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INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAO

PROFISSIONAL

REVISO CURRICULAR
Reformulao dos Programas da Componente Scio - Cultural e
Matemtica dos Sub - Sistemas de Formao Profissional Inicial do
Instituto do Emprego e Formao Profissional

Comunicar em Alemo
Maro de 2001

Escola Superior de Educao de Setbal

INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAO PROFISSIONAL

COMPONENTE DE FORMAO SOCIO-CULTURAL E


MATEMTICA

rea de Competncia: Lnguas, Cultura e Comunicao

COMUNICAR EM ALEMO

Maro de 2001
O Grupo de trabalho
Zulmira Passeira
Isabel Mendes
Fernando Simes

Comunicar em Alemo

Comunicar em Alemo
Tema Integrador

Integrador

Grau Elementar
Designao dos mdulos
1. A minha identidade
2.A familia e amigos
3. A minha ocupao/ profisso

Durao
36 horas
32 Horas
32 Horas

Grau Geral
Designao
1. Comos somos e os outros nos vem-Estilos
Vida/Moda
2. Como nos alimentamos-Alimentao saudvel

Relaes
Autnomo
Autnomo
Autnomo

Durao
30 horas
30 horas

3. Como vivemos-Estilos vida saudvel/desporto


4. Como nos formamos-Educao/ formao

30 horas
30 horas

5. Onde vivemos- descoberta da nossa cidade


6. Como nos divertimos-Lazer/ frias

30 horas
30 horas

7. Como nos informamos-Os media

30 horas

8. Como nos relacionamos-Participao cvica/


solidariedade

30 horas

Legenda:
Articulao
Articulao
horizontal
vertical
GE Grau elementar
GG Grau Geral
GC Grau Complementar

Relaes
1GE
2,3GE
DPS
Autn.
3GE
1GG
Autn.
DPS e
L.Port.
1,2GE
1NII
L.Port.
L. Estrang.
DPS

Tema Integrador

Grau Complementar
Designao dos mdulos

Durao

Relaes

1.Cidado do mundo - Direito


diferena/Discriminao
2.Direitos/ deveres do cidado europeu

34 horas

3.Direitos/ deveres dos trabalhadores


4. As migraes no mundo

34 horas
34 horas

5. Os conflitos no mundo

32 horas

7GG
DPS
2GG
L Est.
Informtica
DPS
4GC
DPS
M.Actual
3GG
M. Actual
L.Port.
L. Est..
DPS
8GG
3GC
DPS

6. O ambiente

34 horas

34 Horas

7. Gesto de Recursos - Desperdcio Vs necessidade

32 horas

8. O progresso

32 horas

9. A sociedade da informao

34 horas

Legenda: Como no Grau Geral

NDICE
Introduo ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

Orientaes Metodolgicas ...

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Competncias Transversais ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

Competncias Especficas ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

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Avaliao ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

14

Descrio dos Mdulos ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

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Estrutura Temtica dos Mdulos ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

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Quadros Sntese de Temas e Tarefas ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

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Grau Elementar
- Introduo ... ... ... ... ... ... ...
- Competncias a desenvolver ...
- Quadros Sntese ... ... ... ... ... ...
- Critrios de Avaliao ...... ... ...
- Mdulos ... ... ... ... ... ... ... ...

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Grau Geral
- Introduo ... ... ... ... ... ... ...
- Competncias a desenvolver ...
- Quadros Sntese ... ... ... ... ... ...
- Critrios de Avaliao ...... ... ...
- Mdulos ... ... ... ... ... ... ... ...

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Grau Complementar
- Introduo ... ... ... ... ... ... ...
- Competncias a desenvolver ...
- Quadros Sntese ... ... ... ... ... ...
- Critrios de Avaliao ...... ... ...
- Mdulos ... ... ... ... ... ... ... ...

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Bibliografia ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

207

INTRODUO

Num tempo de institucionalizao de novas formas de pensar, de viver e de sentir, o


discurso sobre educao/ formao no se pode circunscrever a uma

ptica

economicista, isto , em torno de uma prtica restrita formao de identidades que se


ajustem evoluo do mercado de emprego, assim como de espaos promotores da
eficincia econmica de um pas. Estes espaos devem tambm constituir places ... in
the service of creating a public sphere of citizens who are able to exercise power over
their lives and especially over the conditions of knowledge production and
acquisition.1 Assim, se por um lado nos deparamos com uma sociedade ps-industrial
que requer cada vez mais uma mo-de-obra qualificada, as necessidades dessa mesma
sociedade democrtica exigem igualmente a presena de um cidado esclarecido com
capacidade de interveno e transformao social.
Assistimos ao fim de um ciclo de hegemonia de uma ordem cientfica e com ela, ao
advento de uma nova condio dita ps-moderna criada por transformaes
tecnolgicas e sociais que se reflectem na forma como o saber produzido e
percepcionado.2 Com a emergncia desta nova ordem, desenvolve-se a sensibilidade s
diferenas, acentua-se o processo de subjectividade, no qual o indivduo levado a fazer
as suas prprias escolhas, assim como se validam experincias do quotidiano e do
conhecimento produzido em torno das novas tecnologias e dos meios de informao.
Esta condio, definida por alguns autores como ps-moderna, inaugura a co-presena
de discursos abertos e plurais, assim como erige o particular, o local e a parcialidade de
todo o conhecimento.

No contexto da educao/ formao, as implicaes deste novo

paradigma passam pela adopo de uma abordagem centrada no s na aquisio de


competncias e atitudes necessrias para funcionar eficazmente numa sociedade
multicultural, mas tambm nas narrativas, experincias e nos saberes das vrias
identidades igualmente vlidos como formas de conhecimento.

-31

Aronowitz, S. e Giroux, H. (1991). Postmodern Education: Politics, Culture, and Social

Criticism. Minneapolis: University of Minnesota Press. p.47.


2

Lyotard, J. F. (1989). A Condio Ps-moderna. Lisboa: Gradiva. pp.15-22.

Retoma-se Dewey3 ao valorizar um processo centrado no educando/ formando, que


atravs da aco, partindo das suas vivncias, aprende a aprender e a participar na
construo de uma sociedade democrtica. De acordo com alguns autores, a questo
equaciona-se com a construo de um currculo que considere no s estas novas
condies sociais e tecnolgicas, mas tambm as vozes daqueles que apresentam
insuficientes nveis de qualificao escolar e profissional.
Face ao exposto e no que diz respeito aprendizagem de uma lngua estrangeira, esta,
no contexto da educao/ formao, potencia no indivduo a aquisio de competncias
fundamentais no quadro actual de crescente mobilidade de bens e de pessoas, abrindo
horizontes a vrios nveis. Da mesma forma, aprender uma lngua significa igualmente
apreender outra cultura e como tal desenvolver o esprito de compreenso, de abertura e
de tolerncia face ao diferente. A aprendizagem de uma lngua estrangeira converge
desta forma para a actual ordem de valores, referida anteriormente, no sentido de que
torna o indivduo apto a enfrentar os novos ritmos de mudana e as relaes que da
advm no mercado de trabalho, bem como forma o cidado consciente do mundo que o
rodeia e com capacidade de transformao nesse mesmo mundo, promovendo-se assim
uma cidadania de interveno.

-43

Dewey, J. (1916). Democracy and Education..

ORIENTAES METODOLGICAS

A concepo do programa de alemo articula-se numa primeira linha com o modelo de


educao/ formao adoptado para o IEFP. Assim, procura-se expressar nos princpios
formulados e nas orientaes metodolgicas sugeridas, os pressupostos do Sistema
Modular Aferido e que assentam, entre outros vectores, no carcter voluntrio do acto
de aprendizagem, na motivao do formando, na personalizao e humanizao do acto
da aprendizagem, na diferenciao individual e na promoo de uma eficaz integrao
do formando na sociedade.4 Por outro lado, a lngua alem, enquanto componente da
Formao Sociocultural da Formao Profissional do IEFP, contribui igualmente para a
concretizao dos objectivos dessa mesma componente e que passam pelo
desenvolvimento de competncias transversais de natureza pessoal, social e relacional.
A aprendizagem de outro sistema de signos, enquanto parte de um plano de formao,
promove oportunidades de anlise contrastiva, permitindo ao formando desenvolver a
compreenso e expresso do Eu e do Outro.
O desenvolvimento de uma pedagogia diferenciada assente na aprendizagem autnoma
e reflexiva corporiza o modelo de formao baseado no Sistema Modular Aferido, facto
que conduz necessidade de o ensino/ aprendizagem da lngua alem se encontrar em
coerncia com os vectores desse mesmo sistema. Deste modo, prope-se que os
contedos e os objectivos da comunicao no espao da sala de aula se centrem no
universo do formando, isto , nas suas experincias pessoais, motivaes e necessidades
identificadas como primordiais no projecto do Conselho da Europa ao definir objectivos
para o ensino/ aprendizagem da lngua estrangeira. Assim, as metodologias centradas no
formando condicionam a organizao dos

contedos em torno de temticas

relacionadas com a sua rea de experincia e, como j se referiu, com as suas


necessidades e interesses.
Face ao exposto e tendo em conta as orientaes dos Programas de Alemo do 3 Ciclo
do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio, assim como os princpios da estrutura
modular, optou-se por uma estruturao do programa de alemo em torno de trs
grandes temas integradores. O EU constitui o ponto referencial para o desenvolvimento
-54

Canho, A. et al. (1996). Sistema Modular Aferido: Proposta para a Concepo e Gesto de

Currculos em Sistema Modular. Lisboa: IEFP. pp. 17-18.

de competncias e contedos do Grau Elementar. De seguida, prope-se desenvolver o


programa referente aos mdulos do Grau Geral com base na relao estabelecida entre o
EU e o OUTRO, para finalmente se abordar a relao do indivduo com as diversas
problemticas do mundo envolvente, no ltimo grau de formao EU e o MUNDO.
Um segundo aspecto a considerar no programa de lngua alem prende-se com a
natureza do conceito de mdulo enquanto unidade de ensino/ aprendizagem
relativamente autnoma que conduz ao desenvolvimento de competncias. Este
conceito aponta para a definio de competncias centradas em tarefas que permitem ao
formando tornar-se agente activo de todo o processo. Em cada mdulo do programa
apresentado um conjunto de tarefas, desenvolvidas e realizadas pelos formandos de
acordo com o seu ritmo de trabalho, as suas necessidades e interesses e mesmo o seu
nvel de conhecimentos lingusticos/ comunicativos. Em torno deste conceito de tarefa
foram organizados os contedos, as metodologias e a avaliao do processo e do
produto final, facto que preconiza uma orientao para a prtica, para o saber-fazer/
saber-comunicar, na medida em que: ...proporciona aos alunos oportunidades para a
realizao de actividades onde se jogam mltiplas competncias, se reciclam
conhecimentos num contexto relativamente natural e constitui uma extenso lgica de
actividades de transferncia das aprendizagens controladas, j que estimula os alunos a
assumir responsabilidade pelos temas seleccionados, pela metodologia de trabalho e
pela concepo dos produtos finais.5

Com base nas orientaes estipuladas nos

Programas de Lngua Alem do 3 Ciclo do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio,


assim como nos anteriores Programas de Alemo do IEFP, optou-se ainda por uma
apresentao cclica e em espiral dos contedos e das competncias que so retomadas
e aprofundadas ao longo dos vrios mdulos.
Relativamente ao papel do formador, pretende-se que este passe de uma fase
inicialmente mais dirigida, na qual se assume como o orientador e facilitador do
processo para, posteriormente, ceder o protagonismo ao formando, sendo este, no
ltimo grau de formao, o responsvel pela negociao das tarefas e pela apresentao

-65

Programa de Alemo Ensino Secundrio. (1991) . p.29.

dos produtos finais. O formador dever promover uma prtica pedaggica diferenciada
que corresponda de alguma forma diversidade de competncias e aos diferentes ritmos
de trabalho dos elementos do grupo-turma. Assim,

revela-se pertinente o

desenvolvimento de trabalho individual na sala ou no exterior, uma vez que permite ao


formando gerir com autonomia o seu prprio ritmo de trabalho. Por outro lado, o
trabalho de pares e de grupo para alm de promover

competncias a nvel da

sociabilidade e cooperao, permite aproximar este tipo de trabalho a formas de


interaco naturais e/ ou simuladas, no contexto da comunicao.

Uma outra caracterstica do programa prende-se com a abordagem intercultural que


feita das reas temticas, ao longo dos mdulos de formao. Efectivamente, trata-se de
partir das experincias, motivaes e dos conhecimentos do formando para, atravs de
uma anlise comparativa, apreender outro sistema de conceitos e valores,
desenvolvendo a competncia sociocultural do formando, facto que vai tambm ao
encontro das recomendaes do projecto do Conselho da Europa. O desvendar da
alteridade despoleta a relativizao das diversas formas do saber/ conhecer, assim como
o respeito e a tolerncia por essas mesmas formas de ver e estar no mundo.

-7-

COMPETNCIAS TRANSVERSAIS

Autonomia Gerir a prpria aprendizagem e a sua vida, assim como usar


eficazmente informao veiculada por diferentes meios, manifestando curiosidade
intelectual e gosto por conhecer/ saber;

Apropriao do conhecimento Saber/ ser capaz de identificar, descrever, analisar


e sintetizar, apropriando-se do conhecimento e do sentido das coisas;

Capacidade de organizao e de mtodo Adquirir bons hbitos de trabalho e


mtodos de resoluo de problemas adequados diversidade de situaes da
formao e da sua vida quotidiana, gerindo com eficincia o seu tempo e recursos;

Afirmao pessoal e relao Relacionar-se com os outros, na medida em que


exprime adequadamente as suas ideias, opinies, sentimentos, experincias e
emoes, afirmando-se como indivduo e, ao mesmo tempo, sabendo colocar-se no
lugar do outro;

Sentido de responsabilidade e de participao Mostrar-se responsvel,


promovendo a qualidade atravs da auto- e hetero-avaliao. Compreender o mundo
actual e as grandes questes que se colocam hoje humanidade, colaborando com os
outros na transformao/ interveno social.

-8-

COMPETNCIAS TRANSVERSAIS
GRAU ELEMENTAR
AUTONOMIA

APROPRIAO DO

CONHECIMENTO

CAPACIDADE DE

ORGANIZAO

AFIRMAO PESSOAL E
RELAO

SENTIDO DE

GRAU GERAL

Realizar tarefas simples, sob Realizar tarefas de relativa comorientao do formador


plexidade
com
progressiva
autonomia
Identificar, descrever, qualificar, Interpretar, analisar, relacionar
classificar
Usar materiais e recorrer a
Usar materiais e recorrer a
fontes acessveis
fontes facilmente acessveis
Organizar a informao utili- Inventariar
e
organizar
a
zando tcnicas elementares
informao de forma adequada
Identificar
e
seleccionar Utilizar e desenvolver estratestratgias adequadas organigias adequadas organizao do
zao do seu processo de aprenseu processo de aprendizagem
dizagem
Descobrir a sua identidade Assumir a sua individualidade
pelo confronto de ideias/ esprito
tomando conscincia da diversicrtico
dade e aceitando-a
Compreender e expressar infor- Compreender, inferir e exprimir
mao factual
ideias e opinies
Experimentar, na sua prtica, Desenvolver atitudes de responsabilidade, cooperao e solidaatitudes de responsabilidade,
cooperao e solidariedade
riedade
Estar desperto, curioso e tomar Discutir, debater, analisar, assuconhecimento dos problemas
mir uma posio crtica

GRAU COMPLEMENTAR
Realizar tarefas de maior complexidade de forma autnoma
Analisar, relacionar, sintetizar,
problematizar
Usar materiais e recorrer a
fontes diversificadas
Utilizar a informao de forma
eficaz e eficiente
Utilizar de forma criteriosa
estratgias
conducentes

organizao do seu processo de


aprendizagem
Expressar a sua individualidade
pelo confronto de experincias e
conhecimentos/ esprito crtico
Compreender, inferir e exprimir
sensaes, emoes e sentimentos
Consolidar prticas de relacionamento interpessoal
Propor transformaes e agir em
conformidade

RESPONSABILIDADE E DE
PARTICIPAO

-9-

COMPETNCIAS ESPECFICAS

Grau Elementar
Identificar e usar vocabulrio relacionado com as reas temticas que se prendem
com a identidade;
Compreender, interiorizar e usar aspectos bsicos da estrutura morfossintctica da
lngua alem;
Compreender enunciados escritos e orais de reduzido grau de complexidade, em
contextos simulados/ autnticos;
Recolher, seleccionar e organizar informao, proveniente de diferentes fontes, sob
orientao do formador;
Produzir enunciados escritos e orais simples, de acordo com modelos fornecidos pelo
formador, explicitando progressivamente a sua inteno comunicativa;
Reconhecer e usar progressivamente os sons bsicos da lngua alem, bem como as
diferentes formas de acentuao e ritmo;
Usar progressivamente estratgias de superao de dificuldades, no sentido de inferir
significados em contextos desconhecidos;
Usar a lngua alem para interagir em situaes simuladas, a partir de modelos
fornecidos;
Usar os dicionrios bilingues sob orientao do formador;
Utilizar, sob orientao do formador, as novas tecnologias da informao para obter
e trabalhar a informao.

- 10 -

Grau Geral
Identificar e usar vocabulrio especfico relativo s diferentes reas temticas que se
prendem com o Eu e o seu mundo envolvente;
Compreender, interiorizar e usar estruturas morfossintcticas da lngua alem de
relativa complexidade;
Recolher, seleccionar e organizar, com crescente autonomia, informao proveniente
de diferentes fontes;
Analisar e sintetizar informao com progressiva autonomia;
Compreender enunciados escritos e orais de relativa complexidade;
Produzir, com indicaes do formador, textos formalmente adequados e com
crescente correco morfossintctica;
Usar, com correco progressiva, formas de acentuao, ritmo e entoao nos
enunciados produzidos;
Utilizar, com relativa autonomia, estratgias de superao de dificuldades;
Interagir em situaes simuladas e reais de comunicao, revelando capacidade de
compreender e produzir enunciados orais, com crescente grau de fluncia;
Utilizar dicionrios bilingues com crescente autonomia;
Utilizar, com progressiva autonomia, as novas Tecnologias da Informao e da
Comunicao.

- 11 -

Grau Complementar
Identificar e usar vocabulrio especfico relativo s grandes questes do mundo
actual;
Compreender, interiorizar e usar as estruturas morfossintcticas da lngua alem de
maior complexidade;
Recolher, seleccionar e organizar, de forma crtica e autnoma, a informao
proveniente de diferentes fontes;
Analisar e sintetizar autonomamente a informao;
Compreender e interpretar mensagens escritas e orais relativas a questes de maior
complexidade;
Produzir, de forma autnoma, enunciados escritos formalmente adequados e com
correco morfossintctica;
Interagir em situaes de debate com correco formal e fluncia;
Utilizar, de forma autnoma, dicionrios bilingues;
Utilizar, com progressiva autonomia, dicionrios unilingues;
Utilizar, de forma autnoma, as novas Tecnologias da Comunicao e Informao.

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COMPETNCIAS ESPECFICAS
Grau Elementar

Grau Geral

Identificar e usar Relativo ao universo Relativo ao universo


do EU
do
EU
e
os
vocabulrio
OUTROS
Compreender,
De relativa compleinteriorizar e usar Bsicas
xidade
estruturas morfossintcticas
Compreender
relativa
enunciados escritos De reduzido grau de De
complexidade
complexidade
e orais
Simples, de acordo Sob orientao do
com modelos
formador,
Produzir
adequados e com
enunciados escritos
crescente correco
e orais
morfossintctica
Apropriar-se
pro- Apropriar-se
progressivamente das gressivamente das
regras do sistema, regras do sistema
para interagir em para interagir em
Usar
a
lngua situaes simuladas, situaes simuladas
a partir de modelos; e
reais,
com
alem
Apropriar-se
das crescente grau de
regras bsicas de adequao
e
pronncia, acentu- fluncia;
ao e ritmo
Apropriar-se
progressivamente das
regras de pronncia
acentuao e ritmo
Desenvolver
pro- Utilizar as compegressivamente estra- tncias discursivas e
Superar
tgias discursivas e estratgias
com
dificuldades
de compensao
crescente autonomia
Recolher,
seleccionar e organizar Sob orientao do Com crescente grau
formador
de autonomia
informao
Usar dicionrios

Utilizar as TIC

Grau
Complementar
Relativo ao universo
do EU e o MUNDO

De maior complexidade

De
maior
complexidade
De forma autnoma,
formalmente
adequados e com
correco
morfossintctica
Usar apropriada e
fluentemente
a
lngua,
revelando
interiorizao
das
suas regras, em
situaes simuladas
e reais;
Usar a lngua, revelando interiorizao
das
regras
de
pronncia,
acentuao e ritmo
Demonstrar
autonomia no uso das
competncias discursivas e estratgicas

De forma crtica e
autnoma
Blingues de forma
Bilingues,
sob Bilingues com cres- autnoma e uniorientao
do cente autonomia
lingues, com cresformador
cente autonomia
Sob orientao do Com
progressiva De forma autnoma
formador
autonomia

- 13 -

AVALIAO
No sendo um fim em si mesmo, a avaliao reveste-se de extrema importncia para
todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem permitindo, simultaneamente,
que o formando tome conscincia e proceda regulao do seu prprio progresso e que
o formador tome decises adequadas s aprendizagens dos formandos e qualidade do
ensino que realiza. Para atingir estes objectivos, fundamental que exista total
coerncia entre o processo de avaliao e as opes metodolgicas assumidas pelo
formador.

Ao centrar no formando o desenvolvimento do currculo, comprometendo-o a participar


activamente e de forma cada vez mais autnoma na aprendizagem da lngua, no poder
deixar de ser conceptualizado e operacionalizado um modelo de avaliao inovador e
multidimensional que assente nos mesmos princpios, isto , que avalie no s os
contedos em termos de conhecimentos, mas tambm em termos de competncias,
processos e atitudes. Este princpio coaduna-se igualmente com os objectivos de
formao do IEFP, ao promover a interaco das vrias reas, no sentido de desenvolver
a formao integral do indivduo. Urge, assim, diversificar os instrumentos e tcnicas de
avaliao e que possam diferir das tcnicas tradicionalmente mais aplicadas.

A conceptualizao e prtica da avaliao no podem ser desligadas das opes


metodolgicas, uma vez que a avaliao dever ser parte integrante do processo de
ensino-aprendizagem, articulando-se de forma coerente. Por fim, a avaliao deve ser
partilhada, transparente e assumir carcter sistemtico e contnuo, regulando a
progresso do formando em determinado itinerrio de formao.

- 14 -

DESCRIO DOS MDULOS

Os mdulos do programa de alemo contemplam as seguintes componentes e funes:


Identificao e contextualizao
Na identificao de cada mdulo definido o respectivo tema e so sugeridas as tarefas
conducentes ao produto final, bem como as competncias transversais que devero
presidir s actividades. As tarefas enunciadas e as actividades a elas associadas devero
constituir o elemento integrador das aprendizagens, determinando os contedos
lingusticos/ comunicativos a trabalhar pelos formandos.
Competncias a desenvolver
So enunciadas as competncias especficas que devero ser atingidas pelos formandos
em cada mdulo, independentemente das actividades e tarefas desenvolvidas. Estas
competncias integram sempre a compreenso/ produo oral e escrita, formas de
interaco, contedos morfossintticos e mtodos de trabalho.
Sugestes metodolgicas
Atravs destas sugestes, que devem ser entendidas como tal, pretende-se apontar
caminhos possveis de desenvolvimento das tarefas. As actividades devero ser
negociadas com os formandos, tendo em conta os seus interesses, necessidades e
competncias a desenvolver.
Banco de recursos lingusticos/ comunicativos
Os contedos lingusticos/ comunicativos enunciados devem constituir um banco de
recursos e ser considerados um suporte de referncia e enquadramento das actividades.
Estes contedos no tm carcter obrigatrio, podendo ser substitudos e/ ou
complementados por outros considerados pertinentes de acordo com a tarefa a
desenvolver e o nvel dos formandos. Sempre que, para o desenvolvimento da tarefa, se
considere pertinente retomar uma determinada estrutura morfossintctica apresentada
em mdulos anteriores, esta surgir na tabela com a indicao de: Reviso - (Rv.).

- 15 -

Avaliao
A avaliao dever incidir no s sobre o produto, mas tambm sobre o processo a ele
conducente devendo, por isso, ser avaliadas as competncias especficas e transversais,
nomeadamente atravs do recurso a fichas de observao individual e de auto- e heteroavaliao. Os critrios de avaliao enunciados, bem como as condies de realizao
so passveis de ser ajustados a outras tarefas que formadores e formandos entendam
realizar.
Recursos
So indicados em cada mdulo os recursos especficos, que podem constituir um apoio
quer para o formando, quer para o formador, como material de suporte das tarefas. Estes
recursos englobam manuais e outros livros didcticos, revistas, pginas na Internet e
documentos udio e vdeo. O programa de alemo apresenta igualmente recursos gerais,
que podem constituir material de consulta para o formando e formador. possvel
aceder a alguns destes recursos atravs da Internet.

- 16 -

ESTRUTURA TEMTICA DOS MDULOS

Grau Complementar (300h)


EU E O MUNDO
C. 1 - Cidado do mundo - o direito diferena/ Discriminao

Grau Geral (240h)


EU E O OUTRO

C. 2 - Direitos/deveres do cidado europeu


C. 3 - Direitos/deveres dos trabalhadores
C. 4 - As migraes no mundo

G. 1 - Como somos e os outros nos vem - Estilos de vida/ Moda


C. 5 - Os conflitos no mundo

Grau Elementar
(100h)
EU
E. 1 - A minha identidade
E. 2 - A famlia e amigos
E. 3 - A minha ocupao/ profisso

G. 2 - Como nos alimentamos - Alimentao saudvel


C. 6 - O ambiente
G. 3 - Como vivemos - Estilos de vida saudvel/ Desporto
G. 4 - Como nos formamos - Educao/ Formao

C. 7 - Gesto de Recursos - Desperdcio vs. necessidade

G. 5 - Onde vivemos - descoberta da nossa cidade

C. 8 - O progresso

G. 6 - Como nos divertimos - Lazer/ frias

C. 9 - A sociedade da informao

G. 7 - Como nos informamos - Os media


G. 8 - Como nos relacionamos - Participao cvica/ solidariedade

- 17 -

QUADROS SNTESE DE TEMAS E TAREFAS


GRAU ELEMENTAR
EU
SUBTEMAS

TAREFAS
Preencher impressos

1. A minha identidade

Simular entrevista
Elaborar um livro de turma

Organizar um lbum de famlia e/ou


amigos
2. A minha famlia e amigos

Produzir pequenos anncios para venda,


compra ou aluguer de habitao
Simular um dilogo ao telefone

3. A minha ocupao/
profisso

Preencher formulrios
Organizar um dossier de profisses

- 18 -

GRAU GERAL
EU E OS OUTROS
SUBTEMAS

TAREFAS

1. Como somos e como os

Simular uma situao de compras

outros no vem - Estilos de

Organizar um catlogo de vendas

vida/ Moda

Organizar um dossier sobre esteretipos


sociais

2. Como nos alimentamos

Simular uma ida a um restaurante

Alimentao saudvel

Elaborar

uma

brochura

sobre

alimentao saudvel
Simular um dilogo num consultrio

3. Como vivemos Estilos de vida saudvel/

mdico
Elaborar

Desporto

uma

brochura

com

recomendaes para uma vida saudvel


Elaborar

4. Como nos formamos Educao/ Formao

um

plano

de

formao

profissional
Simular uma candidatura a um emprego
Organizar um dossier sobre a sua

5. Onde vivemos

descoberta

cidade/

da

nossa

regio

6. Como nos divertimos Lazer/ Frias

cidade/ regio
Simular dilogos
Elaborar

um

roteiro/

guio

sobre

actividades de tempos livres


Organizar uma sada de frias

7. Como nos informamos Os Media

Elaborar um jornal de turma


Simular

um

programa

de

rdio/

televiso
8. Como nos relacionamos Participao cvica/ Solidariedade

Contactar com falantes da lngua alem


via Internet
Organizar
informao/

uma

campanha

sensibilizao

de
sobre

formas de participao cvica


- 19 -

GRAU COMPLEMENTAR
EU E O MUNDO
SUBTEMAS
1. Cidado do Mundo - O
Direito diferena /
Discriminao

TAREFAS
Organizar um dossier temtico sobre
minorias
Debater o direito diferena e a
discriminao

2. Direitos e deveres do
cidado europeu

Organizar um painel informativo sobre


a Unio Europeia / Direitos e deveres
dos cidados
Debater uma situao da actualidade

3. Direitos e deveres dos


trabalhadores

Debater/

Organizar

um

painel

informativo sobre os direitos e deveres


dos trabalhadores

4. As migraes no mundo

Organizar um painel informativo sobre


as migraes
Entrevistar emigrantes

5. Os conflitos no mundo

Organizar uma exposio sobre os


conflitos no mundo

6. O ambiente

Organizar

uma

campanha

sobre

problemas ambientais
7. Gesto de recursos Desperdcio vs. Necessidade
8. O progresso

Organizar um dossier temtico/ painel


informativo/ debate
Redigir artigos para uma publicao
dedicada ao progresso

9. A sociedade da informao

Organizar um debate sobre as vantagens


e desvantagens das novas tecnologias
Abrir uma pgina na Internet
- 20 -

GRAU ELEMENTAR
I - INTRODUO

Considerando o universo do EU neste primeiro grau de formao, foram seleccionadas


tarefas, organizadoras de contedos, actividades e estratgias, centradas no conjunto de
inter-relaes de grupos e espaos em que o formando se move. Assim, apresentam-se,
de seguida, os temas integradores de cada mdulo:
Mdulo E 1 A minha identidade
Mdulo E 2 A minha famlia e amigos
Mdulo E 3 A minha ocupao/ profisso

A qualificao

neste nvel de formao corresponde a uma pr-qualificao

profissional para o exerccio de uma actividade que diz respeito a um trabalho


relativamente simples, envolvendo conhecimentos tcnicos e capacidades limitadas.
Face a este princpio, requer-se que o formando realize as tarefas propostas em cada
mdulo sob a orientao do formador, que por sua vez dever desenvolver um trabalho
de sensibilizao para a aprendizagem da nova lngua estrangeira na sua componente
lingustica, estratgica, discursiva e sociocultural. Torna-se fundamental que, logo desde
o primeiro mdulo, a aquisio da competncia sociocultural seja promovida no sentido
de o formando tomar conscincia de si prprio, do seu universo, confrontando-o com
realidades diversas.

A realizao das tarefas propostas no Grau Elementar tem como objectivo desenvolver
a capacidade de compreenso global dos enunciados, de produo de mensagens
simples, usando estruturas bsicas da lngua alem, num crescendo de autonomia, de
responsabilizao e cooperao na resoluo dos problemas apresentados.

- 21 -

II - COMPETNCIAS A DESENVOLVER
Em cada um dos graus, os formandos devem desenvolver determinadas competncias
especficas em termos do saber, do saber-fazer e do saber-ser/ estar. Estas competncias
so definidas em funo das tarefas que devero ser realizadas e prevem, consoante o
grau, diferentes nveis de complexidade e de autonomia. Para este primeiro grau de
formao propem-se as seguintes competncias:
Identificar e usar vocabulrio relacionado com as reas temticas que se prendem
com a identidade;
Compreender, interiorizar e usar aspectos bsicos da estrutura morfossintctica da
lngua alem;
Compreender enunciados escritos e orais de reduzido grau de complexidade, em
contextos simulados/ autnticos;
Recolher, seleccionar e organizar informao, proveniente de diferentes fontes, sob
orientao do formador;
Produzir enunciados escritos e orais simples, de acordo com modelos fornecidos pelo
formador, explicitando progressivamente a sua inteno comunicativa;
Reconhecer e usar progressivamente os sons bsicos da lngua alem, bem como
diferentes formas de acentuao e ritmo;
Desenvolver progressivamente estratgias de superao de dificuldades, no sentido
de inferir significados em contextos desconhecidos;
Usar a lngua alem para interagir em situaes simuladas, a partir de modelos
fornecidos;
Usar os dicionrios bilingues sob orientao do formador;
Utilizar, sob orientao do formador, as novas tecnologias da informao para obter
e trabalhar a informao.

- 22 -

III - QUADROS SNTESE


EU

Mdulo: E - 1
Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

A minha identidade
Contedos
Morfossintcticos

y Pedir e dar informaes y Formas de tratamento:


sobre a identificao
du
pessoal
ihr
(Nome/ Apelido/ MoSie
rada/ Idade/ Telefone/
Origem/ Nacionalidade)
y Respostas com ja/ nein
(Nmeros
cardinais)

ordinais

e y Inverso em perguntas

(36 horas)
Tarefa/ Produto
y Preencher
relativos
pessoal;

impressos
identidade

y Simular entrevistas;
y Elaborar
turma.

um

livro

de

y Presente dos verbos:


sein
heien
wohnen
kommen
machen
y Apresentar-se, apresentar
mgen
algum e reagir a uma
apresentao
y Verbo sein + adjectivo/
advrbio
y Apresentar-se ao telefone
y Gnero e formas de plural
y Despedir-se
de alguns substantivos
y Cumprimentar e responder a cumprimentos
(Expresses de cortesia,
saudaes/ despedidas)

y Despedir-se ao telefone

y Artigo definido
(Nominativo)

y Pedir desculpas
y Agradecer e reagir
agradecimentos

y Artigo indefinido
a
(Nominativo)

y Numerais cardinais
y Dirigir a palavra a algum
(at 50)
para
pedir
ou
dar
informaes
y Pronome indefinido: kein
(Nominativo)

- 23 -

EU
(continuao)

Mdulo: E - 1
Intenes comunicativas
(reas Lexicais)
y Pedir para repetir

A minha identidade
Contedos
Morfossintcticos

(36 horas)
Tarefa/ Produto

y Pronomes pessoais
(Nominativo)

y Pedir para soletrar


y

y
y

y Pronomes interrogativos:
Descrever sumariamente
Wer?
algum
Was?
(Caracterizao pessoal)
y Advrbios interrogativos:
Referir datas
Wie?
Wo?
Pedir e dar informaes
Woher?
sobre
hobbies
e
passatempos
y Advrbio gern + verbo
(Tempos livres, passatempos e hobbies)
y Preposies de lugar:
aus
Exprimir
agrado
e
in
desagrado
y Conjunes
coordenativas:
und
aber
oder

- 24 -

EU

Mdulo: E 2
Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

A famlia e amigos
Contedos
Morfossintcticos

y Nomear elementos
famlia e relaes
parentesco

da y Inverso
de
y Presente dos verbos:
haben
y Descrever sumariamente
finden
membros da famlia
(Aparncia e traos de y Presente do verbo: fahren
personalidade)
(Verbos fortes com
radical em -a)
y Pedir e dar informaes
sobre localizao, tipos de y Artigo definido
casa, divises e peas de
(Acusativo/ Dativo)
mobilirio
y Artigo indefinido
y Pedir e dar informaes
(Acusativo/ Dativo)
sobre
anncios
de
compra, venda e aluguer y Numerais cardinais
de casa
(50-1000)

(32 horas)
Tarefa/ Produto
y Organizar um lbum de
famlia e/ou amigos;
y Produzir
pequenos
anncios para venda,
compra ou aluguer de
habitao;
y Simular um dilogo ao
telefone.

y Pedir e dar informaes y Numerais ordinais


sobre preos
at 31
y Pedir e dar uma opinio

y Pronomes pessoais
(Acusativo/ Dativo)
y Pronome indefinido:
kein
(Acusativo/ Dativo)
y Determinante possessivo
(Nominativo/ Acusativo)

- 25 -

EU

(continuao)
Mdulo: E 2
Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

A famlia e amigos
Contedos
Morfossintcticos

(32 horas)
Tarefa/ Produto
y Advrbios interrogativos:
Wie viel(e)?
Wohin?
Wie gro?
Wie teuer?
y Advrbios de lugar:
hier/ dort/ da
links/ rechts
oben/ unten
y Preposio de lugar:
nach
y Preposies de lugar com
dativo:
in/ an/ auf

- 26 -

EU

Mdulo: E - 3
Intenes comunicativas
(reas Lexicais)
y Nomear
ocupaes
(Profisses)

A minha ocupao/ profisso (32 horas)


Contedos
Morfossintcticos

profisses/ y Resposta com doch


y Oraes causais:
weil, denn

Tarefa/ Produto
y Organizar um dossier de
profisses;
y Preencher formulrios.

y Inquirir sobre a profisso/


y Ordem transposta
ocupao de algum
y Pedir e dar informaes y Imperativo
sobre a escola/ local de
y Presente dos verbos:
trabalho
nehmen, essen (Verbos
(Escola/ trabalho)
fortes com radical em -e)
Nomear instrumentos e
y Verbos
de
prefixo
equipamentos
separvel
(Instrumentos de trabalho)
y Verbos de complemento
directo
y Dar ordens
y Descrever e inquirir sobre y Verbos de complemento
indirecto:
rotinas
helfen
(Rotina diria: actividades, horrios, partes do
y Pronomes interrogativos
dia, meios de transporte)
no acusativo e dativo:
Wen?
Pedir e dar informaes
Wem?
sobre horas, horrios e
Was
durao de actividades
y Pronome indefinido:
man
y Determinante possessivo
(Dativo)

- 27 -

EU
(continuao)

Mdulo: E - 3
Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

A minha ocupao/ profisso (32 horas)


Contedos
Morfossintcticos

Tarefa/ Produto

y Advrbios interrogativos:
Wann?
Warum?
Wie lange?
Wie spt?
Wie viel(e)?
Wie gro?

y Advrbios de frequncia:
immer
nie
oft
manchmal
y Advrbios de tempo:
heute
morgen
y Preposies de lugar com
dativo:
zu
bei
y Preposies de lugar com
acusativo e/ ou dativo:
in
an
auf
y Preposies de tempo:
an
in
um

- 28 -

IV - CRITRIOS DE AVALIAO

Os critrios definidos para avaliar o processo e o produto no diferem substancialmente


de grau para grau, variando sim o nvel de exigncia a ter em conta em cada um dos
parmetros. Este nvel de exigncia igualmente condicionado pela complexidade das
tarefas propostas. Por outro lado, a natureza de cada tarefa e as suas condies de
realizao implicam que sejam tidos em conta diferentes critrios na respectiva
avaliao.

