnolgicas, de
gestin, innovacin, polivalente, con valores y conceptos claros
sobre desarrollo humano y cultura organizacional.
Profesionales con capacidad de liderazgo, con competencias
como trabajo en equipo, decisin para resolver problemas,
trabajo bajo presin y relacionarse con su entorno.
Personal especializado, multihabil, actualizados, eficientes y
eficaces y polivalente.
Capacidad de impulsar, disear, formular y ejecutar programas
de mejoramiento continuo.
19
Manejo adecuado de un sistema de evaluacin

Manejo de paradigmas, modelos pedaggicos y teoras de
aprendizaje y de enseanza tcnica, en la nueva sociedad del
conocimiento
Estar dispuestos a la investigacin y auto capacitacin y
capacitacin permanente.
Disear, ejecutar y evaluar programas y proyectos.
2.2.3. Tendencias en lo Administrativo
Eficiente y efectivo, con vocacin de servicio, identificacin
institucional, buenas relacionas humanas, predisposicin al
cambio y con valores.
Que cuente con un sistema de Autoevaluacin permanente de la
calidad de servicios educativos y empresariales, as como de
sus procesos administrativos.
Capaz de administrar bien sus recursos, orientados a resolver
sus necesidades y expectativas de los usuarios internos y
externos.
Usos de los sistemas informticos, sistema de informacin
gerencial (SIG), sistema de apoyo a la toma de decisiones, para
agilizar los servicios administrativos de acuerdo a las exigencias
de los usuarios.
Contar con una normatividad y reglamentacin actualizada,
adecuada y pertinente, que sea promotora del desarrollo..
Contar con las condiciones y recursos suficientes y necesarios
para que garantice la competitividad y calidad educativa.
2.2.4. Tendencias en lo Institucional
Centro de formacin tecnolgica como agente dinamizador del
entorno, con alianzas estratgicas, con mecanismos instalados
de negociacin e intercambio de servicios educativos,
empresariales, de innovacin y transferencia tecnolgica.
IST Centro de Excelencia en los aspectos acadmico,
tecnolgico y empresarial de la Formacin Profesional
tecnolgica de Jan y la regin Nororiental.
Mayor autonoma administrativa y acadmica.
Clima institucional equilibrado, buenas relaciones humanas.
Ser agente dinamizador de cambio.
Utilizar el potencial humano y econmico para lograr los
objetivos institucionales.

Promover e Impulsar la creacin de proyectos innovadores.
2.3. Contexto Local
2.3.1. Ubicacin Geogrfica
La provincia de Jan se encuentra ubicada en la zona Nor
Oriental de la Regin Cajamarca. Su capital, es la ciudad de Jan
con una altitud de 729 m.s.n.m., se encuentra a 295 Km de la
20
ciudad de Chiclayo y a 1060 Km de la ciudad de Lima, entre las

coordenadas 054215 de Latitud Sur y 784829 de Longitud
Oeste.
2.3.2. Lmites:
Norte: provincia San Ignacio, lmite natural ro Tabaconas.
Este, provincias: Bagua y Utcubamba (Regin Amazonas), lindero
natural ro Maran.
Sud Este y Sur: provincia Cutervo, lindero natural, recorrido del ro
Huancabamba Chamaya.
Sud Oeste: provincias
Ferreafe y Lambayeque (Regin
Lambayeque) Oeste: provincia Huancabamba (Regin Piura),
teniendo como lmite el ro Huancabamba.
2.3.3. Superficie
La Provincia de Jan comprende una superficie de 5 232.57 Km2,
representa el 15.4% del total de la Regin, es la segunda
provincia en extensin en la Regin Cajamarca.
El distrito Bellavista es el ms extenso con el 16.64% de
superficie y el distrito Las Pirias el ms pequeo, con el 1.15% de
superficie.
DISTRITOS
Provincia Jan
Jan
Bellavista
Chontal
Colasay
Huabal
Las Pirias
Pomahuaca
Pucar
Sallique
San Felipe
San Jos del Alto
Santa Rosa
SUPERFICIE (Km2)
5323.57
537.25
870.55
428.55
735.73
80.69
60.41
732.80
240.30
373.89
255.49
634.11
282.80
SUPERFICIE (Has)
523257
53725
87055
42855
73573
8069
6041
73280
24030
37389
25549
63411
28280
2.3.4. Divisin Poltica

La Provincia de Jan, polticamente pertenece a la Regin
Cajamarca; cuenta con doce (12) distritos: Jan, Bellavista,
Chontal, Colasay, Huabal, Las Pirias, Pomahuaca, Pucar,
Sallique, San Felipe, San Jos del Alto, Santa Rosa.
Todas las capitales de distrito se ubican en el camino de
acceso a la red vial nacional. Sus territorios se subdividen en 810
centros poblados de manera dispersa y alejada de los centros
urbanos, siendo ms importante la categora de caseros con 495
poblados, los caminos de conexin a estos son los caminos
vecinales y caminos de herradura intransitables en poca de
21
lluvias, la participacin poblacional de cada distrito est ligada con

su tamao territorial.
2.3.5. Historia y estructura social
poca Pre-incaica
La Regin de los Bracamoros, tiene gran antigedad tal como lo
evidencia el abundante Arte Rupestre en la jurisdiccin, cuya edad se
remonta a millares de aos antes de nuestra era, tesis sustentada por el
arquelogo Jaime Miasta, Director de Estudios Arqueolgicos del Alto
Maran en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Las oleadas
migratorias de los primeros hombres recorrieron nuestro territorio de norte
a sur y de este a oeste, en su paso fueron descubriendo y creando bases
culturales para una civilizacin. La abundancia de aguas, ricas en peces y
animales acuticos, fauna exuberante fcil de cazar, clima abrigado con
tierras muy frtiles y excelentes frutos naturales comestibles, permiti a
los primeros pobladores ir domesticando plantas y animales para hacer
ms llevadera su agitada vida, permitiendo el sedentarismo. As surgen
los primeros asentamientos de la Cultura Amaznica en Selva Alta que se
ubic en las cuencas del ro Zamora (sur oriente ecuatoriano) y
confluencia de los ros Chinchipe-Maran (nor oriente peruano), el
desarrollo de esta civilizacin amaznica segn el cientfico ecuatoriano
22
Francisco Valdez al igual que estudiosos de nuestra cultura local vienen

coincidiendo; para los ecuatorianos es Cultura Mayo-Chinchipe y para
los peruanos Chinchipe-Maran-Zamora.
Los antiguos pueblos de esta jurisdiccin pertenecieron a una
civilizacin propia del Formativo Temprano cuya edad oscila entre 19702945 AC/3920-4895 AP, segn ms de 20 fichajes con radiocarbono
efectuado por la Academia de Ciencias de Francia, las ms destacadas
evidencias de la Cultura de Floresta Tropical de Rupa Rupa se encuentran
en los asentamientos arqueolgicos de: Palanda (Ecuador), Gentiles,
Ciruelo, la Lima, la Laguna, Poronguitos (San Ignacio); Tomependa,
Turuku, Montegrande, Pampas del Inca, Ingatambo, Montegrande, Agua
Azul, el Coliseo, Rumiaco, Chamaya, Paratn, la Huaquilla; Rumipampa,
Hualatn, Guayacn (Jan), Casual; Peroles (Bagua), la Morerilla y el
Salado en la provincia Utcubamba; el material arqueolgico de esta gran
civilizacin se expone en los museos de Palanda, Zumba, San Ignacio,
Jan, Pomahuaca, Bagua y Bagua Grande.
La ubicacin especial de la Regin de los Bracamoros (Humbucos),
antiguamente abarc enormes extensiones tal como lo sustentan el
cronista Pedro Cieza de Len en la Crnica del Per y el etnohistoriador
jesuita Jos Martn Cuestas, en su monumental coleccin Jan de
Bracamoros. El padre Martn Cuestas, explica que la regin de los
Bracamoros abarc por el Oriente hasta el pongo de Manseriche, al oeste
los contrafuertes de Huancabamba (Piura), al sur la Cordillera de Tarros
Cutervo y al norte se remont hasta las cuencas del ro Zamora.
Las expresiones de la cultura temprana amaznica son de altsima
calidad en piedra, cermica, ncar y huesos; en lo referente a su abrupta
desaparicin an no se tiene evidencias concretas, podra haberse
sucedido cuando aparece el Fenmeno del Nio cinco mil aos atrs, por
las grandes inundaciones y cambios climticos que sucedieron en el
planeta, en nuestra regin por lo general las muestras arqueolgicas ms
notables de la cultura temprana se encuentran a varios metros de
profundidad; el surgimiento de nuevos pueblos amaznicos procedentes
del tronco jbaro fue copando los espacios de la primigenia civilizacin del
Formativo Temprano en la regin, asimismo fueron cedindose nuevas
expresiones culturales con las continuas interrelaciones de diversos
pueblos que procedan de la costa y la sierra por la ubicacin geogrfica
de la gran regin donde vivimos; entre los nuevos pueblos amaznicos
insurgentes de la tradicin proto jbara aparecen los temibles Bracamoros
o Humbucos como los denominan los estudiosos: Francisco Valdez y
Anne Christine Taylor.
poca Incaica
El expansionismo inca fue por el norte hasta Pasto en Colombia,
logrando conquistar a su paso los reinos: Chim, Talln, Palto, Quijos.
Inca Yupanqui fue uno de los primeros reyes quechuas que intentaron
conquistar al rico y temible reino de los Bracamoros, quienes luego de
frrea resistencia hicieron retroceder a los cuzqueos. Huayna Cpac, con
la finalidad de desagraviar a sus ejrcitos y aumentar la fama de
conquistador, decidi atacar a los Bracamoros con un poderoso ejrcito.
La bravura de los naturales hizo huir despavorido al Inca, quien les impuso
23
el insulto zahiriente de Indios Bracamoros, as lo describe el cronista

Pedro Cieza de Len en su libro Seoro de los Incas.
El trmino Bracamoro traducido al idioma castellano, sera gente
salvaje pintada de rojo. Segn el Dr. Francisco Valdez, el nombre real de
los pobladores que resistieron a las incas sera Humbucos, Huayna
Cpac los puso el apelativo como un desprecio por la derrota humillante
que sufri en persona y haba huido despavorido ante la furia de los
naturales que no contaban con la logstica militar ni organizativa del ms
grande imperio de la Amrica precolombina.
Los Bracamoros eran excepcionales nadadores cruzaban los
caudalosos ros nadando con un brazo, con el otro llevaban sus armas en
alto; por lo general utilizaban el huambo para bogar ms fcilmente y
surcar los temibles ros que circundaban la regin; cuando sentan el
peligro de un adversario o fiera, podan sumergirse hasta un kilmetro
bajo las aguas; los varones por lo general vivan desnudos, las mujeres
cubran su cuerpo con un mantn tipo saya, el cuello lo adornaban con
collares de caracol, los senos cubran con caparazones de almejas; sus
casas eran redondas, confeccionadas de quincha, techadas con hojas y
ramas de rboles nativos; cuando haca fro usaban pequeos ponchos de
colores, sus armas ms ofensivas eran porras, macanas, lanzas;
practicaban un fluido comercio con los pueblos vecinos; tenan como el
ms importante puerto y corredor econmico al pueblo de Tomependa,
que era el enclave de penetracin a la selva, la sierra y el fcil acceso a la
costa; cultivaron diversas variedades de plantas comestibles: yuca, pituca,
michuche, olas, bitucn, achira, shipa, maz, man, caimito, camote,
pacae, guayaba, granadilla, cacao; lavaban oro abundante en los ros y
quebradas utilizando para ello el puku; el oro era utilizado para el
comercio, tambin comercializaban plumas de vistosos colores, plantas
medicinales y aromticas muy abundantes en la regin. Eran temibles
guerreros se pintaban el rostro con achote o huito, el pelo era trasquilado,
en la nariz llevaban armellas y las orejas eran horadadas, usaban como
caractersticas armas de guerra enormes lanzas de pona con agudsimas
puntas y filos que espantaban a los adversarios; queremos plantear como
hiptesis por las evidencias que se van encontrando, que el nombre
Humbuco estara relacionado con el principal medio de transporte que
usaban los pobladores para surcar los abundantes ros de la regin
denominado Huambo, instrumento que siguen utilizando hasta la fecha
la gente que vive cerca de los ros; el Huambo por lo general es un
tronco de madera liviana principalmente balsa; es posible que los temibles
Bracamoros
practicaron la antropofagia guerrera con los ejrcitos
derrotados sea para aterrorizarlos o recibir las fuerzas y virtudes de ciertos
caudillos valerosos que haban cado en sus manos.
Muerto Huayna Cpac, su hijo Huanca Auqui trat de escarmentar
a los belicosos Bracamoros; la primera expedicin aniquiladora luego de
sangrientas batallas fue detenida cerca de Palanda y por las cordilleras de
la actual provincia de San Ignacio. Huanca Auqui, volvi al para traer
nuevos contingentes y acabar con los revoltosos, para ello organiz dos
grandes columnas en tenaza; una vena por Loja y la otra por
Huancabamba; los naturales de toda la cuenca del Alto Maran se
reunieron en pie de guerra, atacaron de sorpresa a los invasores,
24
logrndolos destruir los dos flancos subiendo por el Chinchipe y bajando

por el Zamora; siendo la matanza de los cuzqueos espantosa; Huanca
Auqui se salv del exterminio y fue al Cuzco a traer nuevos refuerzos, que
fueron denegados por su incapacidad y cobarda de haber permitido tanta
matanza contra los quechuas, como sancin fue paseado pblicamente
en el Cuzco con ropas y afeites de mujer como el peor vejamen que se
daba en el incario, as nos expresa el cronista Miguel Cabello de Balboa
en el captulo XXIX de Miselnea Austral.
poca de Descubrimiento y Conquista.
Segn el sacerdote Jos Martn Cuestas, el primero que intent
colonizar la regin fue Juan Porcel, quien despus de doce aos de
intentarlo solo pudo lograr algunos avances fundando la ciudad de
Santiago de las Montaas (actual San Ignacio); Porcel fue reemplazado
por el sanguinario Pedro de Vergara, quien para acabar con la resistencia
nativa segn el historiador Juan Jos Vega, emple los mtodos ms
criminales e inhumanos, como es el aperreamiento con los temibles perros
despedazadores de indios, los arcabuces flamencos, arma modernsima
de la poca con las que se derrot a los moros en Flandes, convertida en
el arma ms mortfera de la conquista, que fue utilizada magistralmente en
la batalla de las Salinas; el sanguinario Vergara utiliz toda la fuerza de la
caballera y otras armas superiores en tecnologa para los nativos de la
regin y Amrica; la resistencia fue titnica, pero gradualmente iba
cediendo a la superioridad militar y tecnolgica de los hispanos; las
matanzas y crmenes espantosos cometidos contra los naturales
Bracamoros, hizo tomar conciencia a los pueblos vecinos y solicitar a la
Real Audiencia de Lima, cambiar de inmediato al asesino Vergara; la Real
Audiencia cambia al carnicero y nombr un nuevo conquistador para
continuar las exploraciones en la regin; siendo dicho personaje Diego
Palomino, el 10 de abril de 1549 atraviesa con sus huestes el Chinchipe y
pocos kilmetros rumbo al Oriente funda la ciudad de San Leandro de
Jan de los Bracamoros; San Leandro sera en homenaje al Santo Patrn
del santoral; Jan como un homenaje a la tierra Jan de Andaluca de
donde era natural Diego Palomino, Bracamoros en reconocimiento al
martirologio y resistencia de los naturales llamados con este nombre por
los incas y espaoles.
Segn la Dra. Susan Ramrez profesora principal en la
Universidad Pal, sostiene que para fundar la Ciudad del Dorado (Jan)
vinieron 60 chapetones de la ms rancia sociedad colonial, por la fama de
sus tesoros; mientras que para fundar la ciudad Santiago de Zaa solo
fueron 12 ilustres chapetones.
poca Colonial:
Durante el proceso del Coloniaje, la ciudad de Jan de Bracamoros
sufri continuos hostigamientos; el ao 1563 al crearse la Real Audiencia
de Quito, fue anexada a dicha Audiencia polticamente y en forma
religiosa sigui perteneciendo al Arzobispado de Trujillo (Per); segn el
maestro Waldemar Espinoza Soriano los pobladores realizaron una serie
de gestiones para seguir polticamente perteneciendo al Per; pero las
25
autoridades limeas no hicieron caso porque las distancias entre Quito y

Lima eran similares para Jan.
Entre los aos 1600-1700, en la ciudad haba una iglesia parroquial
de San Leandro, un convento de frailes de nuestra Seora de las
Mercedes y un hospital de San Cosme y San Damin.
Jan durante todo el proceso de Coloniaje hasta la Repblica, se
convirti en ventana de la Amazona, la Sierra y la Costa. A mediados del
siglo XVIII (1750), fue visitada y estudiada por el obispo cientfico Baltasar
Jaime Martnez de Compan, ordenando la confeccin de los planos
para la ciudad de Jan, realiz una serie de estudios de Etnologa, flora y
fauna.
El RP Jos Martn Cuestas, sostiene que la ciudad Jan de
Bracamoros fue destruida a finales del siglo XIX por los naturales, debido
al abuso de los encomenderos, al exigir abundante oro en muy corto
tiempo. Los testimonios orales, cuentan que los naturales (bracamoros)
acosados de tanto abuso, en alianza con otros pueblos de la Amazona,
una noche de Luna Nueva, decidieron escarmentar a los jaenos
(dominantes), asaltando e incendiando al pueblo; antes de atacar la
ciudad afilaron las temibles lanzas de pona en una gran piedra llamada
Tupay Tupana (Tupay=afilador y Tupaan = camino); que se ubica en la
ruta Jan Viejo-Pomar; de all con sus aguzadas lanzas atacaron e
incendiaron la ciudad, destruyndolo totalmente, dejando como saldo
muchos muertos y heridos; las mujeres y nios fueron llevados a la selva
como trofeos de guerra. Los sobrevivientes vinieron a cobijarse en
Tomependa y ms tarde, fundaron la nueva ciudad de Jan, en la margen
derecha del ro Chinchipe e izquierda del Amuj, el 3 de Octubre de 1805,
siendo gobernador poltico don Ignacio Checa y prroco el sacerdote
Alejandro Crespo que ms tarde sera el primer Diputado Constituyente de
la naciente repblica peruana.
En el Coloniaje la Gobernacin de Jan de Bracamoros, fue famosa
por el rbol de la quina, excepcional medicamento para combatir el
paludismo; la explotacin a dicho rbol fue tan inmisericorde, el ao 1777
el gobernador de Jan, cosech 1000 arrobas de quina o cascarilla cerca
del pueblo de San Antonio de Puyaya (actual distrito de Santa Rosa de la
Yunga). Para producir una arroba se tena que tumbar 15 rboles (Jaime
Regan, A la sombra de los cerros 2001); tambin fue famoso Jan en la
colonia por el aromtico tabaco Bracamoro, los extraordinarios cocos de
cacao eran grandes, dulces y aceitosos; abundante man, maz, yuca;
eran famosos los lavaderos de finsimo oro en las mrgenes de los ros
abundantes en la zona; en los valles de Callayuc se preparaba el mejor
aguardiente de caa, la iglesia catlica intent clausurar los alambiques,
los naturales opusieron tenaz resistencia logrando frenar dichos abusos; el
aguardiente sigue producindose en callayuc, es famoso a nivel nacional.
poca de la Independencia
Desde la Proclamacin y Jura de la Independencia hasta el presente.
Los naturales fieles a su espritu libertario, ms la intensa labor de
agitacin y sensibilizacin de la iglesia catlica representada por el
sacerdote Juan Francisco Garay, como representante de la curia
26
trujillana, luego de la huda del gobernador hispano Miguel Melo, la nueva

