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UNIVERSIDAD DE CHILE
ESCALAS DIAGNSTICAS DE LECTURA DE G. SPACHE
Adaptacin para escolares chilenos
GABRIELA SEPULVEDA RAMIREZ, Psicloga
ALICIA JOFRE PEREZ, Profesora Especialista en Educacin Diferencial
Centro de Investigaciones del Desarrollo Integral del Nio, Departamento de NeurologaNeurociruga, hospital Clnico Universidad de Chile.
Departamento de Psicologa, facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile.
Carrera de Fonoaudiologa, Facultad de medicina, Universidad de Chile.
INDICE
I.
1. Introduccin.
2. Caractersticas de la prueba.
3. Metodologa.
4. Resultados.
5. Discusin.
2. Manual del examinador
1. Forma de aplicacin.
2. Protocolo de registro.
III.
I.
Adaptar al idioma espaol los prrafos de lectura secuenciados por complejidad creciente
de 1 a 8 bsico.
2. CARACTERSTICAS DE LA PRUEBA
Spache, George D. Diagnostic Reading Scales. California Test Bureau, Mc. Graw Hill Company, California, U.S.A., 1972.
1) Niveles de lectura
Nivel de instruccin: se refiere a la lectura oral de los prrafos, la que informa acerca de
la calidad de lectura, el tipo de errores lectores, la velocidad de lectura y el grado de
comprensin. El nivel de instruccin alcanzado por el nio, ser aquel en el cual cometa
un mnimo de errores, (segn normas del grupo curso), y tenga una buena comprensin
(desde 55% a 70% segn el curso).
Nivel independiente: identifica a qu nivel escolar puede el nio leer un prrafo en forma
silenciosa, con fines informativos y de recreacin, obteniendo una buena comprensin. Se
supone que los nios pueden leer materiales complementarios con buena comprensin
en niveles lectores sobre su nivel de instruccin.
Nivel potencial: es la comprensin que el nio puede obtener de prrafos que el
examinador le lee y que son ms difciles que los que el alumno puede leer en forma oral
o silente. Esto da informacin de cuales son los niveles ms altos de comprensin lectora
que el nio podra lograr, lo cual tiene gran importancia en la enseanza remedial.
2) Calidad de la lectura
Para determinar la calidad de lectura, se toman en cuenta los siguientes aspectos:
a) Tipo le lectura:
Lectura deletreante: anlisis letra por letra.
Lectura de palabras.
b)
c)
d)
e)
3) Errores de lectura
En el registro de errores de lectura, se consideran:
Omisiones de letras, slabas, palabras o frases.
Inversiones de slabas.
4) Velocidad de lectura
Se registra el tiempo de lectura empleado en cada prrafo.
5) Comprensin de lectura
Se realizan de 7 a 8 preguntas por prrafo, registrando las respuestas en forma textual.
7) Conclusiones diagnsticas
Se realiza un diagnstico que implica un juicio cualitativo que integra los diferentes aspectos
evaluados del proceso lector: niveles de lectura, velocidad, calidad, errores y comprensin. Al
concluir se utilizan las siguientes categoras:
a) Buen lector: si tiene una adecuada calidad lectora, velocidad y comprensin,
superiores al promedio estimado para su curso y con escasos errores.
b) Lector promedio: si tiene un rendimiento en los distintos aspectos en relacin al
promedio de su curso.
c) Retraso lector: si presenta un rendimiento inferior al que corresponde a su grupo
curso en los aspectos evaluados.
d) Con problemas especficos: si presenta errores sistemticos, del tipo de omisiones,
agregados, inversiones, sustituciones y/o una baja comprensin lectora.
Forma de aplicacin
La prueba es aplicada en forma individual a nios de 1 a 8 bsico, pudiendo ser utilizada
con jvenes de educacin media que presentan dificultades lectoras.
Su tiempo aproximado de aplicacin es de 30 minutos.
Tipo de norma
Se compara el rendimiento del nio en puntajes brutos con los promedios (X) y las
desviaciones estndar (DS) que aparecen en las tablas de resultados, considerando el tipo
de establecimiento educacional del alumno.