GRAU ELEMENTAR
CRITRIOS DE AVALIAO

do processo

do produto

Comprenso de enunciados escritos e orais Apresentao geral


Progressiva autonomia na pesquisa e Riqueza e pertinncia da informao
seleco de informao
Relativa correco formal do discurso
Capacidade de organizao
Sentido de rigor e clareza

escrito:
- Ortografia
- Sintaxe

Capacidade de anlise
Interesse e empenhamento

- Adequao de vocabulrio e expoentes

Relativa correco formal do discurso


oral:

Sentido de responsabilidade e tolerncia

- Pronncia
- Acentuao
- Entoao e ritmo

Relativa fluncia do discurso oral

- 29 -

GRAU ELEMENTAR
Mdulo E - 1
36 Horas
A MINHA IDENTIDADE
EU
A minha identidade
Tarefas:

Preencher impressos relativos identidade pessoal;


Simular entrevistas;
Elaborar um livro de turma.

No subtema introdutrio - Landeskunde - o formando deve ser capaz de identificar


algumas caractersticas dos pases de expresso alem (Histria, Geografia, Cultura)
recorrendo a auxiliares visuais e recolhendo informao atravs de bibliografia
sugerida ou da Internet. O formando dever, assim, manifestar abertura perante a
abordagem de um universo cultural diferente e, simultaneamente, aceitar a
confrontao com o seu prprio universo, desenvolvendo a sua capacidade de
afirmao atravs da expresso de opinies e ideias.
No mbito do tema central deste mdulo - A minha identidade - o formando dever
ser capaz de fornecer e pedir informaes pessoais de si prprio e/ ou de outrem, com
recurso a textos udio e privilegiando a interaco em trabalho de pares, de modo a
produzir pequenos dilogos que simulem situaes reais de comunicao. Pretende-se, igualmente, que seja capaz de preencher impressos relativos sua prpria
identidade, de acordo com vrias situaes, devendo fornecer os mesmos dados
oralmente, em entrevista simulada. O formando dever, ainda, recolher informaes
junto de outros elementos da turma, para elaborao do livro de turma, revelando
capacidade de organizao da informao recolhida e criatividade na apresentao do
produto final.

- 30 -

E-1 - A minha identidade

COMPETNCIAS A DESENVOLVER

Identificar sinais prprios da cultura dos pases de expresso alem, distinguindo e


questionando padres de comportamento diversificados;

Identificar e usar vocabulrio relacionado com a identidade a partir de textos


autnticos;

Compreender, interiorizar e aplicar aspectos bsicos da estrutura morfossintctica


da lngua alem em enunciados orais e escritos;

Preencher impressos diversos relativos identidade pessoal;

Produzir e interagir, a partir de modelos fornecidos em pequenas entrevistas no


mbito da temtica do mdulo;

Recolher, seleccionar e organizar informao com vista produo de um livro


de turma com informaes simples sobre a identidade dos formandos;

Utilizar, sob orientao do formador, os dicionrios bilingues.

- 31 -

E-1 - A minha identidade

SUGESTES METODOLGICAS

Antes de iniciar o tema principal deste mdulo - A minha identidade - sugere-se que
seja feita uma abordagem geral sobre a sociedade e cultura dos pases de expresso
alem num subtema introdutrio - Landeskunde.
Neste contexto, poder ser utilizada a generalidade dos conhecimentos adquiridos e
manifestados pelos formandos nesta rea, atravs de um dilogo/ debate que permita a
partilha da informao no grupo e o cruzamento de saberes. Atendendo ao seu carcter
introdutrio e generalista, bem como sua complexidade, considera-se indispensvel
que os assuntos sejam discutidos na lngua materna.
Para despertar os conhecimentos acima mencionados, sugere-se o recurso a auxiliares
visuais que remetam, tanto para aspectos geogrficos (mapas), como da prpria cultura
(fotografias de personalidades e/ ou acontecimentos da actualidade ou histricas).
Poder-se-o igualmente utilizar outro tipo de materiais como a imprensa dos pases de
expresso alem, nomeadamente a publicidade ou algumas amostras de produtos
alemes.
Qualquer recurso dever ser utilizado como ponto de partida para a discusso/ partilha
de saberes no grupo. O formador poder moderar a discusso/ debate, intervindo atravs
de uma exposio contrastiva, cujo objectivo ser confrontar os elementos
caractersticos da cultura alvo com os elementos convergentes ou divergentes da cultura
materna.
Inicialmente os contedos devero incidir sobre assuntos de carcter mais geral (os
pases de expresso alem e os estados que os constituem; os bens de consumo
originrios desses pases; aspectos geogrficos) e, caso se justifique, sobre assuntos
mais especficos, como por exemplo, uma breve incurso Histria da Alemanha, no
mbito da qual podero ser abordados os seguintes temas: A Formao da Nao
Alem, o Nacional Socialismo e a 2 Guerra Mundial, o Ps-Guerra, o Milagre
Econmico e a Queda do Muro de Berlim. Ao nvel da Histria Contempornea poder
- 32 -

E-1 - A minha identidade

ser analisado o estatuto da Alemanha e dos pases de expresso alem no seio da Unio
Europeia.
Independentemente da metodologia e dos recursos utilizados, o formador deve moderar
o tempo de exposio e discusso a qual dever servir de sensibilizao para a cultura
dos pases de expresso alem e, essencialmente, de motivao para a aprendizagem da
nova lngua. O formando assume assim o protagonismo no processo de aprendizagem,
cabendo ao formador o papel de facilitador. Os materiais pesquisados, em grupo ou
individualmente, podero ser consubstanciados em cartazes informativos que ilustrem a
diversidade cultural dos pases, cuja lngua os formandos esto prestes a aprender.
Concludo este trabalho, iniciar-se- o primeiro tema deste programa: A minha
identidade. Sendo este um mdulo introdutrio aprendizagem da lngua alem, sugere-se que o formador progressivamente utilize o alemo como lngua dominante na aula,
recorrendo apenas ao portugus em situaes excepcionais. Nas primeiras sesses tornase, por isso, imprescindvel que os formandos sejam confrontados com as diferenas ou
particularidades da fontica alem,

devendo o formador destacar os sons mais

complexos e exemplificar a pronncia correcta. Para o fazer pode utilizar textos udio
que, por serem reais, se aproximam mais da pronncia padro.
Os contedos programticos deste mdulo incidem sobre a identidade, devendo a do
formando constituir um ponto de partida. Este dever saber identificar-se e identificar os
que o rodeiam. Nesta fase inicial de aprendizagem, podero ser novamente utilizados
recursos udio que simulem situaes reais de comunicao e que constituam um
modelo a seguir. Como actividade complementar para desenvolver competncias no
mbito da escrita, sugere-se a utilizao de formulrios e/ ou impressos cujo
preenchimento exija informaes relativas identidade pessoal.
Todo o trabalho dever ser orientado no sentido de familiarizar o formando com a
lngua, de forma a permitir a realizao de pequenas tarefas cada vez com maior
autonomia. Neste momento, o formador dever ceder o protagonismo no processo de
aprendizagem ao formando, o qual, para praticar e aplicar os expoentes deste mdulo,
poder realizar um trabalho de pares que consistir na simulao de pequenos
- 33 -

E-1 - A minha identidade

telefonemas, dilogos e/ ou de pequenas entrevistas que lhe facultaro as informaes


necessrias para a realizao da tarefa final: a elaborao de um livro de turma.
Relativamente ao livro de turma, recomenda-se que seja realizado em grupo e que a
informao recolhida, individualmente ou em grupo, seja organizada de acordo com os
seguintes itens: identificao pessoal, passatempos preferidos, ocupao de tempos
livres, interesses diversificados, etc.. A estrutura do trabalho, o aspecto grfico e a sua
dimenso sero da responsabilidade do grupo, bem como a forma de apresentao, a
qual se pretende que seja original e criativa, parmetros que o formador dever ter em
conta aquando do processo avaliativo.

- 34 -

E-1 - A minha identidade

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS


Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

Expoentes

y Formas de tratamento:
du
ihr
Sie

Elementos geogrficos e
culturais dos pases de
expresso alem:
- Pases;
- Rios;
- Elevaes;
- Cidades;
- Estados.

y Respostas com ja/ nein


y Inverso em perguntas

y Pedir e dar informaes


sobre a identificao
pessoal
(Nome/ Apelido/ Morada/ Idade/ Telefone/
Origem/ Nacionalidade)
(Nmeros
cardinais)

ordinais

Wie heit du?


Ich heie Maria.
Ich bin ein Mdchen.
Wo wohnst du?
Ich wohne in Hamburg.
Woher kommst du?
Ich komme aus Berlin.
e Wohnst du in...?
Wie alt bist du?
Ich bin 23.

y Cumprimentar e responder a cumprimentos


(Expresses de cortesia,
saudaes/ despedidas)

Guten Tag!
Morgen!
Wie gehts?
Gut, danke.
Es geht.
Nicht so gut!

y Apresentar-se, apresentar Mein Name ist...


algum e reagir a uma Das ist Frau Schmidt.
apresentao
Hier ist Herr Meier.
Freut mich!
y Apresentar-se ao telefone

Hier ist Petra.

y Despedir-se

Auf Wiedersehen.
Bis bald.

y Despedir-se ao telefone

Contedos
Morfossintcticos

y Presente dos verbos:


sein
heien
wohnen
kommen
machen
mgen
y Verbo sein + adjectivo/
advrbio
y Gnero e formas de plural
de alguns substantivos
y Artigo definido
(Nominativo)
y Artigo indefinido
(Nominativo)
y Numerais cardinais
(at 50)
y Pronome indefinido: kein
(Nominativo)
y Pronomes pessoais
(Nominativo)

Auf Wiederhren.
Bis Morgen
- 35 -

E-1 - A minha identidade

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS


Intenes comunicativas
(reas Lexicais)
y Pedir desculpas

y Agradecer e reagir
agradecimentos

Expoentes

Entschuldigen Sie!
Verzeihung!
a Vielen Dank!
Danke schn.
Bitte schn.

y Dirigir a palavra a algum Hallo!


para
pedir
ou
dar Enschuldigen Sie bitte.
informaes
y Pedir para repetir

Wiederholen Sie bitte!


Ich verstehe nicht.

y Pedir para soletrar

Buchstabieren Sie bitte!

y Descrever sumariamente Mein Freund ist sehr nett.


algum
(Caracterizao pessoal)
y Referir datas

Heute ist der 10. Oktober.

y Pedir e dar informaes


sobre
hobbies
e
passatempos
(Tempos livres, passatempos e hobbies)

Was machst du gern?


Was sind deine Hobbies?
Meine Hobbies sind ...
und ....
Ich sammle gern Briefmarken.

y Exprimir
desagrado

agrado

Contedos
Morfossintcticos
y Pronomes interrogativos:
Wer?
Was?
y Advrbios interrogativos:
Wie?
Wo?
Woher?
y Advrbio gern + verbo
y Preposies de lugar:
aus
in
y Conjunes
tivas:
und
aber
oder

coordena-

e Das mag ich auch.


Ich mache Spaziergnge.
Ich gehe nicht gern ins
Restaurant.
Ich mag schwimmen nicht..
Ich gehe gern ins Theater.
Tennis ist doof!

- 36 -

E-1 - A minha identidade

AVALIAO

Critrios de Avaliao
Condies
de Realizao

Tarefa/ Produto
do processo

do produto

y Preencher im- y Compreenso


de y Apresentao geral y Trabalho individual
pressos relativos
enunciados escritos
na aula, supervisio
identidade
e orais
y Riqueza e pertinado pelo formapessoal
nncia da infordor
mao
yProgressiva
autonomia na pesquisa y Correco formal
e
seleco
de
do discurso escrito:
informao
- Ortografia
- Sintaxe
y Entrevistas
- Adequao de
y Trabalho de pares,
y Capacidade de nevocabulrio e
orientado
pelo
gociao/ coopeexpoentes
formador
e
rao
dramatizado
na
aula
y Correco formal
y Organizao, rigor,
do discurso oral:
y Livro de turma
e clareza
- Pronncia
- Acentuao
- Entoao e ritmo
y Trabalho de grupo
y Inovao e criatina prpria aula,
vidade
orientado
pelo
y Fluncia do disformador
curso oral
y Sentido de responsabilidade e tolerncia

Interesse
empenho

- 37 -

E-1 - A minha identidade

RECURSOS

Manuais e Livros Didcticos


Aufderstrae, H. et al. (1992). Themen neu 1 Lehrwerk fr Deutsch als
Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Deutsch? Ja, Bitte? (1987). European Language Institute.
Franco, I. et al. (s. d.). Deutsch? Aber Ja! 1. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Funk, H. et al. (1998). Sowieso 1 Deutsch als Fremdsprache fr Jugendliche.
(Kassette) Berlin: Langenscheidt.
Kind, U. (1983). Eine kleine Deutschmusik. Berlin und Mnchen: Langenscheidt KG.
Knappler, A. et al. (1996). Tatsachen ber Deutschland. Frankfurt/ Main: Societt
Verlag.
Lemcke, C. et al. (2000). Moment mal! (Kassette) Berlin: Langenscheidt.
Lohfert, W. e Scherling T. (1983). Wrter, Bilder Situationen - Bildmaterial fr
Deutsch als Fremdsprache. Mnchen: Langenscheidt.
Murta, M. (s. d.) Viel Spa 1. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bnden 1 und 2. Mnchen: Hueber.
Praktische Ideen fr den Deutschunterricht. (1991). Mary Glasgow Publications.
Snchez, J. et al. (1997). Spielend Deutsch lernen - Interaktive Arbeitsbltter fr
Anfnger und Fortgeschrittene. Mnchen: Langenscheidt.
Wagner, D. e Zeigler, P. (1982). Mit Liedern lernen. Mnchen: Verlag fr Deutsch.
Revistas
Das Rad - Mary Glasgow Publications.
- 38 -

E-1 - A minha identidade

Pginas na Internet
http://www.aid.co.at/deutsch.html (AID: Austrian Internet Directory - sterreich im
Netz)
http://www.al.lu/deutsch/index.html (Materialien fr den Deutschunterricht)
http://www.dino-online.de/seiten.html (Dino- Groer Web Katalog - deutschsprachige
Seiten im Internet)
http://www.netguide.ch/ (Net Guide - Switzerland)
http://www.uncg.edu/-lixlpurc/NetzSpiegel/Netzspiegel.html (Landeskunde im
Internet)
http://www.uneg.edu/~lixlpurc/publications/NetzUeb.html (Deutsche Internet
bungen)

- 39 -

GRAU ELEMENTAR
Mdulo E 2
32 Horas
A FAMLIA E AMIGOS

EU
A Famlia e Amigos

Tarefas: Organizar um lbum de famlia e/ ou amigos;


Produzir e responder a anncios para venda, compra ou aluguer de habitao.

O formando dever ser capaz de identificar relaes de parentesco e descrever


sumariamente elementos familiares e/ ou amigos, assim como locais de habitao,
tomando conhecimento das caractersticas da organizao familiar e dos locais de
habitao dos pases de expresso alem em confronto com a realidade portuguesa e
com a sua prpria rea de experincia. Deve ainda ser capaz de interpretar pequenos
anncios para venda, compra ou aluguer de habitao simulando situaes de resposta
por telefone, bem como, atravs de modelos fornecidos, criar os seus prprios
anncios.
Pretende-se que o formando adquira competncias a nvel da recolha, seleco e
organizao da informao da sua rea de experincia, assim como revele atitudes de
cooperao e de sociabilidade na resoluo das tarefas propostas. O formando dever
ainda manifestar curiosidade em conhecer as diferentes formas de organizao familiar
e os tipos de habitao dos pases de expresso alem.

- 40 -

E-2 - A Famlia e Amigos

COMPETNCIAS A DESENVOLVER

Identificar vocabulrio especfico relacionado com a famlia, amigos e a casa, a


partir de textos autnticos;

Compreender e usar alguns aspectos da estrutura morfossintctica da lngua


alem em pequenos textos orais e escritos, relativos a diferentes formas de
organizao familiar, bem como a espaos habitacionais;

Elaborar enunciados no plano escrito, a partir de modelos fornecidos, adquirindo


progressiva autonomia na produo de descries fsicas e psicolgicas, bem
como de pequenos anncios;

Identificar as caractersticas especficas de anncios de jornais e/ ou revistas,


relacionados com o aluguer, a venda e compra de casa;

Interagir numa situao de dilogo ao telefone, adquirindo progressiva fluncia;

Utilizar, sob orientao do formador, dicionrios bilingues.

- 41 -

E-2 - A Famlia e Amigos

SUGESTES METODOLGICAS

Sugere-se a utilizao de textos autnticos que possam no s corresponder s


necessidades dos formandos, no sentido de que os prepara para situaes reais de
comunicao, mas tambm que os motive para a recolha, seleco e organizao de
informao. Numa primeira fase, os formandos podem ser confrontados com a
existncia de novas formas de organizao familiar na actualidade, referindo
nomeadamente as famlias monoparentais, facto que pode ser apresentado e descrito
pelo formador atravs de imagens, fotos e/ou postais, com recurso a pequenos textos
exemplares. Posteriormente, sugere-se que o formando recolha e seleccione informao
da sua rea de experincia, com vista consecuo de um lbum de famlia e/ ou de
amigos, identificando e descrevendo sumariamente os mesmos. Sempre que pertinente,
o formando pode incluir no lbum a sua prpria rvore genealgica.

Da mesma forma, com recurso a imagens, posters, fotografias e/ ou postais, o formador


poder apresentar e descrever alguns tipos de habitao tradicional nos pases de
expresso alem (Fachwerkhuser/ Berghtte), bem como formas de co-habitao
(Wohngemeinschaft) e de organizao do espao habitacional no que diz respeito a reas
comuns (Keller/ Waschkche), introduzindo assim o vocabulrio desta rea. Ao ser
confrontado com a diversidade cultural, o formando dever, atravs de uma anlise
contrastiva, reflectir sobre o tipo de habitao da sua regio/ do seu pas. De seguida, o
formando poder proceder leitura e anlise de vrios anncios de jornais, orientado
pelo formador, para posteriormente produzir em pares ou individualmente o seu prprio
anncio para compra, venda ou aluguer de casa/ quarto, considerando para o efeito o
layout destes anncios e a especificidade da linguagem usada. Sugere-se igualmente a
simulao de uma resposta a um anncio de jornal. No plano oral, com recurso a
gravaes autnticas, os formandos podero ouvir e compreender dilogos que simulam
as mesmas situaes, praticar os expoentes usados e posteriormente produzir os seus
prprios dilogos, diversificando papis e usando o registo adequado. Os dilogos ao
telefone podem ser dramatizados na sala de aula.

- 42 -

E-2 - A Famlia e Amigos

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS


Intenes comunicativas
(reas lexicais)
Nomear elementos
famlia e relaes
parentesco

Expoentes

da Das ist mein Vater.


de Er ist 45 Jahre alt.
Ich habe zwei Kinder.
Ich habe eine kleine Familie.

Descrever sumariamente Mein Bruder ist sehr nett.


membros
da
famlia
(Aparncia e traos de
personalidade)
Pedir e dar informaes
sobre localizao, tipos de
casa, divises e peas de
mobilirio

Wo wohnst du?
Ich wohne im zweiten Stock.
Wohin fhrst du?
Ich fahre nach Hause.
Wo liegt dein Haus?
Im Sden von Portugal.
Wie ist dein Haus?
Mein Haus ist klein.
Wie viele Zimmer hat dein
Haus?
Mein Haus hat 3 Zimmer.
Hat
das
Haus
ein
Schwimmbad?
Nein,
es
hat
kein
Schwimmbad.

Pedir e dar informaes Ist das Haus noch frei?


sobre anncios de compra, Wo liegt die Wohnung?
In Bachstrasse 5.
venda e aluguer de casa
Wie gro ist die Wohnung?
Pedir e dar informaes Wie teuer ist eine Wohnung?
Was kostet sie?
sobre preos
550 Mark.

Pedir e dar uma opinio

Contedos
morfossintcticos
Inverso
Presente dos verbos:
haben
finden
Presente do verbo fahren
(Verbos fortes com radical
em -a)
Artigo definido
(Acusativo/ Dativo)
Artigo indefinido
(Acusativo/ Dativo)
Numerais cardinais
(50-1000)
Numerais ordinais at 31
Pronomes
pessoais
(Acusativo/ Dativo)
Pronome indefinido: kein
(Acusativo/ Dativo)
Determinante possessivo
(Nominativo/ Acusativo)
Advrbios interrogativos:
Wie viel(e)?
Wohin?
Wie teuer?
Wie gro?

Advrbios de lugar:
hier/ dort/ da
Wie finden Sie das Haus?
oben/
unten
Ich finde es super!
links/
rechts
Die Kche finde ich aber
klein!
Preposio de lugar: nach
Preposies de lugar com
dativo:
in/ an/ auf

- 43 -

E-2 - A Famlia e Amigos

AVALIAO

Critrios de Avaliao
Condies de
Realizao

Tarefa / Produto
do processo

do produto
Trabalho individual com pesquisa
autnoma
no
exterior

lbum de famlia Compreenso de Apresentao


geral
enunciados escritos
e/ ou amigos
e orais

Anncio
para
venda, compra ou
aluguer
de
habitao

Dilogo
telefone

Progressiva auto- Riqueza e pertinncia da infornomia na pesquisa


mao
e seleco de informao.

Trabalho individual/ de pares


orientado
pelo
Sentido de organi- Correco formal
formador na sala
do discurso escrito:
zao e de rigor
- Ortografia
- Sintaxe
ao
- Adequao de Trabalho de pares
Capacidade
de
vocabulrio e
orientado
pelo
relacionamento em
expoentes
formador e dramagrupo
tizado na sala
Esprito de aber Correco formal
tura
do discurso oral:
-Pronncia
-Acentuao
Inovao e criati-Entoao e ritmo
vidade
Interesse
empenhamento

Fluncia
discurso oral

do

- 44 -

E-2 - A Famlia e Amigos

RECURSOS
Manuais e Livros Didcticos
Aufderstrae, H. et al. (1992). Themen neu 1 Lehrwerk fr Deutsch als
Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Deutsch? Ja, Bitte? (1987). European Language Institute.
Franco, I. et al. (s. d.). Deutsch? Aber Ja! 1. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Funk, H. et al. (1998). Sowieso 1 Deutsch als Fremdsprache fr Jugendliche.
(Kassette) Berlin: Langenscheidt.
Kaminski, D. (1990). Lernideen mit Bildern. Mnchen: Verlag fr Deutsch.
Lemcke, C. et al. (2000). Moment mal! (Kassette) Berlin: Langenscheidt.
Lohfert, W. e Scherling T. (1983). Wrter, Bilder Situationen - Bildmaterial fr
Deutsch als Fremdsprache. Mnchen: Langenscheidt.
Murta, M. (s. d.) Viel Spa 1. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bnden 1 und 2. Mnchen: Hueber.
Praktische Ideen fr den Deutschunterricht. (1991). Mary Glasgow Publications.
Snchez, J. et al. (1997). Spielend Deutsch lernen - Interaktive Arbeitsbltter fr
Anfnger und Fortgeschrittene. Mnchen: Langenscheidt.
Wagner, D. e Zeigler, P. (1982). Mit Liedern lernen. Mnchen: Verlag fr Deutsch.
Revistas
Das Rad - Mary Glasgow Publications.
Pginas na Internet
Consultar bibliografia geral (ndices e Motores de pesquisa)

- 45 -

GRAU ELEMENTAR
Mdulo E - 3
32 Horas
A MINHA OCUPAO/ PROFISSO
EU
A minha ocupao / profisso
Tarefas:

Organizar um dossier de profisses;


Preencher formulrios.

O formando dever ser capaz de identificar vrias profisses, bem como algumas
caractersticas
dos respectivos locais de trabalho: rotinas, instrumentos e
equipamentos.
Poder-se- partir da prpria experincia dos formandos e/ ou recorrer a entrevistas,
material informativo, interesse ou curiosidade por eles manifestada. A informao
recolhida ser utilizada na elaborao de pequenos enunciados escritos que, depois de
organizados, resultaro num dossier de profisses. Posteriormente proceder-se-
leitura e anlise de anncios de emprego, a partir dos quais podero ser simuladas
candidaturas a partir do preenchimento de formulrios.
A tarefa central deste mdulo proporcionar ao formando caracterizar as profisses e
ocupaes, distinguindo e questionando padres de comportamento diversificados. A
interaco em grupo ou pares, aquando da realizao da tarefa proposta, contribui
para integrar e fomentar atitudes de responsabilidade, cooperao e de sociabilizao
entre os intervenientes no processo.

- 46 -

E-3 - A minha ocupao / profisso

COMPETNCIAS A DESENVOLVER

Identificar e usar vocabulrio relacionado com profisses/ ocupaes a partir de


textos autnticos;

Compreender, interiorizar e usar aspectos bsicos da estrutura morfossintctica da


lngua alem em enunciados orais e escritos;

Descrever e comparar vivncias quotidianas das diferentes profisses/ ocupaes


relativas a rotinas, funes e apoios;

Comparar as profisses/ ocupaes e o sistema de ensino profissional portugus


com o dos pases de expresso alem;

Recolher, seleccionar e organizar informao com vista produo de um dossier


de profisses com dados sobre as diversas ocupaes pesquisadas;

Analisar e/ ou pedir esclarecimentos sobre anncios de emprego;

Usar a lngua em situaes reais de comunicao no mbito da rea temtica do


mdulo, para adquirir progressiva autonomia e criatividade no manuseamento da
mesma;

Utilizar, sob orientao do formador, os dicionrios bilingues.

- 47 -

E-3 - A minha ocupao / profisso

SUGESTES METODOLGICAS

Neste mdulo, semelhana dos anteriores, a lngua alem dever assumir o


protagonismo no dilogo formador/ formando e formando/ formando, a fim de permitir
o desenvolvimento das competncias no mbito da compreenso e expresso de
enunciados orais.
Inicialmente o tema deste mdulo poder ser abordado de uma forma geral, cabendo ao
formador a tarefa de, atravs de material diversificado (imagens, posters, revistas)
apresentar as diferentes ocupaes/ profisses, informao complementada com
pequenos textos escritos ou, simplesmente, com descries orais sobre as caractersticas
gerais de cada profisso. Posteriormente, numa abordagem mais especfica, sugere-se
que a experincia dos formandos seja partilhada no grupo, permitindo assim conhecer a
particularidade de cada profisso/ ocupao na nossa sociedade.
O formador poder motiv-los no sentido de comparar as vivncias quotidianas
individuais (rotina, funes, apoios que beneficiam no seu dia-a-dia para o desempenho
de cada funo), para depois, numa perspectiva mais lata, poder fazer a comparao
entre estas e as dos pases de expresso alem. Neste contexto, prope-se o recurso ao
material didctico que se considere adequado ao nvel cognitivo dos formandos. Por
exemplo, a utilizao de entrevistas escritas ou gravadas a profissionais alemes,
devidamente adaptadas, as quais podero ser posteriormente utilizadas como modelo
para a construo dos seus prprios dilogos.
Para praticar os expoentes deste mdulo, sugere-se a anlise de anncios e, na sequncia
destes, o preenchimento de formulrios necessrios para as candidaturas aos cargos
anunciados. Deste modo, sugere-se o preenchimento de impressos com informaes
bsicas sobre a identidade pessoal do formando/ candidato ao emprego. Esta tarefa
contribuir no s para adquirir o vocabulrio prprio da temtica tratada neste mdulo,
como tambm para consolidar as aprendizagens do primeiro mdulo. Seria igualmente
oportuna a divulgao das potencialidades da Internet como novo espao de
- 48 -

E-3 - A minha ocupao / profisso

recrutamento de candidatos, bem como a valorizao das novas profisses, como, por
exemplo, o trabalho em casa via Internet.
Sendo a elaborao de um dossier de profisses o fio condutor deste mdulo, podero
os formandos organizar-se em grupo para recolher as informaes necessrias,
seleccion-las e produzir pequenos textos escritos que evidenciem o vocabulrio
adquirido sobre este tema. A composio do dossier, o aspecto grfico e a sua dimenso
podero ser negociadas entre os intervenientes, ficando a forma de apresentao ao
critrio da imaginao e criatividade de cada grupo, aspectos que o formador dever
valorizar.

- 49 -

E-3 - A minha ocupao / profisso

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS


Intenes comunicativas
(reas Lexicais)
y Nomear
ocupaes
(Profisses)

Expoentes

Contedos
Morfossintcticos

profisses/ Peter ist Schler.


y Resposta com doch
Meine Mutter ist Krankenschwester.
y Oraes causais: weil,
denn

y Inquirir sobre a profisso/ Was bist du von Beruf?


Was machst du?
ocupao de algum
Bist du Lehrer?

y Ordem transposta

y Pedir e dar informaes


sobre a escola/ local de
trabalho
(Escola/ trabalho)

y Presente dos verbos:


nehmen, essen (Verbos
fortes com radical em -e)

Wo liegt deine Schule?


Wie gro ist deine Schule?
Wo arbeitest du?
Ich arbeite bei Autoeuropa.
Ich mache eine Lehre.

y Imperativo

y Verbos
separvel

de

prefixo

y Nomear instrumentos e
equipamentos
(Instrumentos de trabalho)

Das ist ein Buch. Es ist y Verbos de complemento


interessant.
directo
Meine Tasche ist aus Leder.
Ich arbeite mit einem y Verbos de complemento
Computer.
indirecto:
helfen
Gib mir den Hammer!
y Dar ordens
Komm mal her!
y Pronomes interrogativos
no acusativo e dativo:
y Descrever e inquirir sobre Stehst du frh auf?
Wen?
rotinas
Ich stehe um 7 Uhr auf.
Wem?
(Rotina diria: activi- Danach nehme ich ein Bad.
Was?
Wie
fhrst
du
zur
Schule?
dades, horrios, partes do
Ich fahre mit dem Bus.
dia, meios de transporte)
y Pronome indefinido:
Wann kommst du nach Hause
man
zurck?
Ich esse um eins zu Mittag.
y Determinante possessivo
Was machst du nach(Dativo)
mittags?

- 50 -

E-3 - A minha ocupao / profisso

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS


Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

Expoentes

Contedos
Morfossintcticos

Nachmittags
gehe
ich y Advrbios interrogativos:
spazieren.
Wann?
Ich helfe meiner Mutter.
Warum?
Wie lange?
y Pedir e dar informaes Wie spt ist es?
Wie spt?
sobre horas, horrios e Es ist halb zwei.
Wie viel(e)?
durao de actividades
Um wieviel Uhr beginnt die
Wie gro?
Schule?
Die Schule beginnt um halb y Advrbios de frequncia:
neun.
immer
Wann fhrst du zur Arbeit?
nie
Um sieben.
oft
Wie lange arbeitest du?
manchmal
Ich arbeite acht Stunden.
y Advrbios de tempo:
heute
morgen
y Preposies de lugar com
dativo:
zu
bei
y Preposies de lugar com
acusativo e/ ou dativo:
in
an
auf
y Preposies de tempo:
an
in
um

- 51 -

E-3 - A minha ocupao / profisso

AVALIAO

Critrios de Avaliao
Tarefa/ Produto

Condies
de Realizao
do processo

do produto

y Dossier
profisses

de y Capacidade
de y Apresentao geral y Trabalho de grupo
compreenso de
na aula, orientado
enunciados
pelo
formador,
escritos e orais
y Riqueza e perticomplementado
nncia da informao
com pesquisa no
exterior
yProgressiva
autonomia na pesquisa y Correco formal
e seleco de
do
discurso
informao
escrito:
y Preencher for- Ortografia
y Trabalho
mulrios
- Sintaxe
individual ou em
y Capacidade
de - Adequao de
pares na aula,
anlise
vocabulrio e
supervisionado
expoentes
pelo formador
y Capacidade de negociao/ coope- y Correco formal
rao
do discurso oral:
- Pronncia
- Acentuao
y Organizao, rigor
- Entoao e ritmo
e clareza
y Fluncia do disy Inovao e criaticurso oral
vidade
y Sentido de responsabilidade e tolerncia

- 52 -

E-3 - A minha ocupao / profisso

RECURSOS

Manuais e Livros Didcticos

Aufderstrae, H. et al. (1992). Themen neu 1 Lehrwerk fr Deutsch als


Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Aufderstrae, H. et al. (1993). Themen neu 2 Lehrwerk fr Deutsch als
Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Deutsch? Ja, Bitte? (1987). European Language Institute.
Funk, H. et al. (1998). Sowieso 2 Deutsch als Fremdsprache fr Jugendliche.
(Kassette) Berlin: Langenscheidt.
Franco, I. et al. (s. d.). Deutsch? Aber Ja! 1. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Funk, H. et al. (1998). Sowieso 1 Deutsch als Fremdsprache fr Jugendliche.
(Kassette) Berlin: Langenscheidt.
Kaminski, D. (1990). Lernideen mit Bildern. Mnchen: Verlag fr Deutsch.
Lemcke, C. et al. (2000). Moment mal! (Kassette) Berlin: Langenscheidt.
Lohfert, W. e Scherling T. (1983). Wrter, Bilder Situationen - Bildmaterial fr
Deutsch als Fremdsprache. Mnchen: Langenscheidt.
Murta, M. (s. d.) Viel Spa 1. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bnden 1 und 2. Mnchen: Hueber.
Praktische Ideen fr den Deutschunterricht. (1991). Mary Glasgow Publications.
Snchez, J. et al. (1997). Spielend Deutsch lernen - Interaktive Arbeitsbltter fr
Anfnger und Fortgeschrittene. Mnchen: Langenscheidt.
Wagner, D. e Zeigler, P. (1982). Mit Liedern lernen. Mnchen: Verlag fr Deutsch.
- 53 -

E-3 - A minha ocupao / profisso

Revistas
Das Rad - Mary Glasgow Publications.
Pginas na Internet
Consultar bibliografia geral (ndices e Motores de pesquisa)

- 54 -

GRAU GERAL

I - INTRODUO

Neste grau de formao, pretende-se alargar o universo centrado nas experincias e


vivncias do Eu, referenciado para o primeiro grau, na medida em que se aborda nos
vrios mdulos do Grau Geral o tema integrador Eu e o Outro. Trata-se de analisar
questes que permitem ao formando afirmar-se como indivduo e paralelamente saber
colocar-se no lugar do Outro, compreendendo e aceitando diferenas e desenvolvendo
uma atitude crtica perante diversos modos de pensar e agir. De seguida, apresentam-se
os temas integradores de cada mdulo:
G 1 Como somos e os outros nos vem - Estilos de vida/ Moda
G 2 - Como nos alimentamos - Alimentao saudvel
G 3 - Como vivemos - Estilos de vida saudvel/ Desporto
G 4 - Como nos formamos Educao/ Formao
G 5 Onde vivemos descoberta da nossa cidade
G 6 - Como nos divertimos Lazer/ frias
G 7 Como nos informamos Os media
G 8 Como nos relacionamos Participao cvica/ solidariedade

Este grau de formao corresponde a uma qualificao profissional completa para o


exerccio de uma actividade especfica, exigindo a capacidade de utilizao de
instrumentos e tcnicas com ela relacionada, pelo que o formando dever realizar
sozinho e, eventualmente, com o apoio do formador o conjunto de tarefas propostas ao
longo dos mdulos de formao. O papel do formador ser mais o de facilitador das
aprendizagens e da resoluo de problemas. As tarefas continuam a ser organizadoras
de contedos, de actividades e estratgias referidos no Banco de Recursos Lingusticos/
Comunicativos, bem como nas Sugestes Metodolgicas. O formando dever atingir
neste grau uma progresso no seu nvel de autonomia e de responsabilizao, na sua
capacidade de organizar a informao, na metodologia de trabalho que lhe permite

- 55 -

utilizar os saberes cientficos e tecnolgicos adquiridos para resoluo de problemas do


quotidiano.