Gobernacin de Jan de Bracamoros fue asumida por el patriota Juan
Antonio Checa; durante los das cuatro y cinco de junio de 1821 junto con
el sacerdote Garay encabezaron la Proclamacjn de la Independencia
Poltica de Jan, de la Real Audiencia de Quito, Virreinato de Nueva
Granada (a donde haba sido anexada la Audiencia de Quito) y de la
Corona Espaola. En el solemne acto
de Proclamacin de la
Independencia, participaron numerosas delegaciones de pueblos vecinos:
San Ignacio, Tomependa, Chirinos, Choros, Colasay.
Luego del proceso independentista, Jan fue anexado como
provincia a la Intendencia de Trujillo; el ao 1822 particip activamente en
la elaboracin de la nueva Constitucin Poltica del Per, mediante la voz
sabia del clrigo Alejandro Crespo en calidad de Diputado Constituyente.
El 11 de febrero de 1855 es creado el departamento de Cajamarca,
a Jan se anexa como nueva provincia cajamarquina; el 22 de octubre de
1910, crean la provincia de Cutervo, se arrebata a nuestra provincia los
distritos de Pimpincos, Querocotillo, Cujillo, Choros y Callayuc.
El 14 de mayo de 1928 a las cinco de la tarde, se produjo un gran
terremoto que destruy la ciudad.
El 27 de agosto de 1937 y el 3 de mayo de 1940, la ciudad de Jan,
sufri dos pavorosos incendios.
En 1941 Jan participa activamente defendiendo su Peruanidad
durante el conflicto peruano-ecuatoriano.
En 1944 llega la carretera de penetracin a la Selva.
En 1952 crean el primer colegio secundario de Jan, conocido
familiarmente El Agropecuario.
En 1963, nace Radio Jan La Voz de al frontera.
El 12 de mayo de 1965 crean la provincia de San Ignacio, Jan
pierde los distritos de Tabaconas y Chirinos; por falta de visin de sus
gobernantes, se le arrebata toda la regin de frontera y la etnia aguaruna.
El 1971 crean la Escuela Normal Mixta Vctor Andrs Belaunde.
En 1972 se funda el Museo de Jan, hoy Museo Regional
Hermgenes Meja Solf
En 1974 nace el Crculo Cultural Jaime Vsquez Daz.
En 1976 nace Radio Maran, en el mismo ao la Revista
Facetas.
En 1979 surge el Semanario Nor Oriente.
En 1980 crean el Instituto Superior Tecnolgico 4 de Junio de
1821.
En 1981 crean los Programas Universitarios para Jan
dependientes de la Universidad Nacional de Cajamarca; el mismo ao se
producen grandes desbordes del ro Jan, los damnificados al sector Fila
Alta hoy conocido como Asentamiento Humano 10 de Marzo.
El 6 de julio 1992 Jan fue tomado por las fuerzas subversivas del
MRTA.
El ao 2005 Jan sufre los embates de la naturaleza con enormes
aludes en el sector Magllanal.
El 14 de febrero del 2007 grandes ventarrones asolaron Jan, el 2
de Junio del mismo ao se inaugur un moderno ambientes para el Museo
Regional Hermgenes Meja Solf.
27
Jan por su ubicacin geopoltica ocupa lugar privilegiado en el

contexto nacional, la potencialidad hidroenergtica de los caudalosos ros
que lo circundan, la carretera de Penetracin Olmos Ro Maran, el paso
del IV Eje Vial y la llegada de la carretera Bioecnica Brasil-Per, la
maravilla de los bosques secos amaznicos, los excepcionales bosques
de neblina que se viene conservando por el Municipio local y la Cordillera
de los Pramos como inmensa fuente de reserva ecolgica, lugar de
nacimiento de los ros Huancabamba, Chunchuca, Tabaconas, convierten
a la provincia en enclave de grandes corredores econmicos para el
desarrollo nacional y como despensa ecolgica binacional, sin olvidar el
papel histrico que le cupo cumplir durante el proceso emancipatorio al
independizarse 54 das antes de la Independencia Nacional, de la Real
Audiencia de Quito, Virreinato de Nueva Granada y Corona Espaola, con
este acontecimiento histrico Jan retornaba al Per, consolidaba la
frontera norte en la regin convirtindose en Corazn y Centinela
Palpitante de la Peruanidad; el de Junio de 1821 debe quedar grabada
con letras de oro en al Historia Nacional.
2.3.6. Tamao y distribucin de la Poblacin en la Provincia de Jan
DISTRITO
JAN
BELLAVISTA
CHONTALI
COLASAY
HUABAL
LAS PIRIAS
POMAHUACA
PUCAR
SALLIQUE
SAN FELIPE
SAN JOS DEL ALTO
SANTA ROSA
TOTAL
%
38.62
10.80
6.11
7.64
7.04
3.52
4.42
3.95
4.10
2.89
3.49
7.42
100.00
POBLACIN
82,918
23,190
6.11
7.64
7.04
3.52
4.42
3.95
4.10
2.89
3.49
7.42
214,728
FUENTE: PER: PROYECCIONES DE POBLACIN, POR AOS CALENDARIO SEGN DEPARTAMENTOS

PROVINCIAS Y DISTRITOS (PERODO, 1990 - 2005) INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICA E INFORMTICA
Poblacin Rural y Urbana Proyectada
DISTRITO
PROVINCIA
Jan
Bellavista
Chontal
Colasay
Huabal
Las Pirias
Pomahuaca
Pucar
Sallique
San Felipe
San Jos del Alto
Santa Rosa
URBANA
Abs.
79,148
57,213
7,653
1,181
1,804
1,059
832
1,045
4,493 792
621 225
7,271 5
7,496 3
2,230
%
100
72
10
1
2
1
1
1
6
1
1
0
3
RURAL
Abs.
135,580
25,705 19
15,537
11,940
14,594
14,064
6,735
8,454
3,984
8,003
5,591
7,271
13,702
%
100
19
11
9
11
10
5
6
3
6
4
5
10
28
Fuente: Censos Nacionales 1993 IX De Poblacin IV de Vivienda y Per: Proyecciones

De Poblacin, por Aos Calendario segn Departamentos Provincias y Distritos (Perodo,
1990-2005).
En la dcada del 70 la provincia de Jan fue una zona

eminentemente receptora de poblacin, tanto de las provincias aledaas
como de otros departamentos; entre los principales factores que han
motivado la elevada inmigracin a la Provincia de Jan son: la
potencialidad de sus suelos, su importante ubicacin geogrfica, el
mercado favorable para ciertos cultivos como el arroz, el caf y el maz.
La migracin de los pobladores de la sierra de Piura y Cajamarca se
debi a las continuas sequas prolongadas, agotamiento y escasez de
tierras; de Lambayeque por la falta de empleo; la apertura de la carretera
marginal, la continuacin de la carretera de penetracin Olmos Corral
Quemado y la Carretera de Penetracin Paita Huancabamba y
Tabacones. De acuerdo a los censos un 50,3% de los inmigrantes a la
ciudad de Jan provienen de Cutervo, Chota y Santa Cruz, un 10% del
departamento de Piura y 9,5% de Lambayeque, lo que tiene su probable
explicacin en las expectativas de trabajo que ofrece la actividad
agropecuaria y comercial.
En el Boletn del INEI Migraciones Internas - Un Reto Para
Cajamarca de octubre 1996, seala que todas las provincias del
departamento de Cajamarca sin excepcin son expulsoras de poblacin y
entre las principales provincias expulsoras est Jan con un saldo
migratorio negativo de 9,800 personas. Esta situacin se explica por la
tasa de crecimiento intercensal que ha ido disminuyendo progresivamente,
tal es as que en el perodo 1961-72 la tasa fue de 6.4%, en 1972-81 baj
a 4.4% y disminuy ms para el perodo 1981-93 a 2.4%; esta expulsin
de poblacin se debe a los bajos rendimientos de produccin por un mal
manejo del recurso suelo que ha empobrecido el agro, adems por las
dificultades respecto a la accesibilidad de los caminos vecinales para
llegar a las carreteras nacionales; otro factor tambin es la salida de la
poblacin principalmente joven a otras ciudades por razones de estudio y
trabajo.
En estos ltimos aos se est revirtiendo el saldo negativo
migratorio y se espera que a partir del 2006 al 2009 tenga saldo positivo.
2.3.7. Situacin Actual
La provincia de Jan mantiene su desarrollo en base a la
estratgica ubicacin geogrfica que posee, que le permite
establecer una estrecha relacin con las dems provincias y
distritos que conforman la Sub Regin Jan (provincia de Jan,
Utcubamba, Bagua, San Ignacio y Condorcanqui).
La economa de la provincia de Jan se basa en diversas
actividades fundamentalmente en la actividad agrcola y pecuaria,
con una incipiente transformacin agroindustrial. Jan es
reconocida por la produccin de caf que se exporta al Japn,
Alemania y Estados Unidos, tambin por el arroz, el maz amarillo
y el maz amilceo que abastece los mercados regionales.
29
El aporte de la produccin agrcola del distrito de Bellavista y el

distrito de Jan es muy significativo y suman ms de la mitad de
la produccin de la provincia.
La fertilidad de los suelos, el clima, las extensas reas de
bosque y pastizales y la existencia de dos reas biogeogrficas
diferenciadas como los Andes o Pramos y la Yunga Tropical
permiten la produccin de una gran diversidad de productos.
De acuerdo al cuadro de uso de la tierra en la provincia de
Jan, del 100% de la superficie el 48% corresponde a superficie
agrcola y el 52% a superficie no agrcola que involucra
superficies aptas para pastos naturales, montes y bosques. La
actividad agrcola se desarrolla en 91,812 has. y en su mayor
parte bajo riego aprovechando los ros Huancabamba,
Huayobamba, Quismache, Chinchipe y Chamaya, Amoju.
El distrito de Bellavista es el ms importante en la produccin
de arroz con 7,490 has. Sigue Jan con 2,085 has. Con relacin
al caf, el ms importante es el distrito de Jan con 2,720 has.,
Santa Rosa con 2,690 has., San Jos del Alto con 2,404 has.,
Colasay con 2,140 has. y Huabal con 2037 has.
En estos ltimos aos hasta la fecha, el Gobierno Municipal de
la Ciudad de Jan ha sido administrado por las siguientes
autoridades:
MIGUEL CRUZALEGUI VALERA
FELIZARDO VILCHEZ
ABELARDO MUOZ SOLIS
ANTONIO CARRAZCO
ANGEL REY SANCHEZ GIGNOUX
NICOLAS CAMASCA VARGAS
JULIO AVALOS LOYOLA
MIGUEL OBLITAS GUEVARA
VICTOR HUGO PUICAN DESCALZI
OSCAR AHUMADA TORRES
WALTER PRIETO MAITRE
JAIME VILCHEZ OBLITAS
2.4. Diagnstico Institucional
2.4.1.FODA
2.4.1.1. Fortalezas
Dispone de material Didctico e insumos para el
desarrollo de actividades y practicas.
Cuenta con talleres y laboratorios en las diferentes
especialidades
Cuenta con Laboratorios de Computacin e Informtica
Dispone de Biblioteca.
Ubicado en lugar adecuado y pertinente de la Ciudad de
Jan que no permite reverberaciones en el trabajo
acadmico y prctica de talleres.
30
Total de horas acadmicas cubiertas en todas las

especialidades por docentes.
Docentes programan sus planes de trabajo, actividades
y programas.
Distribucin y accesos adecuados en la mayor parte de
la infraestructura del IST.
Dispone, maneja y administra el museo regional ms
grande de la provincia.
Cuenta con alto nmero de profesionales egresados
que laboran en el sector pblico y privado.
Dispone de un Museo con rico patrimonio, con mejoras
crecientes de su infraestructura.
Alta competencia de alumnos postulantes para la
seleccin idnea de los futuros profesionales tcnicos.
Institucin decana y con posicionamiento en la Regin.
Suficiente nmero de alumnado por cada carrera
profesional y con bajo ausentismo escolar.
2.4.1.2. Debilidades
No cuenta con PEI por la institucin educativa
Cargos directivos encargados
No se encuentra actualizados documentos de gestin.
Desactualizacin gerencial y empresarial en la plana
jerrquica.
Carencia de incentivos para normalizar las relaciones
humanas a nivel de docentes.
Escasa valoracin y deficiente promocin del Museo.
Rutinarismo en un alto nmero de docentes reticentes a
los cambios.
Carencia de profesionales en Educacin Fsica y Artes.
Inadecuada gestin administrativa y pedaggica en el
IST.
Poca valoracin a la potencialidad del alumnado de las
diferencias carreras profesionales.
Carencia de convenios estratgicos interinstitucionales.
Carencia
en los departamentos de Formacin
Tecnolgica, los aspectos de Imagen Institucional,
planificacin, proyectos y marketing.
Carencia
de un Sistema Informtico para la
Administracin y la parte tcnico pedaggica.
reas verdes en abandono y sin planificacin para
revitalizarlas como tales.
Ausencia del valor agregado en carreras profesionales.
Escasa proyeccin a la comunidad local y distrital de las
carreras tcnicas en capacitacin para actividades
productivas y empresariales
Considerable porcentaje de profesores no se estn
permanentemente actualizados.
No cuenta con PCC El IST
31
No cuenta con currculo diversificado y mdulos

profesionales en diferentes especialidades
Escasos proyectos de desarrollo, produccin e inversin
en el IST.
Escaso software especializado por especialidades, en el
desempeo docente.
Planificacin
inadecuada
en
actividades
extracurriculares
Desorden en la Planificacin del presupuesto y uso de
recursos propios
Los talleres requieren equipamiento de herramientas e
insumos, mantenimiento, repuestos e innovacin que
asegure una buena formacin profesional tcnica de los
alumnos
El material utilizado en clase por los Docentes no
permite motivar y generar el inters necesario en los
alumnos.
Las horas de prctica profesionales programadas en
empresas e instituciones no son suficientes.
Los Docentes no entregan silabo con bibliografa
actualizada.
Carencia de habilidades y destrezas en algunos
docentes para efectuar prcticas demostrativas
eficientes en las mquinas, equipos y herramientas de
los talleres y laboratorios.
Escasa identificacin de los Docentes con su institucin.
La metodologa y didctica de los Docentes no permite
un aprendizaje significativo de los alumnos.
Carencia de experiencia empresarial y proyectos de
parte de los Docentes de la Carrera.
Escasa vinculacin de los Docentes en el sector
empresarial.
Algunos Docentes no estn preparados y actualizados
para transferir competencias competitivas
Los Docentes no realizan investigacin e innovacin
tecnolgica.
Publicacin de notas de los alumnos a destiempo.
Material bibliogrfica en mal estado o insuficiente en
biblioteca del IST.
Procesos de tipo acadmico y administrativo,
improductivo y no mejorado.
Escasos convenios firmados con instituciones y
empresas con proyectos tangibles, no ejecutados con
eficiencia.
Carencia de servicio Social estudiantil.
Escasa difusin de servicios y productos del IST.
Falta de un sistema de seguimiento de los egresados.
Talleres, laboratorios, granjas de explotacin animal y
reas de cultivo agrcola no utilizado y/o subutilizadas
por falta de proyectos.
32
Escasa planificacin de actividades empresariales al

interior del instituto
Poco inters de la mayora de Directivos y Docentes
para elaborar, formular y ejecutar proyectos
institucionales.
Falta de definicin, distribucin priorizada de uso de
recursos propios.
Existe capacidad instalada ociosa en infraestructura
fsica y tecnolgica despus de las 14 horas
El IST no realiza charlas propeduticas y/o cursos de
nivelacin a los potenciales alumnos y/o ingresantes
antes del inicio del semestre acadmico.
El IST no tiene vinculacin significativa, importante y
tangible con empresa e instituciones.
En el IST no existen las condiciones adecuadas para el
desarrollo de actividades empresariales.
Las actuales relaciones interpersonales y la
identificacin con la institucin no garantizan la
implantacin de futuros proyectos y programas de
desarrollo.
Los eventos programados por el IST no responden a los
requerimientos del empresario.
No se encuentra establecido un proceso mejorado de
inscripcin de examen de admisin, supervisin
educativa, convalidacin de asignaturas, requerimiento
de servicio de mantenimiento de maquinarias y equipos
de talleres y laboratorios.
No existe hoja de registro de quejas de los usuarios
externos e internos del instituto.
No est definido y formulado los indicadores de calidad
del IST.
Los ingresantes no cuentan con buena formacin en
valores.
IST no cuenta con un plan de capacitacin para el
personal de acuerdo al diagnstico.
Difusin inadecuada de algunos servicios empresariales
que brinda el IST.
Los empresarios calificados y exitosos no son
convocados para participar en el diseo de contenidos
del plan curricular que obedezca al perfil profesional
tcnico que se requieren.
2.4.1.3. Amenazas
Elevado nmero de centros nocturnos y locales de

prostitucin en la provincia.
Inexistencia de una poltica de estado en la educacin

superior tecnolgica.
Inexistencia de una poltica clara y/o desconocimiento en

los rganos intermedios (DRE, UGEL) para la educacin
superior tecnolgica.
33
Existencia de diferentes centros de educacin superior

tecnolgica en la provincia de Jan.
Alto ndice de desempleo y sub empleo de la poblacin
de la Provincia.
Uso inadecuado de recursos del tesoro pblico (DRE) al
destinar plazas.
Remuneraciones docentes no suficientes en la canasta
familiar.
Presupuesto pblico insuficiente para la educacin
superior tecnolgica
ndice considerable de pobreza y pobreza extrema, en la
poblacin de la provincia de Jan.
Alto ndice de egresados con deficiente preparacin
tcnica actualizada y prctica que no pueden competir
con otras escuelas superiores del mismo campo.
2.4.1.4. Oportunidades
Presencia y Cercana de universidades y centros de

capacitacin y capacitadores especializados
Existencia de medios de comunicacin y bibliotecas

virtuales.
Oferta de bancos y cajas para el crdito.
Oferta del sistema de transporte en la ciudad.
Existencia de grandes, medianas, pequeas y micro

empresas en la ciudad.
Comercio y servicios en crecimiento en la provincia.
Amplia actividad del sector agropecuario en la PEA de la

provincia y el nor oriente.
Planes de desarrollo concertado y presupuesto

participativo municipal y regional.
Presencia de ONGs.
Presencia de instituciones y programas, para la

proteccin del medio ambiente.
Presencia del estado : MINEDU, rganos intermedios,

municipalidad, subregin, proyecto especial, direcciones
subregionales.
Existencia de organismos gremiales y profesionales.
Presencia de instituciones de asistencia social.
Presencia de partidos polticos.
Demanda de empresas e instituciones por tcnicos

calificados.
Existencia de inversin en cooperacin reembolsable y

no reembolsable para utilizar con eficiencia en la
formacin acadmica y prestacin de servicios
empresariales.
2.4.1.5. Estrategias DA
DA1 Implementar el PEI en el IST
34
DA-2 Establecer con indicadores la evaluacin del PEI a

nivel ex-ante y ex post, actualizando documentos
de gestin, en el periodo de duracin del PEI.
DA 4 Elaborar y ejecutar el PCC pertinente al I.S.T. con
modelo pedaggico propio, articulado al proceso
docente educativo, a la realidad y la diversidad, con
participacin empresarial, productores y municipal
con equidad y sostenible en el tiempo.
DA5 Promover proyectos innovadores, de diagnstico
socioeconmico y canales de comunicacin.
DA- 6 Aplicar el aprendizaje basado en el enfoque por
competencias, capaz de lograr certificaciones
progresivas, capaz de afrontar necesidades de
convalidacin y actualizacin permanente.
DA -7 Propiciar y crear condiciones necesarias dentro del
IST, que posibilite elevar el nivel de competencia y
experiencia de los docentes, que permita formar
profesionales tcnicos competitivos al servicio de la
nacin.
DA- 8 Promover y facilitar la formulacin y ejecucin de
proyectos de toda denominacin multidisciplinarios
entre docentes del IST.
DA- 9 Promover y desarrollar acciones de conciliacin, que
permita acercar, estrechar y mejorar las relaciones
interpersonales entre docentes y la institucin.
DA-10 Revisar, mejorar y actualizar peridicamente la
organizacin y los procesos administrativos y
acadmicos del IST.
DA-11 Aplicar las normas legales vigentes en forma
eficiente y equitativa, respetando la dignidad del
trabajador.
DA-12 Internalizar e Institucionalizar la cultura del respeto y
buen trato entre el personal administrativo y los
estamentos directivos, docentes y discentes para
brindar un servicio de calidad con eficiencia, eficacia
en las soluciones, que benefician directamente al
usuario.
DA-13 Establecer las actividades extracurriculares
coordinadas y presupuestadas con la programacin
curricular al inicio del Ciclo lectivo.
DA-14 Elaborar el padrn de alumnos egresados y
constituir la Asociacin de ex alumnos tcnicos
profesionales del IST.
2.4.1.6.
Estrategias DO
DO-1 Fomentar equipos de trabajo pedaggico, para la
consolidacin de un modelo educativo propio de la
institucin.
DO-2 Formacin continua de docentes actualizados y
capacitados, en sus respectivas especialidades con
35
experiencia empresarial, sensibilidad social trabajo

de proyeccin a la comunidad y gestin.
DO-3 Modernizar las instalaciones y el equipamiento de
los talleres, laboratorios y biblioteca de acuerdo a la
demande interna de las carrera y el entorno externo.
DO-4 Conformar
grupos
de
profesionales
multidisciplinarios que formulen el plan curricular de
todas las reas profesionales del IST, en el nuevo
modelo de sistema modular, en base al enfoque por
competencias.
DO-5 Establecer convenios con empresas e instituciones
con alto nivel tecnolgico, donde docentes puedan
realizar
pasantas,
que
permita
actualizar
conocimiento tcnicos en el uso adecuado de
equipos, maquinarias y herramientas de cada
especialidad.
DO-6 Promover y desarrollar una cultura de investigacin,
innovacin, gestin tecnolgica y empresarial
creando condiciones, los mecanismos e incentivos
necesarios.
DO-7 Capacitar y actualizar al personal administrativo y
docente en manejo adecuado, eficiente y eficaz de
los procesos de la administracin, informacin ,
simplificacin administrativa y tcnicas de atencin
personalizada al cliente.
DO-8 Ofertar y brindar servicios empresariales y
acadmicos con estndares de calidad.
DO- 9 Constituir un centro tecnolgico empresarial del IST
que desarrolle proyectos, actividades productivas,
empresariales, realice investigacin, innovacin,
trasferencia tecnolgica y desarrolle nuevos
productos, haciendo uso de los recursos del IST en
forma eficiente y eficaz.
DO-10 Participar activamente en las bolsas de trabajo de
empresas, ministerio de trabajo u otras instituciones.
DO-11 Establecer reuniones tcnico pedaggicas en las
diferentes carreras profesionales, que permitan la
discusin y enriquecimiento y actualizacin del
proceso docente educativo.
DO-12 Establecer la participacin del IST en los planes de
desarrollo concertado y presupuesto participativo en
el gobierno regional y municipal, con propuestas y
proyectos en la mejora acadmica e institucional del
IST.
DO-13 Proponer
convenios
Marco
con
ONGs,
municipalidades y/o instituciones privadas, a travs
de proyectos y propuestas de financiamiento, para
la mejor desarrollo de la Institucin.
36
DO-14 Establecer el PAT con presupuesto y actividades