Materiales requeridos para la administracin
Para la aplicacin de la prueba es necesario contar con:
Manual de administracin.
Tablas de correccin.
Cronmetro.
Protocolo de registro, el que incluye los textos de lectura, las preguntas de comprensin y
una hoja de resumen y conclusiones.
Etapa 3: Aplicacin
La aplicacin de la prueba fue realizada por los investigadores en los establecimientos
educacionales, con la colaboracin de alumnos de la Carrera de Fonoaudiologa, de la
Universidad de Chile, entre los aos 1982 y 1984.
Cada nio ley individualmente el prrafo que corresponda a su nivel de escolaridad y uno o
dos prrafos de cursos superiores e inferiores, con el fin de poder realizar un anlisis de la
complejidad creciente de los prrafos (Tabla 2).
A los nios se les dieron las siguientes instrucciones:
Lee este prrafo en voz alta, lo mejor que puedas; si encuentras algunas palabras que
no conoces, trata de leerlas y sigue adelante. Cuando termines de leer, te voy a hacer
algunas preguntas.
El examinador registr la actitud del nio frente al examen, la calidad de lectura, la velocidad,
el tipo de errores y la comprensin.
Etapa 4: Anlisis de resultados
Para el anlisis de los resultados se utilizaron estadsticas de tendencia central y dispersin,
para los grupos formados por cursos, prrafos y categora fiscal y particular. La comparacin
entre grupos se realiz segn la prueba T con correccin de Welch, y un 95% de seguridad.
La organizacin secuencial de los prrafos por complejidad creciente se estudi comparando
el rendimiento de los distintos cursos en relacin a cada prrafo, y el rendimiento por curso
en los diferentes prrafos ledos.
RESULTADOS
1. Actitud frente a la lectura
En todos los cursos se dio con mayor frecuencia una actitud adecuada frente a la lectura, con
buena atencin, motivacin, agrado y cooperacin ( 70% a 100%).
En porcentajes menores se dieron actitudes de ansiedad, tensin, rechazo e indiferencia
frente a la lectura. Cabe sealar que estas actitudes negativas disminuyeron
significativamente a partir de 2 bsico.
Se observ una diferencia significativa entre colegios particulares y fiscales, presentando los
particulares en mayor proporcin una actitud adecuada en todos los cursos.
2. Calidad de lectura
a)
Tipo de lectura: sta mejora en forma progresiva al avanzar en escolaridad.
Al comparar los rendimientos de los alumnos de colegios fiscales y particulares, se vio que
un mayor porcentaje de alumnos de colegios fiscales presentaron mejor calidad de lectura en
los cursos de 1 y 2, en tanto que en los nios de colegios particulares presentaron en
mayor porcentaje mejores niveles lectores en los cursos de 5 bsico en adelante, no
encontrndose diferencias entre 3 y 4.
b)
Puntuacin: se observ falta de respeto de puntuacin en 1 bsico, tanto
fiscal como particular, siendo ocasional desde 2 bsico y frecuente desde 3 bsico. A partir
de 2 bsico se empieza a ,marcar una diferencia entre los colegios fiscales y particulares,
mostrando estos ltimos un mayor respeto de puntuacin en forma frecuente (desde 70 a
90% en los diferentes cursos), en tanto que los fiscales la mayora respet en forma
ocasional o no respet la puntuacin.
c)
Entonacin: en los cursos 1 y 2 la entonacin es ocasional, siendo
marcadamente mejor desde 3 bsico, encontrndose un mejor rendimiento en este aspecto
en colegios particulares, siendo la mayora de tipo expresivo, en tanto que en colegios
fiscales se observa un rendimiento variable en los distintos cursos evaluados.
d)
Correcciones: las correcciones en la lectura se dan en todos los cursos en
forma ocasional en porcentajes que varan entre un 40 y 80% segn el curso, sin tener
relacin con el nivel escolar. En los nios de colegios particulares se observa una tendencia
menor a corregir.
e)
Vacilaciones: los nios vacilan al leer en forma ocasional, en porcentajes que
van de un 24 a 60% en cursos desde 3 a 8 (60 a 20% aproximadamente). Se observ una
marcada diferencia entre colegios fiscales y particulares, presentando los primeros un mayor
porcentaje de nios que vacilan al leer.