A realizao das tarefas propostas no Grau Geral permitir ao formando compreender


mensagens mais complexas no plano oral e escrito a partir de textos autnticos, produzir
enunciados com crescente correco lingustica sobre assuntos actuais e do seu interesse
e interagir em situaes de comunicao com relativa segurana e autonomia.

II - COMPETNCIAS A DESENVOLVER
Em cada um dos graus, os formandos devem desenvolver determinadas competncias
especficas em termos do saber, do saber-fazer e do saber-ser/ estar. Estas competncias
so definidas em funo das tarefas que devero ser realizadas e prevem, consoante o
grau, diferentes nveis de complexidade e de autonomia. Para o Grau Geral de formao
propem-se as seguintes competncias:
Identificar e usar vocabulrio especfico relativo s diferentes reas temticas que se
prendem com o Eu e o seu mundo envolvente;
Compreender, interiorizar e usar estruturas morfossintcticas da lngua alem de
relativa complexidade;
Recolher, seleccionar e organizar, com crescente grau de autonomia, informao
proveniente de diferentes fontes;
Analisar e sintetizar informao com progressiva autonomia;
Compreender enunciados escritos e orais de relativa complexidade;
Produzir, com indicaes do formador, textos formalmente adequados e com
crescente correco morfossintctica;
Usar com correco progressiva formas de acentuao, ritmo e entoao nos
enunciados produzidos;

- 56 -

Utilizar com relativa autonomia estratgias de superao de dificuldades;


Interagir em situaes simuladas e reais de comunicao, revelando capacidade de
compreender e produzir enunciados orais, com crescente grau de fluncia;
Utilizar dicionrios bilingues com crescente autonomia;
Utilizar, com progressiva autonomia, as novas Tecnologias da Informao e da
Comunicao.

- 57 -

III - QUADROS SNTESE


EU E O OUTRO

Mdulo: G - 1
(30 horas)
Como os outros nos vem - Estilos de vida/ Moda
Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

Contedos
Morfossintcticos

Tarefa/ Produto

y Descrever a aparncia y Oraes completivas com y Simular uma situao de


compras;
e sem dass
fsica
e
traos
psicolgicos
(Partes do corpo humano/ y Verbos: Pretrito Im- y Organizar um catlogo de
vendas;
perfeito dos verbos
aparncia fsica/ traos de
sein
personalidade)
y Organizar um dossier
haben
contendo
informaes
y Nomear lojas e produtos
sobre esteretipos sociais/
(Tipos de lojas/ vesturio y Verbos modais:
moda.
Presente dos verbos
e suas caractersticas)
knnen
drfen
y Intervir numa situao de
wollen
compras
y Pedir e dar informaes y Forma verbal mchte
sobre preos
y Pronomes interrogativos:
Was fr (ein-)?
y Exprimir agrado, desaWelch-?
grado e preferncia
y Pronomes
demonstray Descrever tipos sociais
tivos:
(Esteretipos
sociais/
der
estilos de vida)
die
das
y Pedir e dar uma opinio
(Nominativo/ Acusativo e
Dativo)
y Pronomes indefinidos:
niemand
jeder
alle
etwas
nichts

- 58 -

(continuao)

Mdulo: G 1
(30 horas)
Como os outros nos vem - Estilos de vida/ Moda
Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

Contedos
Morfossintcticos

Tarefa/ Produto

y Determinante
demonstrativo:
dieser
(Nominativo, Acusativo e
Dativo)
y Grau
comparativo
e
superlativo do adjectivo
y Comparativo e
lativo de gern

super-

y Declinao do adjectivo
com artigo definido

- 59 -

EU E O OUTRO

Mdulo: G - 2
(30 horas)
Como nos alimentamos - Alimentao saudvel
Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

Contedos
Morfossintcticos

Tarefa/ Produto

y Referir gneros alimen- y Colocao de nicht na y Simular uma ida a um


restaurante;
frase
tcios
(Refeies:
tipos,
y Elaborar uma brochura
constituintes e caracteri- y Verbos modais:
sobre alimentao sauPresente dos verbos
zao)
dvel.
sollen
mssen
y Descrever hbitos alimentares
y Verbos de complemento
directo e/ ou indirecto
y Oferecer,
aceitar
e
declinar uma oferta
y Declinao do adjectivo
com artigo indefinido
y Escolher e pedir uma
refeio no restaurante
(Restaurante)
y Emitir uma opinio
y Apresentar
mao

uma

recla-

y Pedir para pagar


y Dar sugestes e conselhos
(Vida saudvel: tipos e
caractersticas)
y Comparar
tipos
de
alimentos
e
hbitos
alimentares

- 60 -

EU E O OUTRO

Mdulo: G 3
(30 horas)
Como vivemos - Estilos de vida saudvel/ desporto
Intenes comunicativas
(reas Lexicais)
y Referir partes do corpo
(Partes do corpo)

Contedos
Morfossintcticos
y Oraes consecutivas:
deshalb
deswegen

Tarefa/ Produto
y Simular um dilogo num
consultrio mdico;

y Elaborar uma brochura


y Pedir e dar informaes
com recomendaes para
sobre o bem-estar de y Oraes temporais:
uma vida saudvel.
wenn
algum
als
y Referir
sintomas
e
y Verbos: Pretrito Perfeito
doenas
dos verbos com sein e
(Consulta
mdica:
haben
doenas
e
sintomas,
recomendaes e tratay Pronomes reflexos no
mentos)
acusativo e dativo
y Dar sugestes e conselhos
y Declinao do adjectivo
sem artigo
y Descrever rotinas
y Identificar factores que y Advrbio de frequncia:
hufig
inibem ou favorecem a
sade
y Advrbios de tempo:
vorgestern
y Identificar desportos
gestern
bermorgen
dann
danach

- 61 -

EU E O OUTRO

Mdulo: G - 4
Como nos formamos
Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

(30 horas)
- Educao/ Formao

Contedos
Morfossintcticos

y Comparar sistemas edu- y Oraes finais:


um... zu
cativos/ de formao
(Tipos de instituies
y Oraes coordenativas:
escolares/ de formao)
entweder... oder
weder... noch
y Identificar profisses e/
trotzdem
ou intenes profissionais futuras
y Oraes concessivas:
(Profisses)
obwohl
obgleich
yIdentificar requisitos de
formao
y Verbos e complementos
preposicionais:
y Expressar
desejos
e
sich bewerben um
justificar as suas opes
sich beziehen auf
sich interessieren fr
y Caracterizar profisses
(Condies, instrumentos
y Verbos modais: Pretrito
e objectos de trabalho)
Perfeito
y Expressar insegurana
y Pronomes relativos:
(Nominativo/ Acusativo/
y Sugerir
Dativo)
y Pedir e dar informaes
sobre o local de emprego

Tarefa/ Produto
y Elaborar um plano de
formao profissional;
y Simular a candidatura a
um emprego:
- Carta;
- Curriculum Vitae;
- Entrevista.

y Comparar informao
y Candidatar-se a um emprego por escrito
y Formular saudaes numa
carta formal
y Despedir-se numa carta
formal
y Interagir numa situao
de entrevista
(Dados pessoais, interesses,
capacidades,
habilitaes, exigncias)

- 62 -

EU E O OUTRO

Mdulo: G - 5
(30 horas)
Onde vivemos - descoberta da nossa cidade
Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

Contedos
Morfossintcticos

Tarefa/ Produto
y Organizar um dossier
sobre a sua cidade/ regio;

y Localizar e descrever a y Verbos:


Imperativo (Rv.)
sua cidade
Pretrito imperfeito
(Localizao, orientao,
(Verbos regulares e
direco e locais de
irregulares)
interesse)
y Nomear lojas, servios e y
locais de interesse
y
y Localizar lojas, ruas,
servios e locais de
interesse
y
y Pedir e dar informaes
sobre localizao/ orieny
tao

y Simular
dilogos
de
orientao na cidade e
utilizao de servios.

Verbos impessoais
Declinao do adjectivo
com artigo indefinido
(Rv.)
Advrbio relativo:
wo
Preposies
sativo
durch
um
entlang

com

acu-

y Preposies com dativo


(Rv.)

- 63 -

EU E O OUTRO

Mdulo: G - 6

(30 horas)
Como nos divertimos - Lazer/ frias

Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

Contedos
Morfossintcticos

Tarefa/ Produto

y Identificar/
descrever y Posio dos comple- y Organizar um roteiro/
mentos de tempo e lugar
actividades de tempos
guio de actividades de
livres
tempos livres da regio;
(Actividades, desportos, y Oraes finais:
um... zu (Rv.)
hobbies)
y Organizar uma sada de
damit
frias:
y Descrever hbitos de
- Itinerrio;
y Oraes temporais:
frias
-Interaco em diferentes
bevor
(Locais,
actividades,
situaes;
desportos)
- Carta/ postal de frias.
y Oraes causais:
da
y Justificar opes de frias

Exprimir um desejo

y Verbos modais (Rv.)

y Fazer planos futuros/ y Verbos impessoais (Rv.)


elaborar itinerrios
(Locais, datas, meios de y Verbos: Pretrito perfeito
(Rv.)
transporte)
y Exprimir finalidade

y Verbos: Futuro

y Interagir numa agncia de y Advrbios de tempo:


(Rv.)
viagens
zuerst
(Tipos de viagens, meios
dann
de
transporte,
datas,
danach
clima)
zuletzt
y Interagir na estao de
endlich
comboios
(Horrios, bilhetes, preo) y Preposies com acusativo e dativo (Rv.)
y Interagir numa situao
de reserva de hotel
(Instalaes, localizao,
preo)
y Formular saudaes numa
carta informal
y Despedir-se numa carta
informal
y Narrar
acontecimentos
passados e/ou futuros.
- 64 -

EU E O OUTRO

Mdulo: G - 7

(30 horas)
Como nos informamos - Os media

Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

Contedos
Morfossintcticos

Tarefa/ Produto

y Identificar e comparar y Verbos modais:


y Elaborar um jornal de
jornais,
revistas
ou
Pretrito Imperfeito
turma;
programas de televiso/
rdio
y Passiva:
Presente
e y Simular um programa de
(Tipos de jornais, revistas,
Pretrito Imperfeito
rdio/ televiso acompaprogramas de televiso e
nhado
do
respectivo
rdio)
y Grau
comparativo
e
guio.
superlativo do adjectivo
y Narrar um acontecimento
(Rv.)
y Pedir uma opinio
y Emitir
uma
argumentar

y Advrbios de
(Rv.)
opinio/
frher
schlielich

y Identificar vantagens
desvantagens

tempo:

- 65 -

EU E O OUTRO

Mdulo: G - 8
(30 horas)
Como nos relacionamos - Participao cvica/ solidariedade
Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

Contedos
Morfossintcticos

Tarefa/ Produto

y Estabelecer
contacto/ y Oraes infinitivas
y Contactar com falantes de
Identificar-se
lngua alem via Internet;
(Identificao pessoal)
y Oraes consecutivas:
y Organizar uma campanha
so... dass
de informao/ sensibiso dass
y Referir interesses e gostos
lizao sobre formas de
y Verbos modais:
participao cvica.
y Exprimir agrado/ desaSemntica e equivalentes
grado,
concordncia/
Imperfeito do conjuntivo
discordncia
y Genitivo
dos
nomes
y Pedir informao sobre
prprios,
substantivos,
formas de participao
artigos
e
pronomes
cvica
relativos
y Discutir
formas
de y Preposies com acuinterveno
sativo (Rv.)
(Participao
cvica:
voluntariado e associa- y Pronomes interrogativos
tivismo)
(Rv.)
Was fr (ein-)?
y Sugerir
formas
de
Welch- ?
interveno
y Descrever e comentar
situaes
(Problemas sociais)

- 66 -

IV - CRITRIOS DE AVALIAO
Os critrios definidos para avaliar o processo e o produto no diferem substancialmente
de grau para grau, variando sim o nvel de exigncia a ter em conta em cada um dos
parmetros. Este nvel de exigncia igualmente condicionado pela complexidade das
tarefas propostas. Por outro lado, a natureza de cada tarefa e as suas condies de
realizao implicam que sejam tidos em conta diferentes critrios na respectiva
avaliao.

GRAU GERAL
CRITRIOS DE AVALIAO

do processo

do produto

Compreenso de enunciados escritos e Apresentao geral


orais
Riqueza e pertinncia da informao
Crescente autonomia na pesquisa e
Progressiva correco formal do discurso
seleco de informao
escrito:
- Ortografia
Capacidade de organizao
- Sintaxe
- Adequao de vocabulrio e
Sentido de rigor e clareza
expoentes
Capacidade de anlise e de sntese
Progressiva correco formal do
discurso oral:
Esprito crtico
- Pronncia
- Acentuao
Inovao e criatividade
- Entoao e ritmo
Esprito de iniciativa
Progressiva fluncia do discurso oral
Capacidade de deciso
Capacidade de argumentao
Interesse e empenhamento
Sentido de responsabilidade e tolerncia

- 67 -

GRAU GERAL
Mdulo G - 1
30 Horas
COMO OS OUTROS NOS VEM
ESTILOS DE VIDA/ MODA
EU E O OUTRO
Como os outros nos vem - Estilos de vida/ moda
Tarefas:

Simular uma situao de compras;


Organizar um catlogo de vendas;
Organizar um dossier contendo informaes sobre esteretipos sociais/
moda.

Pretende-se que o formando, para alm de identificar diferentes tipos fsicos e


psicolgicos, bem como peas de vesturio, seja capaz de expressar os seus gostos e
preferncias, opinies e sentimentos face a diferentes tipos de pessoas, formas de
vestir e estilos de vida.
A partir de catlogos de vendas, revistas e/ ou da Internet o formando poder
encomendar roupa, fomentando assim a sua autonomia a nvel do manuseamento de
formulrios tais como, notas de encomenda, facturas ou recibos. Poder-se- tambm
simular uma situao de compras numa loja e/ ou elaborar o seu prprio catlogo de
vendas. Ao faz-lo o formando ser confrontado com estilos de vida/ moda que
aprender a classificar e a respeitar, tolerando as suas singularidades. A organizao
de um dossier com a informao recolhida proporcionar fundamentalmente a anlise
dos diversos esteretipos sociais.
As tarefas transformaro este mdulo num instrumento de compreenso e interveno
pertinente na realidade, respondendo assim a necessidades muito pessoais e
profissionais dos formandos. Desta forma, sero familiarizados com informaes/
situaes que lhes permitem distinguir e questionar padres de comportamento
diversificados. A interaco em grupo ou pares, aquando da realizao das tarefas
propostas, contribui para integrar e fomentar atitudes de responsabilidade, cooperao
e de sociabilizao entre os intervenientes no processo.

- 68 -

G-1 - Como os outros nos vem - Estilos de vida/ moda

COMPETNCIAS A DESENVOLVER

Identificar e usar vocabulrio especfico relacionado com estilos de vida/ moda a


partir de textos autnticos;

Compreender, interiorizar e desenvolver aspectos bsicos da estrutura


morfossintctica da lngua alem em enunciados orais e escritos;

Identificar, comparar e analisar caractersticas peculiares de estilos de vida/


modas;

Compreender

enunciados

escritos

provenientes

de

diferentes

fontes,

nomeadamente catlogos de vendas, formulrios diversos e/ ou Internet, relativos


rea temtica a abordar no mdulo;

Interagir numa situao de compras revelando capacidade de compreender e


produzir enunciados orais, com crescente grau de fluncia;

Comparar e/ ou pedir esclarecimentos sobre objectos numa situao de compras ;

Usar a lngua em situaes reais de comunicao no mbito da rea temtica do


mdulo, adquirindo progressiva autonomia e criatividade no manuseamento da
mesma;

Recolher, seleccionar e organizar informao com vista organizao de um


catlogo de vendas;

Produzir textos, sob orientao do formador formalmente adequados e com


crescente correco morfossintctica, no contexto da organizao de um dossier
sobre esteretipos sociais/ moda;

Utilizar, sob orientao do formador, os dicionrios bilingues com crescente


autonomia.

- 69 -

G-1 - Como os outros nos vem - Estilos de vida/ moda

SUGESTES METODOLGICAS

Para introduzir esta temtica o formador poder utilizar recursos audiovisuais ou


simplesmente imagens que ilustrem diferentes tipos de aparncia fsica e estados
psicolgicos, a partir dos quais poder tambm introduzir o vocabulrio relacionado
com as partes essenciais do corpo humano, permitindo que os formandos se
familiarizem com os expoentes iniciais deste mdulo.
Posteriormente, para exercitar e aplicar o vocabulrio adquirido, sugere-se que cada um
faa oralmente a sua descrio e/ ou a dos seus parceiros estabelecendo as devidas
comparaes. Este exerccio poder ser complementado com a referncia ao vesturio,
podendo o formador identificar as peas que o constituem, bem como estimular um
pequeno debate sobre moda e preferncias individuais, o qual, no s permitir ao
formando expressar a sua prpria opinio, como tambm evidenciar atitudes de
tolerncia e respeito face a opinies, gostos e preferncias divergentes.
A prxima tarefa consistir no confronto dos formandos com uma situao de compras.
Para que possam simular uma situao anloga sugere-se que o formador apresente
material didctico contendo uma situao modelo, preferencialmente material de
carcter audiovisual. O formando poder assim compreender os expoentes e vocabulrio
necessrios realizao da tarefa. Terminada a fase de aquisio dos expoentes e
vocabulrio, a turma poder ser encaminhada para um trabalho de pares cujo objectivo
ser a produo de pequenos enunciados escritos cuja dramatizao na aula resultar na
simulao de uma situao de compras.
medida que vo adquirindo alguma autonomia relativamente ao vocabulrio desta
unidade, podero ser apresentados catlogos de vendas alemes em livro ou via Internet
a partir dos quais podero preencher as respectivas notas de encomenda e desta forma
familiarizar-se com o vocabulrio especfico desta rea que, obviamente, tambm se
alarga a outros documentos oficiais, nomeadamente facturas, recibos etc. . As
actividades atrs mencionadas fomentam nos formandos o conhecimento de diferentes
- 70 -

G-1 - Como os outros nos vem - Estilos de vida/ moda

tipos de comrcio (tradicional / contemporneo / virtual) e a capacidade de interagir na


multiplicidade de situaes/ problemas implcitos a esta temtica.
Na vertente sociocultural, o formador pode destacar no s a grande procura dos
produtos comercializados via catlogo, mas tambm a multiplicidade de produtos e a
facilidade com que este comrcio se realiza nos pases de expresso alem. A simples
comparao de um catlogo de venda alemo com um catlogo de vendas nacional
poder permitir aos formandos inferir todas as concluses necessrias.
Numa prxima fase, o formador pode aprofundar a temtica central do mdulo, ao
analisar com os formandos os diferentes esteretipos sociais ou de moda, identificando
as suas caractersticas e explicitando os seus estilos de vida peculiares. O formador
pode motiv-los no sentido de comparar as vivncias quotidianas individuais para
depois, numa perspectiva mais lata, fazer a comparao entre os esteretipos sociais
portugueses e os dos pases de expresso alem. Neste contexto, prope-se o recurso ao
material didctico que se considere adequado ao nvel cognitivo dos formandos. Por
exemplo, a utilizao de entrevistas escritas ou gravadas, devidamente adaptadas, ou
ainda a consulta de imagens ou outros documentos que serviro como base para a
concretizao da ltima tarefa proposta - a organizao de um dossier contendo
informaes sobre esteretipos sociais ou de moda. A concretizao deste trabalho
permitir a identificao dos diversos esteretipos, a constatao e o debate sobre a
multiplicidade de padres de comportamento.
Os formandos podem organizar-se em grupo para recolher as informaes necessrias,
seleccion-las, com o auxlio do formador, de forma a produzir e organizar um catlogo
cuja composio, aspecto grfico e dimenso ser certamente negociada entre os
intervenientes, ficando a sua apresentao escrita e a posterior apresentao oral turma
ao critrio de cada grupo. Cabe ao formador valorizar no s a imaginao e
criatividade, mas tambm a capacidade de relacionamento em grupo ou de tomar
decises no que diz respeito apresentao geral do produto e riqueza e pertinncia da
informao recolhida pelos formandos. Aquando da avaliao, os formandos devero
tambm ser chamados a realizar a auto e hetero-avaliao dos produtos apresentados
- 71 -

G-1 - Como os outros nos vem - Estilos de vida/ moda

turma, fomentando-se desta maneira o sentido de anlise, de crtica e/ ou auto-crtica. O


conjunto destas competncias transversais fornecer ao formando instrumentos valiosos
na sua formao para a cidadania.

- 72 -

G-1 - Como os outros nos vem - Estilos de vida/ moda

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS


Intenes comunicativas
(reas Lexicais)
y Descrever a aparncia
fsica
e
traos
psicolgicos
(Partes do corpo humano/
aparncia fsica/ traos de
personalidade)

Expoentes

Contedos
Morfossintcticos

Sie ist schlank und klein.


y Oraes completivas com
Sie sieht elegant aus.
e sem dass
Sie ist schner als Inge.
Klaus ist nicht so alt wie y Verbos: Pretrito ImAnja.
perfeito dos verbos
Peter ist offen, lebhaft und
sein
fleiig.
haben

Das ist eine Boutique.


y Nomear lojas e produtos
y Verbos modais:
(Tipos de lojas/ vesturio Das sind die gestreiften
Presente dos verbos
Socken.
e suas caractersticas)
knnen
Ist der Pullover kariert?
drfen
wollen
y Intervir numa situao de Kann ich Ihnen helfen? Ich y Forma verbal mchte
mchte/ suche/ brauche...
compras
Welche Gre tragen Sie?
y Pronomes interrogativos:
Gre 38, bitte.
Was fr (ein-)?
Darf ich ... anprobieren?
Welch- ?
Ich glaube, dass niemand
diese Hose kauft.
y Pronomes
demonstraWas fr eine Kleidung
tivos:
suchen Sie?
der
Zahlen Sie bitte an der
die
Kasse.
das
Hier kostet es aber am
(Nominativo/ Acusativo e
meisten.
Dativo)
y Pedir e dar informaes Was kostet die Hose?
Was macht das zusammen?
sobre preos
Das macht 150 DM.

y Pronomes indefinidos:
niemand
jeder
alle
etwas
nichts

- 73 -

G-1 - Como os outros nos vem - Estilos de vida/ moda

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS


Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

Expoentes

Contedos
Morfossintcticos

y Exprimir agrado, desa- Ich mag... besonders gern.


y Determinante demonsOh! Wie schn!
grado e preferncia
trativo: dieser
Nein, danke. Ich mchte
(Nominativo, Acusativo e
lieber...
Dativo)
Ich nehme lieber den blauen
y Grau
comparativo
e
Pulli.
superlativo do adjectivo
y Descrever tipos sociais
Die Hippies hatten komische y Comparativo e super(Esteretipos
sociais/ Kleidung.
lativo de gern
estilos de vida)
Sie waren offen.
Der Punk hat rasierte Haare. y Declinao do adjectivo
com artigo definido
y Pedir e dar uma opinio

Wie findest du diese Typen?


Die finde ich komisch.
Ich finde ihn extravagant/
sportlich.

- 74 -

G-1 - Como os outros nos vem - Estilos de vida/ moda

AVALIAO

Critrios de Avaliao
Condies
de Realizao

Tarefa/ Produto
do processo

y Simular
situao
compras

uma y Compreenso de y
de
enunciados
escritos e orais
y
y Progressiva
autonomia
na
pesquisa
e
seleco
de
informao
y
y

y Organizar
catlogo
vendas

um
de
y

y Organizar um
dossier sobre y
esteretipos
sociais/ moda
y

do produto

Apresentao geral y Simulao


em
pares
supervisionado
pelo
Riqueza e pertiformador e dramanncia da infortizado na aula
mao

Correco formal
do discurso oral:
Capacidade
de
- Pronncia
anlise
- Acentuao
- Entoao e
y Trabalho de pares
ritmo
ou grupo na aula,
Capacidade de neorientado
pelo
gociao/ coopeformador
e
rao
y Correco formal
complementado
do
discurso
com pesquisa no
escrito:
exterior
Organizao,
- Ortografia
rigor, e clareza
- Sintaxe
- Adequao de
vocabulrio e
Inovao e criatiexpoentes
vidade
y Trabalho de grupo
na aula, orientado
y Fluncia do dispelo
formador,
Sentido de responcurso oral
complementado
sabilidade e tolecom pesquisa no
rncia
exterior
e
apresentao

turma

- 75 -

G-1 - Como os outros nos vem - Estilos de vida/ moda

RECURSOS

Manuais e Livros Didcticos

Aufderstrae, H. et al. (1993). Themen neu 2 Lehrwerk fr Deutsch als


Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Deutsch? Ja, Bitte? (1987). European Language Institute.
Dreke, M. e Lind, W. (1986). Wechselspiel - Sprechanlsse fr die Partnerarbeit im
kommunikativen Deutschunterricht. Mnchen: Langenscheidt.
Funk, H. et al. (1998). Sowieso 2 Deutsch als Fremdsprache fr Jugendliche.
(Kassette) Berlin: Langenscheidt.
Franco, I. et al. (s. d.). Deutsch? Aber Ja! 2 . (Kassette) Porto: Porto Editora.
Funk, H. et al. (1998). Sowieso 1 Deutsch als Fremdsprache fr Jugendliche.
(Kassette) Berlin: Langenscheidt.
Guia de aprendizagem Alemo. 3 Ciclo por Unidades Capitalizveis - Unidade 9.
Ministrio da Educao.
Kaminski, D. (1990). Lernideen mit Bildern. Mnchen: Verlag fr Deutsch.
Lemcke, C. et al. (2000). Moment mal! (Kassette) Berlin: Langenscheidt.
Lohfert, W. e Scherling T. (1983). Wrter, Bilder Situationen - Bildmaterial fr
Deutsch als Fremdsprache. Mnchen: Langenscheidt.
Murta, M. (s. d.) Viel Spa 1. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bnden 1 und 2. Mnchen: Hueber.
Pool, L. (1986). Mein Gesprch meine Lieder. Liedermacher im Deutschunterricht.
Mnchen: Langenscheidt.
- 76 -

G-1 - Como os outros nos vem - Estilos de vida/ moda

Praktische Ideen fr den Deutschunterricht. (1991). Mary Glasgow Publications.


Snchez, J. et al. (1997). Spielend Deutsch lernen - Interaktive Arbeitsbltter fr
Anfnger und Fortgeschrittene. Mnchen: Langenscheidt.

Revistas
Deutsch Aktuell - Mary Glasgow Publications.
Schuss - Mary Glasgow Publications.
Juma - Das Jugendmagazin. Kln

Pginas na Internet
Consultar bibliografia geral (ndices e Motores de pesquisa)

- 77 -

GRAU GERAL
Mdulo G - 2
30 Horas
COMO NOS ALIMENTAMOS
ALIMENTAO SAUDVEL
EU E O OUTRO
Como nos alimentamos - Alimentao saudvel
Tarefas:

Simular uma ida ao restaurante;


Elaborar uma brochura com recomendaes para a prtica de uma
alimentao saudvel.

O formando dever identificar hbitos do quotidiano no que diz respeito


alimentao no geral e dos pases de expresso alem em particular, analisando-os e
respeitando a sua diferena.
Assim sendo, o formando dever no s ser capaz de compreender e analisar uma
ementa, como de encomendar uma refeio num restaurante. Para alm de expressar
os seus gostos e preferncias, poder ainda equacionar a relao entre alimentao e
vida saudvel, identificando vantagens e desvantagens dos vrios tipos de
alimentao (fast food vs slow food). Ao analisar a informao contida nos rtulos de
vrios produtos, dever ser capaz de definir critrios e objectivos para apreciao dos
mesmos. Posteriormente poder elaborar ementas para vrios tipos de restaurantes,
uma brochura com recomendaes para a prtica de uma alimentao saudvel e/ou
alertando para os perigos da comida rpida.
Pretende-se com estas tarefas ir ao encontro das necessidades prticas dos formandos,
familiarizando-os com informaes/ situaes que lhes permitiro distinguir,
questionar e respeitar padres de comportamento diversificados. A dinmica do
trabalho de grupo ou pares facilita a integrao dos diferentes intervenientes e
fomenta atitudes de responsabilidade, cooperao e de sociabilizao .

- 78 -

G-2 - Como nos alimentamos - Alimentao saudvel

COMPETNCIAS A DESENVOLVER

Identificar e usar vocabulrio especfico relacionado com alimentao a partir de


textos autnticos;

Compreender, interiorizar e desenvolver aspectos bsicos da estrutura


morfossintctica da lngua alem em enunciados orais e escritos;

Identificar, comparar e analisar caractersticas peculiares da alimentao dos


pases de expresso alem;

Compreender

enunciados

escritos

provenientes

de

diferentes

fontes,

nomeadamente ementas, rtulos, brochuras e/ ou Internet, relativos rea temtica


a abordar no mdulo;

Interagir numa situao de ida ao restaurante revelando crescente fluncia e


capacidade de compreender e produzir enunciados orais;

Comparar, pedir esclarecimentos ou reclamar sobre os constituintes de uma


refeio aquando da ida a um restaurante;

Usar a lngua em situaes reais de comunicao no mbito da rea temtica do


mdulo, adquirindo progressiva autonomia e criatividade no manuseamento da
mesma;

Recolher, seleccionar e organizar informao pertinente com vista organizao


de uma brochura com recomendaes para uma alimentao saudvel;

Produzir textos, sob orientao do formador formalmente adequados e com


crescente correco morfossintctica, no contexto da criao de uma brochura
sobre alimentao saudvel;

Utilizar, sob orientao do formador, os dicionrios bilingues com crescente


autonomia.

- 79 -

G-2 - Como nos alimentamos - Alimentao saudvel

SUGESTES METODOLGICAS

A roda dos alimentos poder constituir o mote inicial do tema, ao se introduzir o


vocabulrio base deste mdulo e, posteriormente, apresentar pratos tpicos dos pases
de expresso alem atravs dos ingredientes que os constituem. Neste contexto e numa
fase posterior, poder ser feito um pequeno estudo comparativo sobre hbitos
alimentares alemes e portugueses partindo da informao facultada no s pela
vivncia dos formandos, como tambm pela visualizao e anlise de ementas de
restaurantes locais e germnicos.
Os formandos podem organizar-se em pequenos grupos a fim de dramatizarem uma ida
a um restaurante. Antes das dramatizaes e como tarefa preparatria, poder ser
solicitado aos formandos que elaborem ementas que posteriormente utilizam nas
simulaes.
Trata-se de um trabalho cuja finalidade ultrapassa o exerccio dos expoentes deste
mdulo, para aperfeioar competncias no mbito da escrita, atravs da preparao dos
dilogos, o que exige a aplicao de vocabulrio adquirido nos mdulos anteriores, e da
oralidade, uma vez que a dramatizao ter lugar na aula. Seria de grande pertinncia a
filmagem dos trabalhos apresentados para posterior anlise, comentrio crtico, auto e
hetero-avaliao. Sugere-se, se possvel, uma visita de estudo a um restaurante alemo
para que os formandos possam degustar alguns pratos tpicos alemes ou, caso isso no
seja possvel, optar pela confeco de um prato tpico alemo no mbito de uma
actividade extra aula.
medida que os formandos adquirem e manifestam maior autonomia e domnio do
vocabulrio, podero ser confrontados com uma tarefa mais complexa: a realizao de
uma brochura sobre alimentao saudvel. Neste contexto sugere-se a realizao de uma
mesa redonda na qual cada um possa referir a alimentao que pratica e os motivos que
o levam a faz-lo. Ao referir as suas preferncias podero facilmente equacionar as
respectivas vantagens e desvantagens das suas opes alimentares. O corolrio desta
- 80 -

G-2 - Como nos alimentamos - Alimentao saudvel

discusso/ debate seria a elaborao da brochura acima mencionada ilustrada com


material facultado pelo formador e/ ou pesquisado pelos formandos, consoante as
condies acordadas pelos intervenientes.
As tarefas propostas para este mdulo pretendem desenvolver o sentido de
responsabilidade e de autonomia, privilegiando o protagonismo do formando na sua
aprendizagem e do formador como orientador/ conselheiro e auxiliar no mesmo
processo.

- 81 -

G-2 - Como nos alimentamos - Alimentao saudvel

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS


Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

Expoentes

Contedos
Morfossintcticos

y Referir gneros alimen- Das ist der Kuchen.


y Colocao de nicht na
Das sind zwei Tassen Kaffee.
tcios
frase
(Refeies: tipos, constituintes e caracterizao)
y Verbos modais:
In der Pause esse ich Obst.
Presente dos verbos
Wir
nehmen
mittags
einen
y Descrever hbitos alisollen
kleinen Imbiss.
mentares
mssen
Zum Frhstck habe ich Tee
getrunken.
y Verbos de complemento
Wir haben im Restaurant
directo e/ ou indirecto
gegessen.
y Declinao do adjectivo
y Oferecer,
aceitar
e Nimmst du einen Kaffee?
com artigo indefinido
Gibst du ihm den Kaffee?
declinar uma oferta
Nein, ich gebe ihn ihm nicht.
Mchtest du etwas dazu?
Ja, bitte.
Nein, danke.
Mchten
Sie
mit
ins
Restaurant?
Ja, gerne!
y Escolher e pedir uma Was nimmst du?
Was mchten Sie?
refeio no restaurante
Ich wei noch nicht genau...
(Restaurante)
Herr Ober! Ich mchte
bestellen.
Herr Ober! Die Speisekarte,
bitte.
Ich nehme ein Steak und
Salat.
y Emitir uma opinio

Das gefllt mir nicht!