extracurriculares articuladas y definidas para cada
ciclo lectivo.
DO-15 Disear e implementar una nueva propuesta de
gestin que adopte la reingeniera, acorde con las
necesidades del IST.
DO-16 Fomentar campaas de manejo de residuos slidos,
contaminacin, proteccin del medio ambiente.
DO-17 Promover al Museo como Centro Promotor del
Turismo Binacional.
DO-18 Establecer un equipo especializado en relaciones
humanas para consolidar la unidad institucional.
2.4.1.7.
Estrategias FO
FO-1 Promover y establecer el desarrollo informtico de
software
especializado
para
cada
Carrera
profesional en el IST.
FO-2 Establecer proyectos de implementacin de
infraestructura informtica por cada
carrera
profesional.
FO-3 Difundir a travs de ferias, el desarrollo capacidades
logradas de cada carrera profesional del IST .
FO-4 Establecer desde bases Psicopedaggicas, el
programa conserjera y servicio social.
FO-5 Promover proyectos innovadores, productivos y otros
relacionados en cada carrera profesional del IST.
FO-6 Conformar comit de consultores permanentes por
familias de carreras, integrados por representantes
de empresas, instituciones y expertos del mbito del
IST con la finalidad de mejorar el nivel formativo,
tecnolgico y de gestin empresarial del IST.
FO-7 Establecer convenios marco con empresas e
instituciones competitivas de prestigio, relacionados
con las especialidades del IST., que posibilite el
acceso de alumnos a prcticas empleo a los
egresados y pasantas a los docentes.
FO-8 Elaborar y adquirir en cantidades suficientes
material didctico moderno y vigente, distribuir en de
manera oportuna.
FO-9 Disear y elaborar material didctico multimedial y
para educacin a distancia.
FO-10 Actualizar y modernizar el sito WEB que brinde
informacin actualizada al usuario.
FO-11 Actualizar permanentemente al soporte informtico
de acuerdo a exigencia y necesidades que tiene el
instituto, en la parte administrativa, acadmica como
empresarial.
FO-12 Disear y aplicar sondeos de opinin, encuestas,
buzn de quejas en forma continua para determinar
el nivel de aceptacin, desaprobacin y/o rechazo
37
por parte de los usuarios respecto a la calidad del

servicio prestado y mejorar dicho servicio.
FO-13 Organizar ruedas de negocios o mesas de
concertacin con empresas, municipalidades u otras
instituciones publicas o privada que presten inters
en el IST, con el propsito de ejecutar proyectos,
realizar negocios solicitar prcticas y pasantas.
FO-14 Contar con un Banco de proyectos de inversin
viables a nivel de pre inversin, para ser
presentados a nivel estado y/o a cooperacin
internacional. y conseguir financiamiento para la
ejecucin.
FO-15 Establecer convenios con las universidad y otros de
estudios para la actualizacin permanente del
personal docente de las diversas carreras
profesionales del IST.
2.4.1.8. Estrategias FA
FA-1 Establecer un programa de Marketing que mejore la
imagen institucional y planificar charlas propeduticas
y cursos de nivelacin por familias Especialidades,
con el propsito de alcanzar buen nivel acadmico y
de valores en las diferentes carreras del instituto.
FA-2 Disear y aplicar muestras de productos de formacin
y capacitacin multimedial y a distancia de acuerdo a
necesidades insatisfechas de las demandas del
mercado en las especialidades que brinda el instituto.
FA-3 Crear rea de produccin , servicios y conserjera
profesional.
FA-4 Promover y fomentar reuniones peridicas en
aspectos,
culturales,
tecnolgicos,
cientficos,
sociales, deportivos a fin de mejorar las relaciones
interpersonales y la autoestima
FA-5 Establecer reuniones organizadas para la disertacin
y discusin de leyes, directivas, resoluciones
ministeriales etc. de carcter educativo, laboral y
tecnolgico con los diferentes estamentos del IST.
2.4.2.
Objetivos Estratgicos
Acadmico
Objetivo Estratgico N 01
Ser un IST formador de profesionales tcnicos competentes, en las
especialidades que oferta el instituto y que demanda el mercado
laboral, desarrollo local, regional y nacional.
Estrategias: DO-2, DO-3, FO-6, FO-7, FO-8, FA-1
38
Ser un IST referente en la formacin profesional tcnica basado en

el enfoque por competencias, estructura curricular modular,
orientaciones de guas metodolgicas, apoyo de diversos
materiales didcticos y certificaciones progresivas, teniendo como
soporte a recursos humanos innovadores, emprendedores, con
valores capaz de contribuir al desarrollo local, regional y nacional.
Estrategias: DA-6, DO-4, DA-4, DA-13, DO-1, DO-11, FO-4
Ser un IST con servicios de educacin a distancia y virtual con uso
intensivo de tecnologa multimedial e Internet como soporte e
instrumento el sistema de enseanza aprendizaje.
Estrategias: FO-9, FA-2, FO-1
Profesional
Contar con una plana docente con altos niveles de certificacin en
competencias tcnicas, de gestin, de produccin, de investigacin
e innovacin tecnolgica y acadmica.
Estrategias: DA-7, DA-8, DO-5, DO-6, FA-3
Contar y preservar una plana docente con alto nivel de valores, de
desarrollo humano, institucional y cultura emprendedora.
Estrategias: DA-10, FA-4
Administrativo
Contar con sistema de simplificacin administrativa y atencin
personalizada a los usuarios que contribuya a mejorar la eficiencia
y eficacia de la gestin administrativa y optimice el uso de recursos
del IST.
Estrategias: DA-10, DO-7, FO-10
Implementar y aplicar en forma permanente y sostenida programa
de mejoramiento continuo y sistema automatizado para la atencin
y relaciones con el entorno externo y servicio interno.
Estrategias: DO-8, FO-11
Contar, implementar y actualizar mecanismos e instrumentos
administrativos de control y evaluacin permanente de desempeo
del personal del IST.
Estrategias: DA-11, DA-12, FO-12
Institucional
39
ser una institucin tecnolgica que participa y realiza convenios,

redes, ferias, alianzas, con empresas, municipalidades y otras
instituciones publicas o privadas nacionales o extranjeras.
Estrategias: DO-10, FO-13, DO-12, DO-13, FO-3
Contar con un Centro Tecnolgico Empresarial, para impulsar y
desarrollar investigacin, innovacin, transferencia tecnolgica y
brinde servicios empresariales, con el propsito de tener liderazgo y
posicionamiento en el Nor Oriente.
Estrategias: DO-9, FO-14, FO-5
Mejorar, ejecutar y evaluar por etapas los procesos de gestin del
instituto a travs de la implementacin del PEI, mediante accin de
reingeniera organizacional, participacin y accin de los
estamentos de la institucin y adecuado clima institucional..
Estrategias: DA-1, DA-2, DA-5, DO-14, DO-15, FO-2, FA-5, DO-16
Objetivo Estratgico N. 04
Establecer la publicacin de la Revista Institucional Virtual y contar
con programas en los medios de comunicacin.
Estrategias F0 9, F0 10, F0 11, F0 12
Mejorar los servicios del Museo con iluminacin, guin
museogrfico, guas, implementacin de nuevos pabellones en
perspectivas de constituirlo en Museo Binacional afianzando
nuestra Identidad y tomando posicionamiento geopoltico en la
Cultura.
Estrategias: D0 3, D05, D0 13, D0 15, F0 6.
Establecer el Orquidiario Provincial, el Banco de Germoplasma y un
ambiente para la exposicin venta de plantas ornamentales
amaznicas, para promover la investigacin y conservacin de la
flora nativa asegurando un turismo cientfico sostenible.
Estrategias: DA 5, DA 8, D0 5, D0 13, D0 16
Establecer el registro de alumnos egresados y constituir la
Asociacin.
Estrategias: DA 5, DA 13, D0 4, D0 15, FA 4, FA 5
Establecer el centro de Multiservicios.
Estrategias: D0 3, D0 8, D0 9, F0 5, F0 13, F014, FA 3
Establecer el elenco permanente de Msica, Teatro y Deportes.
40
Estrategias: DA 4, DA 10, DA 12, DA 13, D01, D0 4, D0 6, F04, FA4

3.
PROPUESTA PEDAGGICA
3.4.
CARACTERSTICAS, FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

SUPERIOR TECNOLOGICA
3.4.1.Caractersticas
La Educacin Superior Tecnolgica, debe formar personas
calificadas en el manejo y conocimiento de los procesos
tecnolgicos de los diferentes sectores productivos acrecentar
capacidades como pensar creativa y crticamente, tomar decisiones
en la solucin de problemas, capacidad de aprendizaje, capacidad
de pensamiento prctico, capacidades de organizacin, creatividad,
responsabilidad, liderazgo y valores para participar de manera
eficiente en el desarrollo de la economa Nacional, los rasgos que
caracterizan a la educacin superior tecnolgica son :
Desempeo profesional competente.- Formar personas que
respondan a las necesidades de un trabajo productivo de calidad,
desarrollando capacidades para el manejo tecnolgico con
eficiencia y responsabilidad incorporando aspectos actitudinales e
instrumentales que permitan el trabajo en equipo, capacidad de
aprendizaje, tomar decisiones con rapidez en situaciones de
presin o contingencia, ser polivalente.
Mayor movilidad y adaptabilidad laboral.- Formar profesionales
tcnicos altamente calificados capaces de responder a los distintos
requerimientos a lo largo de su vida profesional; que impulsen la
reconversin productiva de las empresas, su insercin en el
mercado laboral nacional, e internacional y el crecimiento
sostenible del pas en una perspectiva del desarrollo humano;
personas capaces de actualizarse permanentemente de manera
autnoma, adecuarse y responder asertivamente a los cambios
tecnolgicos y del mercado laboral.
Flexibilidad de la formacin.- Brindar a los distintos beneficiarios
de la Educacin Superior Tecnolgica la posibilidad de adquirir
capacidades terminales organizadas en mdulos, permitiendo, por
un lado, tener opciones de empleabilidad durante su formacin, y
por otro, la posibilidad de reinsertarse en el sistema formativo, si
ste fuera el caso.
3.4.2. Fines
Formar personas capaces de lograr su realizacin tica,
intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y
religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su
identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su
41
entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y

habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y
para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz
que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el
desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo
globalizado.
.
3.4.2. Objetivos
Formar personas con valores ticos, consolidando su
identidad y autoestima para un mejor ejercicio de su
ciudadana y plena realizacin personal con calidad de vida.
Formar profesionales que respondan a las demandas del
sector productivo y a las oportunidades de trabajo, que se
inserten en el mercado laboral y/o generen empresas que
compitan con xito en el mercado local, regional, nacional e
internacional.
Formar personas emprendedoras capaces de poner en
prctica iniciativas empresariales competitivas en cualquier
sector o rama de la economa nacional propiciando la
conservacin del medio ambiente.
Propiciar la articulacin fluida y permanente del sistema de
formacin con el mundo del trabajo, estimulando en la
formacin una mentalidad productiva y una cultura de trabajo
en las instituciones educativas.
Realizar investigacin tecnolgica para mejorar los productos
y los procesos de produccin de las empresas, posibilitar y
promover su desarrollo e incorporacin con xito al mercado
internacional, utilizando racionalmente los recursos con los
que cuenta el pas y propiciando la conservacin del medio
ambiente.
Promover la calificacin de los recursos humanos, brindando
una formacin de calidad, pertinente, de amplia cobertura, con
capacidad de respuesta a las necesidades de individuos y
empresas; creando, entre quienes participan, hbitos y
actitudes que les permitan incorporarse en procesos de
formacin permanente.
Promover el desarrollo local de las regiones y comunidades,
estimulando o gestionando diversas iniciativas de innovacin o
adecuacin
tecnolgica
acorde
con
la
realidad
socioeconmica del entorno.
3.5. CONCEPTO DE EDUCACIN
Proceso sociocultural, constituye el desarrollo integral de las personas y
sociedad; capaces de transformar y crear cultura, cumple funcin
42
socializadora de nuevas generaciones asumiendo responsabilidad y

roles ciudadanos
3.6.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
3.6.1. Principios Educacionales
a) La Educacin debe orientarse al desarrollo humano
Desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y
conocimientos para enfrentar al mundo cambiantes.
b) La Educacin debe ser tica
Debe rescatar los valores que permitan la construccin de una
sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y
libertad.
c) La Educacin debe prepararse para el trabajo
Otorgan al alumno capacidades laborales adecuadas no solo
para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su
propio trabajo productivo en el marco de la transformacin y
modernizacin de la estructura del pas.
d) La Educacin debe ser intercultural
Promoviendo dilogo entre personas migrantes, culturas,
etnias de acuerdo a nuestra realidad del pas multicultural y
multitnico.
e) La Educacin debe alcanzar para todos
Poniendo a disposicin a cada nio y adolescente la mayor
educacin posible, sin distingo, en busca de la excelencia.
f) La Equidad
que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
g) La Inclusin
Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente
en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo y otra
causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de
la pobreza, la exclusin y las desigualdades.
h) La Conciencia Ambiental
que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno
natural, como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
i) La Creatividad y la Innovacin
Que promueven la produccin de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.
j) La Calidad
Que asegura condiciones adecuadas para una educacin
integral, pertinente, flexible y permanente.
3.6.3. Principios Psicopedaggicos

Pensamiento Abstracto y valores
a. Desarrollo cognoscitivo
Aplicar los principios de pensamiento abstracto como
43

Comprensin
Sistematizacin
Aplicacin
Anlisis
Criticidad
Autoevaluacin
b. Desarrollo afectivo y biolgico.

Orientar en los aspectos de la sexualidad

Concientizar los valores culturales, sociales, familiares y
personales.

Orientar los aspectos emocionales y sentimentales

Orientar biolgico del varn y mujer, y cambios fsicos de ambos

Orientar visin, misin, metas y objetivos de vida.
Disgrafa
a. Motricidad fina

Aplicar ejercicios de motricidad fina

Ejercicios de escritura y claridad en las palabras.

Uniformidad y espaciamiento entre palabras

Enlaces de grafema
b. Ejercicios de dictado

Precisin, esto puede ser fuerte normal o dbil

Mrgenes, tanto en la derecha, izquierda arriba, abajo

Limpieza, si existe borrones, manchas, tachaduras, maltratos de
papel etc.
Disortografa
a. Ejercicios de dictado

Pronunciamiento correcto de palabras

Repeticin continua

Repeticin lenta, por slabas

Omisin de palabras: artculos, preposiciones y conjunciones
b. Ejercicios de escritura

Coordinacin de la motricidad fina escritura

Enumeracin de palabras

Coordinacin de coherencia lgica

Estructuracin de frases y palabras lgicas.

Estructuracin de oraciones escritas.

Composicin escrita

Ejercicios. Oral y escrito y las correcciones.
Discalcula
a. Dominio de conceptos aritmticos

Enseara el vocabulario aritmtico.

Ensear conceptos de lnea

Memorizacin de signos

Vocabularios espaciales
44

Enseara a mensurar
b. Aplicacin de operaciones matemticos

Tomando las tres etapas: Presentacin, Clasificacin,
simbolizacin

Realizar preguntas de asimilacin

Aplicar con la realidad de mensurar, contar, resolver, formular.

Manipulacin de objetos contables

Motivacin y representacin mental y a mano alzada
Dislalia.
a. Ejercicios de respiracin y vocabulario

Respiracin nasal y juegos de imitacin

Ejercicios de percepcin y orientacin fsico

Ejercicios de orientacin temporal

Ejercicios de ritmo
b Ejercicios de discriminacin auditiva

Discriminacin de sonidos percibidos y distincin de palabras

Diferenciacin de fonemas

Sustitucin de letras

Correccin y alteracin orgnica
Hiperactividad
a. Programa especial interactivo

Autocontrol e individualizacin

Utilizar la psicologa conductista

Reforzamiento de otras conductas

Crear nuevos rincones de aprendizajes fsicos
b. La auto-estima

Desarrollar y enfatizar la auto-estima

Ensear a querer a otros y valorarse a s mismo

Ensear los modos de vida que puede enfrentar en lo venidero
Dislexia
a. Ejercicios verbal
Representar grficos y el smbolo

Actividades con representaciones grficas
Estructurar imgenes representando palabras
Elaborar grficos representativos a nivel aula
b. Ejercicios no verbal
Representar los imgenes y smbolos
Corregir palabras equivocadas en pronunciamiento
Manipuleo de objetos sensibles
Percepcin global, luego volver al grfico representativo
Dficit atencional
a. Conflictos interpersonales
Ensear a valorar a otros y aceptar tal como es
Animar y alentar que su auto-estima es sumamente alta
Ensear a resolver problemas
45
Llamar atencin con representaciones grficas

b. Tratamiento psicosocial
Socializar con sus compaeros
Paciencia y tolerancia a la persona
Tolerancia a la diversidad
Sistematizar las ideas para proponer y animar lo que l desea ser
Talento superior
a. Motivacin extrnseca.- Para su desarrollo intelectual
conmayor
capacidad de abstraer e imaginarse genialmente.
b. Apoyo emocional.- orientacin emocional, animar siempre que est
progresando y va llegar a logros muy importantes y significativos.
Inteligencia emocional
a. Autoestima. Es el valor personal de cada uno de nosotros.
Desarrollar los valores personales y culturales
Valorar la familia y medio ambiente
Reconocer nuestras actitudes emocionales
Inducir a la aceptacin y valoracin de s mismo y a los dems.
b. Autoconcepto. Es la percepcin sobre nosotros mismos.
Desarrollar la personalidad consciente de nuestra realidad en los
educados
Elevar el nimo y la autoestima a los educandos
Orientar en los aspectos de proyeccin hacia el futuro
Influencias el trabajo junto con los padres
Infundir las relaciones humanas, la apariencia fsica, relaciones
sociales, relaciones con sus pares, la lectura, etc.
Inteligencia mltiple
a. Creatividad y capacidad
Infundir la creatividad segn los tipos de inteligencia
Descubrir el tipo de inteligencia para proyeccin del futuro
Aplicar los tipos de inteligencia para descubrir la personalidad de
cada persona
Lograr reconocer las capacidades intelectuales
b. Orientacin vocacional
Descubrir por medio de test. El tipo de inteligencia que tiene el
educando
Orientar qu tipo de inteligencia posee
Perfilar su profesin a base del tipo de inteligencia
Orientar su vocacin a base de inteligencias que parte de sus
aptitudes personales del educando
3.7. PARADIGMA EDUCATIVO
Es el modelo terico para hacer ciencia pedaggica e interpretar la
prctica derivada de esta.
Es un modelo de accin, un ejemplo aceptado y un esquema de
interpretacin; la cual orienta la teora, la accin, la prctica y la
investigacin en el aula.
46
Paradigma adoptado por institucin como propuesta para el que

hacer educativo; es la complementariedad del paradigma cognitivo y
ecolgico contextual.
El paradigma cognitivo la enseanza aprendizaje est centrado en
el proceso; el paradigma ecolgico contextual centrado en la vida, su
conservacin y en el contexto.
El paradigma cognitivo se centra en los procesos del profesor (como
ensea) y el alumno (como aprende); mientras el paradigma ecolgicocontextual se preocupa del entorno y de la vida en aula.
El paradigma cognitivo es ms individualista, centrado en los
procesos del alumno, mientras el paradigma ecolgicocontextual es
ms socializador (centrado en la interaccin, contexto grupo
individuo y viceversa ).
Por medio del paradigma cognitivo podemos dar significacin y
sentido a los conceptos, diagrama de flujos, pensamiento lgico y
numrico para estructurar significativamente los contenidos; por medio
del
paradigma
ecolgicocontextual
podemos
estructurar
significativamente la experiencia, aprendizaje comparativo, la
diversificacin y contextualizacin.
En conclusin el paradigma cognitivo (a partir de una adecuada
estructuracin significativa de los contenidos, hechos y procedimientos)
favorece el aprendizaje significativo individual; el paradigma ecolgicocontextual nos facilita profundizar la experiencia individual y grupal
contextualizada. Y desde esta doble perspectiva surge el inters y la
motivacin, lo que facilita la creacin, aptitudes, actitudes y valores.
El potencial del aprendizaje (dimensin cognitiva) se desarrolla por
medio de la socializacin contextualizada (dimensin ecolgicocontextual) Vygostky.
Se debe considerar o tomar en cuenta es el paradigma histrico-social,
llamado tambin paradigma sociocultural o histrico-cultural, fue
desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Una
premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo
cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos
socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en
particular. No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo
psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se
encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y
prcticas sociales histricamente determinados y organizados. Para
Vigotsky convierte en un tringulo abierto en el que los tres vrtices se
representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o
instrumentos socioculturales; y se encuentra abierto a la influencia de
su contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural
pasa a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo
del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la
reconstruye activamente.
3.8. MODELO PEDAGGICO
Es una aproximacin terica til en la descripcin y comprensin de
aspectos interrelacionados de un fenmeno o parmetros pedaggicos
47
Modelos pedaggicos representan formas particulares de