3.
Velocidad de la lectura
En la Tabla 3, se presenta la velocidad de lectura de los prrafos ledos por nios de
establecimientos fiscales y particulares, correspondientes a su nivel escolar.
Se observa que la velocidad de lectura de los prrafos mejora progresivamente al avanzar en
escolaridad.
Al comparar los rendimientos de ambos establecimientos, encontramos diferencias
significativas a favor de los fiscales, solo en 1 (primer semestre) y desde 3 (segundo
semestre bsico) hasta 8, se observa consistentemente una mayor rapidez en la lectura en
nios de colegios particulares. En los cursos de 1 (segundo semestre), 2( primer y segundo
semestre) y 3 (primer semestre), no se encontraron diferencias significativas.
4.
Errores de lectura
Al realizar la comparacin de los rendimientos de los diferentes cursos en cada prrafo, se
observ que el nmero de errores disminuye progresivamente al avanzar en escolaridad,
siendo esta tendencia ms significativa en los 3 primeros cursos.
En la tabla 4, se observa la cantidad de errores de lectura de nios de establecimientos
fiscales y particulares en el prrafo que les corresponde segn nivel escolar.
Al comparar la cantidad de errores que presentan los nios de colegios fiscales y particulares
vemos que no hay diferencias significativas en los primeros semestres de 1 y 2 ao, y en
los dos semestres de 3. Se encontraron diferencias muy significativas en los segundos
semestres de 1 y 2 ao,, y en los cursos de 4 y 8 bsico, presentando menos errores los
nios de colegios particulares.
Es importante destacar que la desviacin estndar es en general mayor en los cursos de
colegios fiscales, lo cual apunta a una mayor heterogeneidad de los mismos.
En la Tabla 5, se observan los tipos de errores por prrafo, segn curso de establecimientos
fiscales y particulares.
Vemos que los errores ms frecuentes son las sustituciones de letras, slabas o palabras, las
cuales fueron en su mayora sustituciones indiscriminadas o por configuracin global. Las
sustituciones por confusiones visuales o auditivas se presentaron con mayor frecuencia slo
en los cursos de 1 bsico, constituyendo aproximadamente el 40% de las sustituciones en
ese nivel escolar. En los cursos de 2 a 8 bsico estas confusiones se presentan en
porcentajes que van desde un 5 a un 15%.
Los errores como inversiones se presentan con mayor proporcin slo en los cursos de 1 y
2 bsico, y aisladamente en otros cursos superiores.
5.
Comprensin de lectura
En la Tabla 6 se observa la comprensin de lectura de nios de establecimientos fiscales y
particulares, en el prrafo que les corresponde segn nivel escolar.
Al analizar la comprensin lectora de cada prrafo ledo por nios de diferentes cursos,
vemos que la comprensin aumenta significativamente al avanzar en escolaridad hasta los
10
1A
F
5-5.11
1B
F
2A
F
2B
F
3A
F
3B
F
4
F
5
P
6
P
7
P
8
P
P TOTAL
6-6.11
2
1
2
1
2
5
1
5
7-7.11
3 11 1
4
8-8.11
9-9.11
1
5
1
3 11 2
1
0
1
4
1010.11
84
2
102
2
8
1
8
1 4
2
1
9
1
3
102
1
7
84
1 11 4
0
1
5
45
1111.11
8 11 7
1
0
1212.11
1
4
1
5
1313.11
1414.11
1515.11
52
1
2
1 11 6 1
2
0
55
1616.11
TOTAL 2
9
42
1
1
0
33
18
6
2
4
3
0
2
6
3
0
3
3
2
8
2
7
3
0
3
2
2
9
2
7
NOTA:
F: Establecimiento Educacional fiscal.
P: establecimiento Educacional Particular.
A: 1 semestre.
B: 2 semestre.