Das Fleisch finde ich aber
zart!
Ich finde, dass...

- 82 -

G-2 - Como nos alimentamos - Alimentao saudvel

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS


Intenes comunicativas
(reas Lexicais)
y Apresentar
mao

uma

Expoentes

Contedos
Morfossintcticos

recla- Herr Ober. Ich mchte mich


beschweren.
Tut mir leid aber das Fleisch
ist hart und kalt.
Den Salad esse ich nicht.

y Pedir para pagar

Ich mchte bezahlen.


Die Rechnung, bitte!

y Dar sugestes e conselhos


(Vida saudvel: tipos e
caractersticas)

Essen Sie mehr Gemse.


Trinken Sie keinen Alkohol!
Nimm keinen Kaffee!
Du sollst Sport treiben.

y Comparar
tipos
de Ich nehme lieber Fisch,
alimentos
e
hbitos weil...
alimentares
Wir essen zu Hause, denn...

- 83 -

G-2 - Como nos alimentamos - Alimentao saudvel

AVALIAO

Critrios de Avaliao
Condies
de Realizao

Tarefa/ Produto
do processo

do produto

y Simular
uma y Compreenso de y Apresentao geral y Simulao
em
ida
ao
enunciados
pares
ou
em
restaurante
escritos e orais
y Riqueza e pertipequeno
grupo,
nncia da inforsupervisionado
y Progressiva
mao
pelo formador e
autonomia
na
dramatizado
na
pesquisa
e y Correco formal
aula
seleco
de
do discurso oral:
informao
- Pronncia
- Acentuao
y Capacidade
de
- Entoao e ritmo
y Elaborar uma
anlise
y Trabalho de grupo
brochura sobre
y Correco formal
na aula, orientado
alimentao
y Capacidade
de
do
discurso
pelo
formador,
saudvel
relacionamento em
escrito:
complementado
grupo
- Ortografia
com pesquisa no
- Sintaxe
exterior e apresen- Adequao de
tao ao grande
y Capacidade de nevocabulrio e
grupo
gociao/ coopeexpoentes
rao
y Fluncia do disy Organizao,
curso oral
rigor, e clareza
y Inovao e criatividade
y Sentido de responsabilidade e tolerncia

- 84 -

G-2 - Como nos alimentamos - Alimentao saudvel

RECURSOS

Manuais e Livros Didcticos


Aufderstrae, H. et al. (1992). Themen neu 1 Lehrwerk fr Deutsch als
Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Deutsch? Ja, Bitte? (1987). European Language Institute.
Franco, I. et al. (s. d.). Deutsch? Aber Ja! 1 . (Kassette) Porto: Porto Editora.
Funk, H. et al. (1998). Sowieso 1 Deutsch als Fremdsprache fr Jugendliche.
(Kassette) Berlin: Langenscheidt.
Funk, H. et al. (1998). Sowieso 2 Deutsch als Fremdsprache fr Jugendliche.
(Kassette) Berlin: Langenscheidt.
Hog, M. (1984). Sichtwechsel - Elf Kapitel zur Sprachensensibilisierung. Stuttgart:
Ernst Klett Verlag.
Kaminski, D. (1990). Lernideen mit Bildern. Mnchen: Verlag fr Deutsch.
Lemcke, C. et al. (2000). Moment mal! (Kassette) Berlin: Langenscheidt.
Lohfert, W. e Scherling T. (1983). Wrter, Bilder Situationen - Bildmaterial fr
Deutsch als Fremdsprache. Mnchen: Langenscheidt.
Murta, M. (s. d.) Viel Spa 1. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bnden 1 und 2. Mnchen: Hueber.
Praktische Ideen fr den Deutschunterricht. (1991). Mary Glasgow Publications.
Snchez, J. et al. (1997). Spielend Deutsch lernen - Interaktive Arbeitsbltter fr
Anfnger und Fortgeschrittene. Mnchen: Langenscheidt.

- 85 -

G-2 - Como nos alimentamos - Alimentao saudvel

Revistas
Deutsch Aktuell - Mary Glasgow Publications.
Schuss - Mary Glasgow Publications.
Juma - Das Jugendmagazin. Kln

Pginas na Internet
Consultar bibliografia geral (ndices e Motores de pesquisa)

- 86 -

GRAU GERAL
Mdulo G - 3
30 Horas
COMO VIVEMOS
ESTILOS DE VIDA SAUDVEL/ DESPORTO
EU E O OUTRO
Como vivemos - Estilos de vida saudvel/ desporto
Tarefas:

Simular um dilogo num consultrio mdico;


Elaborar uma brochura com recomendaes para uma vida saudvel.

Partindo da identificao das partes constituintes do corpo humano e dos problemas


de sade mais correntes, pretende-se que o formando seja capaz de expressar o
seu bem-estar ou mal-estar. Procurando uma maior aproximao da realidade sugere-se a simulao de uma consulta mdica na qual o paciente/ formando dever ser
capaz de expor as suas queixas e sintomas, familiarizando-se com algum vocabulrio
especfico desta rea temtica. Neste contexto dever ser mencionada a importncia
da alimentao e do desporto para uma vivncia saudvel.
O formando reconhecer, assim, a importncia da prtica desportiva como um dos
vrios elementos que contribuem para um estilo de vida saudvel. Para alm de
expressar os seus gostos e preferncias, poder ainda debater a relao entre desporto/
alimentao e vida saudvel, identificando vantagens e desvantagens de certos hbitos
de vida particulares. A informao recolhida ser analisada e seleccionada atendendo
a critrios previamente definidos para a elaborao de uma brochura com indicaes/
recomendaes para a prtica de uma vida saudvel.
A interaco em grupo ou pares, aquando da realizao das tarefas propostas,
contribui para estimular atitudes de responsabilidade, cooperao e de sociabilizao
entre os intervenientes no processo.

- 87 -

G-3 - Como vivemos - Estilos de vida saudvel/ desporto

COMPETNCIAS A DESENVOLVER

Identificar e usar vocabulrio especfico relacionado com vida saudvel e desporto


a partir de textos autnticos;

Compreender, interiorizar e desenvolver aspectos bsicos da estrutura


morfossintctica da lngua alem em enunciados orais e escritos;

Identificar, comparar e analisar caractersticas de estilos de vida saudveis dos


pases de expresso alem;

Compreender
nomeadamente

enunciados

escritos

provenientes

de

diferentes

fontes,

brochuras sobre estilos de vida, revistas de desportos e/ ou

Internet, relativos rea temtica a abordar no mdulo;

Interagir numa situao de ida ao mdico revelando crescente fluncia e


capacidade de compreender e produzir enunciados orais;

Identificar e expressar queixas ou sintomas e compreender as recomendaes


feitas aquando do dilogo no consultrio mdico;

Usar a lngua em situaes reais de comunicao no mbito da rea temtica do


mdulo adquirindo progressiva autonomia e criatividade no manuseamento da
mesma;

Recolher, seleccionar e organizar informao, bem como identificar diversos tipos


de desportos reconhecendo a sua importncia na elaborao de uma brochura com
recomendaes para um estilo de vida saudvel;

Produzir textos, sob orientao do formador formalmente adequados e com


crescente correco morfossintctica, no contexto da criao de uma brochura
sobre estilos de vida saudveis;

Utilizar, sob orientao do formador, os dicionrios bilingues com crescente


autonomia.
- 88 -

G-3 - Como vivemos - Estilos de vida saudvel/ desporto

SUGESTES METODOLGICAS

O formador poder introduzir este tema recorrendo a vocabulrio e conhecimentos


previamente adquiridos (Mdulo G - 1). Comear por solicitar a cada um a descrio/
retrato fsico oral dos seus parceiros estabelecendo as devidas comparaes.
Simultaneamente, sempre que pertinente, dever ser relembrado algum vocabulrio e/
ou apresentado outro relativo s partes que constituem o corpo humano e s doenas que
normalmente as afectam.
A fase seguinte poder passar pela leitura e anlise de um documento escrito alusivo a
um qualquer contexto clnico: uma situao hospitalar, uma consulta etc., a partir do
qual o formador explora o vocabulrio relevante para este mdulo.
O grupo de trabalho poder-se- organizar em pares no sentido de simular uma consulta
mdica. Pretende-se que o formando seja capaz de exercitar e aplicar os expoentes,
nomeadamente no que concerne capacidade de expor com clareza as suas queixas/
sintomas, bem como de apresentar algumas hipteses de tratamento num universo de
solues possveis para os problemas diagnosticados.
Para uma crescente versatilidade neste domnio, recomenda-se a introduo de um vdeo
sobre desporto o qual permite, no s identificar diversas modalidades desportivas e
respectivos benefcios, como tambm constitui um ponto de partida para uma discusso
em pequenos grupos orientada por um guio previamente facultado pelo formador, uma
vez que a mesma dever ser posteriormente alargada ao grupo/ turma e subordinada ao
tema: desporto, alimentao e vida saudvel.
Com esta sugesto de trabalho pretende-se que o formando seja capaz de expressar os
seus gostos e preferncias, debater a relao entre hbitos de vida/ rotinas, alimentao
e sade, bem como reconhecer a importncia do desporto neste processo. Saliente-se
que a preparao deste debate pode ser completada com uma pesquisa no exterior sobre
o tema.

- 89 -

G-3 - Como vivemos - Estilos de vida saudvel/ desporto

Neste momento, o formador poder confrontar o formando com a elaborao de uma


brochura contendo recomendaes para a prtica de uma vida saudvel. Os mtodos,
organizao e apresentao deste trabalho podero ser negociados entre os
intervenientes.
Qualquer sugesto aqui apresentada pretende no s estimular a participao e
interaco em actividades colectivas, respeitando as regras definidas e opinies
divergentes, como tambm desenvolver a capacidade de pesquisa, organizao e
tratamento da informao, em funo das necessidades e do contexto em que se
inserem.

- 90 -

G-3 - Como vivemos - Estilos de vida saudvel/ desporto

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS


Intenes comunicativas
(reas Lexicais)
y Referir partes do corpo
(Partes do corpo)

Contedos
Morfossintcticos

Expoentes

y Oraes consecutivas:
deshalb
deswegen

Das ist die Nase.


Das sind die Augen.

y Pedir e dar informaes Wie gehts?


sobre o bem-estar de Es geht mir gut.
Wie fhlen Sie sich?
algum
Was haben Sie denn?
Ich fhle mich nicht so wohl.
y Referir
sintomas
e
doenas
(Consulta
mdica:
doenas
e
sintomas,
recomendaes e tratamentos)
y Dar sugestes e conselhos

y Descrever rotinas

Ich habe hufig


Kopfschmerzen.
Das tut mir weh!
Ich bin krank/ erkltet.

y Oraes temporais:
wenn
als

y Verbos: Pretrito Perfeito


groe
dos verbos com sein e
haben
y Pronomes reflexos
acusativo e dativo

y
Warum bleiben Sie nicht im
Bett?
Nehmen Sie diese Tabletten y
dreimal tglich.
Treiben Sie Sport?
y
Gestern bin ich spt aufgestanden.
Danach habe ich ein Bad
genommen.

no

Declinao do adjectivo
sem artigo
Advrbio de frequncia:
hufig
Advrbios de tempo:
vorgestern
gestern
bermorgen
dann
danach

y Identificar factores que Ich sitze den ganzen Tag,


inibem ou favorecem a deswegen...
sade
Ich treibe Sport, deshalb...
Jogging ist gut fr den
Kreislauf.

y Identificar desportos

Ich treibe Volleyball.


Rollerblading und Bungee
sind
neue und radikale
Sportarten.

- 91 -

G-3 - Como vivemos - Estilos de vida saudvel/ desporto

AVALIAO

Critrios de Avaliao
Condies
de Realizao

Tarefa/ Produto
do processo

do produto

y Simular
um y Capacidade
de y Apresentao geral y Simulao
em
dilogo
num
compreenso de
pares
supervisiconsultrio
enunciados
Riqueza
e
onado pelo formamdico
escritos e orais
pertinncia
da
dor e dramatizado
informo
na aula
y Progressiva
Correco formal
autonomia
na
do discurso oral:
recolha e seleco
Pronncia
de informao
Acentuao
Entoao e ritmo
y Elaborar uma y Capacidade de
brochura com
anlise/ sntese
y Correco formal y Trabalho de grupo,
recomendaes
do
discurso
orientado
pelo
para uma vida
escrito:
formador, complesaudvel
y Capacidade de ne- Ortografia
mentado com pesgociao/ coope- Sintaxe
quisa no exterior e
rao
- Adequao de
posterior apresenvocabulrio e
tao turma
expoentes
y Sentido
de
organizao, rigor,
e clareza
y Fluncia do discurso oral
y Inovao e criatividade

y Interesse
empenhamento

- 92 -

G-3 - Como vivemos - Estilos de vida saudvel/ desporto

RECURSOS

Manuais e Livros Didcticos


Aufderstrae, H. et al. (1993). Themen neu 2 Lehrwerk fr Deutsch als
Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Deutsch? Ja, Bitte? (1987). European Language Institute.
Dreke, M. e Lind, W. (1986). Wechselspiel - Sprechanlsse fr die Partnerarbeit im
kommunikativen Deutschunterricht. Mnchen: Langenscheidt.
Funk, H. et al. (1998). Sowieso 2 Deutsch als Fremdsprache fr Jugendliche.
(Kassette) Berlin: Langenscheidt.
Franco, I. et al. (s. d.). Deutsch? Aber Ja! 2 . (Kassette) Porto: Porto Editora.
Funk, H. et al. (1998). Sowieso 1 Deutsch als Fremdsprache fr Jugendliche.
(Kassette) Berlin: Langenscheidt.
Hog, M. (1984). Sichtwechsel - Elf Kapitel zur Sprachensensibilisierung. Stuttgart:
Ernst Klett Verlag.
Kaminski, D. (1990). Lernideen mit Bildern. Mnchen: Verlag fr Deutsch.
Lemcke, C. et al. (2000). Moment mal! (Kassette) Berlin: Langenscheidt.
Lohfert, W. e Scherling T. (1983). Wrter, Bilder Situationen - Bildmaterial fr
Deutsch als Fremdsprache. Mnchen: Langenscheidt.
Murta, M. (s. d.) Viel Spa 1. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bnden 1 und 2. Mnchen: Hueber.
Praktische Ideen fr den Deutschunterricht. (1991). Mary Glasgow Publications.

- 93 -

G-3 - Como vivemos - Estilos de vida saudvel/ desporto

Snchez, J. (1997). Spielend Deutsch lernen - Interaktive Arbeitsblter fr Anfnger


und Fortgeschrittene. Mnchen: Langenscheidt.

Revistas
Deutsch Aktuell - Mary Glasgow Publications.
Schuss - Mary Glasgow Publications.
Juma - Das Jugendmagazin. Kln.

Pginas na Internet
Consultar bibliografia geral (ndices e Motores de pesquisa)

- 94 -

GRAU GERAL
Mdulo G - 4
30 Horas
COMO NOS FORMAMOS
EDUCAO/ FORMAO

EU E O OUTRO
Como nos formamos - Educao/ Formao

Tarefas: Elaborar um plano de formao profissional;


Seleccionar um emprego e simular a candidatura ao mesmo.

O formando dever identificar sucintamente as diferentes modalidades de educao/


formao em Portugal tomando, igualmente, conhecimento do sistema que vigora na
Alemanha e/ou em outros pases de expresso alem. A partir das suas intenes
profissionais futuras, o formando dever equacionar o seu prprio plano de formao e
as hipteses de concretizar as suas expectativas.
O formando dever, tambm, recolher informao sobre as diferentes formas de
procurar e de se candidatar a um emprego, sem esquecer a Internet, elaborando o seu
curriculum vitae, respondendo a um anncio ou simulando uma entrevista de seleco.
A nvel de competncias transversais, pretende-se que o formando seja capaz de
afirmar a sua individualidade e de confrontar as suas prprias expectativas com o
contexto real da formao / mundo do trabalho. Neste mbito pretende-se que o
formando adquira, igualmente,

progressiva

autonomia

na recolha seleco e

organizao de informao proveniente de diferentes fontes, incluindo a Internet.

- 95 -

G-4 - Como nos formamos - Educao/ Formao

COMPETNCIAS A DESENVOLVER

Identificar vocabulrio especfico relacionado com o contexto da educao/ formao


e mundo do trabalho;
Recolher, sob orientao do formador, informao relativa ao contexto de formao/
educao, proveniente de diferentes fontes;
Identificar as diferentes modalidades de educao/ formao em Portugal e na
Alemanha e/ ou pases de expresso alem, analisando-as comparativamente de
forma sucinta;
Identificar/ caracterizar sucintamente profisses, bem como os respectivos requisitos
de formao e condies de trabalho;
Analisar e organizar a informao recolhida, com crescente autonomia e em funo
dos seus interesses e expectativas;
Compreender enunciados escritos provenientes de diferentes fontes, nomeadamente
anncios de jornais e/ ou via Internet, relativos a oferta/ procura de emprego;
Produzir, sob orientao do formador, textos formalmente adequados e com
crescente correco morfossintctica, no contexto de resposta a um anncio de
oferta de emprego, englobando o preenchimento de formulrios e a elaborao do
curriculum vitae;
Interagir numa situao de entrevista simulada, orientada pelo formador, revelando
progressiva capacidade de compreender e produzir enunciados orais, com crescente
grau de fluncia;
Utilizar, com crescente autonomia, dicionrios bilingues.

- 96 -

G-4 - Como nos formamos - Educao/ Formao

SUGESTES METODOLGICAS

Atravs deste mdulo pretende-se levar o formando a analisar o seu contexto de


formao, em funo das suas prprias expectativas, bem como a abordar a sua entrada
no mundo do trabalho.
Sugere-se que comece por ser feita uma abordagem comparativa do sistema educativo
portugus e do sistema educativo alemo e/ ou de outros pases de expresso alem,
bem como das modalidades de formao em vigor nos diferentes pases. A abordagem
desta temtica poder passar pela recolha de informao em escolas profissionais/
centros de formao profissional da regio. Para recolha de informao sobre os pases
de expresso alem poder-se- recorrer s respectivas embaixadas ou Internet, para
alm das publicaes existentes. Pretende-se, assim, que o formando seja confrontado
com diferentes modalidades de formao, enunciando sucintamente algumas vantagens
e desvantagens dos diferentes sistemas.
Prope-se que se proceda depois identificao e caracterizao de vrias profisses,
devendo o formando expressar as suas intenes profissionais futuras. Estas intenes
devem ser equacionadas com os respectivos requisitos/ modalidades de formao e, a
partir desse dados, o formando poder elaborar o seu prprio plano de formao.
O formando dever, seguidamente, proceder leitura e anlise de anncios de
oferta/procura de emprego, familiarizando-se com o layout e a especificidade da
linguagem. Sugere-se a simulao da resposta a um dos anncios, dando especial
ateno ao estilo formal inerente a este tipo texto. Dada que os formandos sero,
certamente, confrontados com a necessidade de elaborarem o seu curriculum vitae,
sugere-se que o formador fornea os modelos/ as orientaes necessrias para a sua
elaborao.
Na sequncia da candidatura a um emprego, os formandos podem, finalmente, simular
uma entrevista de seleco. Esta entrevista deve ser preparada e apresentada, perante a
turma, em trabalho de pares, cabendo ao formador fornecer as necessrias orientaes.

- 97 -

G-4 - Como nos formamos - Educao/ Formao

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS


Intenes comunicativas
(reas lexicais)
Comparar sistemas
educativos/ de formao
(tipos de instituies
escolares/ de formao)

Expoentes

Contedos
morfossintcticos

In Deutschland muss man Oraes finais:


eine Lehrstelle finden, um
um...zu
eine Lehre zu machen; in
Portugal ...
Oraes coordenativas:
In Deutschland ist das duale
entweder... oder
System sehr blich; in
weder...noch
Portugal dagegen ...
trotzdem

Oraes concessivas:
Identificar profisses e/ ou Ich bin Mechaniker.
obwohl
intenes
profissionais Ich mchte/ will Arzthelferin
obgleich
werden.
futuras
Eine Kellnerin ist eine Frau, Verbos e complementos
die
preposicionais:
Das ist das Studium, das ich
sich bewerben um
machen will.
sich beziehen auf
sich interessieren fr
Identificar requisitos de Um Mechaniker zu werden, Verbos modais: Pretrito
habe ich eine Lehre machen
formao
Perfeito
mssen.
Expressar
desejos
e Ich mchte .... werden, weil
ich gern mit Computer
justificar as suas opes
arbeite.
Ich mchte weder noch
werden.

Pronomes relativos:
(Nominativo/ Acusativo/
Dativo)

Das hat mit Kindern zu tun.


Caracterizar profisses
(condies, instrumentos Das ist eine kreative Arbeit.
Sie bedient eine Maschine.
e objectos de trabalho)
Man arbeitet im Freien.
Expressar insegurana

Ich wei nicht genau.


Vielleicht soll ich
Ich bin nicht sicher, ob ...
Obwohl wir eine Lehre haben,

Wir haben eine Lehre,


trotzdem .

- 98 -

G-4 - Como nos formamos - Educao/ Formao

Intenes comunicativas
(reas lexicais)
Sugerir

Contedos
morfossintcticos

Expoentes

Da kannst du in
Berufsschule gehen.

die

Pedir e dar informaes Wo arbeitest du?


sobre o local de emprego Wie gefllt dir deine Arbeit?
Ich arbeite bei Volkswagen.
Ich bin Lehrling bei Siemens.
Ich mache eine Lehre als
Schreiner.
Man verdient nicht so gut.

Viele/ Einige/ Die meisten


wollen ....
Keiner mchte ...
Am meisten ....

Comparar informao

Candidatar-se
a
emprego por escrito

Ich bewerbe mich um .... .


um Ich beziehe mich auf ... .

Formular saudaes numa


carta formal
Despedir-se
formal

numa

Sehr geeherter Herr...


Sehr geeherte Damen und
Herren.

carta Mit freundlichen Grssen.


Mit den besten Grssen.

Interagir numa situao de


entrevista
(dados pessoais, interesses, capacidades, habilitaes, exigncias)

Ich heie Claudia.


Ich bin 28.
Ich interessiere mich fr
Sprachen.
Zur Zeit bin ich arbeitslos.

- 99 -

G-4 - Como nos formamos - Educao/ Formao

AVALIAO

Critrios de Avaliao
Condies de
Realizao

Tarefa / Produto
do processo

do produto

de Apresentao geral Trabalho indivi Plano de formao Capacidade


dual
orientado
compreenso
de
profissional
pelo formador
enunciados escritos
e orais.
Riqueza
e
pertinncia
da
Trabalho de pares
informao
orientado
pelo
Simulao
de Progressiva
formador
na
candidatura a um autonomia
pesquisa e seleco Progressiva
emprego:
de informao
correco formal
do
discurso Simulao na sala
Carta
em trabalho de
escrito:
Curriculum vitae
pares
Entrevista
Capacidade
de - Ortografia
organizao
- Sintaxe
- Adequao
de
vocabulrio
e
expoentes
Capacidade
de
anlise/sntese
Progressiva
correco
formal
do
Capacidade
de
discurso oral:
deciso
- Pronncia
- Acentuao
- Entoao e ritmo

Esprito crtico
Capacidade
argumentao

de

Interesse
empenhamento

Crescente
fluncia
do
discurso oral

Sentido
de
responsabilidade

- 100 -

G-4 - Como nos formamos - Educao/ Formao

RECURSOS

Manuais e Livros Didcticos


Aufderstrae, H. et al. (1993). Themen neu 2 Lehrwerk fr Deutsch als
Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Bubner, F. (1992). Transparente Landeskunde. Bonn: Inter Nationes.
Drecke, M. e Lind, W. (1986). Wechselspiel- Sprechanlsse fr die Partnerarbeit im
kommunikativen Deutschunterricht. Mnchen: Langenscheidt.
Fischer, G. et al. (s. d.). Und jetzt bist Du dran - Beruf/ Ausbildung. Lisboa: Direco
Geral do Ensino Bsico e Secundrio.
Franco, I. et al. (s. d.). Deutsch? Aber Ja! 3. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Gibitz, U. (1994). Die Deutschen bei der Arbeit Berufswnsche Arbeitsalltag
Stars Satiren. (Kassetten) Mnchen: Klett.

Hog, M. (1984). Sichtwechsel Elf Kapitel zur Sprachsensibilisierung. Stuttgart: Ernst


Klett Verlag.
Kappler, A. et al. (1996). Tatsachen ber Deutschland. Frankfurt/ Main: SociettsVerlag.
Murta, M. (s. d.). Viel Spa 2. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Murta, M. (s. d.). Viel Spa 3. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bnden 1 und 2. Mnchen: Hueber.
Praktische Ideen fr den Deutschunterricht. (1991). Mary Glasgow Publications.
Torre, C. (s. d.). Treffpunkt 12. (Kassette) Lisboa: Lisboa Editora.

- 101 -

G-4 - Como nos formamos - Educao/ Formao

Revistas

Deutsch Aktuell - Mary Glasgow Publications.


Juma - Das Jugendmagazin. Kln.

Schuss - Mary Glasgow Publications.

Pginas na Internet
Consultar bibliografia geral (ndices e Motores de pesquisa)

- 102 -

GRAU GERAL
Mdulo G 5
30 Horas
ONDE VIVEMOS DESCOBERTA DA NOSSA CIDADE

EU E O OUTRO

Onde vivemos descoberta da nossa cidade

Tarefas: Organizar um dossier sobre a sua cidade/ regio;


Simular dilogos Orientao na cidade e utilizao de servios.

O formando dever ser capaz de caracterizar a sua cidade/ regio, referindo a sua
localizao, populao, locais de interesse histrico/ paisagstico/ monumental,
actividades e servios. A partir da consulta de mapas, plantas e folhetos diversos, que
podero incidir tambm sobre cidades de pases de expresso alem, devero ser
simulados dilogos visando a orientao na cidade e o recurso a diferentes servios.
Os formandos devem seleccionar e organizar a informao recolhida, no sentido de
elaborarem um dossier sobre a sua cidade/ regio ou uma brochura turstica. Pretende-se que o formando desenvolva a sua autonomia com vista consecuo da tarefa,
assim como a sua afirmao pessoal, na medida em que revela conscincia do seu
universo sociocultural e expressa a sua opinio sobre o mesmo.

- 103 -

G-5 - Onde vivemos descoberta da nossa cidade

COMPETNCIAS A DESENVOLVER

Identificar vocabulrio relacionado com a rea temtica, a partir de textos


autnticos;

Identificar e caracterizar a sua cidade e/ ou regio;

Compreender alguns aspectos da estrutura morfossintctica da lngua alem em


textos de complexidade crescente e de natureza diversa, tais como folhetos
tursticos e brochuras;

Interpretar mapas e plantas da sua cidade/ regio;

Elaborar enunciados no plano escrito de forma autnoma com vista


organizao de um dossier temtico;

Elaborar um folheto turstico sobre a sua regio;

Interagir numa situao de localizao e orientao na cidade, bem como de


utilizao de servios;

Relacionar-se com os outros, revelando capacidade de negociao e de


cooperao com vista organizao do dossier sobre a sua cidade;

Usar a Internet enquanto meio de acesso a informao relativa a cidades e


regies;

Usar dicionrios bilingues com crescente autonomia.

- 104 -

G-5 - Onde vivemos descoberta da nossa cidade

SUGESTES METODOLGICAS

O ponto de partida para a abordagem deste mdulo poder ser constitudo por mapas
dos pases de expresso alem, onde devero ser localizadas as principais cidades. De
acordo com o interesse dos formandos, o formador pode fornecer dados sobre as cidades
que despertaram maior interesse. Estes dados podem constar de uma tabela, que os
formandos interpretam, e da qual constam a localizao, populao e locais de interesse.
Caso seja vivel, a informao poder ser recolhida pelos formandos em agncias de
viagens, revistas, ou mesmo atravs da Internet, em vez de ser fornecida pelo formador.
O recurso a documentos com imagens fotografias ou vdeo representar sempre um
factor de interesse e de enriquecimento, motivando o formando a alargar o seu universo
de referncia.

A partir da descrio de gravuras ou mapas de uma cidade/ localidade real ou


imaginria, os formandos tomaro contacto com o vocabulrio relativo a esta rea
lexical e, simultaneamente, sero apresentados, analisados e treinados os itens
gramaticais inerentes. Pretende-se que os formandos sejam capazes de identificar vrios
locais numa cidade/ localidade e de descrever a sua localizao. A partir de gravaes
udio ou vdeo e/ ou textos escritos, os formandos tomaro contacto com situaes de
orientao na cidade/localidade. Estas situaes podero ser trabalhadas em pares, com
a construo de dilogos que sero inicialmente mais guiados e progressivamente mais
autnomos e que devero ser apresentados turma. Estas situaes devem ser alargadas,
contemplando o recurso a vrios servios (Correios, banco, agncia de viagens).

Pretende-se, como produto final, que os formandos organizem um dossier da sua cidade
ou regio, recolhendo, seleccionando e organizando a informao. Deste dossier poder
constar um mapa/ planta com a respectiva legenda, bem como a referncia s principais
actividades e locais de interesse, com recurso a imagens/ fotografias. Os formandos
podem, igualmente, optar por outros formatos, elaborando um folheto turstico ou
realizando um documentrio em vdeo, com guio de locuo em lngua alem. Em
qualquer dos casos devero ser fornecidos modelos, que dem orientaes sobre as
caractersticas inerentes a cada um dos formatos.
- 105 -

G-5 - Onde vivemos descoberta da nossa cidade

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS


Intenes comunicativas
(rea lexicais)
Localizar e descrever a sua
cidade
(localizao,
orientao, direco e
locais de interesse)

Expoentes

Contedos
morfossintcticos

Meine
Stadt
liegt
im Verbos:
Nordosten.
Imperativo (Rv.)
Ich wohne in einer kleinen
Pretrito Imperfeito
Stadt im Sden Portugal.
(Verbos regulares e
Das ist ein Industriegebiet.
irregulares)
Als ich ein Kind war, gab es
kleine Geschfte.
Verbos impessoais
Frher war die Stadt viel
ruhiger.
Declinao do adjectivo
com artigo indefinido
(Rv.)

Nomear lojas, servios e Das ist die Stadtbibliothek, wo Advrbio relativo: wo


Hier ist das Reisebro.
locais de interesse.
Hier gibt es ein Hotel.
Preposies
com
acusativo:
durch/ um/ entlang
Localizar
lojas,
ruas, Wo ist die Post?
servios e locais de Das ist sehr weit weg von Preposies com dativo
hier.
interesse.
(Rv.)
Wohin gehst du?
Ich gehe ins Kino.
Das Caf ist vor der Bank.
Die Kathedrale liegt im
Stadtzentrum.
Das ist das Museum fr Alte
Kunst.

Pedir e dar informaes Wie komme ich ?


sobre
localizao/ Wo ist das Museum, bitte?
Du gehst hier um den Park
orientao.
herum.
An der Kreuzung gehen Sie
links.

- 106 -

G-5 - Onde vivemos descoberta da nossa cidade

AVALIAO

Critrios de Avaliao
Condies de
Realizao

Tarefa / Produto
do processo

Dossier sobre a
cidade/ regio

Compreenso de
enunciados escritos
e orais

Progressiva
autonomia na
Simulao
de recolha e seleco
dilogos visando de informao
orientao
na
cidade e utilizao
de servios
Capacidade de
anlise e de sntese

Sentido de
organizao e de
rigor

Capacidade de
negociao

Inovao e
criatividade

do produto

Apresentao geral Trabalho de grupo


na sala, orientado
pelo formador e
completado com
pesquisa
autnoma
Riqueza e
no exterior
pertinncia da
informao

Correco formal
do discurso
escrito:
-Ortografia
-Sintaxe
-Adequao de
vocabulrio e
expoentes

Simulao na sala
em trabalho de
pares

Correco formal
do discurso oral:
-Pronncia
-Acentuao
-Entoao e
ritmo

Fluncia do
discurso oral

Interesse e
empenhamento

- 107 -

G-5 - Onde vivemos descoberta da nossa cidade

RECURSOS
Aufderstrae, H. et al. (1992). Themen neu 1 Lehrwerk fr Deutsch als
Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Bubner, F. (1992). Transparente Landeskunde. Bonn: Inter Nationes.
Drecke, M. e Lind, W. (1986). Wechselspiel- Sprechanlsse fr die Partnerarbeit im
kommunikativen Deutschunterricht. Mnchen: Langenscheidt.
Franco, I. et al. (s. d.). Deutsch? Aber Ja! 2. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Guia de aprendizagem Alemo. 3 Ciclo por Unidades Capitalizveis Unidade 8.
Ministrio da Educao.
Kappler, A. et al. (1996). Tatsachen ber Deutschland. Frankfurt/ Main: SociettsVerlag.
Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bnden 1 und 2. Mnchen: Hueber.
Praktische Ideen fr den Deutschunterricht. (1991). Mary Glasgow Publications.
Torre, C. (s. d.). Treffpunkt 12. (Kassette) Lisboa: Lisboa Editora.
Wagner, D. e Zeigler, P. (1982). Mit Liedern lernen. Mnchen: Verlag fr Deutsch.

Revistas
Deutsch Aktuell - Mary Glasgow Publications.
Juma - Das Jugendmagazin. Kln.
Schuss - Mary Glasgow Publications.

Pginas na Internet
Consultar bibliografia geral (ndices e Motores de pesquisa)

- 108 -

GRAU GERAL
Mdulo G - 6
30 Horas
COMO NOS DIVERTIMOS
LAZER/ FRIAS

EU E O OUTRO

Como nos divertimos - Lazer/ frias

Tarefas: Organizar um roteiro de actividades de tempos livres;


Organizar uma sada de frias;
Interagir em diferentes situaes relacionadas com viagens/ frias.

Partindo da experincia dos formandos e da oferta da sua prpria localidade/ regio,


sero identificadas as diferentes formas de aproveitar os momentos de lazer e as frias.
Com recurso a folhetos tursticos, agendas culturais e outros documentos informativos,
preferencialmente relativos a pases de expresso alem, o formando dever organizar
uma sada de frias, elaborando um itinerrio, escolhendo o tipo de alojamento e de
transporte e estabelecendo os respectivos contactos.
Pretende-se que o formando manifeste interesse em alargar o seu universo de referncia
e, simultaneamente, adquira competncias a nvel da recolha e tratamento de
informao veiculada por diferentes fontes. Ao organizar uma sada de frias pretende-se, ainda, que o formando manifeste os seus gostos e preferncias, bem como o seu
sentido crtico, face s diferentes opes que se apresentarem.

- 109 -

G -6 - Como nos divertimos Lazer/ frias

COMPETNCIAS A DESENVOLVER
Identificar vocabulrio especfico relacionado com o contexto das actividades de
lazer/frias;
Caracterizar a oferta da sua regio em termos de actividades de tempos livres;
Recolher, sob orientao do formador, informao relativa a pases de expresso
alem, proveniente de diferentes fontes;
Compreender, com crescente autonomia, enunciados escritos

provenientes de

diferentes fontes, nomeadamente folhetos tursticos e agendas culturais;


Analisar e seleccionar a informao em funo dos seus interesses e opes;
Produzir, com indicaes do formador, enunciados escritos formalmente adequados e
com crescente correco morfossintctica, no contexto de marcao de frias;
Interagir em situaes simuladas, sob orientao do formador, revelando progressiva
capacidade de compreenso e produo de enunciados orais, com crescente grau de
fluncia;
Utilizar dicionrios bilingues com crescente autonomia.