interrelacin entre los parmetros pedaggicos, una concepcin del
ser humano especfica y de una idea claramente determinada de la
sociedad. Los modelos pedaggicos en general responden al menos a
las siguientes cinco preguntas:
El ideal de la persona bien educada que se pretende formar.
A travs de qu o con qu estrategias metodolgicas.
Con qu contenidos y experiencias educativas concretas.
A qu ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo.
Quin dirige el proceso formativo y en quin se centra el mismo.
El modelo pedaggico de la Institucin.
Estimula los procesos mentales superiores para la creatividad y
bsqueda de solucin de problemas.
Propende a mtodos activos. Privilegia el aprendizaje en la
prctica, el taller, fusionando el pensamiento accin
Se centra en el aprendizaje significativo en relacin a las
necesidades, mercado laboral y en capacidades, valores y
actitudes
Toma en cuenta la realidad e individualidad de los alumnos,
propendiendo el trabajo en equipo. Impulsa la relacin personal del
docente con el alumno, desarrollando en esta las habilidades y
destrezas para la vida en su formacin profesional.
3.9.
MODELO CURRICULAR
Daz Barriga (1994), afirma que los modelos curriculares que existen
en el discurso educativo son: currculo por asignaturas, por reas y
por mdulos.
Romn Prez y Diez Lpez (2003) citando a Porln (1997), afirma
que los modelos curriculares no slo pretenden explicar y describir
una realidad sino tambin informar sobre cmo intervenir en ella
para transformarla.
3.9.1Estrategia de enseanza para la promocin de aprendizajes
significativo
Son recursos que el profesor utiliza para focalizar y mantener la
atencin de los aprendizajes durante una cesin. Entre las
principales estrategias tenemos:
Capacidades o propsitos .- Enunciado que establece
condiciones, tipo de actividad y forma del aprendizaje del
alumno. Generacin de expectativas apropiadas en los
alumnos.
Resumen.- Sntesis y abstraccin de la informacin relevante
de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave,
principios, trminos y argumento central.
Organizador previo.- Informacin de tipo introductorio y
contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin,
generalidad e inclusividad de la informacin que se aprender.
Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la
previa.
48
Manipulacin, utilizacin e Ilustraciones.Representacin visual de los conceptos, manipulacin y

utilizacin de objetos, herramientas, o situaciones de una teora
o tema especfico. El tipo de ilustraciones en textos acadmicos
ms usuales tenemos: Descriptiva, expresiva, constitucional,
funcional, lgico-matemtica, algortmica, arreglo de datos.
Analogas.- Proposicin que indica que una cosa o evento
(concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y
abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas.- Preguntas insertadas en la situacin
de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen
la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.
Pistas tipogrficas y discursivas.- Sealamientos que se
hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar
y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes semnticas.- Representacin
grfica de esquema de conocimiento, diagramas de flujo
(indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras textuales.- Organizaciones retricas de un
discurso oral o escrito que influyen en su comprensin y
recuerdo
3.9.2
Enfoque Terico del Aprendizaje
TEORIAS CONDUCTUALES
Condicionamiento clsico
Pavlov, Watson
Condicionamiento instrumentas
Thorndike
Condicionamiento operante
Skinner
TEORIAS SOCIALES
Aprendizaje por imitacin
Bandura
Interaccionismo social
Feuerstein
Aprendizaje psicosocial
Mc Millian
S - H - O - R
TEORIAS COGNITIVAS
Constructivismo
Piaget
Aprendizaje por descubrimiento

Bruner
Aprendizaje significativo
Ausubel, Novak, Reigeluth
Zona de desarrollo potencial

Vygotsky
49
ASOCIACIONISTAS
MEDIACIONALES
CONDICIONAMIENTO
CLSICO
INSTRUMENTAL
PROCESAMIENTO
U OPERANTE
APRENDIZAJE
Pavlov, watson
Guthie
Bandura, Lorenz
Tinbergen, Rosenthal
Hull, Thorndike
Skinnok
GENETICO
DIALCTICA
Vigotsky, Lutin,
Leontiov, Wallon,
Rubinstien
COGNITIVAS
SOCIAL
INFORMACIN
Gagne,lewel,Simon
Rayer,Pascual,Leone
GESTALT
Kofka,
Kholer,
wertheiner,
GENETICO
COGNITIVA
Piagel, Asuhel,
Bruner,
Inhelder
3.9.3
RECOMENDACIONES PARA EL APRENDIZAJE
Aprender a aprender como desarrollo de la inteligencia
potencial
El concepto del potencial del aprendizaje (inteligencia
potencial) pretende dar una sntesis entre el aprendizaje
cognitivo y el aprendizaje social. Se aprende por
socializacin y la mediacin del adulto (acta como agente
de socializacin y facilitador del aprendizaje) es importante y
trascendente.
La inteligencia (individual y colectiva- personal e
institucional) se desarrollo por medio del aprendizaje. Todas
las personas, sobre todo en edades tempranas poseen un
amplio potencial de aprendizaje; unas veces se desarrolla y
se convierte en desarrollo real (aprendizaje real) y otras no,
quedndose en desarrollo potencial (aprendizaje potencial).
Los modelos de diseo curriculares aplicados son
propuestos con una nueva manera de hacer, impulsando el
desarrollo de procesos cognitivos y afectivos (capacidades y
valores) y una nueva arquitectura del conocimiento desde la
perspectiva del aprendizaje significativo.
Se esquematiza de la siguiente manera.
50
Aprendizaje social + aprendizaje cognitivo

En la sociedad del conocimiento
Vygotsky
Feuerstein
Mediacin (S - H - O R)
POTENCIAL DE APRENDIZAJE
(aprendizaje potencial)
Aprender a
aprender
Estrategias cognitivas
Estrategias metacognitivas
Modelos conceptuales
Estrategias para el aprendizaje significativo :
fundamentos, adquisicin y modelos de intervencin .
Qu significa aprender? Desde los enfoques cognitivos y

constructivitas, han aprendido aprender por que:
Controlan sus procesos de aprendizaje
Se dan cuenta de lo que hacen
Captan las exigencias de la tarea y responden
correctamente
Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo
identificar los aciertos y desaciertos
Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada
situacin
Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Qu son estrategias de aprendizaje?
Son procedimientos
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades
especificas
Persiguen un propsito determinado: El aprendizaje y la
solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros
51
aspectos vinculados a ellos como desarrollo de la

motricidad, habilidades y destrezas.
Son ms que los hbitos de estudio por que se realizan
flexiblemente
Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas ( privadas)
Son instrumentos socioculturales aprendidas en contexto
de interaccin con alguien que sabe ms.
Aprender a aprender implica:
El uso adecuado de estrategias cognitivas , en sentido

amplio el concepto de estrategia cognitiva puede
entenderse como l conjunto de procesos que sirva de
base a al realizaciones de tareas intelectuales. En sentido
ms estricto Un mtodo para aprender una tarea o ms
generalmente para alcanzar un objetivo. Existen dos
enfoques fundamentales en el marco el currculo:
Las estrategias como solucin del problema, un
conjunto de pasos, suelen centrar en el qu ( respuesta
adecuada al problema ) y los pasos dados ( cmo) para la
solucin. Suelen descuidar el para qu, que de ordinario
es implcito (capacidades y valores)
Estrategias como desarrollo de capacidades de
valores, como el camino para desarrollar destrezas que
desarrollan capacidades y desarrollar actitudes que
desarrollan valores por medio de contenidos (formas de
saber) y mtodos-procedimientos ( formas de hacer). Este
tipo de estrategias de aprendizaje desarrolla el para qu
(capacidades - destrezas y valores actitudes) , el cmo
( procesos , mtodos , habilidades) y el qu (contenidos)
El uso adecuado de estrategias metacognitivas; la
metacognicin esta orientada a pensar en sobre el propio
pensamiento. Metacognicin significa el conocimiento de
una mismo concerniente a los propios procesos de uno
mismo y productos cognitivos o a todo lo relacionado con
ellos (flavel ).
El aprender a aprender metacognitivo debe ayudar a los
estudiantes a:
Construir un alto repertorio de tcticas cognitivas:
repeticin, estructuracin, organizacin de hechos,
conceptos principios, procedimientos a usar
Reconocer lo que deben aprender, es decir aplicar las
metas a conseguir
Acentuar
la
calidad
de
las
experiencias
metacognitivas para facilitar el aprendizaje y aumentar
la motivacin y el inters.
Elaborar un almacn de tcticas diseos y andamios
del pensamiento, incluyendo el cuando y el cmo
usarlo.
52
El uso adecuado de modelos conceptuales; los

modelos conceptuales son formas de representacin
cognitiva del universo, de las cosas y objetos que contiene
y de uno mismo. Cada rea o y/o asignatura escolar tiene
su propio mapa mental que es necesario transferir a la
mente del aprendiz de una manera ordenada , global y
sistemtica, ya que lo que se aprende se a de situar en lo
que se sabe
Constructivismo y aprendizaje significativo
El constructivismo es una corriente pedaggica, confluencia
de diversos enfoques psicolgicos que enfatizan la existencia
y prevalencia de procesos activos de autoestructuracin y
reconstruccin de los saberes culturales, los cuales permiten
explicar la gnesis del comportamiento y del aprendizaje.
la concepcin constructivita del aprendizaje escolar y la
intervencin educativa, constituye la convergencia de diversas
aproximaciones psicolgicas a problemas cmo :
El desarrollo psicolgico del individuo, particularmente en
el plano intelectual y en su intervencin con los
aprendizajes escolares.
La identificacin y atencin a la diversidades, intereses
necesidades y motivaciones de los alumnos en relacin
con el proceso enseanza aprendizaje
El replanteamiento de los contenidos curriculares,
orientados a que los sujetos aprendan a aprender sobre
contenidos significativos
El reconocimiento de la existencia diversos tipos y
modalidades de aprendizaje escolar, dando una tensin
ms integrada a los componentes intelectuales, afectivos y
sociales
La bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin,
organizacin y distribucin del conocimiento escolar
asociadas al diseo y promocin de estrategias de
aprendizaje e instruccin cognitivas
La importancia de promover la interaccin entre el docente
y sus alumnos , as como entre los alumnos mismos. a
travs del manejo de grupos mediante el empleo de
estrategias de aprendizaje cooperativo
La revalorizacin del papel del docente, no solo en sus
funciones de transmisor del conocimiento, gua o
facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo,
enfatizando el papel de la ayuda pedaggica que presta
reguladamente al alumno.
Dicho proceso de construccin depende de dos procesos
fundamentales.
53

De los conocimientos previos o representacin que se

tenga de la nueva informacin o de la actividad o tarea
al resolver.
De actividad externa e interna que el aprendiz realice al
respecto.
La concepcin constructivita del aprendizaje escolar se

sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que
se imparte en las instituciones educativas es promover los
procesos de crecimiento personal del alumno en el marco
de la cultura del grupo al que pertenece. Es decir ensear
a ensear y actuar sobre contenidos significativos y
conceptualizados.
Para que realmente sea significativo el aprendizaje, este
debe reunir varias condiciones de logro: la nueva
informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe; dependiendo
tambin de la disposicin (motivacin y actitud ) de ste
para aprender, as como de la naturaleza de los materiales
o contenidos de aprendizaje.
Caractersticas fundamentales del aprendizaje segn la
concepcin constructivista
El aprendizaje se caracteriza por ser un proceso constructivo,
acumulativo, contextualizado, autorregulado, orientado a una
meta, propsito educativo, colaborativo o cooperativo e
individualmente distinto en cada aprendiz (De corte 1990)
Las caractersticas tenemos:
El aprendizaje es constructivo (Cobb, 1194; De Corte,
1990): Las personas que aprenden no permanecen
pasivas al recibir la informacin sino que construyen sus
propios conocimientos y habilidades; implica en todos ellos
que el aprendiz adquiere conocimientos y habilidades
nuevos en un proceso activo que requieren actividades
significativas y que demanda esfuerzo por parte del sujeto
que aprende.
El aprendizaje es acumulativo (Shuell, 1992) : los
alumnos no son tabula rasa ni siquiera cuando ingresan
por primera vez al sistema solar. En todo nuevo
aprendizaje existen conocimientos y experiencias
anteriores, formales e informales, que es activan. El
aprendizaje est basado en lo que los aprendices ya
saben y pueden hacer, a partir de lo cual procesan la
nueva informacin y derivan nuevos significados y/o
adquieren nuevas habilidades.
El aprendizaje es contextualizado (Greer, 1995;
Vygotsky, 1978) :Las representaciones mentales de la
nueva informacin se hacen eco de las experiencias
previas del estudiante y se impregnan de la interpretacin
54
que l pueda hacer del contexto en que adquiere

significado este nuevo aprendizaje.
El aprendizaje es autorregulado (Shuell, 1992) : esta
caracterstica expresa el aspecto metacognitivo del
aprendizaje, a travs de las actividades de monitoreo,
manejo
de
la
concentracin
y
motivacin,
retroalimentacin y emisin de juicios que hace el
estudiante acerca de su propio proceso de aprender.
El aprendizaje es orientado hacia una nueva meta o
propsito (Shuell, 1992): el aprendizaje efectivo y
significativo es facilitado si se conoce una meta
determinada. Tomando en cuenta su naturaleza
constructiva y autorregulada, se puede suponer que el
aprendizaje es ms productivo cuando los estudiantes
determinan y sealan sus propias metas. El aprendizaje
puede ser exitoso cuando los objetivos son definidos
previamente y propuestos a los alumnos por el profesor,
un texto, un programa de computacin, etc. siempre que
sus metas sean adoptadas y asumidas por los aprendices.
El aprendizaje es colaborativo y cooperativo
(Vygostsky, 1978): aprender con otros es un aspecto
esencial del proceso de aprender, implica la naturaleza
cooperativa del aprendizaje. La visin del aprendizaje
como proceso social es central en la concepcin de
muchos constructivistas que consideran la interaccin
social fundamental para el aprendizaje. No se opone a la
construccin individual del conocimiento que ocurre
simultneamente durante el proceso de interaccin,
negociacin y cooperacin.
El aprendizaje es individualmente diferente: los
procesos y resultados de los aprendizajes varan entre los
estudiantes por la diferencias individuales de sus actitudes
para aprender, sus conocimientos previos, sus
concepciones del aprendizaje, inters, autoestima y
especialmente su disposicin afectiva (Riveros, 1997)
Inteligencias mltiples
Gardner (1995) enuncia la competencia cognitiva como un
conjunto de habilidades, talentos, aptitudes o capacidades que
denominan inteligencias. Los individuos normales poseen
hasta cierto grado cada una de esas inteligencias y difieren
entre si el nivel de las mismas y en su combinacin. Gardner
como Psiconeurlogo, considera la inteligencia como un
atributo innato y por tanto heredado. Cada una de las
inteligencias posee un componente neurolgico que radica en
una zona determinada del cerebro humano. Es por tanto un
potencial psicobiolgico y ello facilita el ejercicio de este
conjunto de facultades. Cada una de las inteligencias es un
potencial biolgico en bruto, que puede ser pulido en un
contexto cultural determinado y adems sirve para resolver
55
problemas y alcanzar diversos fines culturales; se concretan

en estos siete tipos fundamentales.
Inteligencia musical : Se localiza preferentemente en el
hemisferio
derecho
del
cerebro,
aunque
no
exclusivamente. Se manifiesta en la percepcin y
produccin musical y ms en concreto en habilidades tales
como el ritmo, el tono el canto, la discriminacin de notas,
el reconocimiento de canciones, etc. se concreta sobre
todo en los msicos.
Inteligencia cintico-corporal: Se localiza en la corteza
motora donde cada uno de los hemisferios cerebrales
actan a la inversa (izquierda derecha). Consiste en la
capacidad para resolver problemas y elaborar productos
empleando el cuerpo o partes del mismo. Se da, sobre
todo, en, bailarines, atletas, cirujanos y artesanos.
Inteligencia lgico matemtico: Radica en diversas
zonas del cerebro poco perfiladas an por la investigacin
actual. Esta en relacin con el pensamiento cientfico y se
manifiesta en capacidades tales como la observacin y la
deduccin, la comprensin y el uso de conceptos
numricos, calculo mental y la abstraccin cientfica.
Constituye la base principal de los tests de inteligencia y
puede ser considerada como inteligencia en bruto. Posee
un peso excesivo en la identificacin del conciente
intelectual. Es propia de los cientficos, matemticos,
ingenieros etc.
Inteligencia lingstica: Se sita en el rea del brocca
del cerebro y es responsable de la produccin de
oraciones gramaticales, a partir de habilidades tales como
el vocabulario el uso de conectores , el dilogo, la fluidez.
Se manifiesta sobre todo en los poetas y en los escritores.
Inteligencia espacial: Su sede esta en hemisferio
derecho del cerebro y consiste en la capacidad para
formarse un modelo mental de un mundo espacial y para
maniobrar y operar usando ese modelo. Se concreta,
sobre todo en, marinos, ingenieros, astronauta, cirujanos,
escultores, pintores.
Inteligencia interpersonal: Radica en los lbulos
frontales del cerebro y se construye al percibir distinciones
entre los dems, contrastando sus estados de nimo,
temperamentos, motivaciones e intenciones. Supone la
capacidad de entender a otras personas tales como; qu
les motiva, cmo trabajan, cmo trabajar con ellos en
forma cooperativa. Se manifiesta en polticos, profesores,
maestros, vendedores, lderes religiosos.
Inteligencia intrapersonales: Radica tambin los lbulos
frontales del cerebro y consiste en capacidad de formarse
un modelo ajustado y verdico de uno mismo y adems de
utilizar ese modelo para desenvolverse eficazmente en la
56
vida. Existe en todas las persona, con mejor o peor nivel

de organizacin.
La teora de las inteligencias mltiples resulta atractivas,
pero a nivel escolar su gran limitacin radica en dispersin
terica su base biolgica y genetista y su elaboracin
tcnica poca afinada. En la prctica confunde (en muchos
casos) la inteligencia con las diversas reas del currculo.
Deja pocos espacios para la intervencin en el desarrollo
de capacidades en los aprendices y en la formulacin de
objetivos.
Constructivismo y evaluacin
La evaluacin se entiende al proceso permanente de
informacin y reflexin, se un valioso medio formacin,
comprende todos los componentes todos los elementos del
proceso educativo, no solamente al rendimiento.
En el enfoque basado en competencias laborales en una
estructura modular, para la evaluacin de los aprendizajes
se toma en cuenta los criterios de evaluacin a partir de los
cuales se definen los indicadores que constituyen los
estndares de calidad mnimos a lograr en la capacidad
terminal.
El proceso de evaluacin en este enfoque tiene dos
dimensiones que se dan en forma paralela: la primera se
relaciona con el seguimiento del aprendizaje, y la segunda se
refiere a la valoracin del mismo expresada en calificaciones
que reflejan cunto se ha aprendido. Esta perspectiva plantea
no centrarse en la calificacin del aprendizaje, sino concebir la
evaluacin de manera integral.
Se plantean cuatro tcnicas para el proceso de evaluacin del
aprendizaje en la Educacin Superior Tecnolgica. El uso de
stas depender de la definicin de la variable del objeto de
evaluacin, es decir la capacidad o actitud que se quiera
evaluar. Entre ellas tenemos las siguientes:
Observacin del proceso
Verificacin del producto
Verificacin de la informacin
Observacin de las actitudes
El rol que desempea la evaluacin en el proceso de
aprendizaje: Identifica sus problemas, posibles causas y
necesidades de los alumnos, mide sus logros, informa las
fortaleza y debilidades de sus aprendizajes, determina
eficiencia y eficacia de las estrategias utilizadas por el
profesor.
El sentido de la evaluacin, desde el punto de vista de un
concepto moderno, no solo se restringe al rendimiento de los
estudiantes, pues comprende todos los elementos del proceso
educativo. Si la evaluacin slo sirve para promover al alumno
o desaprobarlo no cumple una funcin propiamente
57
pedaggica. La evaluacin es principalmente un valioso medio

