ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FAVORECER LAS

NOCIONES DE GEOMETRA
MARTNEZ, Recio ngel y Rivaya Francisco Juan (1998). La enseanza de la
geometra en el mbito de la educacin infantil y primeros aos de primaria, en
Una metodologa activa y ldica para la enseanza de la geometra. SNTESIS.
Espaa. pp. 49-66.
*Para Piaget, el pensamiento geomtrico de los nios en estas edades (hasta los
7/8 aos) es un pensamiento que puede catalogarse como topolgico, atendiendo
a las categoras conceptuales o preconceptuales que son capaces de usar, tales
como las de cierre, interioridad, separacin, etc.5
*Como ya se ha indicado anteriormente, las nociones de situacin comprenden las
de proximidad, interioridad, cierre y direccionalidad. Los vocablos bsicos que las
expresan son: delante-detrs, arriba-abajo y derecha-izquierda para las nociones
de orientacin; cerca-lejos para las de proximidad; dentro-fuera y abierto-cerrado
para las de interioridad; hacia, desde-hasta para las de direccionalidad.
*Las nociones de situacin son, en general, muy primarias y de mucha
significacin afectiva para los nios. En general existe una referencia corporal muy
precisa para ellos.
Delante-detrs est relacionado con la marcha.
Arriba-abajo con el peso, con la accin de la gravedad.
Cerca-lejos con la posibilidad de coger, de alcanzar, de acercarse a los objetos.
Dentro-fuera con la posibilidad de esconderse, de protegerse.
Haca con el sentido de la marcha.
Derecha-izquierda no tiene una referencia corporal precisa, por la simetra del
cuerpo; eso la hace ms difcil.
*Las nociones de situacin son, inicialmente, muy simples, pero la consideracin
de asociaciones entre ellas y, sobre todo, de matices, pueden aadirle complejidad
y significacin para el desarrollo de un incipiente pensamiento geomtrico.
*Los matices en la direccionalidad introducen el orden lineal-ir desde la puerta a la
estantera, pero pasando por el perchero; seguir un camino, pasando por estos
puntos.
*La profundizacin en las nociones de interioridad dar lugar a las nociones de
regin, figura, cuerpo.
*Los matices en las nociones de orientacin pueden dar a, stas una potencia
geomtrica elevada.

*As, por ejemplo, jugando con la igualdad de distancias a dos puntos puede surgir
la nocin de mediatriz: Jugando con la igualdad de distancias a dos rectas
secantes, la de bisectriz.
*Exponen ahora cmo se puede abordar la enseanza de estas nociones.
Plantean, en cada caso, una sesin concreta de juego psicomotor, seguida de una
relacin de actividades complementarias, que puedan servir para disear otras
posibles sesiones y, sobre todo, para mostrar que los ejercicios que se pueden
considerar son mltiples, de manera que sea cada profesor, dentro de sus
circunstancias concretas, quien haga sus propios diseos.
*Las nociones de punto, lnea y superficie, que desde el entramado conceptual de
la geometra representan las nociones bsicas, son nociones, sin embargo, muy
abstractas y difciles de adquirir por los ms pequeos.
*Estimamos que la consideracin de este segundo tipo de nociones ayuda, a su
vez, a la construccin de las primeras, a la planteada en otro contexto: el punto
como vrtice, como elemento de una red plana, de una figura, de un cuerpo; la
lnea como arista, como interseccin de dos superficies, como conjunto de puntos;
la superficie como parte del volumen, como elemento geomtrico que contiene
puntos, lneas,...
*En estos primeros niveles escolares interesa desarrollar estas ideas de regin,
figura, cuerpo..., en general, con el mayor nmero posible de manifestaciones
diferentes, con el objetivo de desarrollar al mximo la intuicin espacial de los
alumnos. De manera que no se trata de reducir las figuras a las ms simples, a la
ms regular... Interesa, por el contrario, el desarrollo de la imaginacin espacial
para concebir formas diferentes originales.
*Nos exponen, algunos ejemplos concretos de sesiones de psicomotricidad,
referentes al desarrollo de estas nociones, completada con una relacin de
posibles actividades complementarias, para la profundizacin terica de las
mismas.