- 110 -

G -6 - Como nos divertimos Lazer/ frias

SUGESTES METODOLGICAS

Pretende-se, com este mdulo, que o formando alargue o seu universo de referncia face
s possibilidades de ocupao de tempos livres e, simultaneamente, consiga planificar e
organizar uma hipottica sada de frias, adquirindo competncias a nvel da interaco
em diferentes situaes de comunicao.
Partindo da experincia dos formandos, sero identificadas diversas formas de ocupao
de tempos livres, nas suas vrias vertentes, que podero ser complementadas pelo
formador com recurso a diferentes materiais. Sugere-se que se tome, tambm, como
ponto de referncia a oferta da localidade/ regio em termos de actividades de lazer,
organizando um roteiro/ guio de actividades de tempos livres. O formando dever,
assim, no s identificar, mas tambm analisar criticamente e valorizar as
potencialidades do seu meio envolvente.
Sugere-se que, em seguida, seja abordado o tema frias, devendo os formandos referir
os locais onde normalmente passam as frias, onde as passaram no ltimo ano ou, ainda,
onde gostariam de as passar, referindo os motivos da sua escolha. Os formandos
simularo depois a organizao de uma sada de frias, ponderando as diferentes etapas
inerentes mesma. Esta actividade deve ter como objectivo preferencial os pases de
expresso alem, para que as situaes de interaco comunicativa possam ocorrer em
situaes to prximas do real quanto possvel.
Os formandos devero comear por recolher informao sobre o destino de frias que
escolheram, recorrendo a agncias de viagem, servios de turismo das embaixadas e
Internet. Analisando a informao recolhida, cada formando deve fazer as suas prprias
opes e elaborar o seu itinerrio de frias, tendo em conta os locais a visitar, os meios
de transporte a utilizar, o alojamento e as refeies. Em funo das suas opes, os
formandos devem, em seguida, simular os diferentes contactos que tero de estabelecer,
nomeadamente na agncia de viagens, estao de comboios ou de autocarros, aeroporto,
hotel, etc. Estes dilogos devem ser orientados pelo formador, que deve fornecer os
respectivos modelos atravs do recurso a textos escritos e/ ou udio e podero ser
apresentados em trabalho de pares na sala. Caso seja vivel, poder ser simulada a
marcao de viagem/ hotel atravs da Internet. Finalmente, cada formando pode
escrever um postal ou carta de frias, aludindo ao destino escolhido.
- 111 -

G -6 - Como nos divertimos Lazer/ frias

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS

Intenes comunicativas
(reas lexicais)
Identificar/ descrever
actividades de tempos
livres (actividades,
desportos, hobbies)

Expoentes

Im Sommer kann man im


Meer schwimmen.
Hier kann man bergsteigen.
Die Gegend eignet sich fr
Wassersport.
Hier schneit es heftig.

Descrever hbitos de frias Normalerweise fahre ich ans


Meer.
(locais, actividades,
Ich bleibe nie auf dem Land.
desportos)
Wenn ich Urlaub habe,
Letzes Jahr bin nach Italien
geflogen
Justificar opes de frias

Contedos
morfossintcticos
Posio dos complementos
de tempo e de lugar
Oraes finais:
um...zu (Rv.)
damit
Oraes temporais:
bevor
Oraes causais:
da

Wir fahren aufs Land, weil


es.....
Da wir kein Geld haben, ...

Verbos modais (Rv.)

Exprimir um desejo

Ich mchte gerne die Insel


besuchen.

Verbos: Pretrito Perfeito


(Rv.)

Fazer planos futuros /


elaborar itinerrios
(locais, datas, meios de
transporte)

Ich werde nach Paris fliegen.


Verbos: Futuro
Zuerst dann/danach /
zuletzt
Advrbios de tempo (Rv.)
Bevor wir den Zug nehmen,
zuerst
dann
danach
Ich fahre nach , um die
zuletz
Stadt zu besichtigen.
endlich
Wir reisen ins Grne, damit
Peter Geld spart.
Preposies com acusativo
e dativo (Rv.)
Haben Sie Prospekte ber

Exprimir finalidade

Interagir numa agncia de


viagens (tipos de viagem,
meios de transporte,
datas, clima)

Verbos impessoais (Rv.)

Reisen nach ?
Gibt es Flugreisen dorthin?
Was kostet eine 14-TageReise?
Brauchen wir einen
Reisepass?

Wann fhrt der Zug nach...?


Interagir na estao de
Muss ich reservieren /
comboios.
umsteigen?
(horrios, bilhetes, preo)
Eine Rckfahrkarte nach
Berlin, bitte.
Ich fahre erster Klasse.
Ist das der Sparpreis?
- 112 -

G -6 - Como nos divertimos Lazer/ frias

Intenes comunicativas
(reas lexicais)

Expoentes

Interagir numa situao de


reserva de hotel
(instalaes, localizao,
preo)

Haben Sie noch ein Zimmer


frei?
Ich mchte ein Dopellzimmer
mit Bad.

Contedos
morfossintcticos

Formular saudaes numa Liebe Eltern.


Lieber Thomas
carta informal

Despedir-se numa carta


informal

Bis bald!
Viele Grsse!
Dein / Deine

Narrar acontecimentos
passados e/ ou futuros

Gestern haben wir die Stadt


besichtigt.
Morgen werden wir nach ...
fahren.

- 113 -

G -6 - Como nos divertimos Lazer/ frias

AVALIAO

Critrios de Avaliao
Condies de
Realizao

Tarefa / Produto
do processo

do produto

de Compreenso de Apresentao geral Trabalho individual e/ ou de


de
enunciados
grupo orientado
escritos e orais
pelo
formador
com recolha de
Riqueza
e
informao
no
pertinncia
da
Progressiva
exterior
informao
Organizao
de
autonomia
na
uma sada de
recolha e seleco
frias:
de informao
Trabalho indivi- Itinerrio
dual ou de pares
- Interaco em
Progressiva
orientado
pelo
diferentes
correco formal
formador
situaes
do
discurso
Capacidade
de
- Carta/ postal
escrito:
organizao
de frias
- Ortografia
Simulao na sala
- Sintaxe
em trabalho de
- Adequao de
Capacidade
de
pares
vocabulrio e
deciso
expoentes

Organizao
um roteiro
tempos livres

Capacidade
de
anlise/sntese
Capacidade
negociao
Tolerncia
cooperao

Crescente
correco formal
do discurso oral:
de
- Pronncia
- Acentuao
-Entoao e ritmo
e

Interesse
e Crescente fluncia
do discurso oral
empenhamento
Sentido
de
responsabilidade

- 114 -

G -6 - Como nos divertimos Lazer/ frias

RECURSOS

Manuais e Livros Didcticos

Aufderstrae, H. et al. (1993). Themen neu 2 Lehrwerk fr Deutsch als


Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Ble, U. e Schmlzer-Eibinger, S. (s. d.). Jung sein II, J&V
Drecke, M. e Lind, W. (1986). Wechselspiel- Sprechanlsse fr die Partnerarbeit im
kommunikativen Deutschunterricht. Mnchen: Langenscheidt.
Franco, I. (s. d.). Deutsch? Aber Ja! (Kassette) Porto: Porto Editora.
Griesbach, H. (1993). Die Bundesrepublik Deutschland. Berlin: Langenscheidt.
Guia de aprendizagem Alemo. 3 Ciclo por Unidades Capitalizveis - Unidade 11.
Ministrio da Educao.
Hog, M. (1984). Sichtwechsel Elf kapitel zur Sprachsensibilisierung. Stuttgart: Ernst
Klett Verlag.
Kaminski, D. (1990). Lernideen mit Bildern. Mnchen: Verlag fr Deutsch.
Kind, U.(1983). Eine kleine Deutschmusik. Mnchen: Langenscheidt.
Murta, M. (s. d.). Viel Spa 2. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Paleit, D. (s. d.). Spiele, Bilder, Vorlagen zum Kopieren. Mnchen: Hueber.
Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bnden 1 und 2. Mnchen: Hueber.
Pool, L. (1986). Mein Gesprch meine Lieder. Liedermacher im Deutschunterricht.
Mnchen: Langenscheidt.
Praktische Ideen fr den Deutschunterricht. (1991). Mary Glasgow Publications.
Torre, C. (s. d.). Treffpunkt 12. (Kassette) Lisboa: Lisboa Editora.
- 115 -

G -6 - Como nos divertimos Lazer/ frias

Wagner, D. e Zeigler, P. (1982). Mit Liedern lernen. Mnchen: Verlag fr Deutsch.

Revistas
Deutsch Aktuell - Mary Glasgow Publications.
Juma - Das Jugendmagazin. Kln.
Schuss - Mary Glasgow Publications.

Pginas na Internet
Informaes gerais sobre os pases
Alemanha
http://www.germany-tourism.de/home-d.html (Deutsche Zentrale fr Tourismus)
http://www.dino-online.de/seiten/go09d-indices.html

Deutschland:

Stadt-

und

Regionainformationen von A-Z)


http://www.uncg.edu/~lixlpurc/GIP/EinheitDias.html (Bilder zur Deutschen Einheit)
http://www.uncg.edu/~lixlpurcIGIP/berlin-wall.html (The Berlin Wall 1961-1989)

ustria
http://www.oesterreich.com/ ( sterreich Informationen)
http://www.austria-info.at/index.html.de (sterreich: Tourismus Information)
http://www.aeiou.at/aeiou.online (Informationsquellen ber Kunst und Kultur in
sterreich)

- 116 -

G -6 - Como nos divertimos Lazer/ frias

Sua
http://heiwww.unige.ch/switzerland (Welcome to Switzerland)
http://heiwww.unige.ch/switzerland/general.htm (Informao geral)
http://www.schweizertouristik.ch/ (Turismo na Sua)

Em viagem
De avio

http://www.dino-online.de/seiten/go10vrf.htm

De comboio

http://www.dino-online.de/seiten/go10ve.htm

De (auto)carro

http://www.dino-online.de/seitengo10vb.htm

- 117 -

GRAU GERAL
Mdulo G - 7
30 Horas
COMO NOS INFORMAMOS
OS MEDIA

EU E O OUTRO

Como nos informamos - Os media

Tarefas: Elaborar um jornal de turma em suporte multimdia;


Simular um programa de rdio/ televiso.
.

O formando dever ser capaz de identificar os principais meios de comunicao de


massas, bem como os principais jornais e revistas alemes, canais de televiso e rdio.
Alguns destes meios podero ser consultados directamente ou via Internet/ TV Cabo.
Os formandos devero analisar a(s) notcia(s) que lhes suscitar interesse e/ou tentar
acompanhar um programa televisivo (ex. Talk show). Face aos modelos que
analisaram, os formandos devero redigir notcias para um jornal de turma e/ ou
simular um programa de rdio/ televiso.
Pretende-se que os formandos manifestem interesse por questes da actualidade e
desenvolvam a sua conscincia crtica, face s notcias que so veiculadas. Devero,
ainda, revelar crescente autonomia na recolha e tratamento de informao, bem como
capacidade de anlise e sntese na veiculao dessa mesma informao.

- 118 -

G -7 - Como nos informamos - Os media

COMPETNCIAS A DESENVOLVER
Identificar vocabulrio especfico relacionado com os diferentes meios de
comunicao de massas;
Recolher informao relativa aos diferentes meios de comunicao de massas,
identificando jornais, revistas, canais e programas de televiso e rdio;
Identificar as principais caractersticas da linguagem jornalstica a partir de vrias
notcias recolhidas da imprensa de expresso alem;
Identificar algumas caractersticas da linguagem radiofnica/ televisiva, em funo
de vrios tipos de programas;
Compreender o sentido geral de notcias ou artigos de jornal/ revista, programas de
rdio ou televiso;
Compreender a especificidade da informao veiculada por determinado artigo ou
notcia, seleccionada de acordo com o seu interesse;
Compreender a especificidade da informao contida em determinado programa de
rdio/ televiso, seleccionado de acordo com o seu interesse;
Produzir enunciados escritos, formalmente adequados em termos de linguagem

jornalstica, e com crescente correco morfossintctica;


Produzir enunciados orais, adequados a um contexto de programa radiofnico ou

televisivo, com crescente grau de fluncia;


Utilizar, com crescente autonomia, os dicionrios bilingues.

- 119 -

G -7 - Como nos informamos - Os media

SUGESTES METODOLGICAS

Pretende-se, neste mdulo, que os formandos sejam alertados para a importncia dos
meios de comunicao de massas, tendo em conta que o acesso informao se torna
fundamental em termos do exerccio pleno da cidadania.

Sugere-se que os formandos comecem por identificar os principais meios de


comunicao de massas de expresso alem, quer com recurso a publicaes que
existem venda, quer com recurso Internet. Recorrendo programao radiofnica/
televisiva publicada na imprensa, os formandos devem identificar no s as principais
estaes, como tambm os tipos de programas.

Em seguida devem analisar sucintamente algumas publicaes com o objectivo de


tentarem perceber o sentido geral das notcias, passando depois a identificar algumas
caractersticas da linguagem jornalstica, a partir da anlise mais detalhada de uma
notcia. O recurso voz passiva dever ser equacionado neste contexto. Sugere-se que
este tipo de anlise mais global seguido da anlise mais particularizada seja feita,
igualmente, a nvel de programas televisivos. A partir da gravao de excertos de
vrios programas, os formandos podero comear por identificar os diferentes tipos de
programas bem como o sentido geral dos mesmos para, seguidamente, analisarem mais
detalhadamente um programa que seja do interesse da maioria.
Como produto final ser organizado um jornal de turma, se possvel em suporte
multimdia, em que cada formando ser responsvel pela elaborao de um artigo. Os
formandos podero, ainda, simular um programa de rdio ou televiso, nomeadamente
noticirio, entrevista ou talk show, que poder ser apresentado em suporte vdeo ou
simulado na sala. A apresentao deste trabalho deve englobar o guio do mesmo.

- 120 -

G -7 - Como nos informamos - Os media

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS

Intenes comunicativas
(reas lexicais)
Identificar e comparar
jornais, revistas, ou
programas de televiso/
rdio (Tipos de jornais,
revistas, programas de
rdio e televiso)

Expoentes

Man sollte die meist


verkauften Zeitungen in
Deutschland lessen.
Am liebsten lese ich ...
Die Tagesschau ist
interessanter als Spielfilme.
Die Deutsche Welle ist am
bekanntesten.

Narrar um acontecimento

Gestern wurden zwei Ruber


verhaftet.

Pedir uma opinio

Was denken Sie ber...?

Emitir uma opinio/


argumentar

Ich denke / meine / glaube,


dass...
Meiner Meinung nach ...
Ich persnlich finde

Identificar vantagens e
desvantagens

Auf der einen Seite ...


Auf der anderen Seite...
Einerseits ...
Andererseits ...

Contedos
morfossintcticos
Verbos modais: Pretrito
Imperfeito
Passiva: Presente e
Pretrito Imperfeito
Grau comparativo e
superlativo do adjectivo
(Rv.)
Advrbios de tempo (Rv.):
frher
schlielich

- 121 -

G -7 - Como nos informamos - Os media

AVALIAO

Critrios de Avaliao
Condies de
Realizao

Tarefa / Produto
do processo
Jornal de turma

Simulao de um
programa
de
rdio/ televiso,
acompanhado do
respectivo guio

do produto

Compreenso de Apresentao geral Trabalho individual e de grupo


enunciados
orientado
pelo
escritos e orais
formador
Crescente
correco formal
Progressiva
do
discurso
autonomia
na
escrito:
recolha e seleco
- Ortografia
de informao
Trabalho de grupo
- Sintaxe
na sala e no
-Adequao
de
exterior, orientado
e
pelo formador
Sentido
de vocabulrio
expoentes
organizao
Gravao no exte Capacidade
de
Crescente
rior ou simulao
anlise/sntese
correco formal
na sala
do discurso oral:
- Pronncia,
Capacidade
de
- Acentuao
negociao
- Entoao e ritmo
Capacidade
de
argumentao
Criatividade
inovao

Crescente fluncia
do discurso oral

Sentido crtico
Responsabilidade
Interesse
e
empenhamento

- 122 -

G -7 - Como nos informamos - Os media

RECURSOS

Manuais e Livros Didcticos

Aufderstrae, H. et al. (1993). Themen neu 2 Lehrwerk fr Deutsch als


Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Ble, U. e Schmlzer-Eibinger, S. (s. d.). Jung sein II, J&V
Bubner, F. (1992). Transparente Landeskunde: Bonn: Inter Nationes.
Drecke, M. e Lind, W. (1986). Wechselspiel- Sprechanlsse fr die Partnerarbeit im
kommunikativen Deutschunterricht. Mnchen: Langenscheidt.
Guia de aprendizagem Alemo. 3 Ciclo por Unidades Capitalizveis. Ministrio da
Educao.
Hog, M. (1984). Sichtwechsel Elf kapitel zur Sprachsensibilisierung. Stuttgart: Ernst
Klett Verlag.
Kaminski, D. (s. d.). Lernideen mit Bildern. Mnchen: Verlag fr Deutsch.
Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bnden 1 und 2. Mnchen: Hueber.
Praktische Ideen fr den Deutschunterricht. (1991). Mary Glasgow Publications.
Schmitz, A. e Schmitz, E. (1997). Im Spiegel der Presse. Band 1. Ismaning: Max
Hueber Verlag.
Schumann, J. (1992). Mittelstufe Deutsch. (Kassette). Mnchen: Verlag fr Deutsch.

- 123 -

G -7 - Como nos informamos - Os media

Revistas
Deutsch Aktuell - Mary Glasgow Publications.
Juma - Das Jugendmagazin. Kln.
Schuss - Mary Glasgow Publications.

Pginas na Internet
http:/www.gok.de/euroweb/gok/gokfzpage.html

GOK:

German

Online

Kiosk

(Catlogo das publicaes peridicas disponveis no espao da lngua alem)


http://www.paperball.de/ (Directrio+ motor de pesquisa de grande parte da imprensa
publicada na Alemanha)
http://www.spiegel.de/ (Der Spiegel)
http:www.focus.de/ (Focus)
http://www.zeit.de/ (Die Zeit)
http://www.welt.de/ (Die Welt)

- 124 -

GRAU GERAL
Mdulo G - 8
30 Horas
COMO NOS RELACIONAMOS
PARTICIPAO CVICA/ SOLIDARIEDADE

EU E O OUTRO

Como nos relacionamos


Participao cvica/ solidariedade

Tarefas: Contactar com falantes de lngua alem via Internet;


Realizar uma campanha sobre formas de participao cvica.

Esta temtica ser inicialmente abordada de um ponto de vista mais pessoal, com
referncia s relaes de amizade/amor, para ser posteriormente alargada ao contexto
das relaes em termos de sociedade.
O formando dever tomar conhecimento das vrias formas de participao cvica
(servios de voluntariado e associativismo entre outros), atravs das quais os cidados
podem intervir na vida da sua comunidade, contribuindo para o seu melhor
funcionamento e para minorar, atravs de atitudes de solidariedade, situaes de
discriminao e injustia. O funcionamento de organizaes/instituies de
solidariedade deve ser equacionado com a identificao de situaes-problema na sua
comunidade.
Pretende-se que o formando assuma a sua individualidade e revele esprito de abertura
no relacionamento com os outros; pretende-se, igualmente, fomentar a sua conscincia
crtica em relao ao meio envolvente e, em ltima instncia, a sua assuno como
elemento interventor do mesmo.
- 125 -

G-8 - Como nos relacionamos - Participao cvica/ solidariedade

COMPETNCIAS A DESENVOLVER

Identificar vocabulrio especfico relativo a problemticas sociais;


Identificar e caracterizar novas formas de comunicao interpessoal;
Usar a Internet como meio de comunicao;
Usar a lngua alem para estabelecer e manter contactos em situaes reais de
comunicao;
Recolher informao sobre formas de participao cvica;
Compreender, analisar e sintetizar, com crescente autonomia, a informao
recolhida;
Identificar e caracterizar diferentes formas de participao cvica;
Recolher e interpretar dados relativos a problemticas sociais;
Produzir enunciados, formalmente adequados em termos de linguagem apelativa, e
com crescente correco morfossintctica;
Usar com crescente autonomia dicionrios bilingues.

- 126 -

G-8 - Como nos relacionamos - Participao cvica/ solidariedade

SUGESTES METODOLGICAS

Atravs deste mdulo pretende-se abordar o relacionamento interpessoal nas suas vrias
vertentes, no esquecendo o papel que as novas tecnologias da informao e
comunicao desempenham neste contexto. Pretende-se, igualmente, alertar os
formandos para as vrias formas de participao cvica, tendo em vista a resoluo ou
minorao de problemas de ndole social.
A partir da experincia pessoal dos formandos, devero ser abordadas as diferentes
formas de relacionamento interpessoal, equacionando-as com os meios a que hoje
muitas pessoas recorrem para comunicarem e se relacionarem. Com recurso anlise de
textos escritos e orais, devero ser abordados as formas de comunicao proporcionados
pelas novas tecnologias, nomeadamente o recurso Internet (chat/E-mail), a teleconferncia e o telemvel, podendo ser analisadas as vantagens e desvantagens da sua
utilizao, bem como as novas situaes e problemas a que do origem. Ser
interessante analisar as novas formas de dependncia a nvel da utilizao, quer da
Internet, quer dos telemveis, bem como questes que se prendem com as contingncias
das relaes virtuais.
Neste contexto, os formandos podem tentar estabelecer contactos com falantes de
lngua alem, atravs de programas de chat e podem, igualmente, criar os seus prprios
endereos para receberem e enviarem E-mails. Este tipo de contactos pode ser
estabelecido, nomeadamente, com centros de formao em pases de expresso alem.
Os contactos que conseguirem estabelecer devero ter sempre uma vertente de
relacionamento pessoal, com partilha de informao que corresponda ao interesse os
formandos. Estes contactos podero, contudo, permitir a troca de informao a outro
nvel, podendo os formandos obter dados sobre as formas de participao cvica e
servios de voluntariado existentes noutros pases. Pretende-se, assim, passar para uma
abordagem mais global do nosso relacionamento com o Outro, nomeadamente com os
que necessitam de alguma forma de solidariedade. Esses dados podero, entretanto, ser
complementados atravs do contacto com algumas instituies/organizaes ou da
consulta dos respectivos sites. Neste contexto devero ser abordados os conceitos de
Zivildienst e de Brgerinitiative, confrontando estas iniciativas com a realidade
- 127 -

G-8 - Como nos relacionamos - Participao cvica/ solidariedade

portuguesa. Os formandos devem, para esse fim, informar-se sobre os servios


existentes na sua comunidade, nomeadamente quanto sua rea de interveno e forma
de funcionamento.
Como produto final, os formandos podero organizar uma campanha para divulgar o
trabalho dessas instituies/ organizaes, chamando a ateno para problemticas
sociais que considerem prementes na sua comunidade. Esta campanha pode ser feita
com recurso a cartazes ou atravs de documentos vdeo.

- 128 -

G-8 - Como nos relacionamos - Participao cvica/ solidariedade

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS

Intenes Comunicativas
(reas lexicais)

Contedos
morfossintcticos

Expoentes

Estabelecer contacto/
Identificar-se
(Identificao pessoal)

Hallo, ich heie...


Ich bin...

Referir interesses, gostos

Ich interessiere mich fr ...


Meine Hobbies sind...

Oraes infinitivas
Oraes consecutivas :
so...dass
so dass
Verbos modais:
Semntica e equivalentes
Imperfeito do conjuntivo

Exprimir agrado/ desa- Das gefllt mir (nicht).


grado,
concordncia/ Damit bin ich (nicht)
einverstanden.
discordncia
Ich bin derselben Meinung.
Das finde ich unrecht!

Genitivo
dos
nomes
prprios,
substantivos,
artigos
e
pronomes
relativos

Pedir informao sobre Welche Brgerinitiative gibt Preposies com acusativo


formas de participao es bei Ihnen?
(Rv.)
Was fr ein Dienst ist das?
cvica
Was ist der Zivildienst?
Wie kann man...?
Pronomes interrogativos
(Rv.):
Was fr (ein-)?
Discutir
formas
de Wie findest du die Initiative?
Welch-?
Was denkst du ber das
interveno:
Problem?
( Participao cvica:
voluntariado e associati- Wir haben die Pflicht, ...
vismo)
Sugerir
formas
interveno

Er
knnte
de Entwicklungshelfer
dritte Welt gehen.
Er sollte...
Da mssten wir...

in

als
die

Descrever e comentar Die Situation der Frau war so


schlimm, dass ...
situaes
Er
leistet einen sozialen
(Problemas sociais)
Dienst, so dass...
Sie hoffen auf ein besseres
Leben.
Sie haben das Recht, ...
Das Kind, dessen Familie
sehr arm ist, geht nicht zur
Schule.

- 129 -

G-8 - Como nos relacionamos - Participao cvica/ solidariedade

AVALIAO

Condies de realizao
Condies de
realizao

Tarefa/Produto
do processo

do produto

Contacto
com Compreenso de Apresentao geral Trabalho
individual em sala
enunciados
falantes de lngua
munida
de
escritos e orais
alem, via Intercomputador com
em situao real
net
Internet
de comunicao
Riqueza
e
pertinncia
da
informao
Campanha
de Progressiva
autonomia
no
informao/
Trabalho de grupo
recurso Internet
sensibilizao
sobre formas de
na sala e no
Correco formal
participao
exterior
do
discurso
cvica
Capacidade
de
escrito:
- Ortografia
anlise e sntese
- Sintaxe
- Adequao de
vocabulrio e
Esprito crtico
expoentes
Sentido
de
responsabilidade Correco formal
do discurso oral:
- Pronncia
- Acentuao
Esprito de
- Entoao e ritmo
iniciativa
Capacidade de
relacionamento e
cooperao

Fluncia
discurso oral

do

Originalidade/
criatividade
Interesse
e
empenhamento

- 130 -

G-8 - Como nos relacionamos - Participao cvica/ solidariedade

RECURSOS

Manuais e Livros Didcticos


Aufderstrae, H. et al. (1993). Themen neu 2 Lehrwerk fr Deutsch als
Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Ble, U. e Schmlzer-Eibinger, S. (s. d.). Jung sein II, J&V
Drecke, M. e Lind, W. (1986). Wechselspiel- Sprechanlsse fr die Partnerarbeit im
kommunikativen Deutschunterricht. Mnchen: Langenscheidt.
Franco, I. et al. (s. d.). Deutsch? Aber Ja! 3. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Hog, M. (1984). Sichtwechsel Elf kapitel zur Sprachsensibilisierung. Stuttgart: Ernst
Klett Verlag.
Kaminski, D. (1990). Lernideen mit Bildern. Mnchen: Verlag fr Deutsch.
Murta, M. (s. d.). Viel Spa 3. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bnden 1 und 2. Mnchen: Hueber.
Torre, C. (s. d.). Treffpunkt 12. (Kassette) Lisboa: Lisboa Editora.

Revistas
Deutsch Aktuell - Mary Glasgow Publications.
Juma - Das Jugendmagazin. Kln.
Schuss - Mary Glasgow Publications.
Pginas na Internet
Consultar bibliografia geral (ndice e Motores de pesquisa)

- 131 -

GRAU COMPLEMENTAR
I - INTRODUO

Os mdulos propostos neste grau de formao abordam a relao do formando com


problemticas do mundo envolvente, promovendo de diversas formas a sua participao
na vida cvica de forma responsvel e activa. Assim, o conjunto de tarefas organizadas
em torno do tema integrador - Eu e o Mundo, no s permitem ao formando tomar
conscincia das grandes questes que se colocam hoje humanidade, mas tambm
desenvolver uma cidadania de interveno a nvel da proteco do meio ambiente, da
preservao do seu patrimnio, da resoluo de conflitos, da defesa dos seus direitos e
da utilizao das novas Tecnologias de Informao e de comunicao. De seguida,
apresentam-se os mdulos deste nvel de formao:
C 1 - Cidado do mundo Direito diferena/ Discriminao
C 2 - Direitos/deveres do cidado europeu
C 3 Direitos/deveres dos trabalhadores
C 4 - As migraes no mundo
C 5 - Os conflitos no mundo
C 6 O ambiente
C 7 - Gesto de Recursos Desperdcio vs necessidade
C 8 - O progresso
C 9 A sociedade da informao

A qualificao obtida neste grau corresponde a uma qualificao profissional completa


para o exerccio de uma actividade bem determinada, pelo que, ao longo dos mdulos,
o papel do formador ter que ser cada vez mais relegado para um plano secundrio,
cabendo ao formando o planeamento e a execuo do trabalho de forma autnoma, a
tomada de decises, a implementao de metodologias adequadas diversidade de
situaes e, por fim, a avaliao do processo e do produto final. Na resoluo das
tarefas propostas, o formando dever igualmente ser capaz de assumir e expressar a sua
individualidade, revelando sentido crtico e esprito de iniciativa.
- 132 -

No Grau Complementar considera-se fundamental que o formando utilize a lngua


alem com fluncia e correco no sentido de analisar as temticas propostas e
expressar a sua opinio sobre as mesmas, argumentando a favor ou contra determinada
problemtica da actualidade. Dever igualmente compreender e interpretar textos
complexos provenientes de diversas fontes, analisando, sintetizando e debatendo ideias
centrais.
II - COMPETNCIAS A DESENVOLVER
Em cada um dos graus, os formandos devem desenvolver determinadas competncias
especficas em termos do saber, do saber-fazer e do saber-ser/ estar. Estas competncias
so definidas em funo das tarefas que devero ser realizadas e prevem, consoante o
grau, diferentes nveis de complexidade e de autonomia. Para o Grau Complementar
propem-se as seguintes competncias:

Identificar e usar vocabulrio especfico relativo s grandes questes do mundo


actual;
Compreender, interiorizar e usar as estruturas morfossintcticas da lngua alem de
maior complexidade;
Recolher, seleccionar e organizar, de forma crtica e autnoma, a informao
proveniente de diferentes fontes;
Analisar e sintetizar autonomamente a informao;
Compreender e interpretar mensagens escritas e orais relativas a questes de maior
complexidade;
Produzir, de forma autnoma, enunciados escritos formalmente adequados e com
correco morfossintctica;
Interagir em situaes de debate com correco formal e fluncia;
Utilizar de forma autnoma dicionrios bilingues;
Utilizar com progressiva autonomia os dicionrios unilingues;
Utilizar de forma autnoma as novas Tecnologias da Comunicao e Informao.
- 133 -

III - QUADROS SNTESE


EU E O MUNDO
Mdulo: C - 1
(34 horas)
Cidado do mundo - Direito diferena/ Discriminao
Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

Contedos
Morfossintcticos

Tarefa/ Produto

y Descrever e comparar y Oraes relativas com e y Organizar um dossier


diferentes estilos de vida
sem preposio
temtico sobre minorias.

y Pedir e dar uma opinio

y Pretrito Imperfeito dos y Debater o direito


verbos
regulares
e
diferena/ discriminao
irregulares (Rv.)

y Concordar e discordar

y Verbos e complementos
preposicionais (Rv.)

y Argumentar

y Declinao do adjectivo
(Rv.)

y Advrbios pronominais:
wofr? / dafr
womit? / damit
wogegen? / dagegen

- 134 -

EU E O MUNDO
Mdulo: C - 2

(34 horas)
Direitos/deveres do cidado europeu

Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

Contedos
Morfossintcticos

y Descrever e caracterizar y Oraes infinitivas (Rv.)


instituies
(As instituies europeias)

y Enunciar e comentar
factos (Direitos e deveres
do cidado europeu)

y Oraes
reais com:
wenn
falls

y Comparar

y Verbos: Futuro (Rv.)

y Exprimir uma opinio


(Diversidade cultural,
lingustica, religiosa)

y Verbos modais (Rv.)

Tarefa/ Produto

y Elaborar um painel
informativo sobre a Unio
Europeia;

condicionais y Debater uma situao da


actualidade no mbito do
funcionamento
das
instituies
europeias/
deveres e direitos do
cidado europeu.

y Exprimir uma condio y Verbos e complementos


real
preposicionais (Rv.)

y Queixar-se

- 135 -

EU E O MUNDO
Mdulo: C - 3

(34 horas)
Direitos/deveres dos trabalhadores

Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

Contedos
Morfossintcticos

Tarefa/ Produto

y Descrever e comentar y Oraes completivas:


factos/ situaes
ob
(Legislao relativa a
direitos e deveres dos
trabalhadores)

y Elaborar
um
painel
informativo sobre direitos
e deveres dos trabalhadores;

y Comparar
y Oraes concessivas:
(Condies de trabalho,
obwohl (Rv.)
formas de organizao do
trabalho)

y Debater novas formas de


organizao do trabalho e
suas implicaes.

y Analisar consequncias

y Oraes coordenativas:
trotzdem (Rv.)

y Exprimir uma opinio

y Oraes infinitivas (Rv.)

y Pedir e dar um conselho

y Formao de palavras:
Palavras compostas

y Pronomes indefinidos:
einer
keiner
niemand
alle
jeder

- 136 -

EU E O MUNDO
Mdulo: C - 4

(34 horas)
As migraes no mundo

Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

Contedos
Morfossintcticos

y Relatar e comparar factos y Oraes temporais:


(Emigrao, imigrao,
nachdem
xodo rural, migrao
bevor
turstica e laboral)

y Apresentar vantagens e y Verbos: Pretrito


desvantagens decorrentes
que perfeito com:
das migraes
haben
sein

Tarefa/ Produto

y Elaborar
um
informativo;

painel

mais y Realizar entrevista a


emigrantes portugueses.

y Enumerar causas e con- y Genitivo


dos
nomes
sequncias
prprios,
artigos
e
substantivos (Rv.)

y Preposies com genitivo:


wegen
trotz
whrend

y Preposies:
seit
vor

- 137 -

EU E O MUNDO
Mdulo: C - 5

(32 horas)
Os conflitos no mundo

Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

Contedos
Morfossintcticos

y Relatar e descrever factos y Oraes temporais:


(Guerra, paz, conflitos,
bis
organizaes)
seitdem

Tarefa/ Produto

y Organizar uma exposio


sobre conflitos no mundo,
divulgando o papel da
ONG.

y Enumerar causas e con- y Passiva (Rv.)


sequncias

y Expressar uma opinio y Passiva


relativa a uma situao de
modais
conflito

com

verbos

y Expressar receio

y Verbos:
Pretrito Imperfeito (Rv.)

y Expressar esperana

y Verbos e complementos
preposicionais (Rv.)

y Preposies com genitivo


(Rv.)

- 138 -

EU E O MUNDO
Mdulo: C - 6

(34 horas)
O ambiente

Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

Contedos
Morfossintcticos

Tarefa/ Produto

y Identificar
problemas y Oraes relativas com e y Elaborar
cartazes
e
ambientais
sem preposio (Rv.)
anncios de carcter
(Poluio do ar, da gua
apelativo;
sonora, chuvas cidas,
desflorestao, resduos y Passiva (Rv.)
txicos,
camada
de
y Contactar com organiozono)
zaes ambientalistas.
y Verbos: Imperativo
(Rv.)
y Enumerar
causas
e
consequncias
y Verbos modais (Rv.)
y Pedir e dar uma opinio
y Pronomes interrogativos:
wessen?
weren?

y Concordar e discordar

y Fazer um apelo

y Sugerir
formas
interveno

y Pronomes
genitivo:
dessen
de
deren

relativos

no

y Preposies com Geniy

Lamentar situaes de
destruio irreversvel do
ambiente

tivo (Rv.)

y Expressar esperana

- 139 -

EU E O MUNDO
Mdulo: C - 7
(32 horas)
Gesto de Recursos - Desperdcio vs. necessidade
Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

Contedos
Morfossintcticos

Tarefa/ Produto

y Descrever e comentar y Oraes


condicionais y Organizar um dossier
factos e situaes
reais com e sem wenn
temtico
e/ou
painel
(Pobreza, riqueza, subinformativo;
nutrio,
consumismo,
desperdcios, poluio)
y Oraes comparativas:
y Organizar um debate.
als (ob)
y Expressar uma opinio

y Fazer um apelo

y Formular
tticas

aces

y Verbos:
Pretrito Imperfeito do
conjuntivo
hipo-

y Formao de palavras:
Palavras compostas

- 140 -

EU E O MUNDO
Mdulo: C - 8

( 32 horas)
O progresso

Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

Contedos
Morfossintcticos

y Descrever e comentar y Oraes temporais: (Rv.)


factos
e
situaes
nachdem
relativas a avanos da
bevor
cincia e da tecnologia

Tarefa/ Produto

y Redigir um artigo;

y Organizar um debate.
y Oraes temporais:
y Apresentar vantagens e
als
desvantagens
wenn
(Engenharia
gentica,
whrend
clonagem, transgnicos,
transplantes, robtica)
y Verbos:
Pretrito Imperfeito do
y Argumentar
conjuntivo (Rv.)

y Expressar modalidade

y Verbos modais:
Pretrito Imperfeito do
conjuntivo

y Expressar receio
y Verbos e complementos
y Especular sobre o futuro
preposicionais (Rv.)
da humanidade
y Formao de palavras

y Preposies com genitivo


(Rv.)