de formacin. De este modo podemos decir que los tipos de
evaluacin se enmarca en:
Evaluacin de contexto.- Considera todo lo relacionado
con el ambiente que rodea al alumno y alumna, el hogar, el
centro educativo y la comunidad. Nos permite conocer la
situacin del estudiante, principales necesidades y problemas,
sus relaciones dentro un grupo social, los valores que
practican en forma habitual y sus experiencias culturales,
como punto partida para relacionar el proceso educativo con la
realidad del medio donde el estudiante se desarrolla o
interacta.
Evaluacin Inicial.- Tiene el propsito de lograr
informacin acerca de conocimientos y expresiones previas de
los alumnos y alumnas, en relacin a capacidades, actitudes,
conceptos y procedimientos, considerados en el currculo para
el grado correspondiente.
Evaluacin Formativa.- Permita evaluar el desarrollo y la
prctica de valores y actitudes en el proceso de aprendizaje,
rara vez registramos los logros y dificultades que tienen los
estudiantes e el desarrollo y la prctica de esos valores.
Evaluacin Diferencial.- Los alumnos y alumnas no
aprenden al mismo ritmo ni constituyen conocimientos al
mismo nivel. Los logros del aprendizaje se realiza a lo largo de
un proceso en que el alumno y aluna avanzan segn el ritmo
de sus capacidades y habilidades, en consecuencia la
evaluacin es diferencial en el aprendizaje y en el proceso
para lograrlo.
Evaluacin Sumativa.- Tiene funcin clasificadora o
calificadora de los estudiantes al final de cada actividad,
proyecto o unidad de aprendizaje.
Procedimientos de Evaluacin.- Son las maneras o formas
de evaluar, para obtener el nivel de logro de los aprendizajes.
Instrumentos de evaluacin.Son recursos tcnicos
estructurados en base a indicadores, plasmados en items,
cuyo propsito es obtener informacin de los niveles de logro
del proceso enseanza aprendizaje.
Criterios de Evaluacin.- Hace referencia al dominio de
capacidades, facilitan la formulacin de indicadores y nos dan
una visin como aplicar instrumentos de evaluacin; y son
pertinentes en todos los niveles.
58
Indicadores.- Medios observables de evaluacin, es signo,

sntoma de alguna condicin. Referencias tangibles de los
niveles de aprendizaje logradas por los estudiantes que
permiten el registro, anlisis y elaboracin de instrumentos
para evaluar capacidades, contenido y productos propuestos.
El docente se plantea las siguientes interrogantes:
Para qu evaluar?
Necesidad responder al problema planteado en una actividad
de aprendizaje. Y se evala para:
Identificar si los estudiantes poseen las capacidades,
conocimientos y experiencias previas e informacin
relevante, que permite comprender y desarrollar en forma
significativa los nuevos aprendizajes.
Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras
estos se realizan. Comprender, retroalimentar y mejorar
los procesos pedaggicos.
Verificar el nivel del logro alcanzado por los estudiantes al
final de un periodo o al final del ao acadmico.
Qu evaluar?
Necesidad de precisar los INDICADORES; se evalan:
Logros de aprendizaje
Capacidad
Conocimiento
Valores y actitudes
Cmo evaluar?
Necesidad de establecer PROCEDIMIENTOS; Comprende:
Anlisis de los logros de aprendizaje
Seleccin de las capacidades que se evaluarn
Bsqueda y recojo de informacin relevante
Organizacin y anlisis de la informacin
Valoracin
Toma de decisiones
Comunicacin de la informacin
Con qu evaluar?
Necesidad de elaborar los INSTRUMENTOS.
Disear instrumentos pertinentes con banco de tems
Cundo evaluar?
Necesidad de precisar los PERIODOS.
Precisar los momentos, circunstancias y frecuencia para la
evaluacin.
Dimensiones de la evaluacin:
Dimensin Psicopedaggica y curricular, se involucran
directamente todos aquellos aspectos relacionados con
59
un modelo o marco de referencia terico y un

planteamiento curricular determinado.
Dimensin referida a las practicas de la evaluacin, lo
relativo al conjunto de procedimientos, tcnicas,
instrumentos y criterios para realizar las actividades de
evaluacin.
Dimensin normativa, implica los asuntos relacionados
con fines administrativos e institucionales. La acreditacin,
la promocin, los documentos de avaluacin, las
evaluaciones del profesorado y directivo.
Una de las dimensiones relevantes de la evaluacin es
considerar a todos los instrumentos y procedimientos que
suelen utilizarse en las distintas prcticas educativas.
Tcnicas informales
Se utilizan dentro de los episodios de enseanza con una
duracin breve, podemos identificar dos clases:
o Observacin de las actividades realizadas por los alumnos
o Exploracin a travs de preguntas formuladas por el
profesor durante la sesin de clase.
Tcnicas semiformales
Se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de
preparacin, demandar mayor tiempo para su valoracin y
exigir a los alumnos respuestas ms duraderas. Tenemos:
o Ejercicios y prcticas que los alumnos realizan en clase.
o Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos
para realizar fuera de clase.
Tcnicas Formales
Exigen planeacin y elaboracin ms sofisticados y suelen
aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de
control. Los alumnos perciben como situaciones verdaderas
de aprendizaje. Tenemos:
o Pruebas o exmenes tipo test
o Mapas conceptuales, diagramas de flujo, planos
o Pruebas de ejecucin, de habilidades, de manipulacin.
o Listas de cotejo o verificacin y escalas.
Prctica docente
La accin tcnica, tcnica cientfica y sistemtica del docente,
frente a la demanda de la formacin del discente tanto en el
aula, como fuera de ella, se enmarca en:
Proceso Enseanza y aprendizaje
Principios:
o Organizacin cognitiva del alumno
o Desarrollo capacidades
60
o Construccin de contenidos culturales, potencialmente

significativos
o Aprende lo que comprende
o Uso de metodologa y aplica didctica critica
o El pensamiento autnomo se constituye a partir del dilogo
y toma de conciencia
o El contexto influye en la autoconstruccin de los
conocimientos
o Evaluacin de proceso
o Desarrollar trabajo cooperativo que provoquen conflictos
cognitivos
Rol del Maestro
Cambio de actitud
o Es gua, facilitador, mediador y regulador
o Propicia aprendizaje significativos, en relacin a al
demanda laboral.
o Favorece un clima de aceptacin, confianza y autoestima
o Conoce y aplica sustentos tericos de su prctica
educativa
o Posee equilibrio emocional
o Se actualiza, auto-instruye y est a tono con los avances
cientficos
o Es lder social.
El Alumno en el IST
Logra:
Formacin integral tecnolgica
Aprendizaje significativo
Rol activo
Cooperacin y solidaridad
Sociedad
Convivencia humana en justicia, bienestar general, calidad de
vida y seguridad
61
3.9.4
CURRCULO
FUENTES
*Constructivista de Piaget
*Significativo de Ausubel,
Novak
*Por descubrimiento Bruner
*Zona de desarrollo potencial
Vygotsky (ZDP)
Fuente Psicolgica
(modelo de aprendizaje)
rea
Personal
Social
Fuente
Antropolgica
(filosfica y cultural)
Modelos del Hombre
enseanza)
*Productor integral
rea
Cientfico
Ambiental
Fuente Epistemolgica
Paradigma Cognitivo,
ecolgico y contextual
Iluminan reas y fuentes
Fuente
Pedaggica
(Modelos de
*Diversificada
*Globalizada
- intelectual
- Manual empresarial
rea
Lgico
*A partir de :
Participativa
-Necesidades del individuo
-Prctica de valores superiores
*Competitiva
-Demandas sociales y de morada
-Revolucin cientfica y tecnolgica
rea
Comunicacin
Matemtica Integral
rea
(holstica)
*
* Modular
Religiosa
Fuente Sociolgica
(Cultural social)
Modelo de sociedad
o Democrtica
o Solidaria
o Crtica
o Justa

o Sociolgica
o Funcionalista
o Objetivo
conflictiva
o Reconceptual.
o Humanista
o Disciplinar
o Tecnolgica
o Critica
o Aprendizaje
Significativo
o Aprendizaje
interactivo
o Competencias
o Areas
NIVELES DE CONCRECIN
- Qu ensear?
Diversos
Concepciones
Prescribe
TEORIA
CURRICULAR
DISEO
CURRICULAR BASE
- Cundo ensear?
Debe
Responder - Cmo ensear?
Normado
Por
o Ministerio Educacin
o Regiones
o Llamado
programacin
curricular
62
o Capacidades valores
o Contenidos
o Criterios metodolgicos
o Evaluacin
o Medios y materiales
Concretiza
o Destrezas
o Metodologas
o Recursos
Concretiza
o Qu aprende
o Cuando aprender
o Como aprende
Concretiza
PROYECTO
CURRICULAR DE
CENTRO
Elaborado
Por
Elaborado
Programa
curricular de
rea - Aula
Unidad Didctica
o Equipo profesores
o Interdisciplinario
Por
Elaborado
o Equipo profesores
del rea
o Cada profesor
o Cada Profesor
Por
CULTURA SOCIAL, CULTURA INSTITUCIONAL Y CURRCULUM:

Elementos bsicos
APROXIMACIN CONCEPTUAL .- Es un instrumento de

educacin formal, explcita y concreta, propsitos en trminos
de logros de aprendizaje, capacidades, actitudes y valores
DISEO CURRICULAR .-Es la forma cmo se formulan los
diferentes elementos del currculo de acuerdo al modelo
pedaggico asumido por el centro educativo, articulado con el
diseo curricular bsico. El PCC debe formularse, ejecutarse y
evaluarse en equipo. El diseo curricular debe responder a:
Intencionalidad: Para qu ensear?Para qu aprender?
Conocimientos, Capacidades, Valores, Contenidos
Qu ensear?; Qu aprender?
Secuencialidad y organizacin
Cundo ensear?; Cundo aprender?
Estrategias metodolgicas
Cmo ensear?; Cmo aprender?
Recursos
Con qu ensear?; Con qu aprender?
Evaluacin
Qu resultado, efectos e impactos se dieron?
Clima del aula
Cmo va a ser las relaciones maestro-alumno, alumno
maestro?
63
PROCESOS DEL DISEO CURRICULAR
Evaluacin Curricular
Formulacin de
la Poltica y
doctrina
curricular
Programacin
Curricular
Diversificacin
curricular
Formulacin de
capacidades, valores y
actitudes
Estructura de la
programacin anual
Unidades, mdulos
proyectos.
Contextualizacin
curricular y seleccin
de contenidos
Actividades,
estrategias
metodolgicas
evaluacin
Situaciones
tomadas del
diagnstico
en el aspecto
pedaggico
Implementacin
curricular
Presupuesto
Preparacin de
material
educativo
Capacitacin
docente
Elaboracin de:
Normas
Directivas
U.A.
mdulos
proyectos
Indicadores
Ejecucin
Curricular
Proceso
enseanza
aprendizaje
Interaccin
Docente
Discente
Nuevas
experiencia y
enfoques
Aplicacin y
desarrollo de
la
programacin
curricular
Aprendizajes logrados e trminos

de competencias - capacidades
Diseo de la evaluacin
Monitoreo, supervisin, seguimiento y control
Retroalimentacin
Validacin
Investigacin Curricular

Diagnostico de la realidad
Conocimiento de las caractersticas de los sujetos de la
educacin
Experimentacin didctica recursos educativos
Investigacin educativa
ENFOQUE DEL CURRICULO

est basado en el enfoque por competencias laborales en una
estructura modular
Enfoque por competencias laborales

surge en un marco de transformacin de la produccin y del
trabajo, y de nuevas exigencias de competitividad respecto a la
forma de desempeo del individuo en el puesto de trabajo. ser ms
competitivo no slo significa atender mecnicamente las
necesidades del mercado de trabajo, sino las necesidades mismas
del individuo, es decir, su formacin integral; poseer los
64
conocimientos fundamentales, las habilidades sociales y las

actitudes que permitan al individuo resolver problemas y enfrentar
situaciones de contingencia, as como transferir su saber, su saberhacer y su saber-ser a distintos contextos.
Existen por lo menos tres razones por las cuales la formacin
basada en competencias laborales
En primer lugar, enfatiza y focaliza la valorizacin de las personas y
la capacidad humana para la construccin del desarrollo econmico
y social.
Una segunda razn, es porque este enfoque responde mejor que
otros a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre
educacin y empleo; entre los esfuerzos educativos de formacin
profesional por una parte, y el funcionamiento del mercado laboral,
por otra.
En tercer lugar, porque se adapta a la necesidad de cambio, pues
la competencia es un concepto dinmico, que imprime nfasis y
valor a la capacidad humana para innovar, enfrentar el cambio y
gestionarlo.
Competencias
una configuracin psicolgica que integra diversos componentes
cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de la
personalidad en estrecha unidad funcional, que posee el individuo
para desempearse real y eficientemente en una esfera especfica
de la actividad, atendiendo al modelo de desempeo deseable
socialmente construido en un contexto histrico concreto.
(Fernndez Gonzlez y otros, 2003:25)
Tambin podemos decir que Es la capacidad o habilidad general
para realizar un desempeo eficiente y eficaz
Desempeo eficiente: implica el dominio de una actividad
especfica
Desempeo eficaz: En la medida que este dominio pueda ser
aplicado a diferentes contextos.
Componente cognitivo.- son capacidades que permiten al hombre
conocer el mundo que le rodea en toda su integridad y penetrando
en su verdadera esencia. Gracias a esto, el hombre puede
orientarse e influir de modo directo en la transformacin de la
realidad y, con esto transformarse a s mismo. (Prez Martn y
otros, 2002: 28).
Componente metacognitivo.- son capacidades que permiten
hacer referencia a los procesos que garantizan la toma de
conciencia (reflexin metacognitiva) y el control (regulacin
metacognitiva) del proceso de construccin del conocimiento
acerca de la realidad. (Llivina y otros, 2005: 13).
Componente motivacional.- integra aquellos procesos afectivos
que estimulan, sostienen y orientan el desempeo eficiente del
sujeto en motivaciones predominantemente intrnsecas, su
65
autovaloracin como profesional y expectativas positivas acerca de

su desempeo. Las cualidades o rasgos de la personalidad son las
caractersticas relativamente estables de la personalidad que
expresan las actitudes del hombre hacia los objetos y fenmenos
de la realidad. (Prez Martn y otros, 2002: 52-54).
Competencia laboral: Se entiende como las capacidades
productivas de un individuo que se definen y miden en trminos de
desempeo en un determinado contexto laboral, y que movilizan
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para
la realizacin de un trabajo efectivo y de adecuada calidad.
Clases de competencias laborales:
Competencias bsicas: Son capacidades elementales que se
desarrollan en la educacin o formacin bsica y estn asociadas a
conocimientos de carcter formativo. Facilitan el ingreso y la
adaptacin del profesional al trabajo para asumir responsabilidades
que requieran el desarrollo de habilidades especficas.
Competencias genricas: Son capacidades que permiten realizar
desempeos comunes a diversas ocupaciones y ramas de la
actividad productiva, entre ellas tenemos capacidades para
planificar y organizar, capacidades y actitudes para trabajar en
equipo, resolver problemas y tomar decisiones; capacidades que
permitan comprender y aplicar principios cientficos en el proceso
de estudio de mercado, diseo, comercializacin y evaluacin de la
produccin de bienes o servicios.
Competencias especficas: Son capacidades que permiten
realizar funciones productivas y de gestin propias de la profesin
en el mbito laboral de manera eficiente y eficaz, involucrando
conocimientos, habilidades y actitudes. Integra las capacidades
para desarrollar roles y situaciones de trabajo, en los niveles de
desempeo requeridos en el campo laboral.
Estructura Modular
es la mnima unidad de formacin que desarrolla capacidades
especificas o terminales para desempearse en una actividad
social, acadmica o laboral. Como unidad formativa est
conformada por un bloque completo, autnomo y coherente de
capacidades, contenidos y criterios de evaluacin.
Clases de mdulos:
En la formacin profesional se desarrollarn tres clases de
mdulos: de formacin general, transversales y profesionales.
Mdulos de formacin general:
Son unidades formativas orientadas a afianzar las competencias
bsicas, proporcionan las bases cientficas y humansticas,
66
desarrollan capacidades para actuar con eficiencia y sentido tico

en todas las esferas de la vida, para comprender el contexto social
y econmico que permita responder a las demandas de una
sociedad cambiante y aportar significativamente a la construccin
de una sociedad ms justa, democrtica y desarrollada.
Mdulos transversales:
Son unidades formativas que proporcionan el soporte cientfico y
tecnolgico para la formacin profesional especfica, desarrollan las
competencias genricas, capacidades y actitudes emprendedoras,
competitivas y empresariales; garantizando, con ello, una formacin
polivalente que facilitar la movilidad laboral y la reconversin de
los profesionales ante los efectos del avance de la ciencia, la
tecnologa y los cambios que se generan en la produccin y el
trabajo, producto de la globalizacin econmica, social y cultural.
Mdulos Profesionales:
Son unidades formativas asociadas a la unidad de competencia del
perfil profesional, desarrollan capacidades propias de uno o ms
puestos de trabajo del mercado laboral. Un mdulo corresponde a
una unidad formativa de carcter terminal y es el componente
mnimo del itinerario formativo que puede acreditarse y
capitalizarse para la obtencin del ttulo profesional. Su peso
acadmico abarca el mayor porcentaje de la formacin.
MARCO CURRICULAR
Caractersticas bsicas del currculo
Las siguientes son caractersticas que tipifican al currculo, lo hacen
coherente con los fines y objetivos educativos y pertinente con el
contexto demandado por el sector productivo
Tenemos: Sistemtico, Coherente, Flexible, Integral, Funcional,
Prctico, Terminal, Vinculado a la produccin Local y Regional.
Perfil Profesional
El Perfil Profesional disea las actitudes de las personas, describe
las funciones que realiza una persona al desempearse de manera
eficiente en un contexto laboral especfico de acuerdo a criterios de
calidad definidos por el sector productivo a travs de la
competencia general. Se elabora con el aporte de este sector y
sirve para definir la formacin que acredita al ttulo profesional
correspondiente.
El Perfil Profesional es el referente para la elaboracin de la oferta
de formacin mediante los mdulos correspondientes a cada ttulo
o carrera profesional, se organiza en torno a los siguientes
elementos: Competencia General, Capacidades Profesionales,
Unidades de Competencia, Realizaciones, Criterios de Realizacin
y Dominio Profesional.
67
Plan de Estudios
El Plan de Estudios responde a las exigencias establecidas en el
perfil profesional. El que se propone para la Educacin Superior
Tecnolgica es modular y tiene los siguientes componentes:
Formacin General, Investigacin y Formacin Tecnolgica,
integrado con la Prctica Profesional y la Consejera.
CAPACIDADES Y COMPONENTES
Entendemos por capacidad una habilidad general que utiliza el
individuo o puede utilizar para aprender, cuyo componente
fundamental es cognitivo.
La capacidades en cada uno de los componentes en la Educacin
Superior tecnolgica son los siguientes:
Componente de formacin general
Este componente est constituido por el conjunto de mdulos
obligatorios para todas las carreras, tienen valor por s mismos y
aseguran su desarrollo personal, las capacidades a lograr en los
mdulos del componente de Formacin General, propuestos en
correspondencia con el Perfil Profesional son las siguientes:
Comunicacin, matemtica, informtica, realidad social, nacional y
mundial, ecologa y desarrollo sostenido, Actividades.
Componente Investigacin
Analiza el marco terico y la metodologa de la investigacin:
Componente Formacin Tecnolgica.
Este componente se refiere a la formacin propiamente dicha de la
carrera profesional y requiere de un conjunto de aprendizajes
comunes a todas ellas, y otros de formacin exclusivamente de la
carrera. En el primero se utilizan los mdulos transversales y en el
segundo, los mdulos profesionales.
Capacidades a lograr, con los mdulos transversales a travs de:
tecnologa de base, idioma extranjero, gestin empresarial,
formacin y orientacin laboral, Relaciones con el entorno del
trabajo.
Capacidades a lograr con los mdulos profesionales, Aplica los
principios tecnolgicos de su profesin, en aspectos terico prcticos con conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
positivas para intervenir en la produccin de bienes o servicios.
Diversificacin del Currculo
La diversificacin del Diseo Curricular de la Educacin Superior
Tecnolgica se inicia identificando el perfil profesional de cada una
de las carreras profesionales que permitan el logro de las
competencias con valor y significado para el trabajo.
68
Los equipos de docentes de cada una de las carreras profesionales

del Instituto realizarn la contextualizacin de los perfiles
profesionales tomando como referente el Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones, los Planes de Desarrollo de las Regiones,
las necesidades reales del entono empresarial y productivo de la
localidad, si fuera necesario, los diagnsticos de la realidad
educativa sociocultural, especialmente la productiva de la regin de
influencia del Instituto Superior Tecnolgico.
El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones aprobado por la
Resolucin Viceministerial N 0085-2003-ED, contien e los Perfiles
Profesionales especficos (competencia general, capacidades
profesionales) Unidades de Competencia, Realizaciones, Criterios
de Realizacin y Dominio Profesional de cada carrera profesional,
los que han sido formulados con la participacin del sector
productivo (empresarios y trabajadores expertos).
3.9.5 MATERIALES EDUCATIVOS Y RECURSOS DIDCTICOS
Son todos aquellos elementos que son utilizados durante el
proceso de enseanza aprendizaje y sirven de apoyo para
generar los aprendizajes propuestos.
Tipos
Material Impreso
Como Libros o guas de prcticas; en general, todo tipo de
informacin escrita o grfica complementaria.
Material Grabado
Todo material visual, auditivo o audiovisual; puede
complementarse
con
material
escrito,
exposiciones,
demostraciones, etc.; en general, todo tipo de representaciones
grficas, pictricas y animadas.
Material Electrnico
Aquel que sirve de los medios informticos, como programas de
procesamiento de textos o de diseo grfico, entre otros, y, en
general, diferentes programas multimedia.
Material no Impreso
Como maquetas, modelos, mapas, murales, juegos que se
realicen con los contenidos que se estn trabajando,
experimentos, etc; en general, todo material que brinde la
posibilidad de observar, manipular, consultar, investigar, analizar,
visualizar los principios y aprender a travs del juego y el trabajo.
Clasificacin
Material Ilustrativo
Tenemos medios visuales, auditivos, audiovisuales, estos
permiten apreciar de manera objetiva y grfica a informacin.
Ejm. Fotos, lminas, diapositivas, micas, televisin.
69
Material Instrumental
Sirven para ejecutar las experiencias de aprendizaje. Ejemplo
Tizas, pizarras, pinceles, tijera y cartulina.
Material Experimental
Permite que el estudiante tenga experiencia directa. Ejemplo
Material de laboratorio, mquina de escribir, computadora.
Material Informativo
Son las diversas publicaciones que permiten difundir. Ejemplo
Libros, enciclopedias, diarios, manuales.
3.9.6
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIN EDUCATIVA