10
3
1
2
8
3
0
2
6
3
0
2
6
3
0
2
9
3
0
8
2
2
627
11
1 A
1 B
2 A
2 B
3 A
3 B
1 A
1 B
2 A
2 B
3 A
3 B
4
5
6
NOTA:
A: 1 semestre
B: 2 Semestre.
11
12
FISCAL
PARTICULAR
PARRAFO
DS
DS
1 A
94
67.43
184.5
149.6
1 B
125.73
102.1
83.9
56.9
2 A
79.9
32.75
73.45
39.96
2 B
91.78
41.98
78.11
41.19
3 A
89.66
19.06
87.31
47.71
3 B
100.06
45.72
72.44
23.08
165.9
51.96
89.92
28.13
173.06
49.89
134.85
49.29
153.5
39.12
104.23
31.20
120.9
35.97
82.86
22.56
123.66
31.24
87.36
21.97
NOTA:
A : 1 Semestre
B : 2 Semestre
idem
idem
idem
idem
dem
12
13
FISCAL
PARTICULAR
DS
DS
1 A
4.9
5.49
6.5
4.8
1 B *
6.0
4.96
2.07
1.08
2 A
1.86
1.59
2.03
1.46
2 B *
2.82
2.34
0.85
1.13
3 A
3.23
2.55
2.3
2.5
3 B
3.48
2.19
2.89
2.29
4 *
5.93
3.48
2.36
2.18
5 *
10.3
6.12
4.26
3.50
6 *
5.76
3.69
1.8
1.8
7 *
6.4
4.15
1.79
1.57
8 *
7.36
4.59
0.91
0.75
NOTA:
A: 1 Semestre.
B: 2 Semestre
* Diferencia significativa entre colegios fiscales y particulares.
13
14
Omisiones
Adiciones
Total
1 A
1.7
1.6
0.4
0.6
2.2
3.9
0.6
0.3
0.06
0.04
4.9
6.5
1 B
0.9
0.6
0.4
0.2
3.9
0.8
0.3
0.3
0.5
0.1
6.0
2.07
2 A
0.3
0.2
0.3
0.5
0.8
1.0
0.1
0.3
0.3
1.86 2.03
2 B
0.6
0.08
0.4
0.3
1.7
0.14
0.1
0.4
2.82 2.85
3 A
0.9
0.7
0.6
0.6
1.3
0.9
0.3
0.2
3.23
3 B
0.9
1.0
0.4
0.4
1.2
0.7
0.9
0.6
3.48 2.89
1.8
0.9
1.3
0.4
2.5
0.5
0.03
0.5
0.7
5.93 2.36
2.7
1.2
0.5
1.5
4.8
1.1
0.03
0.3
0.5
10.3 4.26
1.1
0.2
2.2
0.5
2.4
0.8
0.06
0.3
5.76
1.8
1.6
0.7
1.4
0.5
2.1
0.4
1.2
0.3
6.4
1.79
2.8
0.5
1.1
0.3
3.0
0.1
0.4
NOTA:
A: 1 Semestre
B: 2 Semestre
XF: Promedio Establecimientos Fiscales.
XP: Promedio Establecimientos Particulares
14
2.3
7.36 0.91
15
FISCAL
PARTICULAR
DS
DS
1 A
2.58
2.32
37
2.76
2.42
39.4
1 B *
4.06
1.63
67.7
5.07
0.87
84.5
2 A*
4.03
1.15
57.6
5.15
1.32
73.6
2 B*
4.35
1.76
62.0
6.07
1.14
86.7
3 A*
5.66
1.21
70.8
6.7
1.1
83.8
3 B
5.82
1.51
72.8
6.3
1.14
78.8
4 *
2.12
1.76
30.3
5.29
1.56
75.6
5 *
4.28
1.96
53.5
6.33
1.27
90.4
6 *
4.33
1.96
54.1
6.7
1.6
95.7
7 *
2.33
1.42
33.3
3.9
1.59
48.9
8 *
2.7
1.74
33.8
5.59
1.92
69.9
NOTA:
A: 1 Semestre
B: 2 Semestre
X: Promedio del nmero de respuestas correctas del grupo curso.
