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enviado dia vinte e dois de abril, comecei a degustar a escrita que dizia: por meio da
linguagem que o ser humano age. E o mesmo afirmou ser resultado de prticas sciointerativas. Olha que lindo! Li at a pgina doze e depois encontrei o texto em questo
na pgina 24 a 29.
Foi apresentado o tempo todo a importncia do letramento na constituio de um
leitor/produtor, que usa com qualidade e competncia a lngua escrita, imerso em
prticas sociais e atividades de letramento (linguagem letrada). E o leitor/escrevente
aquele que domina o cdigo escrito para decifrar ou cifrar palavras, frases e textos
Leitor que dentro de seus conhecimentos de mundo, abriga, na memria de longo prazo,
as estruturas grficas, lexicais, frasais, textuais, esquemticas necessrias para
compreender e produzir, estrategicamente textos com variadas metas comunicativas.
Diante de tantas explicaes, comecei a pensar. Em qual destas definies me encaixo.
Se na ltima atividade de estudos, onde li, reli, redaes do ENEM explicaes sobre
correo das mesmas, senti muita dificuldade de compreenso que envolvia minuciosas
interpretaes para realizar o artigo de opinio. Mas, escrevi e enviei, sem a certeza de
estar conforme o pedido.
Se para mim que conheo alguns cdigos da escrita foi angustiante, imaginem para
nossos alunos que precisam de nossas interferncias e pontuaes na escrita e produo
de textos e de leituras. Mas, espero aprender e apreender conhecimentos ainda no
descortinados por mim.
E retomando os textos lidos, guardei em minhas anotaes a fala dos (PCNs, p.32) Ensino fundamental, onde devemos levar o aluno a:
Utilizar a linguagem na escuta e produo de textos orais e na leitura e
produo de textos escritos de modo a atender a mltiplas demandas sociais,
responder a diferentes propsitos comunicativos e expressivos e considerar as
diferentes condies de produo de discurso.
Portanto, segundo BAKHTIN/VOLOCHNOV, as prticas de leitura e escrita na sala de
aula se dar nas Esferas do cotidiano (familiares, ntimas, comunitrias, etc). E nas
Esferas dos sistemas ideolgicos constitudos. Tudo est interligado, como pudemos

ver na representao onde as prticas de linguagem (situao de comunicao), est


ligada directamente aos gneros do discurso e as atividades de linguagem. Ou seja:
capacidades de ao, discursivas e lingustico-discursivos.
Tendo ainda pontuaes de COSCARELLI, MARCUSCHI E BAKHTIN que nos
clarificam quanto a discutir como tem sido incorporado a noo de gneros prtica
escolar.
Segundo BAKHTIN, preciso dominar bem os gneros para empreg-los livremente.
(P.284).
E assim, acredito eu, que poder ocorrer at o gnero de hibridismo, explicado por
(PAGANO, 2005) Hibridismo e o rompimento dos padres prototpicos dos gneros
so aspectos constitutivos dos gneros.
Ensinar a compreender ao invs de copiar ou realizar rplicas dos textos, tornar mais
prazeroso estudar. Segundo Marcuschi, (1996), dentro de um contexto. Situao de
interesse do aluno, o mesmo poder compreender a utilidade da escrita e de sua
circulao social, finalidades e formas. E assim o estudante poder gostar de ler, pois
estudar ser ler e escrever com finalidade.