Es elaborado por la comunidad educativa. Consiste en la
contextualizacin del plan de estudios de cada una de las carreras
profesionales que oferta el Instituto, tomando en cuenta el Diseo
Curricular Bsico, la realidad geogrfica, econmica, social y cultural
de la regin y del entorno local; a las caractersticas y necesidades del
sector productivo del entorno, a las posibilidades del centro de
formacin y a las oportunidades que presenta el mercado global.
El proyecto curricular es un documento pedaggico que es construido
por la participacin integral de todos lo docentes que constituye
nuestra institucin, la estructuracin puede tener el siguiente orden.
3.9.6.1
Fundamentos y concepciones de la propuesta

pedaggica
Recoger dichos fundamentos y propuestas, para articular
desde el punto de vista filosfico en proyecto curricular.
3.9.6.2
Propuesta de perfiles profesionales

Los fundamentos y concepciones nos conducirn para
establecer la propuesta de perfiles de acuerdo al catalogo
nacional de ttulos y certificaciones, de acuerdo a criterios
de calidad definidos por el sector productivo.
3.9.6.3
Logros de aprendizaje
De acuerdo a las competencias laborales
3.9.6.4
Proceso de diversificacin Curricular

Aspecto de la problemtica
Determinacin de la contextualizacin de los perfiles
profesionales
Diversificacin por carreras
Matriz Curricular
3.9.6.5
3.9.6.6
3.9.6.7
Plan de estudios
Programacin Curricular Modular
Organizacin
Del aula
Del taller
70
De los alumnos
De la distribucin del tiempo
Materiales educativos

3.9.6.8 Orientaciones metodolgicas
Por carreras profesionales
Por competencias
Modulares

3.9.6.9 Conserjera y servicio social
Proceso
Planificacin y diagnstico
Temas a trabajar
rea acadmica
Desempeo y rendimiento
Hbitos y mtodos de estudio y trabajo
rea personal
Desarrollo evolutivo
Grupos de pertenencia y relaciones
interpersonales
Relacin de pareja y enamoramiento
Comportamientos sociales
Autoestima, imagen y cuidado corporal
Emociones y sentimientos
Toma de decisiones
Valores y proyecto de vida
rea vocacional
Autoconocimiento
Eleccin vocacional
Proyectos futuros e intereses
Aptitudes y personalidad
Realidad del Pas, oferta y demanda laboral
rea de salud, nutricin y subsistencia
Alimentacin balanceada
Alimentos de la localidad y regin como
utilizarlos
Alimentacin y salud
Nocin de salud y enfermedad
Enfermedades y prevencin
rea de participacin comunitaria
Reconocimiento de necesidades del IST. y la
comunidad
Promocin de actividades comunitarias
rea recreativa
Visitas a centros culturales, centros
productivos y reservas naturales de la zona
3.9.6.10
3.9.6.10.1
Evaluacin
Marco conceptual
71

3.9.6.10.2
Caractersticas
Funciones
Fases
Modelos de evaluacin
Indicadores
Tcnicas e instrumentos
Estrategias de evaluacin
Matriz de evaluacin
Tcnica e instrumentos de evaluacin por reas
Banco de items por reas y tabla de
especificaciones
Evaluacin del estudiante
Evaluacin de valores
Evaluacin de materiales y recursos
Evaluacin de viabilidad de proyectos
Valoracin de las capacidades y actitudes
Registro de evaluacin
Libreta de informacin
3.9.6.11 Evaluacin Curricular

La evaluacin curricular es una dimensin que forma
parte de todos los momentos del diseo y desarrollo
curricular analizados anteriormente ya que en todo
proceso de direccin el control es una tarea esencial.
La evaluacin del diseo y desarrollo curricular constituye
un proceso mediante el cual se corrobora o se
comprueba la
validez del diseo en su conjunto,
mediante el cual se determina en qu medida su
proyeccin, implementacin prctica y resultados
satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las
instituciones educativas.
Se evaluar mediante criterios, metodologas e
indicadores durante la vida til del proyectos curricular de
centro, la pertinencia del currculo.
3.9.6.12 Proyectos Pedaggicos
Desarrollar proyectos pedaggicos propuestos, en las
estrategias y objetivos del PEI y articular con la gestin
institucional para su presupuesto pertinente.
72
4. Propuesta de Gestin
4.1 Marco Conceptual y Principios de Gestin
4.1.1 Marco Conceptual
Gestionar es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus
objetivos institucionales. En la propuesta de gestin se define las
caractersticas de la organizacin que ha de llevar a la prctica
la propuesta pedaggica
4.1.2 Principios de Gestin en la Institucin educativa
Principio de la misin educativa.
El objetivo principal de la organizacin educacional es el servicio
a la comunidad, mediante una institucin organizada y
encaminada a facilitar aprendizajes.
Principio de Unidad.
La comunidad educativa debe asumir el compromiso de unir
esfuerzos por un bien comn.
Principio de Coordinacin
Por este principio se establece la armona entre los miembros
de la comunidad educativa a fin de que cada funcin y cada
servicio marchen sincronizadamente.
Principio de Liderazgo
El conductor de un grupo humano debe ejercer el principio de
liderazgo a fin de conducirlos al xito y que ella conlleve a la
realizacin de los objetivos deseados.
Principio de participacin
Para lograr los objetivos institucionales es necesario la plena
participacin de todos sus integrantes.
Principio de Planeacin Estratgico.
Este principio propone que un proceso permanente de gestin
nos proyecta hacia al futuro tomando en cuenta el contexto
cambiante y las capacidades internas de la organizacin,
configurando as una gestin de calidad. La planeacin no slo
es elaborar sino que conduce a una manera de pensar
estratgica a la creacin de un sistema gerencial inspirada en
una cultura estratgica.
Principio de Control eficaz.
Toda gestin debe llevar un control y evaluacin eficaces y
oportunas para su mejoramiento. Mide el avance de las metas y
detecta a tiempo las dificultades y adopta medidas correctivas.
Principio de Gestin centrada en el alumno.
La gestin debe estar centrada en las necesidades e intereses
de los alumnos para optimizar sus aprendizajes significativos
que ayudan a optimizar el perfil.
4.2 Procesos de Gestin en IST
Se denomina procesos de gestin en el IST. a las actividades que se
llevan a cabo, en una serie de etapas, para producir un resultado
73
especfico, el mismo que satisface los objetivos institucionales. Es el

conjunto de actividades interrelacionadas que se realizan en la
escuela con el propsito de lograr el desarrollo del educando,
mediante cambios significativos en su perfil de capacidades y
competencias.
La satisfaccin de los Alumnos, los PPFF y la comunidad est
determinada por la medida en la cual se satisfacen sus expectativas
cada vez que reciben el servicio educativo. El mejoramiento
continuo de los procesos de Gestin en el IST conduce hacia el
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.
En la medida que los procesos se lleven a cabo con calidad,
eficiencia y oportunidad ser posible contar con un servicio
educativo que signifique satisfaccin tanto en los discentes
como en los PPFF y la comunidad en general.
La gestin en el IST es un proceso que consiste en seleccionar
oportunidades, resolver problemas, suscitar cambios y adquirir
compromisos respecto a la consecucin de los objetivos. Previamente
tomados del diagnstico de la institucin.
Por lo tanto la propuesta de gestin es el diseo de una organizacin
educativa que propicie y operativice la propuesta pedaggica.
La gestin para su mejor organizacin y desempeo, se divide en:
En gestin institucional (planeamiento y organizacin)
Aprueba con resolucin los instrumentos de gestin y formacin
de CONEI.
Toma decisiones con participacin del CONEI: firma de
convenios con instituciones pblicas y privadas.
Solucin de conflictos en casos que no son delito.
Aumento de la capacidad de decisin.
En gestin administrativa (administracin de personal, recursos y
financiamiento)
Propone el personal para contratos: docentes y administrativo.
Ejecuta su presupuesto.
Programa de mejoramiento continuo en la atencin y
administracin
Capacidad de autorregularse.
En gestin pedaggica
Aprueba su Proyecto Curricular de Centro: temas transversales
y horas de libre disponibilidad.
Supervisin y monitoreo pedaggico.
Elaboracin y ejecucin de programaciones curriculares
Capacidad de escuchar a los estudiantes e incorporarlo en la
prctica pedaggica.
4.3 Proceso de Administracin de Recursos Humanos y financieros
en la Institucin Educativa
4.3.1 Administracin de Recursos Humanos
74
Es el proceso en virtud del cual se asegura de que tiene suficiente

nmero de personas idneas en el lugar adecuado y en el
momento oportuno. Esas personas son capaces de realizar con
eficacia y eficiencia las tareas que ayudarn a la organizacin a
alcanzar sus objetivos globales, as pues la administracin de
recursos humanos traduce los objetivos en trminos de los
trabajadores que se necesitan para lograrlos.
Cuando los objetivos y metas se concretan con el uso de recursos
humanos, materiales, financieros y tecnolgicos se establece una
relacin directa en el Plan Anual de Trabajo y el Presupuesto, es
decir que las actividades y/o proyectos para su materializacin
requieren de sus correspondientes presupuestos de gastos y de
ingresos.
El director, dentro de sus responsabilidades administrativa, asume
la tarea de promover, desarrollar y ejecutar acciones orientadas al
uso eficiente de los recursos humanos, materiales y financieros del
Centro Educativo. Ello har viable la produccin de un servicio
educativo de calidad, que favorezca el desarrollo de un potencial
humano en capacidad para enfrentar el reto de la modernizacin
del pas y actuar competitivamente en un mundo cada vez ms
globalizado.
4.3.1.1 Organizacin y Funcionamiento.
Se organiza de la siguiente manera:
rgano de Direccin:
Director , subdirector y consejos y/o jefes de carreras o

departamento especializados
rgano de Ejecucin:
Plana Docente
Comits especializados
personal administrativo
rgano de participacin:
Asociacin de productores
Asociacin de ex -alumnos
Gerencia de desarrollo econmico local municipal
Asociacin de empresarios
4.3.1.2 Rgimen Administrativo
El trabajo administrativo de la escuela se planifica y organiza
en el mes de marzo, comprendiendo entre otros casos las
siguientes acciones:
A. Administracin y organizacin
- Plan Anual de trabajo
- Actualizacin del Reglamento Interno
- Actualizacin de programaciones curriculares
- Organizacin del Personal Docente
- Organizacin de las aulas. por carreras profesionales y
semestres
- Turnos Horarios
- Matrcula, ratificacin de matrcula
75
- Calendarizacin
- Actualizacin del Archivo
- Promocin Comunal y empresarial
- Programa de Recuperacin Acadmica.
B. Ejecucin y Evaluacin del Trabajo Educativo
- Planes y programas de estudio (PCC y Programacin)
- Guas metodolgicas
- Prcticas pre - profesionales, pasantas, actividades acad.
- Actividades extracurriculares, calendario Cvico.
- Evaluacin
C. Supervisin Educativa
- Actualizacin Docente
- Acciones de supervisin y Monitoreo.
D. El Plan Anual es formulado, ejecutado y evaluado por el
personal directivo, docente, administrativo y de servicio, en
relacin al PEI. La direccin aprueba el Plan Anual mediante
Decreto Directoral y es responsable de la ejecucin de todas
sus etapas.
E. Son documentos oficiales del C.E.
- Constitucin Poltica del Per
- Ley General de Educacin y su Reglamento
- P.E.I.
- Plan Anual de trabajo (PAT)
- Cuadro de asignacin de personal (CAP)
- Reglamento Interno (RI)
- Manual de organizacin y funciones (MOF)
- Proyecto curricular institucional o de centro, documentos
pedaggicos
- Informe de gestin anual - Director
- Informe de gestin semestral
- Proyectos: de innovacin
- Plan Anual de Supervisin
- Plan de mantenimiento de equipos y mquinas
- Plan de contingencia
- Infraestructura y equipamiento.
- Registro de asistencia del personal docente
- Libro de actas
- Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institucin
- Fichas y Nminas de matrcula
- Actas de Evaluacin
La administracin de personal comprende actividades como:
A. Seleccin de Personal:
Qu se entiende por Seleccin de Personal?
76
Es el procedimiento administrativo que permite seleccionar

al personal de acuerdo a las necesidades de la Institucin
educativa y el presupuesto autorizado, comunicando al
rgano administrativo inmediato superior para la
formalizacin del contrato correspondiente.
Cmo seleccionar al personal docente?
Identificar las caractersticas del Cargo y del Postulante:
Definir: Qu necesitamos asegurar que se realice en el
puesto?
Tomando en cuenta las caractersticas del puesto se
definen los requisitos mnimos que permitirn al postulante
desempear adecuadamente el trabajo. Es importante que
los postulantes conozcan los objetivos de la institucin
educativa.
Realizar el proceso de Seleccin:

Publicacin de plazas vacantes presupuestadas y de
los requisitos para postular al cargo.
Recepcin de solicitudes y expedientes (permite
conocer datos personales, estudios realizados,
experiencia laboral, etc.).
Evaluacin del expediente.
Entrevista al postulante.
Seleccin de personal (se elige al personal que rene
las condiciones idneas para el cargo).
Formalizacin del Contrato:
Luego de seleccionar el candidato para el puesto, el
Director comunicar al rgano administrativo inmediato
superior para la formalizacin del contrato correspondiente
de acuerdos a las normas vigentes, adjuntando la
documentacin del personal seleccionado.
Quines no podrn ser seleccionados?
El postulante que tenga hasta cuarto grado de
consaguinidad o segundo grado de afinidad con el
Director o algn servidor de la institucin educativa (art.
23, inc. e del Decreto Legislativo N 276 y el art. 137 del
decreto Supremo N 005 90 PCM).
Cuando el postulante no cumpla con los requisitos del
cargo a postular.
B. Cuadro de Asignacin de Personal (CAP):
Qu es el Cuadro de Asignacin de Personal (CAP)?
Es el documento tcnico que contiene los cargos con
respaldo presupuestal asignados por el rgano
administrativo inmediato superior y que se ordenarn
77
de acuerdo a la jerarqua que tienen en el organigrama

de la institucin educativa.
Los tipos ms utilizados son el Estructural y el
Nominal. El primero, muestra los cargos y las plazas;
el segundo, listas, los nombres y apellidos de los
trabajadores de aquellas plazas.
Elaboracin de Cuadro de Asignacin de Personal
Nominal.
C. Movimiento de Personal:
Qu es el movimiento de personal?
Es la administracin mediante la cual se autoriza a un
trabajador a desempear funciones dentro o fuera de
su institucin educativa.
Qu es un destaque?
Es el desplazamiento temporal de un servidor
nombrado a otra entidad a pedido de esta, con el
consentimiento
del
trabajador
y
debidamente
fundamentado. Se requiere la opinin favorable de la
entidad de origen; en este caso, el Director de la
institucin educativa.
Que es una resignacin?
Es la accin administrativa que consiste en el
desplazamiento del servidor en una entidad pblica a
otra, sin cesar en el servicio y con conocimiento de la
entidad de origen.
En el caso del personal docente, es el desplazamiento
de un Profesor de un cargo a otro igual y similar en
cualquiera de las reas magisteriales, manteniendo el
nivel de carrera. Se realiza previa publicacin de las
plazas vacantes.
La resignacin del personal docente es procedente en
los siguientes casos:
Unidad personal, inters personal, unidad familiar,
razones de salud, por evacuacin en casos de
emergencia, excepcionalmente, por racionalizacin
de personal.
Nombramiento:
Es la seleccin de personal calificado en una plaza
orgnica de acuerdo a la ley General de Educacin y su
reglamento.
Racionalizacin:
Es el uso adecuado de los servicios y recursos
humanos que pretenden de manera satisfactoria llegar
a la eficiencia denotada por la calidad del servicio
educativo.
D. Licencias y Permisos.
Qu es una Licencia?
78
Es la autorizacin para no asistir al centro de trabajo

uno o ms das. El uso de derecho de licencia se inicia
a solicitud del trabajador. La licencia se formaliza
mediante Decreto Directoral, copia del cual se remite al
rgano administrativo inmediato superior.
Existen tres tipos de licencia:
1. Licencia con goce de remuneraciones:
Por enfermedad o incapacidad temporal, por
maternidad, por siniestro, por fallecimiento, por
estudios de profesionalizacin docente, por proceso
de sustentacin de tesis, examen de grado.
2. Licencia sin goce de remuneraciones:
Por motivos personales, por estudios de
especializacin, por capacitacin no especializada,
por desempeo de funciones pblicas, por
enfermedad grave del cnyuge, padre e hijo, por
matrimonio.
3. Permisos:
Los permisos constituyen otros derechos del
docente, estos se dan en los siguientes casos:
Por ejercer docencia, por lactancia, por estudios
universitarios, por capacitacin oficializada, por
capacitacin no oficializada, por citacin expresa de
la autoridad judicial, militar o policial, por funciones
edilicias, por cita mdica, por da del maestro, por
onomstico, por motivos personales, por refrigerio,
por motivo de trmite matrimonial, por enfermedad
grave del cnyuge, padres e hijos.
4.3.2 Presupuestos y Recursos Financieros de la institucin
educativa
Presupuesto Anual
El presupuesto es un instrumento de gestin y operacin, es
previsin de recursos que le permita financiar las metas de las
actividades previstas en el Plan Anual de trabajo. El presupuesto
indica con cuanto se cuenta y cuanto costarn las actividades que
se realizar durante el ao.
El presupuesto bien elaborado por el Director, le permite:

Estimar y calcular las necesidades de recursos y las fuentes
de financiamiento.

Obtener oportunamente los recursos requeridos.

Aplicar debidamente los recursos.

Supervisar y vigilar el adecuado uso de los recursos.
79
Elementos del presupuesto:

INGRESOS
Ingresos
propios
Donacin
EGRESOS
Tesoro
Pblico
Bienes
Servicios
Ingresos:
Es todo lo que obtiene en la I.E. en efectivo, en especies u otros. ,
tiene las siguiente fuentes de ingreso.
Ingresos propios:
Se obtienes a travs de actividades organizadas por
iniciativa de la institucin educativa.
Donaciones:
Dinero o bienes provenientes de empresas y/o
instituciones diversas.
El Tesoro Pblico:
Es la fuente de ingreso ms importante con la que cuenta
la institucin educativa. Con sus recursos se paga las
remuneraciones del personal docente, no docente, su
capacitacin, adquisicin de material, texto, mobiliario,
sustitucin y/o rehabilitacin de la infraestructura fsica
entre otros. se canaliza a travs de los rganos
intermedios.
Egresos:
Son los desembolsos (gastos) que se realizan para la adquisicin
de bienes y servicios necesarios para el funcionamiento del Centro
Educativo.
Quin formula el presupuesto?