15
16
lo
slo
16
17
Si el nio repite un grupo de palabras varias veces, se indica con varias flechas,
contabilizando cada flecha como otro error.
17
18
18
19
2. PROTOCOLO DE REGISTRO
ESCALA DIAGNSTICA DE LECTURA DE SPACHE
1) Identificacin:__________________________
Examinador:
______________________________
Nombre:
_________________________________________________________________
________
Edad:
__________
Curso:
____________
Colegio:
_____________________________________
2) Prrafos ledos:
3) Actitud al examen:
ATENCIN:
a) Estable
b) Inestable (variable).
c) No atiende, distrado.
d) Otro.
INTERES, MOTIVACIN:
a)
b)
c)
d)
Motivado
Indiferente.
Rechazante.
Otro.
REACCIONES EMCIONALES:
RELACIONES INTERPERSONALES:
a) satisfactorias.
b) Insatisfactorias.
c) Otro.
CONDUCTA:
a) Impulsividad.
b) Controlado, Adecuado.
c) Cooperador.
d) Pasivo.
19
20
e) No cooperador
f) Fcilmente fatigable.
g) Otro.
4) Velocidad de lectura
a) Lenta
b) Adecuada
c) Rpida
5) Calidad de lectura
Tipo
Respeto de
puntuacin
Expresin
entonacin
Correcciones
Vacilaciones
Deletreante
Silbica
Por palabras
Por frases
Frecuente
Ocasional
Nunca
6) Tipos de errores
Frecuente
Ocasional
1. Omisiones (O)
3. Agregados (V)
4. Inversiones
5. Repeticiones
6. Sustituciones
(/)
a) Visuales
a) Auditivas
a) Indiscriminadas
a) Por configuracin
global
a) Por significado
a) Por signo inicial
7) Comprensin
a) Buena
b) Promedio
8) Niveles de lectura
a) Nivel de instruccin.
b) Nivel independiente.
20
c) Mala
Nunca
21
c) Nivel Potencial.
9) Conclusiones
a) Buen lector.
b) Lector promedio.
c) Retraso lector.
d) Con problemas especficos.
10) Indicaciones
21
22
Primer ao A (1 Semestre)
Tiempo: _______________
Errores: _______________
Comprensin: __________
Observaciones: __________
Comprensin
1. Cmo se llamaba la nia? (Nena)
2. Hacia dnde iba?
(a la escuela)
3. Qu vio en la esquina?
(luz verde o roja)
4. Qu hizo cuando lleg a la esquina?
(par o esper la luz verde)
5. Por qu par en la esquina?
(porque haba luz roja o porque estaba
esperando la luz verde)
6. A dnde cruz la calle?
(en la esquina o en la luz)
7. A dnde fue entonces?
(a la escuela)
22
23
Primer Ao B (2 Semestre)
Tiempo: ________________
Errores: ________________
Comprensin: ____________
Observaciones: ___________
23
24
Segundo ao A (1 Semestre)
Tiempo: _________________
Errores: _________________
Comprensin: _____________
Observaciones: ____________
24
25
Segundo Ao B (2 Semestre)
Tiempo: _________________
Errores: _________________
Comprensin: _____________
Observaciones: ____________
25
26
26
27
27
28
28
29
29
30
31
31
32
(ficcin)
8. Cundo sera bueno leer rpidamente? (al hojear o buscar un hecho o leer
ficcin)
32
33
PRIMER AO A.
( Primer semestre ).
33
34
PRIMER AO B .
( Segundo semestre ).
34
35
35
36
SEGUNDO . B.
( Segundo Semestre) .
Mara casi fue atropellada por un auto la semana
pasada. Iba hacia la escuela en la maana. Camin por
la calle hacia la esquina. Mir hacia ambos lados y luego
comenz a cruzar.
Un auto vena por la calle muy rpido. Al verlo, Mara
cruz la calle corriendo.
El conductor del auto estaba enojado porque tuvo que
frenar.
Mara estaba asustada, pero, a la vez estaba contenta
de no haber sido herida.
36
37
TERCERO A.
