LA CONSTRUCCION DEL PENSAMIENTO MULTIPLICATIVO SIMPLE Y

COMPUESTO Y LA FORMULACION DE PROBLEMAS

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo (Benjamn
Franklin), esta frase describe muy bien el proceso de aprendizaje, especialmente el
involcrame que se constituye como un llamado a los maestros para generar
espacios significativos que permitan al nio tener experiencias que le ayuden a
consolidar sus aprendizajes. Este argumento es vlido en cualquier rea del saber
pero especialmente en la matemtica en donde el ensear a veces se convierte en
un proceso rutinario y memorstico de algoritmos y no en un proceso dinmico que
posibilite que los nios desarrollen el pensamiento lgico matemtico que involucra a
su vez otros tipos de pensamiento. (Numrico, aditivo, multiplicativo, etc)
Tradicionalmente, se asocia el pensamiento multiplicativo con las tablas de
multiplicar, errneamente se bombardea y presiona a los nios para que aprendan
las tablas, pero se le quita peso al incentivar experiencias que ayudan a los nios en
el proceso de comprensin de lo que significa el multiplicar y el dividir como
procesos complementarios que hacen parte de un mismo esquema mental, de
manera que reconozcan una en trminos de la otra y las manejen simultneamente.
Esto debe darse inicialmente en la accin para pasar luego al pensamiento. Segn
los estudios del profesor Jorge Castao, se plantea que existen dos tipos de
pensamiento multiplicativo: Simple y compuesto.
El pensamiento multiplicativo simple abarca la comprensin y resolucin de
situaciones que requieran una y solo una de las operaciones de multiplicacin y
divisin. Estas situaciones estn expresadas en problemas multiplicativos con
diferentes estructuras. El primero es de orden directo y se pregunta por el total, los
2 siguientes son de orden inverso y buscan responder a dos interrogantes
diferentes: uno el nmero de unidades y dos encontrar el valor unitario.

Para resolver este tipo de problemas los nios siguen diferentes procedimientos en
la medida que se consolidan sus procesos de representacin: Representacin
realista, esquemtica, aditiva, y finalmente multiplicativa (simblicas).
Resulta de gran importancia en el aula generar situaciones abiertas y estructuradas
en el aula en las que los nios ejecuten acciones que involucren los tres tipos de
problemas multiplicativos. Algunas de ellas pueden ser: los empacadores, la tienda,
el minicomputador de Papy, entre otras.
El pensamiento multiplicativo compuesto hace referencia a las situaciones
problemas cuya solucin involucra el desarrollo de varias operaciones (dos o ms
multiplicaciones o divisiones o combinacin de estas).
Este, no se da de manera lineal al pensamiento multiplicativo simple, requiere una
mayor capacidad del nio para reconstruir en un plano superior. Implica que los
nios coordinen la ejecucin de entre al divisin y la multiplicacin en problemas de
diferentes tipos (encajamiento, equivalencia, relaciones) directos e inversos.
As mismo, el llegar a la solucin de problemas inversos involucra diferentes
procedimientos: a- Por ensayo y error, b- Regresarse paso a paso, c- Composicin.
El avance y dominio de cada procedimiento depender del nivel de comprensin que
el nio vaya adquiriendo y esto depende de las situaciones significativas en las
cuales se vea en la necesidad de accionar con empaquetamientos, equivalencias o
relaciones multiplicativas que los llevaran a pasa de lo fsico y lo grafico hasta llegar
a lo simblico (nmeros). Es as como actividades como el casino y descubra el
nmero pueden ser muy tiles en esta tarea.
Una vez se haya logrado un avance considerable en el desarrollo de estas
experiencias y la solucin de problemas con las mismas, es importante fomentar en
los nios la formulacin de problemas multiplicativos que como maestros podemos

analizar y ayudar a estructurar desde las dimensiones: pragmtica, semntica y

sintctica (segn Van Dick).
La estructura de enunciados de problemas multiplicativos simples se pueden
agrupar en dos grandes categoras: segn el tipo de problema (de encontrar el total,
de encontrar el valor unitario, de encontrar el numero de unidades) y segn el nivel
de abstraccin de la formulacin: (concreto y abstracto) que se puede entender
como con evento y sin evento segn otras tipologas estudiadas.
Las formulaciones de problemas que hacen los nios van adquiriendo mejor
estructura desde las tres dimensiones en la medida que practican la formulacin de
los mismos.
Igualmente, si como docentes queremos entender de mejor manera como se va
dando este desarrollo en los nios, es preciso que de forma sistemtica y
organizada guardemos los registros de sus planteamientos y los consolidemos en
planillas que nos permitan analizar su formulacin.
Finalmente, las experiencias que generemos en el aula, son decisivas para el
desarrollo del pensamiento matemtico en los nios y si realmente nos ponemos en
la tarea, los beneficios sern cada vez notorios y les permitirn a nuestros nios
avanzar sin mayores dificultades en esta rea. Igualmente considero que debemos
motivar a nuestros estudiantes y entender su proceso sin imponerles exigencias que
los frustren frecuentemente, porque tal vez sea esa uno de las causas, que lleven al
fracaso de nuestros bachilleres en el rea, lo cual genera que le huyan a carreras
con alto contenido matemtico, situacin que a la vez repercute en el grado de
desarrollo, innovacin y avance de la ciencia en nuestro pas.