El director, con su personal jerrquico, docente y de acuerdo a
necesidades y requerimiento prioritarios, objetivos estratgicos y
proyectos establecidos en el PEI y plan anual de trabajo..
Cmo se formula?
PLAN ANUAL
logro
Identificacin
de
Actividades
Qu vamos hacer?
Bienes y servicios
Para
el
de actividades
Qu necesitamos?
80
PRESUPUESTO
Determinacin
de
Ingresos
Con cuento contamos?
Determinacin de
Costos
de bienes y servicios
Cunto nos costar?
Bienes:
Material de enseanza, material de laboratorio, Maquinaria,
herramientas, material elctrico, material de limpieza, materiales
deportivos y musicales, material de escritorio, materiales de
construccin, medicinas y otros por caractersticas propias del IST.
Servicios
Servicios bsicos: consumo de energa elctrica, agua, telfono,
baja polica, correo y otros.
Servicios no personales: Contratacin de servicios que no
conllevan relacin laboral con el IST
Mantenimiento
y
reparacin:
servicio
de
instalacin,
acondicionamiento, reparacin y mantenimiento de bienes muebles
e inmuebles.
Libro Caja:
En qu consiste?
Es un libro contable obligatorio donde se registran de
manera detallada y cronolgica los ingresos y gastos realizados
por la institucin educativa en un determinado periodo.
Tanto los ingresos y egresos deben contar con documento
sustentatorios para la adecuada rendicin de cuentas.
Los egresos se sustentas con boletas de venta o factura y/o
recibo para aquellos gastos por los cuales no es posible la
obtencin de facturas o boletas.
El libro de caja debe ser legalizado por la autoridad
competente.
Cmo se registran los ingresos y egresos en el libro caja?
En orden cronolgico, los ingresos se registran en el folio
izquierdo del libro de caja y los egresos en el folio derecho.
El saldo del mes es el resultado de restar de los ingresos, los
egresos (gastos) efectuados en el mismo mes. Este saldo se
arrastra como saldo inicial para el mes siguiente.
Despus de registrado los ingresos y egresos, el libro de caja
debe ser firmado por los responsables del manejo de las cuentas.
El libro est dividido en dos partes: El DEBE y el HABER,
debidamente foliado, para registrar las operaciones se tendrn en
cuenta las siguientes orientaciones:
81

En el DEBE se registran los ingresos provenientes de la

venta de bienes y/o servicios. Estos ingresos deben estar
convenientemente sustentados con recibos, boletas, facturas
de ventas, etc.
En el HABER se registran, en forma cronolgica, los gastos
por compra de bienes y/o servicios, sustentados con los
respectivos comprobantes de gastos.
Para obtener el saldo del mes se comparan los detalles
(debe y haber). Por lo general este saldo debe ser deudor, o
sea que los ingresos deben ser superior a los egresos.
Para cuadrar las cuentas el cierre de libro de caja, el
momento de saldo deudor se anotar en el haber, el cierre
se realiza mensualmente.
Para iniciar las operaciones, en el siguiente, el saldo anterior
que figura en el Haber se conseguir en el Debe.
A quines se informa sobre la administracin de los

recursos presupuestales?
Se informa a los rganos Intermedios (ADE DRE), de
acuerdo a un cronograma establecido
Cmo debe ser el cierre de libro caja?
El cierre de libro de caja, debe hacerse en forma mensual.
El seguimiento de ingresos, egresos y saldos de Libro de
Caja permitir la toma de decisiones oportuna en relacin a
las necesidades y/o requerimientos del mes siguiente.
Abastecimiento
PLAN ANUAL
Abastecimiento
Presupuesto I:E.
Adquisiciones de bienes y
Servicios
Almacn y distribucin
Mantenimiento
Seguridad integral
Registro de control de
Bienes patrimoniales
Adquisiciones
La adquisicin es toda forma de obtener un bien o servicio,
incluyendo las donaciones, las fabricaciones propias, etc.
El sustento legal para obtener o adquirir bienes o servicios es
necesario tener en cuenta la ley de presupuesto y el registro
nico de adquisiciones para el suministro de bienes y prestacin
82
de servicios no personales del sector pblico tambin conocido

como RUA.
Modalidades para la adquisicin.
Licitacin Pblica
MODALIDADES
Concurso Pblico
Adjudicacin Directa
Criterio a tenerse en cuenta para la adquisicin de bienes y

servicios
Calidad del producto
Durabilidad (vida til)
Precio
Requerimientos especficos
Tiempo de entrega
Inventario de bienes
El inventario debe estar actualizado de bienes cuya durabilidad
sea mayor de un ao y su valor sea igual o mayor a 1/8 de unidad
impositiva tributaria (UIT), As como tambin aquellos bienes de
mayor valor pero, que duren ms de un ao.
4.4 Estructura Orgnica en la Institucin Educativa

Qu tipo de estructura necesitamos para llevar a cabo la propuesta
pedaggica?
Qu tipo de personas y qu funciones son las ms adecuadas para
lograr lo objetivos y resultado y para ejecutar las actividades de
mejoramiento?
La estructura es una organizacin, es el ordenamiento racional de sus
elementos para facilitar la coordinacin de sus actividades y para
asegurar la ejecucin de las mismas.
Compuesta por tres elementos o componentes estructurales:
Complejidad: grado en que las actividades de la organizacin se
descomponen
en
unidades
integrantes
para
conformar
departamentos, reas, equipos.
Formalismo: estandarizacin (ordenamiento y agrupacin por
afinidad) de los trabajos que realizan los miembros de la
organizacin y que se registran en el reglamento interno, mediante
funciones especficas hasta el nivel de cargo o puesto de trabajo
Centralizacin: Grado en que la toma de decisiones se distribuye en
los niveles de la organizacin.
Se obtiene dos formas bsicas de estructura.
o Estructura Mecanicista
83

Organizacin piramidal rgida

Gran diferenciacin horizontal
Relaciones Jerrquicas rgidas
Funciones fijas
Mucho formalismo
Canales formales de comunicacin
Autoridad de decisin centralizada
o Estructura orgnica
Escasa complejidad
Poco formalismo
Gran descentralizacin
Red de comunicacin
descendente
Es flexible y adaptable
fluida
lateral
ascendente
84
Distribucin de las competencias.

El centro de operaciones: la base operativa, el aula o el taller o el
campo, el laboratorio, la biblioteca donde se desenvuelve el trabajo
de aprendizaje.
El pice estratgico que tiene la responsabilidad de la organizacin
: el director, apoyado por el consejo educativo, cuyo carcter
funcional y composicin estn determinados por el modelo de
gestin, el cual se encuentra basado en los principios y procesos
de gestin.
La lnea media: el personal que conecta la base operativa con el
pice estratgico: subdirectores, jefes de laboratorio, jefes de taller.
La tecnoestructura: Equipo o equipos especializados que se renen
eventualmente para proponer formas de estandarizacin
(ordenamiento)en la organizacin, equipos encargados de formular,
ejecutar, actualizar el PEI, plan anual de trabajo, reglamento interno
etc.
El equipo de apoyo: grupo de personas que proporciona
permanentemente servicio indirecto a la organizacin. Est
compuesto por el personal administrativo y de servicio
En una organizacin puede dominar cualquiera de estas componentes
, dependiendo cual sea la componente que tenga el control
Si el control se ubica en el centro de operaciones, las decisiones estn
descentralizadas
Cuando domina el pice estratgico el control est centralizado
Si los mandos medios tiene el control existe una predisposicin a la
Autonoma de niveles
En el IST es aconsejable, para operar la propuesta pedaggica con
mayor flexibilidad, optar por organizaciones donde las decisiones se
encuentren descentralizadas.
La nueva estructura orgnica y funcional del IST debe reflejar el
actual funcionamiento y los cambios importantes que se deben
dar a partir de la aplicacin del PEI, al agregarse nuevas arrea de
produccin, investigacin y servicios empresariales y otros.
UNA ORGANIZACION CON ESTRUCTURA PLANA, DECISIONES
DESCENTRALIZADAS Y COMPETENCIAS ASIGNADAS POR
ESPECIALIZACIN, ES LA MAS ADECUADAD PARA LLEVAR
ADELANTE CON XITO LA PROPUESTA PEDAGOGICA
4.5 Clima Institucional

Es el amiente que se vive en el IST, a partir de la relaciones cotidianas
entre sus miembros.
Para generar y fortalecer el clima institucional y fomentar la integracin
entre sus agentes, la institucin educativa se compromete en:
85
Promover un clima institucional de armona, tolerancia e

interrelacin entre los miembros.
Se perfecciona el comportamiento de la comunidad educativa a
travs del trato igualitario y de respeto
Se optar por el funcionamiento de crculos de calidad.
Solucin de conflictos.
Brindar ambientes apropiados.
Relaciones armoniosas y permanentes con instituciones del distrito,
provincia y regin
4.6 Circulo de Calidad
Crculo que se rene con regularidad para estudiar problemas
de calidad, investigar las causas y recomendar las soluciones.
Grupo de docentes que comparten la responsabilidad.
Se renen generalmente una vez al mes o a la finalizacin de
periodo o ciclo
El crculo de calidad deber:
Identificar el problema
Seleccin del problema
Anlisis del problema
Ubicacin de las soluciones alternativas viables.

Anlisis de las soluciones alternativas.
Decisin, opcin para la alternativa factible.

4.6.1 Relaciones con la Comunidad y organizaciones
empresariales y productoras
Nuestra institucin mantiene estrecha coordinacin en:
mbito Interno
Entre el personal docente, tanto en los aspectos tcnico
pedaggico, como en las diversas acciones educativas que
se ejecutan
Coordinacin permanente entre los diversos rganos
confortantes de la institucin educativa y los diversos
proyectos y actividadesy as como el fortalecimiento y
puesta en valor del Museo Hermgenes Meja Solf. que se
constituyen para la ejecucin de las acciones tecnolgica,
empresarial, cultural y educativas y el logro de los objetivos
institucionales.
Coordinacin y comunicacin permanente con los
alumnos, padres de familia propiciando su participacin en
la ejecucin de proyecto, produccin e innovacin
tecnolgica.
mbito Externo
La Direccin, mantiene relacin de dependencia funcional
con la UGEL y D.R.E. y sus diversos rganos
86

conformantes recibiendo apoyo tcnico y asesoramiento en

la gestin educativa.
En Salud, oferta servicio de atencin a la comunidad y a la
poblacin escolar a travs de la puesta en marcha de un
centro de atencin en el IST.
Con la municipalidad establecer convenios para el
desarrollo e implementacin de proyectos y participar en
los planes concertados y presupuestos participativos
Con otras instituciones del estado para su ayuda oportuna
del mejoramiento de la calidad educativa.
Y con empresas, ONG e instituciones privadas, para la
innovacin tecnolgica y desarrollo de proyectos
4.7 Planeamiento y Organizacin Escolar

4.7.1 Planificacin Escolar
La planificacin de las acciones educativas se ejecuta en forma
calendarizada de acuerdo a las normas establecida cada semestre y
ao, reuniones con docentes, consejo directivo, Alumnos, empresariado,
productores e instituciones ue participan en convenios y/o alianzas
estratgicas con el IST y se conformarn equipos de trabajo. Se evala.
Implementa y ejecuta documentos de gestin: arriba mencionados
4.7.2 Organizacin Escolar

Se estableces actividades para:
Matrcula, Distribucin, adecuacin de Aulas, laboratorios y talleres,
Formulacin de los cuadros de hora, organizacin de secciones, horarios
turnos jornadas , usos de planta e instalaciones, elaboracin y/o llenado
de Documentos Tcnico Pedaggicos, Funcionamiento de Comits:y/o
equipos de trabajo.
Se considera tomar en cuenta dos niveles
Nivel Docente
conformarn los comits especializados: comit tcnico
pedaggico, infraestructura, actividades culturales, y otros que
resulte pertinente en la mejora educativa.
Nivel de Alumnos
Comit de innovacin tecnolgica, de produccin,, brigadas de
Defensa Civil, conserjera, servicio social y otros que resulta
pertinente para la mejora institucional
4.7.3 Infraestructura
Actividades de diagnstico, evaluacin, conservacin, uso,
distribucin de planta, requerimiento, proyectos y financiamiento para la
mejora de la planta fsica, maquinaria, talleres de la institucin.
4.7.4 Administracin de personal
Comprende actividades de seleccin, evaluacin, control, y
permanencia del personal incluyendo licencias y permisos, cubrir plazas
87
vacantes con personal idneo y calificado. Establecer manual de

administracin de personal.
4.7.5 Gestin de recursos
Actividades funcionales en la captacin y manejo de las
aportaciones y/o donaciones y los recursos e ingresos propios, cuyos
fondos deben destinarse a mejorar los medios, recursos,, herramientas y
materiales de aprendizaje prioritariamente, y otros con la justificacin
debida y publicados en forma transparente.
El proceso est relacionado con los sistemas de presupuesto,
contabilidad tesorera y abastecimiento, sigue sus principios y normas
tcnicas. En este proceso estn comprendidas las actividades de
coordinacin con los padres de familia para orientar, fortalecer y
sostener el apoyo de los aprendizajes de sus hijos.
4.8 Supervisin y monitoreo
4.8.1 Supervisin
La Supervisin se define como un proceso tcnico, de orientacin
y control de la labor educativa y de su administracin, para elevar
sus niveles de rendimiento funcional y propender la
autorrealizacin del IST mediante el trabajo democrtico y
cooperativo.
Con amplitud doctrinaria la supervisin debe realizarse teniendo
en cuenta los criterios, normas y experiencias.
Se recomienda:
Realizar diagnstico de la situacin inicial, anlisis de
conocimientos, habilidades, actitudes y pautas de actuacin.
Atender a cada agente o estamento de la institucin para que
sean activos participantes del proceso.
Objetivos claros y expresados en forma de conducta
observable.
Utilizar diversos medios y combinarlos cuando sea necesario.
La responsabilidad sea de todos, compartida por igual, los
triunfos y fracasos deben ser colectivos.
La informacin en la evaluacin sirva de realimentacin a las
otras etapas.
Toda asistencia tcnica debe ser oportuna, motivadora,
consistente, horizontal, dialogo, crtica y creadora para ser
trascendental. Por lo tanto el supervisor tiene que humanizar
el trabajo.
4.8.2 Procesos de la supervisin
La supervisin escolar, es una actividad administrativa
respondiendo a un modelo de evaluacin eficientista, conductista.
Siendo necesario reconceptualizar la funcin y acciones del
supervisor encaminado a comprender la problemtica de la
institucin educativa a travs de una evaluacin crtica y
participativa que permita ir a la esencia del fenmeno educativo
88
concientizando a los agentes de la labor educativa (profesores,

directivos y supervisores).
La supervisin se basa en objetivos de la supervisin educativa
como:
Conocer en que medida se est aplicando el modelo de
aprendizaje y que el IST se ha propuesto ofrecer a los
alumnos a la comunidad.
Desarrollar las capacidades de los docentes para la prctica
educativa, centrada en los aprendizajes.
En consecuencia el director o el profesional designado de la
supervisin realiza dos tareas:
Evaluar el trabajo pedaggico en el aula, taller y/o laboratorio
y orientar al docente en el mejoramiento de su prctica
pedaggica.
Identificar las necesidades de capacitacin de los docentes.
El director o el profesional designado de la supervisin utiliza
metodologa. a travs de :
(a)
Tcnicas
Observacin en clase, en taller y en laboratorio.
Entrevista docente, alumnos
Revisin de avances curriculares y carpetas a los alumnos
(b)
Estrategias:
1. Entrevista individual con el docente comunicndole la fecha de
supervisin 3 das antes y en qu consiste (Supervisin
opinada), se puede considerar una supervisin no opinada.
2. Observacin del maestro en clase, taller o laboratorio se
recoge la informacin a travs de una ficha de registro de
observacin.
3. Entrevista individual con el maestro, se dialoga con el maestro
para orientarlo en relacin a los aspectos deficitarios
observados
4. Nueva observacin del maestro en clase, taller o laboratorio
ser inopinado. Se verifica si el maestro ha superado las
deficiencias.
La eficiencia de la supervisin se debe traducir en un
mejoramiento del desempeo docente. Una nueva entrevista
con el maestro; retroalimenta nuevamente el trabajo del
maestro a travs de un dilogo bilateral que siempre sea
amistoso y alturado.
Por lo que decimos que la supervisin pasa por tres procesos:
I.
De gestin institucional, motivando la participacin

responsable y consciente de los agentes educativos para la
89
toma de decisiones incidiendo en la calidad de los servicios

que el IST. ofrece.
II. De evaluacin crtica, permite conocer la forma como se
realiza la labor educativa en las I.E., reorientando el trabajo en
pro de mejoramiento.
III. De investigacin crtica, interviene para revalorar los procesos
educativos, mejorar la prctica educativa y elaborar una
propuesta para la supervisin escolar de acuerdo con los
planeamientos tericos.
4.8.3 Supervisin desde la experiencia educativa
Las supervisiones que se realizan en algunas Instituciones
superiores tecnolgicas no es adecuada, porque muchas de ellos,
no son planificadas con las caractersticas que rene una
supervisin, por carecer del Plan Anual de Supervisin Educativa;
algunas supervisiones son realizadas con carcter emprico de
control y fiscalizado; que lejos de permitir una labor de
coordinacin, control y orientacin en todos aquellos elementos
que forman parte directa de la funcin educativa; entorpecen esta
labor constituyndose en una fuerte traba al generar en el
docente actitud defensiva y cerrada al cambio que se busca.
En la I.E. donde se trabaja, la aplicacin de la supervisin no es la
adecuada porque es de tipo fiscalizador ya que su propsito es
observar el cumplimiento de la reglamentacin administrativa
oficial y verificar el correcto desempeo de los valores docentes.
Se emplea en cuestionario como instrumento, con preguntas
cerradas con respuestas opcionales de Si o No, dejando de lado
los cuestionamientos.
Los instrumentos de evaluacin que parte de un tipo de
racionalidad conductista y tecnocrtica se preocupa por medir
resultados del proceso. Se le considera como un instrumento de
fiscalizacin y control institucional mediante el establecimiento de
porcentajes y sanciones.
4.8.4 Caractersticas de supervisin
La supervisin es uno de los mtodos de desarrollo profesional de
ayuda y por tanto de la labor de los orientadores. Por lo que un
supervisor debe optar las caractersticas de:
Debe ser un trabajador profesional en educacin (bien
preparado).
Puede y debe actuar con consultas en la elaboracin de los
Planes y Programas de estudios (programacin curricular).
Debe estudiar constantemente los procedimientos docentes
para contribuir al desarrollo de metodologa y sicologa
conveniente en la enseanza.
90
Debe demostrar que no existe un solo mtodo (en el proceso

de enseanza aprendizaje) sino que cada mtodo est
determinado por el maestro y por las circunstancias
especiales nicos en cada caso.
Ser un medio de comunicacin entre las autoridades
educativas y la Institucin.
Un agente capaz de emitir juicios de valor sobre las prcticas
cotidianas del plantel.
Dar confianza, ser tratable y un amigo que gue.
Labor centrada en la verificacin de cumplimiento de los
requerimientos administrativos y en servir como medio de
informacin.
Ser gestor que motive a la planeacin y evaluacin
participativa de la labor educativa.
Adoptar una funcin organizadora y coordinadora de trabajo
escolar, es decir dirigir los esfuerzos dispersos de todas las
personas que constituyen un grupo de trabajo hacia la
realizacin de los objetivos fijados en la fase de planificacin.
Debe recolectar y procesar informacin para emitir juicios
valorativos en torno al objeto de la supervisin.
Labor encaminada a iniciar un proceso de gestin que motive
y d continuidad del proceso de evaluacin sealado.
La supervisin debe estar en funcin del logro de actividades
de aprendizaje significativo planteados en la programacin
curricular y en relacin de la oferta y demanda de la carrera
profesional.
4.8.5 Las Normas en al supervisin educativa
Para que toda organizacin pueda cumplir con sus acciones
programadas es necesario contar con una supervisin efectiva,
eficiente y orientadora. Siendo la labor educativa una tarea dura y
de mucha responsabilidad con la comunidad y con los
educandos, debe existir una planificacin de supervisin entre el
Director y Personal docente dejando de lado la fiscalizacin para
una armona en la Institucin educativa en bien de la niez y los
adolescentes
La finalidad de la supervisin educativa es mejorar la calidad
educativa
Se sustenta en:
Constitucin Poltica del Per
Ley General de Educacin N 28044
Ley del profesorado
Decreto Supremo y reglamentos referente a la supervisin
educativa
Resoluciones ministeriales
P.E.I.
Reglamento interno
Plan Anual de Trabajo
Plan de supervisin
PCC
91
Normas especficas de evaluacin .