- 141 -

EU E O MUNDO
Mdulo: C - 9

(34 horas)
A sociedade da informao

Intenes comunicativas
(reas Lexicais)

Contedos
Morfossintcticos

Tarefa/ Produto

y Referir
vantagens
e y Discurso indirecto com e y Organizar um debate
desvantagens da sociesem dass
sobre as vantagens e
dade de informao, bem
desvantagens das novas
como das TIC
Tecnologias de Informao e Comunicao;
y Verbos:
Presente
do
y Relatar
conjuntivo
y Abrir uma
Internet.
y Omisso
y Comparar diversas fontes
definido
de informao e notcias

y Argumentar a favor ou
contra
as
novas
Tecnologias

do

pgina

na

artigo

Conjunes
coordenativas:
entweder... oder
weder... noch
sowohl... als auch

- 142 -

IV - CRITRIOS DE AVALIAO
Os critrios definidos para avaliar o processo e o produto no diferem substancialmente
de grau para grau, variando sim o nvel de exigncia a ter em conta em cada um dos
parmetros. Este nvel de exigncia igualmente condicionado pela complexidade das
tarefas propostas. Por outro lado, a natureza de cada tarefa e as suas condies de
realizao implicam que sejam tidos em conta critrios diferentes na respectiva
avaliao.

GRAU COMPLEMENTAR
CRITRIOS DE AVALIAO

do processo

do produto

Compreenso de enunciados escritos e Apresentao geral


orais em situao real de comunicao
Riqueza e pertinncia da informao
Autonomia na pesquisa e seleco de
Correco formal do discurso escrito:
informao
Sentido de organizao e de mtodo
Sentido de rigor e clareza
Capacidade de anlise e de sntese
Esprito crtico
Inovao e criatividade
Esprito de iniciativa

- Ortografia
- Sintaxe
- Adequao de vocabulrio e expoentes

Correco formal do discurso oral:

- Pronncia
- Acentuao
- Entoao e ritmo

Fluncia do discurso oral

Capacidade de deciso
Capacidade de argumentao
Interesse e empenhamento
Sentido de responsabilidade e tolerncia

- 143 -

GRAU COMPLEMENTAR
Mdulo C 1
34 Horas
CIDADO DO MUNDO
DIREITO DIFERENA / DISCRIMINAO

EU E O MUNDO

Cidado do mundo Direito diferena / Discriminao

Tarefas: Organizar um dossier temtico sobre as minorias;


Debater o direito diferena e a discriminao.

O formando dever identificar os diferentes tipos de discriminao e as formas que


assumem, analisando as suas causas e consequncias. Assumindo a tolerncia e o
respeito pelos outros como valores inquestionveis, o formando dever investigar e
analisar diferentes estilos de vida, religies e culturas, expressando a sua opinio
sobre os mesmos. O formando dever questionar at que ponto a globalizao poder
pr em causa o direito diferena, essencial riqueza da nossa diversidade como
seres humanos, num mundo que se pretende plural e livre.
A nvel de competncias transversais, pretende-se que o formando seja capaz de
consolidar a sua autonomia na pesquisa e organizao de informao, assim como
desenvolva o seu esprito crtico pelo confronto de valores e opinies, afirmando a
sua individualidade.

- 144 -

C1 - Cidado do mundo Direito diferena / Discriminao

COMPETNCIAS A DESENVOLVER

Identificar vocabulrio relacionado com a discriminao e o direito diferena,


a partir de textos autnticos;

Compreender, interiorizar e aplicar com correco estruturas morfossintcticas


da lngua alem em textos de complexidade crescente;

Interpretar e produzir enunciados no plano oral e escrito de forma autnoma


com vista realizao do dossier temtico sobre minorias;

Identificar os diferentes tipos de discriminao, assim como suas causas e


consequncias;

Analisar notcias que ilustrem situaes de discriminao;

Negociar no grupo o tratamento de informao relativa a determinadas situaes


e formas de discriminao;

Pesquisar de forma autnoma e tratar informao em funo dos seus interesses


e necessidades;

Cooperar na organizao do dossier temtico;

Usar a Internet como meio de acesso informao;

Usar de forma autnoma dicionrios bilingues;

Utilizar dicionrios unilingues sob a orientao do formador.

- 145 -

C1 - Cidado do mundo Direito diferena / Discriminao

SUGESTES METODOLGICAS

Tratando-se do primeiro mdulo do Grau Complementar, em que se pretende que os


formandos adquiram competncias a nvel da capacidade de interpretar o mundo que os
rodeia e de percepcionar os seus prprios papeis e as responsabilidades que lhes cabem
como cidados do mundo, dever ser privilegiada uma abordagem

que,

progressivamente, v motivando os formandos para se afirmarem como sujeitos


informados e participativos e no, meramente, como observadores passivos de uma
realidade que no compreendem e sobre a qual no podem actuar.

O ponto de partida para este mdulo dever, por isso, ser constitudo por notcias
provenientes de vrias fontes e com carcter actual, que ilustrem situaes de
discriminao a nvel mundial. Poder-se-, igualmente, solicitar os formandos no
sentido de recolherem notcias na imprensa, rdio ou televiso, que sejam ilustrativas
desse tipo de situaes. A partir da anlise dos documentos, escritos ou orais, fornecidos
pelo formador e pelos formandos, devero ser identificados diferentes tipos de
discriminao (poltica, social, religiosa, racial, sexual) e as formas que assumem em
cada situao. Ainda que alguns documentos possam ser em lngua portuguesa,
pressupe-se que a anlise e discusso dos mesmos seja feita em lngua alem.

De acordo com os seus interesses e tendo como base a negociao na turma, devero ser
realizados trabalhos de pesquisa, individuais ou de grupo, incidindo sobre esta temtica,
no sentido de perspectivar as suas causas e consequncias. Sugere-se o recurso
Internet para este trabalho de pesquisa. Os formandos podem, igualmente, tomar como
ponto de partida as minorias que coexistem na comunidade em que se inserem,
procurando adquirir um conhecimento mais aprofundado das mesmas. Ser, assim,
organizado um dossier temtico contendo documentao sobre os vrios tipos/ formas
de discriminao.

Dever-se-, finalmente, equacionar a crescente globalizao das sociedades com a


questo das minorias e do direito diferena, como trao fundamental do ser humano
que contribui para o enriquecimento comum. Esta temtica dever ser alvo de um
debate, a ser mediado por um dos formandos.
- 146 -

C1 - Cidado do mundo Direito diferena / Discriminao

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS


Intenes Comunicativas
(reas lexicais)

Descrever e comparar
diferentes estilos de vida

Pedir e dar uma opinio

Concordar e discordar

Argumentar

Expoentes

Contedos
morfossintcticos

Im Gegensatz zu seiner
Oraes relativas com e
religisen und politischen
sem preposio
Anschaungen, ...
Whrend die Portugiesen
katholisch sind,
Sie sprechen verschiedene
Pretrito Imperfeito dos
Spachen.
verbos regulares e
Das ist die Italienerin, mit der
irregulares (Rv.)
er sprach.
Jugendliche, die nicht aus
europischen Lndern
kommen, haben es nicht
Verbos e complementos
leicht.
preposicionais (Rv.)
In ihrem Land fhlten sie sich
am wohlsten.
Declinao do adjectivo
Was denkst du ber ...?
(Rv.)
Wie finden Sie ?
Das ist meiner Meinung nach
Ich bin eigentlich zufrieden
mit ..
Advrbios pronominais:
Ich mag .. nicht sehr gern..
Wofr? / dafr
Womit? / damit
Wogegen? / dagegen
Ich bin der gleichen Meinung.
Das sehe ich auch so.
Unsinn!
Ich bin fr die Gleichberechtigung.
Ich bin dafr, dass sie gleiche
Berufschancen haben.

Viel spricht dafr, dass ...


Das halte ich fr richtig!
Das stimmt nicht so!
Als Frau hat sie das Recht,

- 147 -

C1 - Cidado do mundo Direito diferena / Discriminao

AVALIAO

Critrios de Avaliao
Condies de
Realizao

Tarefa / Produto
do processo
Dossier temtico

sobre diferentes
formas de
discriminao

do produto

Compreenso de
Apresentao geral Trabalho de pares
enunciados escritos
ou de grupo
e orais em situao
orientado pelo
real de comunicao
formador na sala
e completado com
Riqueza e
pesquisa no
pertinncia da
exterior.
Autonomia na
informao
recolha e seleco
de informao

Debate sobre o

direito diferena Capacidade de


e discriminao
anlise e de sntese
Sentido de
organizao e de
rigor
Capacidade de
negociao
Esprito crtico

Correco formal
do discurso
escrito:
- Ortografia
- Sintaxe
- Adequao de
vocabulrio e
expoentes

Debate na sala

orientado por um
dos formandos.

Correco formal
do discurso oral:
- Pronncia
- Acentuao
- Entoao e ritmo

Esprito de
abertura
Fluncia do

Tolerncia

discurso oral

Inovao e
criatividade
Interesse e

empenhamento

- 148 -

C1 - Cidado do mundo Direito diferena / Discriminao

RECURSOS

Manuais e Livros Didcticos


Aufderstrae, H. et al. (1993). Themen neu 3 Lehrwerk fr Deutsch als
Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Ble, U. e Schmlzer-Eibinger, S. (s. d.). Jung sein II, J&V.
Franco, I. et al. (s. d.). Deutsch? Aber ja! 3 (Kassette) Porto: Porto Editora.
Hog, M. (1984). Sichtwechsel Elf Kapitel zur Sprachsensibilisierung. Stuttgart: Ernst
Klett Verlag.
Mog, P. e Althaus, H. (1992). Die Deutschen in ihrer Welt Tbinger Modele einer
integrativen Landeskunde. Mchen: Langenscheidt.
Murta, M. (s. d.). Viel Spa 2. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Murta, M. (s. d.). Viel Spa 3. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bnden 1 und 2. Mnchen: Hueber.
Pool, L. (1986). Mein Gesprch meine Lieder. Liedermacher im Deutschunterricht.
Mnchen: Langenscheidt.
Schumann, J. (1992). Mittelstufe Deutsch. (Kassette) Mnchen: Verlag fr Deutsch.
Torre, C. (s. d.). Treffpunkt 12. (Kassette) Lisboa: Lisboa Editora.

Revistas
Deutsch Aktuell - Mary Glasgow Publications.
Juma - Das Jugendmagazin. Kln.
Schuss - Mary Glasgow Publications.
- 149 -

C1 - Cidado do mundo Direito diferena / Discriminao

Pginas na Internet
Consultar bibliografia geral (ndice e Motores de pesquisa)

- 150 -

GRAU COMPLEMENTAR
Mdulo C - 2
34 Horas
DIREITOS/DEVERES DO CIDADO EUROPEU

EU E O MUNDO

Direitos/deveres do cidado europeu

Tarefas:

Elaborar um painel informativo sobre a Unio Europeia/ Direitos e deveres


do cidado;
Debater uma situao da actualidade.

A partir do enquadramento histrico da constituio da Unio Europeia, os formandos


devero recolher informao sobre as instituies europeias e processos de deciso.
Quanto questo da cidadania europeia, os formandos devero informar-se sobre os
seus direitos e deveres,

equacionando-os com o direito diversidade (cultural,

lingustica, religiosa).
Devem informar-se, igualmente, sobre os diferentes programas europeus a que podem
ter acesso, quer sejam de mbito educativo, profissional ou de voluntariado. Sugere-se
a elaborao de um painel informativo sobre a Unio Europeia, bem como a
abordagem de uma situao pertinente da actualidade, onde seja analisado e discutido
o funcionamento das instituies europeias.
Os formandos devero consolidar a sua autonomia na recolha de informao,
procedendo sua anlise e sintetizando os aspectos mais relevantes. Pretende-se,
ainda, fomentar a sua conscincia de cidados europeus e, simultaneamente, a sua
capacidade de analisar situaes reais e de as problematizar em termos europeus.

- 151 -

C2 Direitos/deveres do cidado europeu

COMPETNCIAS A DESENVOLVER
Identificar vocabulrio especfico relativo s instituies, programas e legislao de
carcter europeu;
Recolher, de forma autnoma, informao sobre as instituies europeias;
Identificar as instituies europeias, sua constituio e forma de funcionamento, bem
como os processos de deciso;
Identificar e caracterizar o mbito de diferentes programas europeus;
Interpretar textos de crescente complexidade, relativos a legislao sobre direitos e

deveres dos cidados europeus;


Produzir

enunciados

escritos,

formalmente

adequados

com

correco

morfossintctica;
Interagir numa situao de debate, com correco formal e fluncia;
Utilizar de forma autnoma dicionrios bilingues;
Utilizar, sob orientao do formador, dicionrios unilingues.

- 152 -

C2 Direitos/deveres do cidado europeu

SUGESTES METODOLGICAS
Pretende-se que, atravs deste mdulo, os formandos consolidem a sua conscincia de
cidados europeus tomando conhecimento da forma e funcionamento das instituies
europeias, bem como dos seus direitos e deveres enquanto cidados de um pas membro
da Unio Europeia.
Atravs de textos escritos e orais, os formandos devem comear por fazer o
enquadramento histrico da gnese da Unio Europeia, a partir do final da II Grande
Guerra, identificando os principais marcos histricos da sua evoluo, bem como as
diferentes instituies que actualmente a compem, sua constituio e poderes.
Contactando directamente o Centro de Informao Europeia Jacques Delors ou via
Internet, os formandos podem recolher informao sobre os direitos e deveres dos
cidados europeus. Estes devem ser equacionados com o direito diferena, que
caracteriza cada pas membro da Unio e um factor de diversidade e enriquecimento.
Os pases que fazem parte da Unio sero, neste contexto, passveis de abordagem.
Os formandos devem, ainda, recolher informao sobre os diferentes programas
europeus, que visam criar novas e diferentes oportunidades de educao/ formao e
emprego. Com base em toda a informao recolhida, os formandos podem organizar um
painel informativo sobre a Unio Europeia, que poder focar os diferentes aspectos
abordados.
Pretende-se, em seguida, que os formandos sejam confrontados com situaes da
realidade envolvente, que se revistam de interesse em termos europeus. Estas situaes
podero ser seleccionadas a partir de noticirios e jornais ou revistas, quer em lngua
portuguesa quer em lngua alem, e em funo das mesmas dever ser analisado o
funcionamento das instituies europeias em concreto equacionando-as, se possvel,
com os direitos e deveres dos cidados.
O debate que se pretende como produto final, e que dever ser moderado por um dos
formandos, poder ter como objectivo a anlise de situaes concretas que interessem
directamente aos formandos ou poder centrar-se em temticas mais abrangentes.

- 153 -

C2 Direitos/deveres do cidado europeu

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS

Intenes Comunicativas
(reas lexicais)

Expoentes

Contedos
morfossintcticos

Descrever e caracterizar Das europische Parlament Oraes infinitivas (Rv.)


ist dafr verantwortlich, ...
instituies
Oraes condicionais reais
(As instituies eurocom:
peias)
wenn
falls
Enunciar e comentar factos Die Brger haben das Recht,
(Direitos e deveres do Das Gesetz gibt den Brgern Verbos: Futuro (Rv.)
die Mglichkeit, ...
cidado europeu)
Verbos modais (Rv.)
Comparar

Whrend in Dnemark ...


Im Vergleich zu ...
Verglichen mit ...

Exprimir uma opinio


(Diversidade cultural,
lingustica, religiosa)

Exprimir
real

Queixar-se

uma

Verbos e complementos
preposicionais (Rv.)

Meiner Meinung nach hat


Europa eine gute Zukunft.
Ich denke alle europische
Brger sollen ...

condio Wenn ich die Mglichkeit


habe, werde ich ein Studium
in...machen.
Falls du ein Problem hast,
wendest du dich an ...

Ich mchte mich darber


beschweren, dass...
Ich bin total dagegen, dass ...
Da irren Sie sich!
Das finde ich unrecht!
Es rgert mich, dass ...

- 154 -

C2 Direitos/deveres do cidado europeu

AVALIAO

Critrios de Avaliao
Condies de
Realizao

Tarefa/ Produto
do processo

do produto

aut Painel informativo Compreenso de Apresentao geral Trabalho


nomo individual e
enunciados
sobre a Unio
de grupo
escritos e orais
Europeia
em situao real
de comunicao
Pertinncia
e
riqueza
da
informao
Autonomia
na
Trabalho de grupo,
recolha, seleco
Debate sobre uma
com preparao
e tratamento da
situao
da
individual, realiinformao
actualidade
no
zado na sala e
Correco formal
mbito
das
moderado por um
do
discurso
instituies
dos formandos
escrito:
europeias/
- Ortografia
deveres e direitos Capacidade
- Sintaxe
de
do cidado euro- Adequao de
anlise e sntese
peu
vocabulrio e
expoentes
Capacidade
organizao

de

Criatividade

Correco formal
do discurso oral:
- Pronncia
- Acentuao
- Entoao e ritmo

Capacidade
de
argumentao
Interesse
e
empenhamento

Fluncia
discurso oral

do

Responsabilidade

- 155 -

C2 Direitos/deveres do cidado europeu

RECURSOS

Manuais e Livros Didcticos

Europa im Unterricht. (s. d.). Stuttgart: Landesinstitut fr Erziehung und Unterricht .


Guia de aprendizagem Alemo. 3 Ciclo por Unidades Capitalizveis Unidade 15.
Ministrio da Educao.
Hog, M. (1984). Sichtwechsel Elf kapitel zur Sprachsensibilisierung. Stuttgart: Ernst
Klett Verlag.
Kappler, A. et al. (1996). Tatsachen ber Deutschland. Frankfurt / Main: SociettsVerlag.

Revistas
Deutsch Aktuell - Mary Glasgow Publications.
Juma - Das Jugendmagazin. Kln.
Schuss - Mary Glasgow Publications.

Pginas na Internet
Consultar bibliografia geral (ndice e Motores de pesquisa)

- 156 -

GRAU COMPLEMENTAR
Mdulo C - 3
34 Horas
DIREITOS/DEVERES DOS TRABALHADORES

EU E O MUNDO

Direitos/deveres dos trabalhadores

Tarefas:

Elaborar painel informativo;


Debater novas formas de organizao de trabalho e suas implicaes.

O formando dever recolher informao sobre os direitos e deveres dos trabalhadores,


equacionando-os com factores que se prendem com mobilidade, segurana de
trabalho, competitividade e polivalncia. A legislao nacional dever ser analisada
comparativamente com a legislao de outros pases da Unio Europeia,
nomeadamente os de expresso alem. Partindo da anlise dos novos contedos e
formas de organizao do trabalho, o formando dever debater a necessidade de
formao ao longo da vida.
Pretende-se que o formando revele capacidade de compreenso e anlise de textos
especficos de crescente complexidade, e que adquira conscincia dos problemas e
desafios que se colocam actualmente aos trabalhadores, equacionando-os com as
formas de os enfrentar.

- 157 -

C3 Direitos/deveres dos trabalhadores

COMPETNCIAS A DESENVOLVER
Identificar vocabulrio especfico relacionado com o mundo do trabalho e legislao
laboral;
Interpretar textos de crescente complexidade e especificidade, relativos a legislao
sobre direitos e deveres dos trabalhadores;
Recolher de forma autnoma informao sobre legislao laboral;
Analisar contrastivamente textos informativos/ legislao sobre condies de
trabalho;
Analisar e problematizar as questes que se prendem com novos contedos e formas
de organizao do trabalho;
Produzir

enunciados

escritos,

formalmente

adequados

com

correco

morfossintctica;
Interagir numa situao de debate, com correco formal e fluncia;
Utilizar de forma autnoma dicionrios bilingues;
Utilizar, com crescente autonomia, dicionrios unilingues.

- 158 -

C3 Direitos/deveres dos trabalhadores

SUGESTES METODOLGICAS

Neste mdulo pretendem-se abordar problemticas relacionadas com o mundo do


trabalho, confrontando os formandos com questes pertinentes do ponto de vista da sua
entrada na vida activa.
A partir de textos de crescente complexidade, devero ser identificadas as questes que
se prendem com as actuais condies de trabalho, quer em termos da necessidade de
formao inicial, quer em termos da necessidade de constante actualizao e adaptao
a novas tarefas. Devero, ainda, ser analisadas as novas formas de organizao do
trabalho, decorrentes do recurso s novas tecnologias, bem como as situaes que tm a
ver com os conceitos de mobilidade, polivalncia, estabilidade e competitividade, entre
outros.
Os formandos devem, em seguida, recolher legislao portuguesa bem como dos pases
de expresso alem que diga respeito a direitos e deveres dos trabalhadores, procedendo
a uma anlise comparativa. Pretende-se, igualmente, que os formandos analisem esta
questo no mbito da Unio Europeia, tomando conscincia das potencialidades de um
mercado de trabalho alargado. A partir da recolha e tratamento desta informao, os
formandos devem elaborar um painel informativo, contendo os dados e concluses mais
relevantes.
Dado que todas estas questes so bastante controversas e com implicaes directas na
vida pessoal e profissional, estes temas prestam-se a ser alvo de um debate a ser
orientado pelo formador e moderado por um dos formandos.

- 159 -

C3 Direitos/deveres dos trabalhadores

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS

Intenes Comunicativas
(reas lexicais)
Descrever e comentar
factos/situaes
(Legislao relativa a
direitos e deveres dos
trabalhadores)

Expoentes

Contedos
morfossintcticos

Im Beruf hat sie das Recht, ... Oraes completivas:


Ich habe das Recht zu
ob
bestimmen, ob
Als Arbeiter haben wir die Oraes concessivas:
Pflicht,
obwohl (Rv.)
Viele finden keine Stelle.
Oraes coordenativas:
trotzdem (Rv.)

Comparar (Condies de In Deutschland sind die Oraes infinitivas (Rv.)


besser
trabalho,
formas
de Arbeitsbedingungen
als
...
organizao do trabalho)
Formao de palavras:
Im Vergleich zu
Palavras compostas
Verglichen mit ...
Whrend ...
Pronomes indefinidos:
einer
keiner
Da wir mit einer neuen
Analisar consequncias
niemand
Maschine arbeiten, mssen
alle
wir eine Lehre machen.
jeder
Exprimir uma opinio

Es ist richtig,
Wir stimmen zu, aber
Da haben Sie recht!
Es rgert mich, dass
Wir stimmen nicht zu, obwohl
Viel spricht dagegen / dafr,
dass

Pedir e dar um conselho

Am besten wre
Ich wrde
Man sollte
Ich schlage vor,

- 160 -

C3 Direitos/deveres dos trabalhadores

AVALIAO

Critrios de Avaliao
Condies de
Realizao

Tarefa / Produto
do processo

do produto

aut Painel informativo Compreenso de Apresentao geral Trabalho


nomo individual e
enunciados
sobre direitos e
de grupo
escritos e orais
deveres
dos
em situao real Pertinncia
trabalhadores
e
de comunicao
riqueza
da
informao
Trabalho de grupo
Autonomia
na
realizado na sala e
recolha e seleco Correco formal
moderado por um
da informao
Debate
sobre
do
discurso
dos formandos
novas formas de
escrito:
organizao
do
- Ortografia
trabalho e suas Capacidade
de
- Sintaxe
implicaes
- Adequao de
anlise e sntese
vocabulrio e
expoentes
Esprito crtico
Correco formal
do discurso oral:
Capacidade
de
- Pronncia
organizao
- Acentuao
- Entoao e ritmo
Capacidade
de
Fluncia do
argumentao
discurso oral
Interesse
e
empenhamento
Responsabilidade

- 161 -

C3 Direitos/deveres dos trabalhadores

RECURSOS

Manuais e Livros Didcticos


Aufderstrae, H. et al. (1994). Themen neu 3 Lehrwerk fr Deutsch als
Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Bubner, F. (1992). Transparente Landeskunde: Bonn: Inter Nationes.
Franco, I. et al. (s. d.). Deutsch? Aber Ja! 3. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Gibitz, U. (1994). Die Deutschen bei der Arbeit Berufswnsche Arbeitsalltag
Stars Satiren. (Kassetten) Mnchen: Klett.

Kappler, A. et al. (1996). Tatsachen ber Deutschland. Frankfurt / Main: SociettsVerlag.


Murta, M. (s. d.) Viel Spa 2. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Murta, M. (s. d.) Viel Spa 3. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bnden 1 und 2. Mnchen: Hueber.
Pool, L. (1986). Mein Gesprch, meine Lieder Liedermacher im Deutschunterricht.
Mnchen: Langenscheidt.
Torre, C. (s. d.). Treffpunkt 12. (Kassette) Lisboa: Lisboa Editora.
Revistas
Deutsch Aktuell - Mary Glasgow Publications.
Juma - Das Jugendmagazin. Kln.
Pginas na Internet
Consultar bibliografia geral (ndices e Motores de pesquisa)

- 162 -

GRAU COMPLEMENTAR
Mdulo C 4
34 Horas
AS MIGRAES NO MUNDO

EU E O MUNDO

As migraes no mundo

Tarefas: Elaborar um painel informativo;


Realizar uma entrevista a emigrantes portugueses.

O formando dever recolher informao sobre as migraes que se verificam no


mundo actual, bem como sobre as suas causas e consequncias. Partindo da anlise das
assimetrias que se verificam a nvel mundial e dos prprios pases, o formando deve
distinguir os vrios tipos de migraes. Analisando particularmente a situao
portuguesa, dever ser traada a histria da sua emigrao, em particular para os pases
de expresso alem, sugerindo-se o contacto pessoal com emigrantes da
primeira/segunda gerao j regressados a Portugal e o contacto via Internet com a
terceira gerao.

No que respeita ao desenvolvimento de competncias transversais, pretende-se que o


formando seja capaz de consolidar a sua autonomia a nvel da pesquisa, seleco e
organizao de informao, assim

como manifestar curiosidade em conhecer

compreender os fenmenos abordados nesta rea temtica, tomando conscincia do


mundo que o rodeia. O formando dever consolidar atitudes de cooperao,
responsabilidade e sociabilidade, bem como demonstrar interesse e empenhamento nas
tarefas propostas.

- 163 -

C4 - As migraes no mundo

COMPETNCIAS A DESENVOLVER

Identificar vocabulrio relacionado com migraes no mundo, a partir de textos


autnticos;

Compreender, interiorizar e aplicar com correco estruturas morfossintcticas


da lngua alem em textos de complexidade crescente;

Interpretar e produzir enunciados no plano oral e escrito de forma autnoma


com vista realizao de um painel informativo, assim como de uma entrevista
a emigrantes;

Interpretar dados provenientes de grficos, tabelas e mapas;

Negociar na turma a anlise de uma problemtica a ser apresentada em painel;

Recolher de forma autnoma informao de acordo com os seus interesses e


necessidades;

Interagir numa situao de entrevista, inquirindo sobre questes diversas e


expressando a sua opinio;

Utilizar autonomamente as novas Tecnologias de Informao e de


Comunicao;

Usar dicionrios bilingues e unilingues.

- 164 -

C4 - As migraes no mundo

SUGESTES METODOLGICAS
O ponto de partida para a abordagem do mdulo pode ser constitudo pela explorao
de imagens e/ou notcias de diversas fontes, com carcter actual que ilustrem as
diferentes formas de migraes, nomeadamente as internas tais como o xodo rural,
migraes tursticas e laborais, assim como as externas, dando particular importncia
aos fenmenos de emigrao e de imigrao. Neste fase da abordagem e partindo da
anlise das assimetrias que se verificam a nvel mundial e dos prprios pases, o
formador dever estimular os formandos no sentido de tomarem conscincia das causas
subjacentes a estes fluxos migratrios. Assim, os formandos podero sistematizar as
diversas causas das migraes e que se encontram relacionadas com factores naturais,
socioculturais, econmicos e mesmo blicos.

Em seguida, sugere-se que os formandos se concentrem na anlise de textos escritos e


orais, bem como de outros materiais, tais como grficos, tabelas e mapas no sentido de
procederem a um levantamento das consequncias das migraes anteriormente
identificadas, focando assim situaes como o desenraizamento social, a alterao de
mentalidades,

ou ainda conflitos culturais. Nesta fase,

reveste tambm particular

interesse focar as novas tendncias migratrias, tais como o xodo urbano, o regresso
dos emigrantes s suas origens e a movimentao das populaes de leste. A anlise dos
documentos referidos pode ser feita em pequeno grupo, com a apresentao das
concluses turma. No que diz respeito situao portuguesa, ao identificar Portugal
como um pas de grande tradio na sada de populaes, deve-se dar particular ateno
ao fluxo emigratrio para os pases de expresso alem.

Como produto final, prope-se que os formandos realizem individualmente ou em pares


uma entrevista a emigrantes da primeira/segunda gerao j regressados a Portugal,
assim como a elementos da terceira gerao, via Internet. Nesta entrevista, pode-se
recolher dados sobre a identificao do inquirido, o seu pas de destino e as razes que o
levaram a emigrar. Aps a realizao da entrevista, a informao recolhida pode ser
organizada em grficos e mapas com recurso s novas Tecnologias de Informao e de
Comunicao. No que diz respeito organizao de um painel informativo, esta deve
- 165 -

C4 - As migraes no mundo

ser feita de acordo com os interesses do formando e tendo como base a negociao na
turma. Assim, devero ser realizados trabalhos de pesquisa em grupo, no esquecendo
o eventual recurso Internet, com vista elaborao de cartazes e outros materiais que
constituiro o painel, incidindo sobre os vrios tipos de migraes no mundo, suas
causas e consequncias.

- 166 -

C4 - As migraes no mundo

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS

Intenes
Comunicativas
(reas Lexicais)

Expoentes

Relatar e comparar factos


(Emigrao, imigrao,
xodo rural, migrao
turstica e laboral)

In Deutschland leben viele Oraes temporais:


Auslnder.
nachdem
32% der Auslnder finden es
bevor
schwer, ...
Viele
Caboverdianer,
Brasilianer ... sind nach
Portugal ausgewandert.
Verbos: Pretrito mais que
Die meisten kommen aus
perfeito com
haben e
rmlichen Lndern.
sein
Whrend der 60er Jahren ...
Nachdem die Portugiesen
ausgewandert waren,

Apresentar vantagens e Auf der einen Seite...


desvantagens decorrentes Auf der anderen Seite
Einerseits
das migraes
Andererseits
Trotz...

Enumerar
causas
consequncias

Contedos
morfossintcticos

e Wegen...
deswegen / deshalb...
daher...

Genitivo
dos
nomes
prprios,
artigos
e
substantivos (Rv.)

Preposies com genitivo:


wegen
trotz
whrend

Preposies:
seit
vor

- 167 -

C4 - As migraes no mundo

AVALIAO

Critrios de Avaliao
Condies de
Realizao

Tarefa/Produto
do processo

Painel
informativo

Entrevista

Capacidade de
compreenso de
enunciados escritos
e orais em situao
real de
comunicao
Autonomia na
pesquisa e seleco
de informao
Esprito crtico
Capacidade de
negociao e de
cooperao
Capacidade de
anlise e de sntese
Sentido de
organizao e de
rigor

do produto

Apresentao
geral
Riqueza e
pertinncia da
informao
Correco formal
do discurso
escrito:
- Ortografia
- Sintaxe
- Adequao
de vocabulrio
e expoentes

Trabalho em
grupo na sala,
com pesquisa
autnoma no
exterior.

Trabalho individual ou de pares


realizado no exterior ou na sala,
orientado pelo
formador.

Correco formal
do discurso oral:
- Pronncia
- Acentuao
- Entoao e
ritmo

Fluncia do
discurso oral

Inovao e
criatividade
Interesse e
empenhamento
Sentido de
responsabilidade

- 168 -

C4 - As migraes no mundo

RECURSOS

Manuais e Livros Didcticos


Aufderstrae, H. et al. (1993). Themen neu 2 Lehrwerk fr Deutsch als
Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Bubner, F. (1992). Transparente Landeskunde. Bonn: Inter Nationes.
Franco, I. et al. (s. d.). Deutsch? Aber Ja! 3. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Kappler, A. et al. (1996). Tatsachen ber Deutschland. Frankfurt/ Main: SociettsVerlag.
Murta, M. Viel Spa 3. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bnden 1 und 2. Mnchen: Hueber.
Schumann, J. (1992). Mittelstufe Deutsch. (Kassette) Mnchen: Verlag fr Deutsch.
Torre, C. (s. d.). Treffpunkt 12. (Kassette) Lisboa: Lisboa Editora.
Wagner, D. e Zeigler, P. (1982). Mit Liedern lernen . Mnchen: Verlag fr Deutsch.

Revistas
Deutsch Aktuell Mary Glasgow Publications.
Juma Das Jugendmagazin. Kln.

- 169 -

C4 - As migraes no mundo

Pginas na Internet
http:/www.gok.de/euroweb/gok/gokfzpage.html GOK: German Online Kiosk (Catlogo
das publicaes peridicas disponveis no espao da lngua alem)
http://www.paperball.de/ (Directrio+ motor de pesquisa de grande parte da imprensa
publicada na Alemanha)
http://www.spiegel.de/ (Der Spiegel)
http:www.focus.de/ (Focus)
http://www.zeit.de/ (Die Zeit)
http://www.welt.de/ (Die Welt)

- 170 -

GRAU COMPLEMENTAR
Mdulo C 5
32 Horas
OS CONFLITOS NO MUNDO

EU E O MUNDO

Os conflitos no mundo

Tarefa: Organizar uma exposio sobre conflitos no mundo, divulgando o papel das
ONG.

O formando dever recolher informao sobre uma situao de conflito no mundo, do


passado ou da actualidade, no sentido de reunir dados factuais e identificar as suas
causas e consequncias, lanando pistas para a compreenso e debate das ameaas
paz. Dever igualmente ser analisado o estatuto das Organizaes no Governamentais
e o seu papel na resoluo dos conflitos. Sugere-se o contacto com estas organizaes
a nvel nacional e/ ou internacional.

A nvel de competncias transversais, o formando deve ser capaz de recolher,


seleccionar, organizar e divulgar a informao, com vista realizao de uma
exposio sobre os conflitos no mundo. Requer-se igualmente que

o formando

manifeste a sua posio face aos problemas identificados, revelando esprito crtico e
empenho na defesa de um mundo melhor. O formando dever consolidar atitudes de
cooperao, responsabilidade e sociabilidade no desenvolvimento das tarefas
propostas.

- 171 -

C5 - Os conflitos no mundo

COMPETNCIAS A DESENVOLVER

Identificar vocabulrio especfico relacionado com os diversos conflitos no


mundo, a partir de textos autnticos;

Compreender, interiorizar e aplicar com correco estruturas morfossintcticas


da lngua alem em textos provenientes de fontes diversas;

Interpretar e produzir enunciados no plano escrito de forma autnoma com vista


realizao de uma exposio sobre conflitos no mundo;

Compreender e produzir enunciados orais, com crescente grau de fluncia;

Negociar no grupo a anlise de um determinado conflito do passado ou da


actualidade;

Pesquisar de forma autnoma, organizar e tratar informao em funo dos seus


interesses e necessidades;

Revelar sentido de organizao no planeamento e realizao da tarefa;

Cooperar na organizao da exposio final;

Usar a Internet enquanto meio de acesso informao;

Utilizar com autonomia dicionrios bilingues e unilingues.

