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INTRODUCCIN
La aplicacin de este estudio se realiz durante tres meses con una
frecuencia de dos veces semanales, en clases de una hora de duracin cada
una. La ejercitacin y desarrollo de las tcnicas se realiz en forma oral con
alumnos de nivel preescolar y en forma escrita con alumnos del primer ciclo
bsico. Los contenidos de los cuentos que permitieron aplicar las tcnicas
fueron previamente seleccionados considerando la complejidad del material
y su extensin, los intereses y nivel de desarrollo de los alumnos.
Se trabaj tanto en forma individual como grupal (3-6 nios por grupo).
En ocasiones se desarroll una sola tcnica y en otras dos o tres en forma
integrada.
La evaluacin fue cualitativa y nos permiti apreciar, por una parte, cmo la
actividad lectora se transformaba en un ejercicio motivador distinto donde
los nios participaban activamente, adquiriendo la experiencia lectora, una
dimensin diferente en relacin con los mtodos tradicionales usados para
desarrollar esta habilidad.
Objetivos:
APLICACIN
Considerando que las estrategias son eminentemente prcticas y constituye
un aporte al rea del desarrollo de la comprensin lectora, se hace
necesario ejemplificar la aplicacin de las estrategias.
Este ejercicio constituy parte del material utilizado en la experiencia
realizada con las alumnas del segundo grado B de la Institucin Educativa
Santa Mara Reyna
como
una
complementaba a
la
pudimos
ESTRATEGIAS
A continuacin, presentamos el anlisis de las tres estrategias por separado
con su procedimiento especfico, para luego ejemplificar su aplicacin en
forma integrada en un ejercicio de lectura preseleccionado.
1. Estrategia 1: basada en el vocabulario, lenguaje y prediccin
(V.L.P.). Para expresin oral
1.1.
Procedimiento
Esta estrategia consta de siete pasos que involucran las tres reas
planteadas anteriormente (vocabulario, lenguaje y prediccin).
A. Desarrollo de Vocabulario (V)
a. Examinar el texto de lectura y seleccionar aquellas palabras que son
importantes y las que pueden causar dificultades en los nios.
b. Anotar la destreza que se quiere enfatizar en la unidad (ej.
fonogramas, uso de g, verbos,....) y pensar de qu manera pueden ser
asociadas las palabras del vocabulario elegidas.
c. Escribir estas palabras en tarjetas individuales para que sean ledas
en voz alta por los nios o por el profesor a fin de permitir su
familiarizacin, reconocimiento y comprensin.
d. Colocar las tarjetas en una mesa delante de los alumnos y explicarles
que estas palabras las habrn de encontrar en el texto seleccionado.
Entonces se realizarn actividades orales en que el nio, usando la
tarjeta, deber responder preguntas o completar oraciones.
Seleccin
del
vocabulario:
imperaba,
rumboso,
pleito,
solitario,
tales
como
sinnimos,
antnimos,
f. Pedir a los nios que usen estas palabras del vocabulario para
predecir de que podra tratarse el cuento, o si parte de la historia ha sido
leda, anticipar lo que podra venir luego. Ejemplo: si en un texto
aparecen las siguientes palabras: Pedro, Juan, lanchn, naufragio,
salvavidas, isla, avin, red, pescadores... preguntar: De qu crees
t que podra tratarse el cuento?
g. Realizar preguntas predictivas basndose en:
- Caracterizacin, lugar, nimo o sentimiento, realidad o fantasa,
acontecimiento, etc.
1. Etapa de seleccin de vocabulario
conejo gallinas abejas pinchazos bolso
liberar
tortuga
bandido
escondido
Los
nios
haban
hecho
tantas...
que
los
padres
estaban...
apenados.
- Agrupa todas las palabras que tengan que ver con animales.
- Di qu otro significado completamente diferente tiene la palabra zorro. Haz
una oracin con ella.
3. Prediccin:
Una vez ledo el cuento, el profesor realiza preguntas literales a fin motivar
una discusin grupal sobre el cuento. Por ejemplo:
-
Qu haca el Zorro?
2.2.1. Procedimiento
cada
elemento
un
color
diferente
para
facilitar
su
discriminacin.
2. El profesor lee el cuento en voz alta.
3. Se realizan preguntas tendientes a activar una discusin entre los
alumnos en relacin con el cuento en general.
4. Se le pide a un alumno que nombre los personajes y el lugar donde
suceden los hechos.
5. Se le pide a otro nio que nombre las acciones que se suceden en el
cuento en forma secuenciada (esto se realiza entre varios alumnos y la gua
del profesor).
6. Luego se le pide a otro nio que no haya participado an que diga el final
del cuento.
7. Cada nio en su texto va subrayando con un color diferente los
elementos que constituyen el cuento que han ido apareciendo durante el
ejercicio.
8. Por
ltimo
se
borra
la
informacin escrita
en
los
espacios
Terminada la discusin y una vez que las preguntas han sido respondidas en
forma oral, se procede a estructurar el cuento de acuerdo con el siguiente
esquema. Todos los nios participan.
ESCENA
TEMA O ARGUMENTO
FINAL O DESENLACE
Personajes.......................
Lugar.............................. Acciones que
suceden....................
Problemas
Resolucin.......................
objetivo.....................
Problema u objetivo
El Zorro quiere matar a la Tortuga y el Conejo quiere salvarla. FINAL O
DESENLACE
La Tortuga es salvada por el Conejo y el Zorro recibe su castigo.
ESTADOS DE NIMO Y SENTIMIENTOS DE LOS PERSONAJES Este tem se
realiza con preguntas dirigidas tales como:
- Crees t que el Conejo era buen o mal amigo?
- Cmo crees que se senta la Tortuga adentro del bolso?
- Cmo se sinti la Tortuga cuando la salvaron?
- Qu crees t que sinti el Zorro al abrir el bolso?
- Cmo crees que se sinti el Zorro al final de cuento?
Escena
Final o desenlace
y otros
Personajes lugar
Detalles
Cuento
1
Cuento
2
d. Esta tabla se puede usar para los alumnos de distintas edades con una
previa adecuacin de parte del profesor en relacin con la longitud y
complejidad del texto.
e. Esta evaluacin se realizar slo cuando el profesor est seguro de que el
alumno ha aprendido y comprendido la tcnica. Nunca se debe evaluar
durante el proceso de aprendizaje, debido a que se perdera el objetivo de
desarrollar habilidades de comprensin lectora.
2.3.1. Procedimiento
Para ejercitar esta habilidad en los nios, el profesor deber seguir los
siguientes pasos:
a. Seleccionar
textos
adecuados
en
complejidad
segn
las
edades,
Slo en esta etapa cuando se han ejercitado las dos estrategias anteriores
se da comienzo a las preguntas de inferencia:
burlarse
engaar
atacar
distraer
Conclusiones
esta
manera
conlleva
un
sinnmero
de
ventajas
que
apuntan
facilitan
su
memorizacin,
aprendizaje
y comprensin
(aspecto
permitindole
hacer
uso
de
su
pensamiento
crtico,
emitir
juicios
En
sntesis,
despus
de
la
experiencia,
pudimos
apreciar
en
los
alumnos una mayor habilidad tanto para leer el texto como para
comprenderlo con mayor profundidad, siendo capaces de reproducirlo con
claridad y en una secuencia lgica. La comprensin inferencial les permiti
aportar
al
texto
sus
propias
interpretaciones
de
acuerdo
con
sus
CONCLUSIONES