Programacin curricular
4.8.6
Monitoreo
El monitoreo, es una funcin de gestin a travs del cual la
institucin educativa comprueba si sus programas alcanzan o no
sus objetivos. Un monitoreo excelente elimina la necesidad de
evaluaciones cuando el objetivo principal es obtener informacin
que sirve de base para introducir mejoras en un programa o
proyecto.
Constituye
una
actividad
que
produce
informacin
retroalimentadora, los diferentes niveles del proyecto o trabajo
educativo, ayuda a tomar decisiones y hace corregir, ayudan al
cumplimiento de las metas y el logro de propsito y resultados.
Para poder monitorear los proyectos es indispensable que desde
un inicio en la hiptesis de accin haya sido propuesto en forma
clara lo siguiente:
Cules eran el o los problemas que pretenda enfrentar el
proyecto?
Qu objetivos se esperaba alcanzar?
Qu actividades redisean para alcanzar los objetivos, metas o
actividades?
En qu tiempo se esperaba lograrlos?
Qu recursos se asignaron para ello?
4.8.7 Existencia de monitoreo educativo
En toda IST debe existir monitoreo ello, nos proporciona datos de
referencia cuantitativa y cualitativa, indicadores de
rendimiento con criterios de eficacia y eficiencia, indicadores
de resultado con criterio de desempeo, objetivos trazados
para el programa y mecanismos o procedimientos con
actividades, programas, planes de trabajo, visitas, reuniones,
informes, constituyendo por lo tanto como funcin esencial de la
gestin, que las medidas son debidamente planificados y
permanentes, hasta que termine el programa o proyecto.
El cual nos permitir verificar, la calidad de los procesos
educativos
En relacin con el currculo / programas
Calidad del material didctico, recursos, herramientas y
maquinaria
Calidad de los contenidos y actividades
Flexibilidad de los planes y programas
Cantidad y calidad de textos, bibliografa por alumnas
Tiempo de aprendizaje
Tiempo dedicado a las actividades de aplicacin,
utilizacin,manejo y de extensin.
Calidad de la educacin en relacin de los alumnos:
92

Nivel de logro de los objetivos acadmicos por asignatura

Grado de generalizacin por asignatura, ciclo y carrera
Personalidad del alumno
Inters en la institucin
Inters en el aprendizaje
Creatividad
Capacidad de integracin al grupo
Solidaridad
Autoestima
Relaciones interpersonales
Relaciones familiares.
En relacin a la infraestructura
Aulas y mobiliario inadecuado
Servicios higinicos inadecuados
En relacin con la familia / comunidad
Participacin de la familia en asuntos escolares
Colaboracin y apoyo de los padres de familia en las tareas
para la casa.
Participacin de la comunidad en los asuntos escolares.
4.8.8 Diferencia entre supervisin y monitoreo
SUPERVISIN
MONITOREO
Evaluacin, control y orientacin del

trabajo pedaggico que se realiza en
elIST para mejorar la calidad de la
educacin que brinda .
Orienta y apoya la experimentacin y
la innovacin como promover el
crecimiento de los docentes como
profesionales y personas.
Su propsito es mejorar las
condiciones del proceso del proyecto.
El
rol
que
desempea
es
colaboracin.
La actividad bsica es de orientar y
asesorar los procesos.
Seguimiento, verificacin con la

finalidad de asegurar la orientacin de
la capacitacin.
El valor predominante es la eficacia

de los resultados en los grupos como
un proceso de aprendizaje favorecedor
del
desarrollo
de
actitudes
Permite conocer los logros y

dificultades en su ejecucin y de los
indicadores derivados.
Es fortalecer habilidades para el logro
de objetivos del proyecto.
El rol es de motivacin, animacin y
coadyuvar el trabajo pedaggico
Su actividad bsica es describir,
analizar, prescribir los procesos con
indicaciones tempranas.
Los valores que persigue desarrollar
es:
- Mejoramiento continuo
- Eficacia
93
colaboradoras y cooperadoras tan

necesarias para la intervencin socio
educativa generalmente compleja y
pluridimensional.
Los objetivos que propugna:
Conocer en qu medida se est
aplicando el modelo de aprendizaje
que la escuela propone ofrecer a
los alumnos.
Desarrollar las capacidades de los
docentes para la prctica educativa
entrada en los aprendizajes.
Aportacin:
Crecimiento personal: elaborar la
implicacin personal y replantear
permanentemente mi yo como
persona orientadora.
Reflexin seria y profunda sobre la
propia prctica en grupo, con otros
profesionales: pensar sobre los
principios que guan la prctica y
responsabilidad.
Confianza en lo explicito de las
dudas,
dificultades,
carencias,
miedos por la comprensin del
grupo.
Poder desdramatizar lo que en
momentos concretos se convierte
en dificultad mxima.
Flexibilizar el punto de vista y
aprender a respetar otros puntos
de vista.
Tomar distancias de los problemas
profesionales.
Seguridad y confianza personal.
Conciencia de las limitaciones y de
los procedimientos de actuacin
profesional.
Funcin
Es no permanente, pretende ser
una reflexin crtica de la propia
prctica para llevar a cabo un
cambio, una transformacin en el
- Pertinencia
- Relevancia
- Equidad
Los objetivos:
Determinar la validez de las
conclusiones y recomendaciones
de los informes.
Determinar hasta que punto se han
aplicado las recomendaciones del
informe.
Valora la probabilidad de que el
programa o proyecto produzca y
mantenga una influencia positiva,
identificando posibles acciones ms
indicadas para ayudar a garantizar
la sostenibilidad de los resultados.
Aportacin:
Permite la adopcin de medidas
correctoras para mejorar el diseo;
forma de aplicacin y calidad de los
resultados
obtenidos
por
un
programa o proyecto. El personal
directivo y el equipo docente, puede
determinar si un proyecto continua
siendo o no pertinente.
Fortalece los resultados positivos.
Respalda las prioridades del IST.
Los
esfuerzos
se
orientan
especficamente a los grupos
seleccionados.
Los objetivos continan siendo
vlidas a pesar de los cambios que
puedan registrarse en el entorno
del programa.
Da a conocer la forma como se
estn llevando a cabo las
actividades y tareas definidas en la
planificacin operativa, si se cumple
las metas en los plazos previstos.
Funcin
Es permanente y se ejecuta
internamente,
produciendo
informacin que permita tomar
medidas correctoras para mejorar
la eficacia y eficiencia del plan
94
ser, en el saber hacer y en el saber

estar.
Se configura como una enseanza
personalizada y activa que permite
al orientador expresarse y ser
sujeto activo de su propio proceso
de aprendizaje.
Instrumento que emplea: es tipo
cuestionario
que
conlleva
a
respuestas si o no.
Para facilitar la toma de decisiones,
retroalimentar el proceso educativo
o actualizar el archivo emplea el
informe.
4 .9
operativo.
Facilita indicaciones tempranas
sobre los programas o falta de los
mismos para el logro de los
objetivos.
Se configura como actividad de
acompaamiento en la que los
ejecutores del proyecto y los
miembros del equipo de monitoreo
comparten experiencias respecto a
las actividades
observadas y juntos llegan a
conclusiones que sirven para
reforzar o introducir los correlativos
necesarios.
Instrumento que usa:
Ficha de monitoreo
Cuestionario para miembros de
la comunidad externos al
proyecto.
La informacin adicional que el
responsable recoge sobre el
desarrollo del proyecto.
Evaluacin de la I.E.
Se hace necesario aplicar la evaluacin a la IST con un enfoque
amplio , por medio del cual se valore el grado en que los medios,
recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas
de la institucin o sistema educativo.
Actualmente existe una discusin relacionado al papel de la evaluacin
en la mejora o perfeccionamiento escolar, en respuesta a esta
asignacin se ha elaborado un listado de condiciones para un
concepto comn de evaluacin en las Instituciones Educacin Superior
por lo que los comits de Auto Evaluacin debera considerar cada
uno de estos puntos de control en una evaluacin interna de eficiencia
y la eficacia
El establecimiento de estos criterios ayudar o servir de base para
la deduccin de juicios y la toma de decisiones:
Explicando los criterios:
1. El sistema en educacin superior debera facilitar el servicio a
todos los alumnos, sin distincin de raza, ni color, todos deberan
tener acceso a ella.
2. Evaluar todos los aspectos del IST que nos permita brindar un
educacin y servicio de calidad que este acorde con los avances
de la ciencia y la tecnologa, evaluando sus programas y
servicios as como el rendimiento real de los alumnos, el
95
desempeo y aptitudes de los profesores, la participacin de

instituciones, productores y empresariado, el liderazgo
institucional y la poltica educativa del IST.
3. Preservar tanto la continuidad como la flexibilidad en el sistema
evaluativo, a fin de responder sobre las mejoras de ao a ao,
teniendo en cuenta que en la actualidad constantemente ocurren
cambios y nuevos hallazgos cientficos.
4. Emplean un concepto de evaluacin adecuada, especfica,
teniendo que asignar el suficiente presupuesto, ya que al realizar
una evaluacin, genera gastos constituyendo su propio sistema
de evaluacin en una parte habitual de los procesos educativos,
de enseanza aprendizaje, teniendo que adoptar y delimitar el
concepto de evaluacin que la direccin y el profesorado del IST
entienda y valora.
5. Promover evaluaciones que examinen y guen el trabajo de los
individuos, de los grupos y de la escuela como un todo, ya que
nuestra visin es pretender lograr un clima de armona integracin
y participacin activa de los estamentos de la escuela.
6. Emplear la evaluacin en la mejora del IST si aspiramos producir
y aplicar proyectos de innovacin y produccin adecuados a la
realidad y necesidad del IST y la comunidad, si aspiramos formar
a alumnos comprometidos
con el medio en el cual se
desenvuelve mediante la participacin para una mejor convivencia
social y el logro de un desarrollo sostenido.
7. Suministrar informes de rendicin de cuentas, sobre los gastos y
la calidad de los servicios y sobre los resultados de los alumnos.
8. Tener en cuenta todo el abanico de criterios evaluativos
relevantes, teniendo en cuenta que en un currculo se elabora a
partir de la identificacin , especificacin y estructuracin de
objetivos basados en necesidades sociales, en un mercado
potencial de trabajo, en las caractersticas de los educandos y
que debe sealarse de antemano todo el conjunto de actividades,
recursos didcticos y formas de evaluacin pertinentes.
9. Promover la excelencia, en todo aquello que el IST realiza,
formando la igualdad de oportunidades educativas, pretendiendo
que nuestros egresados desarrollen su capacidad creativa y
reflexiva asumiendo valores de justicia, solidaridad y democracia.
10. Evaluar a todo el personal del IST, dando una atencin
equilibrada a las evaluaciones de los alumnos
y de los
profesores, directivos, administrativos, servicio, para incentivar y
reconocer el esfuerzo individual y colectivo.
La evaluacin es de responsabilidad de quien los asume que
puede ser un equipo de profesionales o un comit y posibilita
medir el desempeo laboral del personal, para adoptar las
medidas correctivas necesarias. Dicha evaluacin se priorizar
realizar al finalizar el ao o final de cada semestre.
La evaluacin est orientada al desarrollo del personal, a mejorar
su eficiencia y responsabilidad en el desempeo de sus
funciones, elevan los niveles de compromiso con los planes de la
Institucin para lograr una educacin de calidad.
96
11. Conseguir y mantener la credibilidad del sistema evaluativo.

Los profesores deberan autoevaluarse permanentemente para
guiar y mejorar sus servicios e informar a los destinatarios sobre
los procesos y resultados del IST.
La direccin puede demostrar con regularidad la evaluacin para
guiar las decisiones.
12. Asegurarse de que las evaluaciones sean justas y legalmente
viables.
Las evaluaciones que se producen deben ser con fines
constructivos, evitando con firmeza los usos destructores. El IST
debera definir y ofrecer al profesorado y a toda la institucin,
garantas de imparcialidad en la recoleccin y uso de los datos de
evaluacin.
13. Componentes operativos que se requieren para hacer efectivo, el
enfoque de evaluacin
Definicin.
Debe existir una sola definicin de lo que es evaluacin, ya que
ello permitir que se realicen la evaluacin institucional y
educativa con un criterio unificado, que nos permita comparar la
realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo
de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta
comparacin, acten como informacin retroalimentadora que
permite adecuar el plan de estudios a la realidad, o cambiar
aspectos de esta ; ya que sino se tiene en claro el marco terico
de la evaluacin escolar, as como los aspectos metodolgicos,
incurre en el error de que se involucren intereses humanos e
institucionales, por lo que se sugiere que todo centro educativo
establezca un modelo participativo de evaluacin.
La IST debera identificar claramente los aspectos que han de
ser evaluados; para que los datos no sean distorsionados u
obstruidos a favor de intereses personales o institucionales.
Por lo que la evaluacin debe satisfacer no slo criterios de
educacin cientfica, es decir que tenga validez, confiabilidad,
objetividad, sino tambin tengan criterios de utilidad prctica
como: importancia, relevancia, costeabilidad, alcance, duracin
y eficiencia.
Adoptar un conjunto de normas para ser empleados en la
orientacin y evaluacin del sistema.
Basados en principios slidos . Al establecer un sistema de
evaluacin unificado, justificables, donde participen activamente
todos los agentes involucrados en el currculo: maestros,
alumnos, administradores, evaluadores, beneficiarios, etc.
Estas normas o criterios constituirn los rasgos especficos,
sirven de base para la deduccin de juicios y la toma de
decisiones. Estas normas o criterios giran generalmente en
torno a los contenidos curriculares.
Establecer mecanismos que aseguren
la comunicacin
necesaria durante la evaluacin, ya que una evaluacin
97
efectiva implica necesariamente mucha interaccin y

negociacin.
La IST puede utilizar grupos de encuentro, que involucren
a todas las personas e instancias implicadas en el diseo
del sistema de evaluacin de la Institucin.
Una vez que el sistema de evaluacin a sido diseado, la
direccin debera desarrollar y difundir un informe
descriptivo del sistema.
Los equipos de evaluacin pueden realizar reuniones con
el fin de informar sobre los resultados de la evaluacin.
Nombrar una comisin de responsabilidad educativa
representativa y reunirse regularmente para fortalecer la
participacin de los representantes de la comunidad
educativa superior, en la evaluacin de las funciones
escolares, emitiendo sus criterios a travs de un informe.
Toda evaluacin incluye un evaluado y un evaluador.
El intercambio de ideas dispondr el evaluado y otros
participantes a aceptar y utilizar los recursos de la
evaluacin. El evaluador deber emitir informes claros,
breves y concisos.
El proceso de evaluacin de la Institucin Superior tecnolgica
debe conducir a los siguientes componentes :
Programas, proyectos, administracin y servicios
Rendimiento de los alumnos
Desempeo y actitudes de los docentes
Colaboracin y participacin de los productores y
empresariado
Liderazgo
Coordinacin, colaboracin y participacin de
municipio, estado e instituciones de la comunidad
La evaluacin considera durante la vida til de proyecto educativo
y su plan anual lo siguiente
Evaluacin de contexto
Evaluacin de entrada
Evaluacin de proceso
Evaluacin del producto
98
4.10 Programacin y Periodificacin de Objetivos estratgicos /

Estrategias
Objetivos
ACADEMICO
Ser un IST formador de
profesionales
tcnicos
competentes,
en
las
especialidades que oferta el
instituto y que demanda el
mercado laboral, desarrollo
local, regional y nacional.
Ser un IST referente en la
formacin profesional tcnica
basado en el enfoque por
competencias,
estructura
curricular
modular,
orientaciones
de
guas
metodolgicas,
apoyo
de
diversos materiales didcticos y
certificaciones
progresivas,
teniendo como soporte a
recursos
humanos
innovadores, emprendedores,
con valores capaz de contribuir
al desarrollo local, regional y
nacional.
Ser un IST con servicios de
educacin a distancia y virtual
con uso intensivo de tecnologa
multimedial e Internet como
soporte e instrumento el
sistema de enseanza
aprendizaje.
Establecer la publicacin de la
Revista Institucional Virtual y
contar con programas en los
medios
de comunicacin masiva
Estrategias
AOS
2008 2009 2010 2011 2012
DO-2
DO-3
FO-6
FO-7
FO-8
FA-1
X
X
X
X
DA-4
DA-6
DA-13
DO-1
DO-4
DO-11
FO-4
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
FO-1
FO-9
FA-2
X
X
F0-9
F0-10
F0-11
F0-12
99
Mejorar los servicios del Museo
con
con iluminacin, guiones,
implementacin de nuevas
salas de exposicin en
perspectivas de constituirlo en
Museo Binacional tomando un
posicionamiento geopoltico y
cultural.
Establecer
el
Orquidiario
Provincial y el Banco de
Germoplasma en un ambiente
especializado
para
la
exposicin
de
plantas
ornamentales
amaznicas,
para promover la investigacin
y conservacin de la flora
nativa asegurando el turismo
ecolgico sostenible.
D0-3
D0-5
D0-13
D0-15
F0-6
Establecer el Registro de
Alumnos
Egresados y la constitucin de
la
Asociacin.
Establecer el Centro especial
de Multiservicios
DA-5
DA-13
D0-4
D0-15
FA-4; FA-5
DA-5
DA-8
D0-5
D0-13
DO-16
D0-3; D0-8
D0-9; F0-5
F0-13
F0-14
FA-3
DA-4;
Establecer
los
elencos DA-10;
permanentes institucionales en DA-12;
Msica, Teatro y Deportes.
DA-13;
D0-1;
D0-4; D0-6
F0-4; FA-4
PROFESIONAL
DA-7
Contar con una plana docente DA-8
con
altos
niveles
de DO-5
certificacin en competencias DO-6
tcnicas,
de
gestin,
de FA-3
produccin, de investigacin e
innovacin
tecnolgica
y
acadmica.
X
X
X
X
X
X
X
100
Contar y preservar una plana
docente con alto nivel de
valores, de desarrollo humano,
institucional
y
cultura
emprendedora.
ADMINISTRATIVO
contar
con
sistema
de
simplificacin administrativa y
atencin personalizada a los
usuarios que contribuya a
mejorar la eficiencia y eficacia
de la gestin administrativa y
optimice el uso de recursos del
IST.
Implementar y aplicar en forma
permanente
y
sostenida
programa de mejoramiento
continuo
y
sistema
automatizado para la atencin y
relaciones con el entorno
externo y servicio interno.
Contar,
implementar
y
actualizar
mecanismos
e
instrumentos administrativos de
control
y
evaluacin
permanente de desempeo del
personal del IST.
INSTITUCIONAL
ser una institucin tecnolgica
que
participa
y
realiza
convenios,
redes,
ferias,
alianzas,
con
empresas,
municipalidades
y
otras
instituciones
publicas
o
privadas
nacionales
o
extranjeras.
DA-9
FA-4
X
X
X
X
X
X
X
X
DA-10
DO-7
FO-10
X
X
X
DO-8
FO-11
X
X
X
X
X
X
X
X
DA-11
DA-12
FO-12
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
DO-10
DO-12
DO-13
FO-3
FO-13
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
101
Contar
con
un
Centro
Tecnolgico Empresarial, para
impulsar
y
desarrollar
investigacin,
innovacin,
transferencia tecnolgica y
brinde servicios empresariales,
con el propsito de tener
liderazgo y posicionamiento en
el Nor Oriente.
Mejorar, ejecutar y evaluar por
etapas los procesos de gestin
del instituto a travs de la
implementacin
del
PEI,
mediante
accin
de
reingeniera
organizacional,
participacin y accin de los
estamentos de la institucin y
adecuado clima institucional..
DO-9
FO-5
FO-14
X
X
DA-1
DA-2
DA-5
DO-14
DO-15
DO-16
FO-2
FA-5
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Jan, septiembre del 2009
Actualizado por:
Ing. Enrique Aranda Camacho
102

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PEI - ISTP 4 de Junio de 1821 - 2009

AO DE LA UNION NACIONAL FRENTE A LA CRISIS EXTERNA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1.1 Identificacin de la Institucin Educativa

La Institucin Educativa, como comunidad de aprendizaje

Alcance Temporal del Proyecto Educativo Institucional(PEI)

PEI - ISTP 4 de Junio de 1821 - 2009

NUMERO DE ALUMNOS POR CARRERAS PROFESIONALES AO 2007

297 264 226 206 179 170

NUMERO DE ALUMNOS POR CARRERAS PROFESIONALES AO 2009-I

PEI - ISTP 4 de Junio de 1821 - 2009

Personal Directivo, Jerrquico, Docente y

Personal Personal Personal Personal Condicin Total

1.2 Resea Histrica de la Institucin educativa

PEI - ISTP 4 de Junio de 1821 - 2009

En 1980 el Museo y Biblioteca de la ex Escuela Normal de Jan,

PEI - ISTP 4 de Junio de 1821 - 2009

Lpez Azcurra; Ing. Wilson Cubas Vsquez, Ing. Lino Cancino

1.3 Quines Somos?

Somos un Instituto Superior Tecnolgico, que forma profesionales

1.4 Qu Queremos Ser?

Una Institucin lder, gestora y promotora del desarrollo sustentable

PEI - ISTP 4 de Junio de 1821 - 2009

PEI - ISTP 4 de Junio de 1821 - 2009

REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO

1 Perfil profesional Competencia

3. Mdulo profesional de anlisis

1. Requerimientos mnimos de profesorado.

PERFIL DE LA CARRERA PROFESIONAL DE LABORATORIO CLNICO

Colaborar en el diagnstico de pacientes a travs de la realizacin de medios de

Efectuar toma de muestras para anlisis, considerando el estado del paciente, la

PEI - ISTP 4 de Junio de 1821 - 2009

Utilizar adecuadamente los equipos y materiales de laboratorio y velar por su

Aplicar los principios de asepsia y antisepsia en la ejecucin de acciones propias de su

Reconocer y aplicar con propiedad los reactivos qumicos que se emplean en el

Emplear con habilidad los fundamentos de la microscopa en los exmenes que

Efectuar exmenes Hematolgicos, Microbiolgicos, Inmunoserolgicos, Bioqumicos y

Aplicar apropiadamente las tcnicas en Hemoterapia, de acuerdo a la prescripcin

Reportar los resultados de los exmenes realizados con claridad y coherencia.

Interpretar adecuadamente los resultados de los exmenes que realice, poniendo en

Colaborar en acciones de bioestadstica de la salud, a travs del registro de datos e

Efectuar acciones relativas a la organizacin y funcionamiento del servicio de

Efectuar acciones de promocin de la salud y de la prevencin de enfermedades,

Desarrollar acciones de educacin para la salud, frente al usuario, familia y comunidad.

Participar en campaas de prevencin de enfermedades transmisibles, a travs de

Aplicar medicamentos por va oral y parenteral; siguiendo las tcnicas correctas en

Brindar apoyo emocional a pacientes, familia y personas en general en los casos

Actuar en funcin de los principios y normas de la tica profesional, inherente a su

PERFIL DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERA TCNICA

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