- 172 -

C5 - Os conflitos no mundo

SUGESTES METODOLGICAS

O ponto de partida deste mdulo poder ser constitudo pelo recurso a estratgias que
realcem o caos e o drama humano que decorrem de um determinado foco de conflito.
Assim, o formador poder, para o efeito, recorrer ao visionamento de um documentrio
televisivo e/ ou de um filme, audio e explorao de uma cano, anlise de
notcias provenientes de jornais, revistas e outras fontes, assim como explorao de
um quadro ou gravura. Os formandos podem igualmente, nesta fase inicial e
dependendo do seu nvel etrio, proceder elaborao de um glossrio contendo
vocbulos relacionados com a dade Guerra/ Paz, ou ainda um levantamento de
smbolos representativos da paz.

Na fase seguinte, sugere-se que os formandos se concentrem mais detalhadamente nas


diversas causas e consequncias dos conflitos atravs da anlise de textos orais e
escritos, promovendo, sempre que pertinente, o debate e a apresentao das suas
concluses e opinies em grande grupo. Partindo de uma abordagem sociocultural,
prope-se que seja analisada a situao da Alemanha no que diz respeito Segunda
Guerra e ao Ps-Guerra, explorando igualmente a temtica do muro de Berlim, tendo
como pano de fundo, no s o sofrimento da cidade e dos seus habitantes, mas tambm
o contexto da Guerra Fria.

Sugere-se, como produto final, a organizao de uma exposio sobre conflitos no


mundo, divulgando o papel das organizaes no governamentais. Tendo como base os
interesse dos formandos e a negociao na turma, devero ser organizados grupos de
trabalho que promovam a pesquisa e seleco de informao, com recurso Internet,
relacionada com um determinado conflito da actualidade ou do passado. Desta
exposio podero constar diversos materiais, tais como ficha biogrfica relativa a uma
personalidade que se tenha destacado no seu contributo para a paz, cartazes contendo
mensagens a favor da paz, mapa com identificao e localizao dos principais conflitos
da actualidade, tabela com

nome, contacto e actividades desenvolvidas pelas

organizaes no governamentais (Cruz Vermelha, Aldeias Infantis SOS, Amnistia


Internacional, Mdicos sem Fonteiras, AMI, Oikos), quadro cronolgico referente a
determinado perodo, desenhos e/ou imagens com a respectiva legenda.

- 173 -

C5 - Os conflitos no mundo

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS

Intenes Comunicativas
(reas lexicais)
Relatar e descrever factos
(Guerra, paz, conflitos,
organizaes)

Enumerar causas e
consequncias

Expoentes

In Kroatien wurden viele


Kinder ermordet.
Im zweiten Weltkrieg
bedrohten Krieg und Gewalt
die Menschen.
Viele Jugendliche sterben an
den Folgen von Kriegen.
Seitdem die EG gegrndet
wrde, herrscht Frieden in
Europa.
Der Krieg konnte nicht
verhindert werden.

Wegen der politischen


Spannungen
deswegen/ deshalb sollte
Terror und Krieg aufhren.
daher sterben viele an den
Folgen von
Die Folgen sind, dass die
ganze Welt gefhrdet wird.

Contedos
morfossintcticos
Oraes temporais:
bis
seitdem
Passiva (Rv.)
Passiva com verbos
modais
Verbos:
Pretrito Imperfeito (Rv.)
Verbos e complementos
preposicionais (Rv.)
Preposies com genitivo
(Rv.)

Ich habe nichts dagegen.


Expressar uma opinio
relativa a uma situao de Ich bin gegen jede Art von
Gewalt.
conflito
Ich glaube an den Frieden.
Ich denke, der Krieg ist etwas
Furchtbares.

Expressar receio

Ich frchte, dass ...


Ich habe Angst vor ...

Expressar esperana

Ich hoffe, wir haben eine


bessere Zukunft!
Hoffentlich helfen alle mit!

- 174 -

C5 - Os conflitos no mundo

AVALIAO

Critrios de Avaliao
Condies de
Realizao

Tarefa/ Produto
do processo
Exposio sobre o
conflitos no mundo

Capacidade de
compreenso de
enunciados escritos
e orais em situao
real de
comunicao
Autonomia na
pesquisa e seleco de
informao
Capacidade de
anlise e de
sntese
Sentido de
organizao e de
mtodo

Capacidade de
negociao

Esprito crtico
Esprito de
iniciativa

Sentido de
cooperao e de
entreajuda

do produto
Apresentao
geral
Riqueza e
pertinncia da
informao

Trabalho de
grupo, realizado na
sala com pesquisa
autnoma no
exterior

Correco formal
do discurso
escrito:
- Ortografia
- Sintaxe
-Adequao de
vocabulrio e
expoentes
Correco formal
do discurso oral:
- Pronncia
- Acentuao
- Entoao e
ritmo
Fluncia do
discurso oral

Sentido de
responsabilidade e
solicitude em relao aos outros
Tolerncia
Inovao e
criatividade
Interesse e
empenhamento

- 175 -

C5 - Os conflitos no mundo

RECURSOS

Manuais e Livros Didcticos

Bubner, F. (1992). Transparente Landeskunde. Bonn: Inter Nationes.


Franco, I. et al. (s. d.). Deutsch? Aber Ja! 3. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Guia de aprendizagem Alemo. Ensino Secundrio Recorrente Unidade 3.
Ministrio da Educao. Departamento do Ensino Secundrio.
Guia de aprendizagem Alemo. 3 Ciclo por Unidades Capitalizveis Unidade 14.
Ministrio da Educao.
Hog, M. (1984). Sichtwechsel Elf Kapitel zur Sprachsensibilisierung. Stuttgart: Ernst
Klett Verlag.
Kappler, A. et al. (1996). Tatsachen ber Deutschland. Frankfurt/ Main: SociettsVerlag.
Murta, M. (s. d.). Viel Spa 3. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Pool, L. (1986). Mein Gesprch meine Lieder. Liedermacher im Deutschunterricht.
Mnchen: Langenscheidt.
Schumann, J. (1992). Mittelstufe Deutsch. (Kassette) Mnchen: Verlag fr Deutsch.
Torre, C. (s. d.). Treffpunkt 12. (Kassette) Lisboa: Lisboa Editora.

Material vdeo
Die Blechtrommel Filme de Volker Schlndorff, 1979.

- 176 -

C5 - Os conflitos no mundo

Revistas
Deutsch Aktuell Mary Glasgow Publications.
Juma Das Jugendmagazin. Kln.

Pginas na Internet
http:/www.gok.de/euroweb/gok/gokfzpage.html GOK: German Online Kiosk (Catlogo
das publicaes peridicas disponveis no espao da lngua alem)
http://www.paperball.de/ (Directrio+ motor de pesquisa de grande parte da imprensa
publicada na Alemanha)
http://www.spiegel.de/ (Der Spiegel)
http:www.focus.de/ (Focus)
http://www.zeit.de/ (Die Zeit)
http://www.welt.de/ (Die Welt)
http://www.uncg.edu/~lixlpurc/GIP/EinheitDias.html (Bilder zur deutschen Einheit)
http://www.uncg.edu/~lixlpurc/GIP/berlin wall.html (The Berlin Wall 1961-1989)

- 177 -

GRAU COMPLEMENTAR
Mdulo C 6
34 Horas
O AMBIENTE

EU E O OUTRO

O ambiente

Tarefas: Elaborar cartazes e anncios de carcter apelativo;


Contactar com organizaes ambientalistas nacionais e internacionais.

O formando dever identificar os principais problemas ambientais que se colocam


humanidade, detectando situaes problemticas que se verificam na sua prpria
comunidade. Pretende-se que seja igualmente capaz de analisar as causas e
consequncias dos problemas identificados e que revele sentido de responsabilidade,
de cooperao e empenhamento ao definir formas de actuao que podero ajudar a
colmatar a situao. Esta interveno pode passar pela elaborao de cartazes e
anncios de carcter apelativo enquadrados numa campanha de sensibilizao. Sugere-se o contacto com organizaes ambientalistas nacionais e internacionais.

A nvel de competncias transversais, o formando deve ser capaz de recolher,


seleccionar, organizar e divulgar a informao no mbito da temtica do mdulo.
Requer-se, igualmente, que o formando manifeste a sua posio face aos problemas
identificados, revelando empenho na transformao da realidade, em prol de um
mundo melhor.

- 178 -

C6 - O ambiente

COMPETNCIAS A DESENVOLVER

Identificar vocabulrio relativo a questes ambientais;

Compreender, interiorizar e aplicar com correco estruturas morfossintcticas


da lngua alem;

Compreender e produzir enunciados escritos com correco morfossintctica


com vista realizao de cartazes e anncios de carcter apelativo;

Produzir enunciados no plano oral com crescente grau de fluncia;

Contactar com organizaes ambientalistas nacionais e internacionais;

Negociar no grupo a anlise de um problema ambiental da sua comunidade;

Seleccionar e organizar de forma autnoma a informao recolhida;

Identificar e caracterizar diferentes formas de interveno a nvel da proteco


ambiental;

Argumentar a favor da aplicao de medidas de proteco do ambiente;

Cooperar com os outros e trabalhar em grupo;

Usar com autonomia dicionrios bilingues e unilingues.

- 179 -

C6 - O ambiente

SUGESTES METODOLGICAS

Pretende-se com este mdulo que o formando desenvolva uma compreenso dos
problemas que se colocam ao mundo e ao homem, no mbito da temtica estudada,
adquirindo a noo de globalidade do problema e fomentando uma conscincia
ambiental, facto que passa pela definio de formas de actuao que promovam um
desenvolvimento sustentvel do nosso planeta.

Assim, sugere-se que o formador comece por abordar o tema travs da anlise de
imagens e notcias provenientes de diversas fontes, que ilustrem os efeitos do processo
de industrializao e de urbanizao sobre os recursos naturais. A partir desta anlise, os
formandos podem proceder a uma identificao e sistematizao das diversas causas e
consequncias dos problemas detectados, referindo a destruio irreversvel de algumas
espcies de animais e vegetais, o aquecimento global da terra, a poluio dos rios e
oceanos, a desflorestao, o problema dos resduos txicos, entre outros.
Progressivamente, os formandos devero adquirir e praticar os contedos lexicais, os
expoentes e as estruturas gramaticais necessrias discusso e apresentao de
concluses relativas temtica.

Posteriormente, recomenda-se que os formandos sejam sensibilizados para a


identificao e anlise

de um problema ambiental detectado na sua prpria

comunidade. Prope-se para o efeito a recolha de material e informao em revistas ou


jornais, o registo fotogrfico do problema, o contacto com entidades responsveis,
apurando causas, bem como a definio de um plano de aco que vise a melhoria dos
aspectos identificados. Ainda que alguns materiais recolhidos possam ser em lngua
portuguesa, pressupe-se que a anlise dos mesmos seja feita em lngua alem. Dever-se- ainda promover o contacto e eventual cooperao com organizaes
ambientalistas, tais como Die Grne, Greenpeace, WWW, Quercus, Amigos da Terra,
Liga para a Proteco da Natureza, Geota, entre outros.

Prope-se, como produto final, a elaborao de cartazes e anncios enquadrados numa


campanha de sensibilizao. Com base nos materiais recolhidos e nos contactos
- 180 -

C6 - O ambiente

estabelecidos, os cartazes devero no s alertar para o problema detectado na


comunidade, mas tambm estabelecer planos de resoluo do mesmo. Relativamente
aos anncios, estes podero apelar necessidade urgente de salvaguardar o futuro da
humanidade, referindo para o efeito solues diversas, tais como a reciclagem, a
utilizao de recursos energticos renovveis e no poluentes, ou ainda formas de
actuao no nosso dia-a-dia que protejam o ambiente.

- 181 -

C6 - O ambiente

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS

Intenes comunicativas
(reas lexicais)

Expoentes

Contedos
morfossintcticos
Oraes relativas com e
sem preposio (Rv.)

Identificar problemas
ambientais (Poluio do
ar, da gua, sonora,
chuvas cidas, desflorestao, resduos txicos,
camada de ozono)

In ... gibt es sehr wenige


Bume.
In der Stadt gibt es zu viel
Lrm.
Der Mll wird nicht sortiert.
Die Tiere, deren Habitat,
zerstrt wurde, sterben aus.

Enumerar causas e
consequncias

Erstens benutzen wir noch


Plastiktte.
Verbos modais (Rv.)
Zweitens sollten wir duschen
statt baden.
Pronomes interrogativos:
Wegen der Umweltverschmutwessen ?
zung ist die Erde krank.
weren?
Dank staatlicher Initiativen
deswegen/ deshalb sollen
Pronomes relativos no
wir die Umwelt schtzen!
Genitivo:
dessen
Wie finden Sie...?
deren
Was denkst du ber ... ?
Meiner Meinung nach ....
Preposies com genitivo
Ich bin ganz zufrieden mit ...
(Rv.)

Pedir e dar uma opinio

Concordar e discordar

Ich bin ganz deiner Meinung.


Da hast du recht.
Wir stimmen zu!
Na, klar!
Ich bin damit einverstanden.
Oh, nein! Pfui!
Da irren Sie sich.
Ich bin total dagegen.

Fazer um apelo

Tu was fr die Umwelt!


Rettet den Regenwald!
Sparren Sie Wasser!

Sugerir formas de
interveno

Am besten wre ....


Ich schlage vor, ....
Man sollte Wasser sparen.

Passiva (Rv.)
Verbos:
Imperativo (Rv.)

Ich bedaure es.


Lamentar situaes de
destruio irreversvel do Das ist aber schade!
ambiente
Expressar esperana

Ich hoffe, alles klappt gut!


Hoffentlich klappt alles.

- 182 -

C6 - O ambiente

AVALIAO

Critrios de Avaliao
Condies de
Realizao

Tarefa / Produto

Elaborao de
cartazes e anncios de carcter
apelativo

Contacto com
organizaes
ambientais

do processo

do produto

Capacidade de
compreenso de
enunciados escritos
e orais em situao
real de comunicao

Apresentao geral

Autonomia na
pesquisa e seleco
de informao
Capacidade de
anlise e de sntese
Esprito crtico
Esprito de
iniciativa
Sentido de
responsabilidade e
de cooperao
Atitude de
persuaso e de
liderana

Riqueza e
pertinncia da
informao
Correco formal
do discurso
escrito:
- Ortografia
- Sintaxe
- Adequao de
vocabulrio e
expoentes

Trabalho individual ou em
grupo na sala,
com pesquisa
autnoma no
exterior

Trabalho individual na sala

Correco formal
do discurso oral:
- Pronncia
- Acentuao
- Entoao e
ritmo
Fluncia do discurso oral

Sentido de
organizao e de
mtodo
Inovao e
criatividade
Interesse e
empenhamento

- 183 -

C6 - O ambiente

RECURSOS

Manuais e Livros Didcticos


Aufderstrae, H. et al. (1993). Themen neu 2 Lehrwerk fr Deutsch als
Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Aufderstrae, H. et al. (1994). Themen neu 3 Lehrwerk fr Deutsch als
Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Bubner, F. (1992). Transparente Landeskunde. Bonn: Inter Nationes.
Franco, I. et al. (s. d.). Deutsch? Aber Ja! 3. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Guia de aprendizagem Alemo. Ensino Secundrio Recorrente Unidade 2.
Ministrio da Educao. Departamento do Ensino Secundrio.
Kappler, A. et al. (1996). Tatsachen ber Deutschland. Frankfurt/ Main: SociettsVerlag.
Murta, M. (s. d.). Viel Spa 3. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bnden 1 und 2. Mnchen: Hueber.
Torre, C. (s. d.). Treffpunkt 12. (Kassette) Lisboa: Lisboa Editora.
Umwelt im Deutschunterricht. (1995). Lisboa: Goethe-Institut.

Revistas
Deutsch Aktuell Mary Glasgow Publications.
Juma Das Jugendmagazin. Kln.

- 184 -

C6 - O ambiente

Pginas na Internet
http:/www.gok.de/euroweb/gok/gokfzpage.html GOK: German Online Kiosk (Catlogo
das publicaes peridicas disponveis no espao da lngua alem)
http://www.paperball.de/ (Directrio+ motor de pesquisa de grande parte da imprensa
publicada na Alemanha)
http://www.spiegel.de/ (Der Spiegel)
http:www.focus.de/ (Focus)
http://www.zeit.de/ (Die Zeit)
http://www.welt.de/ (Die Welt)
http://br.gmd.de/college/audiothek/a0.html (Bayerischer Schulfunk: Audiothek mit
Hrbeitrgen und mehr zu den Fchern Deutsch, Umwelt)

- 185 -

GRAU COMPLEMENTAR
Mdulo C 7
32 Horas
GESTO DE RECURSOS - DESPERDCIO VS NECESSIDADE

EU E O MUNDO

Gesto de recursos - Desperdcio vs necessidade

Tarefas: Organizar um dossier temtico e/ ou painel informativo;


Organizar um debate.

O formando dever identificar os problemas relacionados com a gesto dos recursos


no mundo actual, que desencadeiam situaes de desequilbrio ambiental e de
desigualdade social. A anlise desta problemtica dever ter em conta a situao do
excesso de populao e sua distribuio, bem como o consumismo gerador de
desperdcio. O formando dever, igualmente, informar-se sobre as diferentes
organizaes internacionais que se ocupam destas questes, sugerindo-se o contacto
com as mesmas.

A nvel de competncias transversais pretende-se que o formando no s exera o seu


esprito crtico face temtica analisada, mas tambm consolide atitudes

de

cooperao e de solidariedade, participando na resoluo de problemas e contribuindo


para a transformao do mundo.

- 186 -

C7 - Gesto de recursos - Desperdcio vs necessidade

COMPETNCIAS A DESENVOLVER

Identificar vocabulrio especfico relativo gesto de recursos no mundo actual;

Usar apropriada e fluentemente a lngua alem, aplicando com correco as


estruturas morfossintcticas;

Interpretar e produzir enunciados no plano oral e escrito de forma autnoma


com vista realizao de um dossier temtico e/ ou painel informativo;

Interagir numa situao de debate com crescente correco formal e grau de


fluncia;

Interpretar dados relativos a problemticas sociais;

Contactar com organizaes internacionais no sentido de recolher informao


relativa a formas de cooperao e ajuda a pases em via de desenvolvimento;

Analisar problemas relacionados com a gesto de recursos, sugerindo formas de


interveno;

Argumentar a favor da aplicao de medidas de cooperao;

Demonstrar esprito de iniciativa na organizao de uma campanha;

Utilizar com autonomia dicionrios bilingues e unilingues.

- 187 -

C7 - Gesto de recursos - Desperdcio vs necessidade

SUGESTES METODOLGICAS

O ponto de partida para este mdulo poder ser constitudo a partir de imagens alusivas
temtica do mdulo. Revela-se tambm pertinente a anlise de textos provenientes de
vrias fontes, a partir dos quais os alunos tomaro contacto com as causas e
consequncias da gesto desequilibrada dos diversos recursos, focando assim a pobreza,
a subnutrio e o analfabetismo, comuns aos pases subdesenvolvidos, e ainda, em
oposio, situaes de consumismo gerador de desperdcio, caracterstico dos pases
mais desenvolvidos.

Depois de identificar os desequilbrios relacionados com a gesto de recursos no mundo


actual, o formando poder equacionar formas de interveno que conduzam resoluo
dos mesmos. Para o efeito, recomenda-se a recolha de informao junto de organismos
especializados, tais como a FAO, OMS, UNICEF, UNESCO, ou ainda junto de outras
organizaes internacionais como a Critas e a Cruz Vermelha, no sentido de
compreender o tipo de cooperao e ajuda prestada, com vista ao desenvolvimento de
certos pases e melhoria das condies de vida das suas populaes. Neste mbito, os
formandos podem igualmente proceder organizao de uma campanha de recolha de
material para os PALOP ou para uma comunidade carenciada, demonstrando assim o
seu sentido de responsabilidade, cooperao e de solidariedade.

Como produto final, sugere-se a organizao de um dossier temtico ou de um painel


subordinado a este tema. Para o efeito, os formandos podero realizar inquritos,
recolher informaes junto das organizaes mencionadas, seleccionar imagens/fotos
que ilustrem os contrastes, elaborando as respectivas legendas, assim como recortar
imagens e textos diversos alusivos ao tema. No plano da oralidade, poder-se- realizar
um debate, simulando uma cimeira para ajuda a um pas subdesenvolvido. O formador
pode distribuir papis pelos formandos que tero como principal tarefa a definio de
estratgias de cooperao.

- 188 -

C7 - Gesto de recursos - Desperdcio vs necessidade

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS

Intenes Comunicativas
(reas lexicais)
Descrever e comentar
factos e situaes
(Pobreza, riqueza,
subnutrio, consumismo,
desperdcios, poluio)

Expoentes

Contedos
morfossintcticos

Der Regenwald wird zerstrt. Oraes condicionais


Das Leben der Tiere luft
irreais com e sem wenn
Gefahr.
Es sieht so aus, als ob die
Erde krank wre.
Oraes comparativas:
Viele Menschen bekommen
als (ob)
Hilfe von humanitren
Organisationen.
.... ist ein entwickeltes Land.
Verbos: Pretrito
Die ... hilft armen Lndern bei Imperfeito do conjuntivo
ihrer Entwicklung.

Expressar uma opinio

Das halte ich fr absolut


falsch / unrecht!
Nein! Das Gegenteil ist der
Fall!
Da irren Sie sich!
Da bin ich aber anderer
Meinung.
Da hast du recht!
Wir stimmen zu.
Na klar!
Ich bin (nicht) damit
einverstanden.
Ich bin total dagegen / dafr.

Fazer um apelo

Mach die Umwelt gesnder!


Helfen Sie den Kindern, die
leiden!

Formular aces
hipotticas

Wenn ich reich wre, ....


Htte ich Geld ...
Am besten wre ...

Formao de palavras:
Palavras compostas

- 189 -

C7 - Gesto de recursos - Desperdcio vs necessidade

AVALIAO

Critrios de Avaliao
Condies de
Realizao

Tarefa / Produto
do processo
Dossier temtico
e/ou
Painel
informativo

Debate

Capacidade de
compreenso de
enunciados escritos
e orais em situao
real de
comunicao
Sentido de
autonomia na
pesquisa e
seleco de
informao
Capacidade de
anlise e de
sntese

do produto
Apresentao
geral
Riqueza e
pertinncia da
informao
Correco formal
do discurso
escrito:
- Ortografia
- Sintaxe
- Adequao
de vocabulrio
e expoentes

Trabalho em
grupo realizado
na sala, com
pesquisa autnoma no exterior.

Trabalho em
grande grupo
realizado na sala.

Esprito crtico e
de iniciativa
Capacidade de
organizao e de
mtodo
Capacidade de
anlise e de
sntese
Capacidade de
argumentao

Correco formal
do discurso oral:
- Pronncia
- Acentuao
- Entoao e
ritmo
Fluncia do
discurso oral

Sentido de
cooperao e de
solidariedade
Tolerncia
Inovao e
criatividade
Interesse e
empenhamento

- 190 -

C7 - Gesto de recursos - Desperdcio vs necessidade

RECURSOS

Manuais e Livros Didcticos


Aufderstrae, H. et al. (1994). Themen neu 3 Lehrwerk fr Deutsch als
Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Bubner, F. (1992). Transparente Landeskunde. Bonn: Inter Nationes.
Franco, I. et al. (s. d.). Deutsch? Aber Ja! 3. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Guia de aprendizagem Alemo. Ensino Secundrio Recorrente Unidade 3.
Ministrio da Educao. Departamento do Ensino Secundrio.
Guia de aprendizagem Alemo. 3 Ciclo por Unidades Capitalizveis Unidade 14.
Ministrio da Educao.
Kappler, A. et al. (1996). Tatsachen ber Deutschland. Frankfurt/ Main: SociettsVerlag.
Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bnden 1 und 2. Mnchen: Hueber.
Schumann, J. (1992). Mittelstufe Deutsch. (Kassette) Mnchen: Verlag fr Deutsch.
Torre, C. (s. d.). Treffpunkt 12. (Kassette) Lisboa: Lisboa Editora.
Umwelt im Deutschunterricht. (1995). Lisboa: Goethe-Institut.

Revistas
Deutsch Aktuell Mary Glasgow Publications.
Juma Das Jugendmagazin. Kln.

- 191 -

C7 - Gesto de recursos - Desperdcio vs necessidade

Pginas na Internet

http:/www.gok.de/euroweb/gok/gokfzpage.html

GOK: German Online Kiosk

(Catlogo das publicaes peridicas disponveis no espao da lngua alem)


http://www.paperball.de/ (Directrio+ motor de pesquisa de grande parte da imprensa
publicada na Alemanha)
http://www.spiegel.de/ (Der Spiegel)
http:www.focus.de/ (Focus)
http://www.zeit.de/ (Die Zeit)
http://www.welt.de/ (Die Welt)

- 192 -

GRAU COMPLEMENTAR
Mdulo C 8
32 Horas
O PROGRESSO

EU E O MUNDO

O progresso

Tarefas:

Redigir um artigo;
Organizar um debate.

O formando dever recolher informao, no sentido de analisar diferentes


problemticas da actualidade, que advm do progresso cientfico e tecnolgico. Podem
ser debatidas questes relacionadas com a engenharia gentica, a medicina ou ainda a
explorao espacial, entre outras. Para alm da recolha da informao factual, o
formando dever ponderar as consequncias previsveis e imprevisveis que advm
deste progresso para o futuro da humanidade.

No que diz respeito a competncias transversais, pretende-se que o formando utilize


com autonomia a informao recolhida, apresentando a mesma com mtodo e
organizao. Deve igualmente desenvolver um melhor conhecimento do mundo que o
rodeia, compreendendo as grandes questes que se colocam humanidade a nvel do
avano da cincia e expressando adequadamente a sua opinio sobre as mesmas.

- 193 -

C8 - O progresso

COMPETNCIAS A DESENVOLVER

Identificar vocabulrio especfico relativo a questes do progresso cientfico e


tecnolgico;

Usar apropriada e fluentemente a lngua alem, aplicando com correco as


estruturas morfossintcticas;

Interpretar e produzir enunciados escritos e orais de forma autnoma com vista


redaco de um artigo em suporte multimdia e realizao de um debate;

Interagir numa situao de debate, expressando a sua opinio pessoal sobre um


avano cientifico e respeitando as ideias e valores dos outros;

Negociar no grupo a anlise de uma determinada problemtica;

Analisar notcias provenientes de diversas fontes, sintetizando as questes mais


pertinentes;

Argumentar a favor ou contra um determinado progresso cientfico e


tecnolgico;

Revelar esprito de abertura face aos avanos da cincia e da tecnologia;

Utilizar

apropriadamente as novas Tecnologias de Informao e de

Comunicao;

Usar com autonomia dicionrios bilingues e unilingues.

- 194 -

C8 - O progresso

SUGESTES METODOLGICAS
Pretende-se com a apresentao e discusso desta temtica que o formando no s
identifique e analise os grandes avanos cientficos e tecnolgicos em diversos
domnios, mas tambm se interrogue sobre as suas consequncias ainda muito
imprevisveis para o futuro da humanidade. O formador pode comear por abordar o
tema atravs da explorao de imagens televisivas ou de notcias provenientes de
jornais, revistas ou outros documentos que levem os formandos a problematizar e a
confrontar-se com um determinado avano na rea da explorao espacial, da medicina,
da investigao gentica, ou ainda do desenvolvimento tecnolgico.
Assim, com recurso anlise de textos escritos e orais, bem como ao visionamento de
filmes ou documentrios, os formandos podem debater os avanos da medicina e as
suas consequncias a nvel do aumento da esperana de vida, do sucesso/ insucesso de
transplantes, do combate a novas e velhas doenas. Da mesma forma, poder-se-
analisar a explorao dos recursos dos planetas mais prximos, a colonizao e a
investigao cientfica no espao, ponderando sempre as implicaes destas revolues
no futuro do homem. O desenvolvimento da engenharia gentica constitui outra rea de
interesse e anlise, em particular no que diz respeito sua actuao na produo de
variantes de espcies animais e plantas, podendo os formandos debruar-se sobre as
problemticas da clonagem,

da criao de alimentos transgnicos,

ou ainda da

reproduo, onde o simples domnio de tcnicas de fertilizao tem levantado grandes


questes. Por fim, poder-se- debater o desenvolvimento da informtica e da robtica,
responsveis por um conjunto de transformaes no trabalho, na famlia e no nosso
quotidiano.
Como produto final, prope-se a redaco de um artigo para um jornal ou revista, em
suporte multimdia, no qual se apresentam as vantagens e desvantagens de um avano
cientfico e tecnolgico. Para o efeito, sugere-se a realizao de um inqurito, no qual
os inquiridos se pronunciam a favor ou contra uma determinada problemtica, passando
de seguida ao tratamento estatstico das opinies recolhidas, organizando-a em grficos.
Poder-se- recortar imagens alusivas problemtica, ilustrando o artigo, que deve
incluir igualmente as concluses e a opinio do formando. Recomenda-se tambm a
realizao de um debate, moderado por um dos formandos.
- 195 -

C8 - O progresso

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS

Intenes Comunicativas
(reas lexicais)

Expoentes

Contedos
morfossintcticos

Descrever e comentar
factos e situaes
relativas a avanos da
cincia e da tecnologia

Einerseits gibt es viele Vorteile, weil man lnger leb.,


Andererseits fhrt man ein
knstliches Leben.
Als Nachteile ....

Oraes temporais: (Rv.)


nachdem
bevor

Apresentar vantagens e
desvantagens
(Engenharia gentica,
clonagem, transgnicos,
transplantes, robtica)

Dank derHerztransplantation
knnen Herzkranke ein
gesundes Leben haben.
Trotz groer Fortschritte in
der Medizin, sterben noch
viele Menschen an Aids.

Oraes temporais:
als
wenn
whrend

Argumentar

Exprimir modalidade

Expressar receio

Especular sobre o futuro


da humanidade

Viel spricht dafr, dass ...


Das halte ich fr richtig!
Das stimmt nicht so!

Man knnte auf technologischer Ebene viel mehr fr die


Menschheit tun.

Verbos: Pretrito
Imperfeito do conjuntivo
(Rv.)
Verbos modais: Pretrito
Imperfeito do conjuntivo
Verbos e complementos
preposicionais (Rv.)

Ich habe groe Angst, dass ...


Ich erschrecke mich vor ...
Formao de palavras
Ich frchte mich davor.

Wenn wir Kontakt zu


Auerirdischen htten,
knnten wir sicherlich einiges
lernen.
Wrdest du auch gerne auf
Saturn leben?
Nachdem die Sonde auf Mars
gelandet war, wurde der
Kontakt nie aufgenommen.

Preposies com genitivo


(Rv.)

- 196 -

C8 - O progresso

AVALIAO

Critrios de Avaliao
Condies de
Realizao

Tarefa / Produto
do processo
Redaco de um
artigo

Debate

Capacidade de
compreenso de
enunciados escritos
e orais em situao
real de
comunicao
Autonomia na
pesquisa e
seleco de
informao
Capacidade de
anlise e de
sntese
Sentido de
organizao e de
mtodo
Capacidade de
negociao
Esprito crtico
Abertura a novas
ideias
Capacidade de
liderana e de
persuaso

do produto
Apresentao
geral

Trabalho individual na sala, com


pesquisa autnoma no exterior.

Riqueza e
pertinncia da
informao
Correco formal
do discurso
escrito:
- Ortografia
- Sintaxe
- Adequao de
vocabulrio e
expoentes

Trabalho em
grande grupo
realizado na sala,
moderado pelos
formandos.

Correco formal
do discurso oral:
- Pronncia
- Acentuao
- Entoao e
ritmo
Fluncia do
discurso oral

Sentido de
responsabilidade
e de cooperao
Interesse e
empenhamento

- 197 -

C8 - O progresso

RECURSOS
Manuais e Livros Didcticos
Aufderstrae, H. et al. (1994). Themen neu 3 Lehrwerk fr Deutsch als
Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Bubner, F. (1992). Transparente Landeskunde. Bonn: Inter Nationes.
Guia de aprendizagem Alemo. 3 Ciclo por Unidades Capitalizveis Unidade 14.
Ministrio da Educao.
Kappler, A. et al. (1996). Tatsachen ber Deutschland. Frankfurt/ Main: SociettsVerlag.
Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bnden 1 und 2. Mnchen: Hueber.
Schumann, J. (1992). Mittelstufe Deutsch. (Kassette) Mnchen: Verlag fr Deutsch.

Revistas
Deutsch Aktuell Mary Glasgow Publications.
Juma Das Jugendmagazin. Kln.

Pginas na Internet
http:/www.gok.de/euroweb/gok/gokfzpage.html GOK: German Online Kiosk
(Catlogo das publicaes peridicas disponveis no espao da lngua alem)
http://www.paperball.de/ (Directrio+ motor de pesquisa de grande parte da imprensa
publicada na Alemanha)
http://www.spiegel.de/ (Der Spiegel)
http:www.focus.de/ (Focus)
http://www.zeit.de/ (Die Zeit)
http://www.welt.de/ (Die Welt)
- 198 -

GRAU COMPLEMENTAR
Mdulo C 9
34 Horas
A SOCIEDADE DA INFORMAO

EU E O MUNDO

A sociedade da informao

Tarefas: Organizar um debate sobre

as vantagens e desvantagens das novas

Tecnologias de Informao e Comunicao;


Abrir uma pgina na Internet.

O formando dever analisar e pronunciar-se sobre as principais caractersticas da


sociedade de informao, identificando o conhecimento e o saber como formas de
poder na sociedade actual. Poder-se-o ainda analisar as diferentes formas de
manipulao de informao a partir de situaes concretas da actualidade. O formando
dever igualmente reflectir sobre a utilizao das novas Tecnologias de Informao e
Comunicao e suas consequncias nos estilos de vida actuais debatendo,
nomeadamente, as vantagens e desvantagens da utilizao da Internet.

A nvel de competncias transversais, o formando deve revelar esprito crtico face s


problemticas analisadas, assim como esprito de iniciativa, autonomia e sentido de
organizao na consecuo das tarefas propostas.

- 199 -

C9 - A sociedade da informao

COMPETNCIAS A DESENVOLVER

Identificar vocabulrio especfico relacionado com os diferentes meios de


comunicao de massas e as novas Tecnologias de Informao e de
comunicao;

Usar apropriada e fluentemente a lngua alem, aplicando com correco as


estruturas morfossintcticas;

Produzir enunciados escritos com correco morfossintctica, no sentido de


construir uma pgina na Internet;

Negociar na turma a construo de uma pgina na Internet;

Produzir enunciados no plano oral de forma autnoma com vista realizao de


um debate, demonstrando capacidade de argumentao e de persuaso;

Interagir numa situao de debate, expressando a sua opinio sobre vantagens e


desvantagens da Internet;

Argumentar a favor ou contra as TIC;

Usar o suporte multimdia, demonstrando actualizao, esprito de abertura e


adequao s novas Tecnologias de Informao e de Comunicao;

Usar com autonomia dicionrios bilingues e unilingues.

- 200 -

C9 - A sociedade da informao

SUGESTES METODOLGICAS

Pretende-se com este mdulo que o formando tome conscincia das caractersticas da
sociedade de informao, identificando o conhecimento e o saber como um meio a
adquirir para o exerccio de uma cidadania plena. Assim, sugere-se que os formandos
comecem por identificar e analisar as diversas fontes de informao, com recurso a
auxiliares visuais e a vrios textos, debruando-se igualmente sobre formas de
manipulao dessa mesma informao, atravs de pesquisa autnoma no exterior,
centrada numa situao concreta da actualidade.

De seguida, recomenda-se que os formandos se debrucem sobre as novas Tecnologias


de Informao e Comunicao, identificando as mesmas como um meio, que no s
possibilita o acesso informao, mas tambm potncia no indivduo a construo do
prprio conhecimento. Podero ser referidas as consequncias da introduo dos
computadores na natureza do trabalho, na estrutura da famlia e nas relaes
interpessoais, reflectindo-se desta forma sobre os perigos da infoexcluso na sociedade
actual.