( Primer Semestre)
Roberto tiene un perro caf con blanco llamado
Manchitas. Su nombre se debe a las manchas cafs
que tiene en su nariz. Roberto siempre lleva a su perro
en sus paseos al bosque. El perro ayuda a espantar a
los conejos. Roberto camina lentamente, pero su perro
se escabulle a travs de las hojas.
Un da Manchitas abandon a Roberto y se fue solo.
Roberto lo llam y silb, pero el perro no volvi.
Despus de un rato Roberto escuch a su perro ladrar a
lo lejos. Roberto camin hacia donde sala el ladrido,
hasta que encontr a su perro. Manchitas pens que
haba capturado a un gato blanco con negro. Pero no
era un gato, era un zorrillo
Esa noche el perro tuvo que dormir afuera.
37
38
TERCERO B.
(Segundo Semestre) .
Un da Rodrigo fue de paseo al Zoolgico. Primero
fue a la inmensa jaula de los leones. Se asust un poco
cuando los leones empezaron a rugir. Las jaulas
estaban limpias, pero pareca que a los leones no les
gustaban, debido a que caminaban de un lado a otro
rugiendo y moviendo las colas.
Rodrigo estaba contento de que hubiera una reja
firme alrededor de los leones.
En el camino de salida del zoolgico Rodrigo se par
a mirar a otros animales. Vi un lobo negro y un zorro
gris en sus jaulas. El cuidador estaba dndole de comer
al lobo. El cuidador no entr a la jaula, empuj la
comida hacia el lobo a travs de los barrotes.
38
39
Cuarto Ao.
39
40
QUINTO AO
Como nio grumete, que trabaja en un barco, Juan Pablo, tena todo tipo
de actividades extraas a bordo. Algunas veces l escobillaba la
cubierta o ayudaba al cocinero. Limpiaba la cabina del capitn, y haca
mandados, pero tena otras obligaciones que les gustaba ms. Ayudaba
a limpiar los caones que el barco mercante llevaba como proteccin,
adems varias veces se paraba detrs del timn para pilotear el barco.
El capitn Benson escribi en el diario del barco o recuento diario,
que el viaje era calmado y de buena navegacin; nada fuera de lo usual
sucedi, sin embargo cada da era una aventura para el jven grumete.
Al final del viaje era una gran emocin avistar tierra. Cuando el barco
atracaba cerca de Fredericksburg, Estados Unidos, Juan Pablo estaba
esperando para bajar a tierra.
El hermano de Juan Pablo, tena una sastrera en Fredericksburg y
estaba muy contento en su nuevo hogar. El estaba deseoso de hablar
acerca del maravilloso pas, pero Juan Pablo ya quera a Norteamrica.
Durante los aos siguientes, Juan Pablo visit Norteamrica muy
seguido. El se acostumbr al confort y belleza de ese pas. Mientras
tanto haba aprendido a ser un experto marinero.
A pesar que no era alto, era fuerte y gil. Con sus largos brazos
poda izar y recoger una vela como los mejores hombres.
40
41
SEXTO AO
41
42
SEPTIMO AO
42
43
Octavo Ao.
Una razn muy importante para la lectura lenta es la falta de
planteamiento previo. Muchos lectores lentos no han aprendido a
adaptar su velocidad a la dificultad del material que estn leyendo.
Pueden ver objetos rpidamente con sus ojos, como el mirar a travs de
la ventana de un auto en movimiento, pero cuando leen, los mismos
movimientos rpidos no estn presentes. Se paran a mirar cada palabra,
como si eso fuera necesario para encontrar ideas. Tienden a leer sus
libros de texto, revistas y an los diarios, a la misma velocidad.
Muchos estudios acerca de los buenos lectores, han mostrado que la
velocidad en el material de ficcin, debera ser dos o tres veces ms
rpida que el de no ficcin. Los lectores lentos tienden a estudiar todo
lo que leen, mientras que los buenos lectores varan su rapidez
conscientemente de acuerdo a los tipos de hechos que deseen
considerar. Por ejemplo, si un estudiante est tratando de encontrar slo
un hecho en una pgina, l ciertamente no necesita leer la pgina
completa.
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