Como produto final, prope-se a realizao de um debate sobre as vantagens e


desvantagens das novas Tecnologias de Informao e Comunicao, assim como da
Internet. Sugere-se ainda a construo de uma pgina na Internet a negociar com os
formandos.

- 201 -

C9 - A sociedade da informao

BANCO DE RECURSOS LINGUSTICOS/ COMUNICATIVOS

Intenes Comunicativas
(reas lexicais)
Referir vantagens e
desvantagens da
sociedade de informao,
bem como das TIC

Expoentes

Auf der einen Seite


Auf der anderen Seite ...
Das Internet ist ein wichtiges
Informationsmittel.
Dank der Entfaltung
Trotz der Computer, gibt es
noch viel Arbeit.
Sowohl die Jugendlichen als
auch die Erwachsenen sollten
Computer beherrschen.

Relatar

Er sagte, das Internet habe


sich ausgedehnt.
Er meinte, dass Computerspiele sehr beliebt seien.

Comparar diversas fontes


de informao e notcias.

Die grosse Mehrheit liest


Zeitungen jeden Tag.
Die meisten informieren sich
ber aktuelles Geschehen.
Viele arbeiten schon mit
einem Computer.

Argumentar a favor ou
contra as novas
Tecnologias de
Informao e de
Comunicao.

Contedos
morfossintcticos
Discurso indirecto com e
sem dass
Verbos: Presente do
conjuntivo
Omisso do artigo definido
Conjunes coordenativas:
entweder ... oder
sowohl ... als auch
nicht nur ... sondern auch

Viel spricht dafr, dass ...


Das halte ich fr richtig!
Das stimmt so nicht!
Da bin ich aber anderer
Meinung.
Da hast du recht!
Wir stimmen zu.
Na klar!
Ich bin (nicht) damit
einverstanden.
Ich bin total dagegen / dafr.

- 202 -

C9 - A sociedade da informao

AVALIAO

Critrios de Avaliao
Tarefa / Produto
do processo
Debate sobre
vantagens e
desvantagens das
novas
Tecnologias de
Informao e
Comunicao

Capacidade de
compreenso de
enunciados escritos
e orais
Iniciativa e
autonomia na
pesquisa e seleco
de informao
Capacidade de
anlise e de sntese

Construo de
uma pgina na
Internet

Capacidade de
negociao

Condies de
Realizao

do produto
Apresentao
geral
Riqueza e pertinncia da informao
Correco formal
do discurso
escrito:
- Ortografia
- Sintaxe
- Adequao de
vocabulrio e
expoentes

Trabalho em
grande grupo
realizado na sala,
moderado pelos
formandos.

Trabalho individual ou em pares


na sala, com
pesquisa autnoma no exterior.

Esprito crtico

Abertura a novas
ideias

Correco formal
do discurso oral:
- Pronncia
- Acentuao
- Entoao e
ritmo

Sentido de
liderana e de
persuaso

Fluncia do
discurso oral

Capacidade de
adaptao e
mudana

Sentido de
organizao e de
mtodo
Inovao e
criatividade
Interesse e
empenhamento

- 203 -

C9 - A sociedade da informao

RECURSOS

Manuais e Livros Didcticos


Aufderstrae, H. et al. (1994). Themen neu 3 Lehrwerk fr Deutsch als
Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Bubner, F. (1992). Transparente Landeskunde. Bonn: Inter Nationes.
Dreke, M. e Lind, W. (1986). Wechselspiel - Sprechanlsse fr die Partnerarbeit im
kommunikativen Deutschunterricht. Mnchen: Langenscheidt.
Guia de aprendizagem Alemo. Ensino Secundrio Recorrente Unidade 6.
Ministrio da Educao. Departamento do Ensino Secundrio.
Guia de aprendizagem Alemo. 3 Ciclo por Unidades Capitalizveis Unidade 14.
Ministrio da Educao.
Hog, M. (1984). Sichtwechsel Elf Kapitel zur Sprachsensibilisierung. Stuttgart: Ernst
Klett Verlag.

Kappler, A. et al. (1996). Tatsachen ber Deutschland. Frankfur/ Main: SociettsVerlag.


Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bnden 1 und 2. Mnchen: Hueber.
Schmitz, A. e Schmitz, E. (1997). Im Spiegel der Presse. Band 1. Ismaning: Max
Hueber Verlag.
Schumann, J. (1992). Mittelstufe Deutsch. (Kassette) Mnchen: Verlag fr Deutsch.
Revistas
Deutsch Aktuell Mary Glasgow Publications.
Juma Das Jugendmagazin. Kln.

- 204 -

C9 - A sociedade da informao

Pginas na Internet
http:/www.gok.de/euroweb/gok/gokfzpage.html GOK: German Online Kiosk (Catlogo
das publicaes peridicas disponveis no espao da lngua alem)
http://www.paperball.de/ (Directrio+ motor de pesquisa de grande parte da imprensa
publicada na Alemanha)
http://www.spiegel.de/ (Der Spiegel)
http:www.focus.de/ (Focus)
http://www.zeit.de/ (Die Zeit)
http://www.welt.de/ (Die Welt)
http://br.gmd.de/college/audiothek/a0.html (Bayerischer Schulfunk: Audiothek mit
Hrbeitrgen und mehr zu den Fchern Deutsch, Umwelt, Medien )

- 205 -

BIBLIOGRAFIA

I. DIDCTICA GERAL
II. DIDCTICA ESPECFICA
III. VOCABULRIO
IV. FONTICA
V. AVALIAO E TESTES
VI. MANUAIS
VII. MSICA E JOGOS LINGUSTICOS
VIII. LANDESKUNDE E INTERCULTURA
IX. REVISTAS
X. GRAMTICAS
XI. DICIONRIOS
XII. MULTIMEDIA E O ENSINO-APRENDIZAGEM DA LNGUA ALEM
XIII. PGINAS NA INTERNET

- 206 -

I. DIDCTICA GERAL
Burger, G. (1995). Fremdsprachenunterricht in der Erwachsenenbildung. Ismaning:
Hueber.
Dittmar, N.

e Rost-Roth, M. (1995). Deutsch als Zweit- und Fremdsprache.

Frankfurt/M.: Lang.
Kilian, V. et al. (1999). Deutsch als Zweitsprache in der Erwachsenenbildung.
Curriculumentwicklung

bungsmaterial

Lehrerfortbildung.

Mnchen:

Langenscheidt.
Legutke, M. e Thomas, H. (1991). Process and experience in the language classroom.
London: Longman.
Neuner, G. et al. (1998). Deutsch als Zweitsprache in der Schule. Mnchen:
Langenscheidt.
Neuner, G. et al. (1981). bungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht.
Mnchen: Langenscheidt.
Neuner, G. et al. (1985). Didctica das Lnguas Estrangeiras. Lisboa: Apaginastantas.
Neuner, G. e Hunfeld, H. (1993). Methoden des fremdsprachlichen Unterrichts.
Mnchen: Langenscheidt.
Piepho, H. (1980). Deutsch als Fremdsprache in Unterrichtsskizzen. Heidelberg: Quelle
und Meyer.
Reisener, H. (1989). Motivierungstechniken im Fremdsprachenunterricht. Ismaning:
Hueber.
Schwerdtfeger, I. (1985). Sozialformen im Fremdsprachenunterricht. Ismaning: Hueber.
Weigmann, J. (1992). Unterrichtsmodelle fr Deutsch als Fremdsprache. Ismaning:
Hueber.
II. DIDCTICA ESPECFICA
- 207 -

Bruer, G. (1996). Warum Schreiben? Frankfurt/M.: Lang.


Brandi, M.-L. (1996). Video im Fremdsprachenunterricht. Mnchen: Langenscheidt.
Cauneau, I. (1992). Hren Brummen Sprechen. Mnchen: Klett
Dahlhaus, B. (1994). Fertigkeit Hren. Mnchen: Langenscheidt.
Ehlers, S. (1992). Lesen als Verstehen. Mnchen: Langenscheidt.
Feilke, H. e Portmann, P. (1996). Schreiben im Umbruch. Stuttgart: Klett.
Gerhold, S. (1990). Lesen im Fremdsprachenunterricht. Didaktische berlegungen zu
Funktionen einer vernachlssigten Fertigkeit im FU. Bochum: Brockmeyer.
Gibitz, U. (1994). Die Deutschen bei der Arbeit Berufswnsche Arbeitsalltag
Stars Satiren. (Kassetten) Mnchen: Klett.
Hmmler-Hille, C. e Jan, E. (1988). Hren Sie mal! 1. (Kassetten und Begleitbuch)
Ismaning: Hueber.
Hmmler-Hille, C. e Jan, E. (1993). Hren Sie mal! 2. (Kassetten und Begleitbuch)
Ismaning: Hueber.
Jechle, T. (1992). Kommunikatives Schreiben. Tbingen: Narr.
Jones, K. (1984). Simulationen im Fremdsprachenunterricht. Mnchen: Hueber.
Karcher, L. (1994). Das Lesen in der Erst- und Fremdsprache. Heidelberg: Julius Groos
Verlag.
Kast, B. (1993). Fertigkeit Schreiben. Mnchen: Langenscheidt.
Khn, P. (s. d.). Hrverstehen im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Frankfurt:
Lang.
Lonergan, J. (s.d.). Fremdsprachenunterricht mit Video. Ein Handbuch mit Materialien.
Ismaning: Hueber.

- 208 -

Lger, H. (1994). Routinen und Rituale in der Alltagskommunikation. Mnchen:


Langenscheidt.
Neuf-Mnfel, G. e Roland, R. (1994). Fertigkeit Sprechen. Mnchen: Langenscheidt.
Prange, L. (1993). Sprechspiele fr Deutsch als Fremdsprache. Ismaning:Hueber.
Sakayan, D. e Tessier, C. (1989). Rede und Antwort bungen zum dialogischen
Sprechen. (Kassette) Ismaning: Hueber.
Schwerdtfeger, I. (1989). Sehen und Verstehen. Arbeit mit Filmen im Unterricht
Deutsch als Fremdsprache. Mnchen: Langenscheidt.
Solmecke, G. (1992). Texte hren, lesen und verstehen. Eine Einfhrung in die
Schulung der rezeptiven Kompetenz mit Beispielen fr den Unterricht Deutsch als
Fremdsprache. Mnchen: Langenscheidt.
Westhoff, G. (1987). Didaktik des Leseverstehens. Ismaning: Hueber.
Westhoff, G. (1997). Fertigkeit Lesen. Mnchen: Langenscheidt.

- 209 -

III. VOCABULRIO
Bayerlein, O. (1997).

Erwerb und Vermittlung von Wortschatz. Mnchen:

Langenscheidt.
Bausch, K.-R. et al. (s. d.). Erwerb und Vermittlung von Wortschatz im
Fremdsprachenunterricht. Tbingen: Narr.
Bednarik, R. (1993). Mein erstes Deutschbuch. Wien: Jugend & Volk Schulbuch
Verlag.
Bieler, K. (1981). Deutsche Verben im Kontext. Ismaning: Hueber.
Eggert, S. (1991). Wortschatz ordnen - aber wie? Frankfurt/M.: Lang.
Lohfert, W. e Scherling, T. (s. d.). Wrter Bilder Situationen. Mnchen:
Langenscheidt.
Lschmann, M. (1993). Effiziente Wortschatzarbeit. Alte und neue Wege. Frankfurt/M.:
Lang.
Mller, B. (1994). Wortschatz und Bedeutungsvermittlung. Mnchen: Langenscheidt.
Rhr, G. (1995). Erschlieen aus dem Kontext. Lehren, Lernen, Trainieren. Mnchen:
Langenscheidt.

- 210 -

IV. FONTICA
Cauneau, I. (1992). Hren - Brummen - Sprechen. Angewandte Phonetik im Unterricht
Deutsch als Fremdsprache. (Handbuch, Begleitheft, Kassette) Mnchen: Klett.
Dieling, H. et al. (1996). Phonothek. Lehr- und bungsmaterial zur deutschen
Phonetik. Mnchen: Langenscheidt.
Esser, O. e Klinker, T. (1996). Aussprachetrainig DaF. (CD-Rom fr die Grundstufe).
Ismaning: Hueber.
Frey, E. (s. d.). Kursbuch Phonetik. Lehr- und bungsbuch (Kassette und CDs).
Ismaning: Hueber.
Ghisla, G. et al. (1996). Ganz Ohr. Hranlsse und Arbeitsbltter fr Anfnger und
Fortgeschrittene. Mnchen: Langenscheidt.
Hirschfeld, U. (1992). Einfhrung in die deutsche Phonetik. (Video). Ismaning: Hueber.
Hirschfeld, U. e Reinke, K. (1998). Sim, Sala & Bim. bungsbuch zur deutschen
Phonetik. Mnchen: Langenscheidt.
Kreuzer, U. e Pawlowski, K. (1971). Deutsche Hochlautung. Stuttgart: Klett.
Martens, C. e Martens, P. (1996). bungstexte zur deutschen Aussprache. Mnchen:
Hueber.
Martens, C. e Martens, P. (1996). Abbildungen zu den deutschen Lauten. Mnchen:
Hueber.
Ortmann, D. e Quasim, E. (1989). Phonothek. 27 bungslektionen zur deutschen
Aussprache. Mnchen: Langenscheidt.
Pawlowski, (1992). Sprechen, Hren, Sehen. Stuttgart: Klett.
Schmidt, L. e Schramm, E. (1981). bungen zur deutschen Aussprache. Leipzig: WEB.
Stock, E. (1996). Deutsche Intonation. Mnchen: Langenscheidt.

- 211 -

Stock, E. e Hirschfeld, U. (1996). Phonothek-DaF. Mnchen: Langenscheidt.

V. AVALIAO E TESTES
Albers, H.-G. e Bolton, S. (1996). Testen und Prfen in der Grundstufe. Mnchen:
Langenscheidt.
Alderson, J. et al. (1995). Language Test Construction and Evaluation. Cambridge:
CUP.
Davies, A. (1990). Principles of Language Testing. Oxford: Blackwell.
Doy, P. (1988). Typologie der Testaufgaben fr den Unterricht in Deutsch als
Fremdsprache. Mnchen: Langenscheidt.
Eggers, D. et al. (1993). PNdS-Training. (Kassette) Ismaning: Verlag fr Deutsch.
Jung, L. (1994). Einstufungstests fr Anfnger-und Fortgeschrittenenkurse. (Kassette)
Ismaning: Verlag fr Deutsch.
Mller, H. e Koll, R. (1994). Deutsch im Alltag bungen zum Hren, Lesen und
Schreiben. (Kassette) Ismaning: Verlag fr Deutsch.
Paass, D. (1993). Zertifikatstraining Deutsch Lesen, Hren, Schreiben. Ismaning:
Hueber.
Zingel, M. (1980). Teste dein Deutsch Stufe 1/ Stufe 2. Berlin und Mnchen: Lang.

- 212 -

VI. MANUAIS
Aufderstrae, H. et al. (1992). Themen neu 1 Lehrwerk fr Deutsch als
Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Aufderstrae, H. et al. (1993). Themen neu 2 Lehrwerk fr Deutsch als
Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Aufderstrae, H. et al. (1994). Themen neu 3 Lehrwerk fr Deutsch als
Fremdsprache. (Kassette) Mnchen: Hueber.
Fischer, G. et al. (s. d.). Und jetzt bist Du dran - Beruf/ Ausbildung. Lisboa: Direco
Geral do Ensino Bsico e Secundrio.
Franco, I. et al. (s. d.). Deutsch? Aber Ja! 1. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Franco, I. et al. (s. d.). Deutsch? Aber Ja! 2. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Franco, I. et al. (s. d.). Deutsch? Aber Ja! 3. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Funk, H. et al. (1998). Sowieso 1 Deutsch als Fremdsprache fr Jugendliche.
(Kassette) Berlin: Langenscheidt.
Funk, H. et al. (1998). Sowieso 2 Deutsch als Fremdsprache fr Jugendliche.
(Kassette) Berlin: Langenscheidt.
Guia de aprendizagem Alemo. Ensino Secundrio Recorrente. Ministrio da
Educao. Departamento do Ensino Secundrio.
Guia de aprendizagem Alemo. 3 Ciclo por Unidades Capitalizveis. Ministrio da
Educao.
Lemcke, C. et al. (2000). Moment mal! (Kassette) Berlin: Langenscheidt.
Murta, M. (s. d.) Viel Spa 1. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Murta, M. (s. d.) Viel Spa 2. (Kassette) Porto: Porto Editora.
Murta, M. (s. d.) Viel Spa 3. (Kassette) Porto: Porto Editora.
- 213 -

Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bnden 1 und 2. Mnchen: Hueber.
Schumann, J. (1992). Mittelstufe Deutsch. (Kassette) Mnchen: Verlag fr Deutsch.
Torre, C. (s. d.). Treffpunkt 10. (Kassette) Lisboa: Lisboa Editora.
Torre, C. (s. d.). Treffpunkt 11. (Kassette) Lisboa: Lisboa Editora.
Torre, C. (s. d.). Treffpunkt 12. (Kassette) Lisboa: Lisboa Editora.

- 214 -

VII. MSICA E JOGOS LINGUSTICOS


Behme, H. (1985). Miteinander reden lernen. Sprechspiele im Unterricht. Mnchen:
Iudicium.
Benito, J. et al. (s. d.). Spielend Deutsch lernen. Mnchen: Langenscheidt.
Bohn, R. e Schreiter, I. (1992). Sprachspielereien fr Deutschlernende. Mnchen:
Langenscheidt.
Deutsch? Ja, Bitte? (1987). European Language Institute.
Dreke, M. e Lind, W. (1986). Wechselspiel - Sprechanlsse fr die Partnerarbeit im
kommunikativen Deutschunterricht. Mnchen: Langenscheidt.
Kaminski, D. (1990). Lernideen mit Bildern. Mnchen: Verlag fr Deutsch.
Kind, U. (1983). Eine kleine Deutschmusik. Mnchen: Langenscheidt.
Kind, U. e Broschek, E. (s. d.). Deutsch Vergngen - Deutsch lernen mit Rap und
Liedern. Mnchen: Langenscheidt.
Paleit, D. (s. d.). Spiele, Bilder, Vorlagen zum Kopieren. Mnchen: Hueber.
Pool, L. (1986). Mein Gesprch meine Lieder. Liedermacher im Deutschunterricht.
Mnchen: Langenscheidt.
Pool, L. (1990). Heute hier morgen dort Lieder, Chanons und Rockmusik im
Deutschunterricht. Mnchen: Langenscheidt.
Praktische Ideen fr den Deutschunterricht. (1991). Mary Glasgow Publications.
Scherling, Th. e Schuckall, H. (s. d.). Mit Bildern lernen Handbuch fr den
Fremdsprachenunterricht. Mnchen: Langenscheidt.
Rmer, U. e Olivier, J. (1997). Eva &Vicent. Lisboa: Editora Replicao.
Spier, A. (1986). Mit Spielen Deutsch lernen. Frankfurt: Cornelsen Verlag.

- 215 -

Wagner, D. e Zeigler, P. (1982). Mit Liedern lernen. Mnchen: Verlag fr Deutsch.


Watcyn-Jones, P. (1994). Spiele mit Wrtern. Ein PC-Programm zu Wortschatz und
Grammatik. (Disketten und Begleitheft) Ismaning: Hueber.
Wicke, R. (1994). Handeln und Sprechen im Deutschunterricht. Ismaning: Hueber.

- 216 -

VIII. LANDESKUNDE E INTERCULTURA


Afonso, C. (1996). Landeskunde e o Ensino de Alemo como Lngua Estrangeira. Tese
de Mestrado. F.C.S.H. Universidade Nova de Lisboa.
Behal-Thomsen, H. et al. (1993). Typisch deutsch? Arbeitsbuch zu Aspekten deutscher
Mentalitt. Mnchen: Langenscheidt.
Ble, U. e Schmlzer-Eibinger, S. (s. d.). Jung sein II. J & V.
Boschma, N. et al. (1987). Lesen, na und? Ein literarisches Arbeitsbuch fr die ersten
Jahre Deutsch. Mnchen: Langenscheidt.
Bubner, F. (1992). Transparente Landeskunde: Bonn: Inter Nationes.
Erdmenger, M. (1996). Landeskunde im Fremdsprachenunterricht. Ismaning: Hueber.
Fester, F. (1997). Denken, Lernen, Vergessen. Mnchen: DTV.
Friz,

S.

(1991).

Das

Bild

von

England,

Amerika

und

Deutschland

bei

Fremdsprachlernen und in Fremdsprachenlehrwerken - Ein Beitrag zur komparativen


Landeskunde. Mnchen: Tuduv-Studien.
Griesbach, H. (1993). Die Bundesrepublik Deutschland - Lesetexte zur Landeskunde.
Mnchen: Langenscheidt.
Hansen, M. e Zuber, B. (1996). Zwischen den Kulturen - Strategien und Aktivitten fr
landeskundliches Lehren und Lernen. Mnchen: Langenscheidt.
Hog, M. (1984). Sichtwechsel Elf Kapitel zur Sprachsensibilisierung. Stuttgart: Ernst
Klett Verlag.
Kaikkonen, P. (1997). "Fremdverstehen durch schulischen Fremdsprachunterricht Einige Aspekte zum interkulturellen Lernen" in: Info Daf. 24, 1, pp. 78-86.
Kaikkonen, P. (1999). "Interkulturelle Kultur - und Landeskunde und interkultureller
Fremdsprachunterricht" in: NM-Neusprachliche Mitteilungen aus Wissenschaft und
Praxis. 43, 4, pp. 230-236.
- 217 -

Kappler, A. et al. (1996). Tatsachen ber Deutschland. Frankfurt / Main: SociettsVerlag.


Kast, B. e Neuner, G. (1998). Zur Analyse, Begutachtung und Entwicklung von
Lehrwerken - fr den fremdsprachlichen Deutschunterricht. Mnchen: Langenscheidt.
Lger,

H-H.

(1997).

Routinen

und

Rituale

in

der

Alltagskommunikation.

Fernstudieneinheit 6. Deutsches Institut fr Fernstudien an der Universitt Tbingen


(DIFF).
Lundquist-Mog, A. (1996). Spielarten - Arbeitsbuch zur deutschen Landeskunde.
Mnchen: Langenscheidt.
Macaire, D. e Hosch, W. (1996). Bilder in der Landeskunde. Goethe Institut. Mnchen:
Langenscheidt.
Materialien zur sterreichischen Landeskunde fr den Unterricht aus Deutsch als
Fremdsprache. (1992/93). Band 1-5. Wien: Bundesministerium fr Unterricht und
Kunst.
Mog, P. e Althaus, H. (1992). Die Deutschen in ihrer Welt Tbinger Modele einer
integrativen Landeskunde. Mchen: Langenscheidt.
Raddatz, V. (1989). Fremdsprachliche Landeskunde in Unterricht und Forschung Eine Bilanz seit 1945. Augsburger I - &- I Schriften. Band 47. Eds. : Finkenstaedt, T. e
Schrder, K. Universitt Augsburg.
Sadowska, D. e Grbiel, E. (1994). Deutschland Entdecken. Bonn: Inter Nationes.
Schmitz, A. e Schmitz, E. (1997). Im Spiegel der Presse. Band 1. Ismaning: Max
Hueber Verlag.

- 218 -

IX. REVISTAS
Brigitte
Brigitte Young Miss
Das Rad - Mary Glasgow Publications.
Der Spiegel Das Deutsche Nachrichtenmagazin
Der Stern
Deutsch Aktuell - Mary Glasgow Publications.
Focus
Juma Das Jugendmagazin. Kln.
Schuss - Mary Glasgow Publications.

- 219 -

X. GRAMTICAS
Busse, J. (1993). Der, Die oder Das? Ismaning: Hueber.
Busse, J. e Westermann, A. (1982). Mir oder Mich? bungen zur Formenlehre.
Mnchen: Verlag fr Deutsch.
Buscha, A. e Friedrich, K. (1990). Deutsches bungsbuch. Berlin: Langenscheidt.
Dreyer, H. e Schmitt, R. (1994). Lehr- und bungsbuch der deutschen Grammatik
Mnchen: Verlag fr Deutsch.
Gramtica da Lngua Alem Contempornea Deutsch 2000. (1986). Mnchen:
Hueber.
Husler, G. (1991). Grammatik. Zeichensetzung: Schwerpunkte Ein Programm zur
Erweiterung der Ausdrucksfhikeit im Deutschen. Berlin: Langenscheidt.
Hofmann, G. (1996). Langenscheidts Grammatik in Frage und Antwort Deutsch.
Mnchen: Langenscheidt.
Latour, B. (1988). Mittelstufengrammatik fr Deutsch als Fremdsprache. Ismaning:
Hueber.
Latour, B. (1997). Deutsche Grammatik in Stichworten. Mnchen: Klett.
Luscher, R. (1998).

bungsgrammatik DaF fr Anfnger. Ismaning: Verlag fr

Deutsch.
Reimann, M. (1997). Grundstufen Grammatik fr Deutsch als Fremdsprache.
Mnchen: Hueber.
Schpers, A. e R. (1984). Morgens geht Fritz zur Schule. Ein Computerprogramm zur
bung der Prpositionen. (Disketten) Mnchen: Verlag fr Deutsch.
Schmitt, R. (1992). Weg mit den typischen Fehlern. Mnchen: Verlag fr Deutsch.

- 220 -

Schreiber, H. et al. (1990). Wortfelder fr den Sprachunterricht. Verbgruppen. Berlin:


Langenscheidt.
Schreiber, H. et al. (1991). Wortfelder fr den Sprachunterricht. Deutsche Adjektive.
Berlin: Langenscheidt.
Schreiber, H. et al. (1993). Wortfelder fr den Sprachunterricht. Deutsche
Substantive. Berlin: Langenscheidt.
Wagner, M. (1992). Grammatik la carte. bungsbuch zur Grundgrammatik Deutsch.
Frankfurt/M.: Diesterweg.
Wendt, H. (1994). Gramtica de alemo. Lisboa: Editorial Presena. Trad.

de

Langenscheidts Kurzgrammatik: Deutsch. Isabel M. Nunes (Trad.).

- 221 -

XI. DICIONRIOS
Dicionrio de Portugus - Alemo. Porto: Porto Editora.
Dicionrio de Alemo - Portugus. Porto: Porto Editora.
Duden Deutsches Universalwrterbuch. (1989). Mannheim: Dudenverlag.
Duden Mein erstes Wrterbuch. (1992). Mannheim: Dudenverlag.
Langenscheidts Eurowrterbuch Portugiesisch-Deutsch / Deutsch-Portugiesisch.
Mnchen: Langenscheidt.
Langenscheidts Growrterbuch Deutsch als Fremdsprache. (1998). Mnchen:
Langenscheidt.
Nova Ortografia Alem. (1999). Lisboa: Ministrio da Educao.
Wahrig Deutsches Wrterbuch. (1989). Mnchen: Bertelsmann Mosaik Verlag.
Zur Reform der deutschen Rechtschreibung. (1997). Mnchen: Langenscheidt.

- 222 -

XII. MULTIMEDIA E O ENSINO-APRENDIZAGEM DA LNGUA ALEM


Fechner, J. (1994). Neue Wege im computergesttzten Fremdsprachenunterricht.
Berlin: Langenscheidt.
Hardisty, D. e Windeatt, S. (1989). CALL. Oxford: Oxford University Press.
Hess, H. e Staehlin, A. (1996). The introduction of Language Learning Software into
the Curriculum under Non-Experimental Conditions.
http://home.ust.hk./~ettsha/paper/bu21/bu21.html
Khn, P. (1994). Kleine Methodik der Wrterbucharbeit. Bonn: Ferd. Dmmlers
Verlag.
Langenscheidt-Redaktion (Ed.) (1985). Computergesttzter Fremdsprachenunterricht.
Ein Handbuch. Mnchen: Langenscheidt.
Levy, M. (1997). Computer-Assisted Language Learning. Oxford: OUP.
Prokop, M. (1996). Using the Web for Language exercises and Reading of Authentic
Texts. http://www.ualberta.ca/~german/present.html
Rkel, S. e Steinfeld, T. (1992). Dokumentation zum computergesttzten Unterricht in
Deutsch als Fremdsprache. Mnchen: Iudicium.
Rschoff, B. (1988). Fremdsprachenunterricht mit computergesttzen Materialien.
Ismaning: Hueber.
Scrimshaw, P. (1993). Language, classrooms & computers. London: Routledge.
Von Aachen bis Zwickau. Jugendliche vor dem Mikro. Institut fr Medien in der Ausund Weiterbildung/ Institut fr Interkulturelle Kommunikation. Bonn: Inter Nationes.

- 223 -

XIII. PGINAS NA INTERNET


Instituies
http://www.goethe.de/dindex.htm (Goethe Institut em Munique)
http://www. goethe.de/wm/lis/deindex.htm (Goehte Institut em Lisboa)
http://www.daad.de/ (D A A D)
http://www.inter-nationes.de/ (Inter Nationes)
http://dbs.Schule.de/ (Deutscher Bildungs Server)
http://www.satistik-bund.de/ (Statistisches Bundesamt)
http://www.ci.uc.pt/APEG/index.html

(Associao

Portuguesa

de

Estudos

Germansticos)

Informao
ndices
Alemanha
http://www.dino-online.de/seiten.html (DINO: Deutschspachige Seiten im Internet)
http://www.yahoo.de/ (O yahoo alemo)
http://www.lycos.de/ (O lycos alemo)
http://www.entry.de/ ( Servidores WWW na Alemanha)
http://vroom.web.de/sql/select/ (Das deutsche Internet Verzeichnis)

- 224 -

ustria
http://www.aid.co.at.deutsch.html

(AID: Austrian Internet Directory: sterreich im

Netz)
http://www.aeiou.at/

(AEIOU:

das

Annotierbare

Elektronische

Interaktive

Oesterreichiche Universal-Informationssystem)
http://www.aeiou.at/aeiou.encyclop (sterreich von A bis Z)
http://www.ifs.univie.ac.at/austria.html (Austria)

Sua
http://www.netguide.ch/ (NetGuide)
http://heiwww.unige.ch.switzerland (Welcome to Switzerland)
http://www.swisshome.ch/subdirl/german.html (Swisshome)
http://www.swissinfo.ch/inhalt.html (Swissinfo)
http://www.swissguide.ch/ (Swissguide)

Motores de Pesquisa
http://www.hotbot.com/ (Hotbot)
http://www.altavista.digital.com/ (Altavista)
http://www.werle.com/intagent/index.htm (Internet Recherche Agent)
http://www.fireball.de/express-s.html (Fireball Express Suche)
http://www.rrzn.uni-hannover.de/ (Meta Ger)
http://www.search.ch/ (Swiss search)
- 225 -

http://www.web.ch/ (The Swiss Internet Directory)


http://austronaut.at/ (ustria)
http://www.aco.net/Server-in-AT/ (USTRIA)
http://austria.intersearch.net/

(Intersearch Europe Para pesquisa na ustria e

Alemanha)

Informaes gerais sobre os pases:


Alemanha
http://www.germany-tourism.de/home-d.html (Deutsche Zentrale fr Tourismus)
http://www.dino-online.de/seiten/go09d-indices.html

(Deutschland:

Stadt-

und

Regionainformationen von A-Z)


http://www.uncg.edu/~lixlpurc/GIP/EinheitDias.html (Bilder zur Deutschen Einheit)
http://www.uncg.edu/~lixlpurcIGIP/berlin-wall.html (The Berlin Wall 1961-1989)

ustria
http://www.oesterreich.com/ (sterreich Informationen)
http://www.austria-info.at/index.htlm.de (sterreich: Tourismus Information)
http://www.aeiou.at/aeiou.online (Informationsquellen ber Kunst und Kultur in
sterreich)

Sua
http://heiwww.unige.ch/switzerland (Welcome to Switzerland)

- 226 -

http://heiwww.unige.ch/switzerland/general.htm (Informao geral)


http://www.schweizertouristik.ch/ (Turismo na Sua)

Em viagem
De avio

http://www.dino-online.de/seiten/go10vrf.htm

De comboio

http://www.dino-online.de/seiten/go10ve.htm

De (auto)carro

http://www.dino-online.de/seitengo10ve.htm

As lnguas alems
http://www.ids-mannheim.de/ (IDS: Institut fr deutsche Sprache)
http://www.language.brown.edu/LRC/Languages/German/index.html

(German

Language Resource Center Brown University)


http://german.miningco.com./mbody.htm (German Language Page)
http://www.wuerburg.de/rechtschreibreform/ (Die Rechtschreibreform)
http://www.symmetrix.ch./Public/suisseman/sprach.htm (A lngua alem na Suca)
http://germ2.uibk.ac.at./gern/OeWB (A lngua alem na ustria)
http://pkf.ifag.de./kartographie/Stagn/tr- dt/sprachen.htm

(A lngua alem na

Alemanha)

- 227 -

Revistas e jornais On e Off-line


http:/www.gok.de/euroweb/gok/gokfzpage.html

(GOK: German Online Kiosk -

Catlogo das publicaes peridicas disponveis no espao da lngua alem)


http://www.ualberta.ca/~german/ejournal/html

(Zeitschrift

fr

Interkulturellen

Fremdsprachunterricht)
http://www.buecher-im-netz.com/ (BiN : Bcher im Netz)
http://www.paperball.de/ (Directrio+ motor de pesquisa de grande parte da imprensa
publicada na Alemanha)
http://www.spiegel.de/ (Der Spiegel)
http:www.focus.de/ (Focus)
http://www.zeit.de/ (Die Zeit)
http://www.welt.de/ (Die Welt)

Intercultura/ Cultura Alem


http://www.tu-dresden.de/sulfig/daf/archiv/reader.zip (Landeskunde und interkulturelles
Lernen)
http://www.tu-dresden.de/sulifg/daf/archiv/mailproj.zip (Projektseminar Interkulturelles
Lernen im Internet - ein Werkstattbericht)
http://www.deutsche-kultur-international.de/index.htm (Deutsche Kultur International)
http://www.uncg.edu/~lixlpurc/NetzSpiegel/Netzspiegel.html

(Landeskunde

im

Internet)
http://www.utexas.edu/world/lecture/ger/ (World Lecture Hall Cursos de Cultura e
Civilizao alems)

- 228 -

http://www.aeiou.at/aeiou.online

(Informationsquelleber

Kunst

und

Kultur

in

sterreich)

Materiais Didcticos
http://members.icanect.net/~petersl/intro.htm (Curso de lngua alem on-line)
http://web.uvic.ca/german/149/sprach.html (Deutschekurse auf dem Netz)
http://www.al.lu/deutsch/index.html (Materialien fr den Deutschunterricht)
http://www.uncg.edu/~lixlpurc/publications/NetzUeb.html (Deutsche Internet bungen)
http://www.zum.de/cgi-bin/hoturls?deutsch (Quellen zum Deutschunterricht)
http://www.deutsche-kultur-international.de/s/dsllmat.htm (Material didctico para o
ensino-aprendizagem da lngua alem)
http://br.gmd.de/college/audiothek/at0.html

(Bayerischer Schulfunk: Audiothek mit

Hrbeitrgen und mehr zu den Fchern Deutsch, Heimatkunde, Geschite, Erdkunde,


Umwelt, Medien .)
http://www.rhrz.uni-bonn.de/~usa000/index.html (Lernforum Deutsch)
http://www.zum.de/ (Zum: Die Zentrale fr Unterrichtsmedien im Internet)

Dicionrios e outras ferramentas


http://www.2.echo.lu/edic/ (Eurodicautom: WWW Interface)
http://german.tqn.com/msubl.htm (Dicionrios)
http://rivendel.com/~ric/resources/dictionary.html

(Language

Dictionaries

and

Translators)
http://www.uwasa.fi/termino/collect/ (Terminology Collection: Online Dictionaries)
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