Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
NOTA DE ACEPTACIN
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Firma
Nombre
Presidente del jurado
___________________________________
Firma
Nombre
Presidente del jurado
___________________________________
Firma
Nombre
Presidente del jurado
Dedicatoria
Agradecimientos
CONTENIDO
RESUMEN.......................................................................................................................... 10
ABSTRACT......................................................................................................................... 11
INTRODUCCIN............................................................................................................... 12
1. Captulo Uno: Formulacin de la Propuesta......................................................... 14
1.1 Descripcin de la situacin y delimitacin del problema............................... 14
1.2 Contexto Institucional.......................................................................................... 17
1.3 Justificacin.......................................................................................................... 19
1.4 Pregunta de Investigacin.................................................................................. 24
1.5 Objetivos............................................................................................................... 25
1.5.1 Objetivo General.......................................................................................... 25
1.5.2 Objetivos Especficos.................................................................................... 25
2.1 Estado de la Cuestin......................................................................................... 26
2.1.1 Antecedentes en el mbito Internacional................................................. 27
2.1.2 Antecedentes en el mbito Nacional........................................................ 30
2.1.3 Antecedentes en el mbito Local.................................................................. 33
2.2 Marco conceptual: Fundamentacin Conceptual del rea de Ciencias
Naturales......................................................................................................................... 35
2.2.1 Significado de Ciencia y Ciencias Naturales........................................... 35
2.2.2 Contexto de la Poltica Educativa en Ciencias Naturales..................... 38
2.2.3 Propsitos de la Educacin En Ciencias Naturales............................... 40
LISTA DE TABLAS
LISTA DE FIGURAS
10
RESUMEN
11
ABSTRACT
12
INTRODUCCIN
La implementacin de las TIC lleva a la educacin a una serie de cambios y
transformaciones en sus formas de enseanza y aprendizaje, lo que implica una
mirada a los nuevos roles que deben asumir los docentes, estudiantes, padres de
familia, para responder a las demandas de la sociedad del conocimiento.
13
14
1.1.
Descripcin
1.1
15
16
17
1.2
Contexto Institucional
18
Educativa Gilberto lzate Avendao como resultado de la fusin del Liceo con
otras instituciones, para ofrecer el ciclo de educacin desde el preescolar hasta
el grado undcimo 11 con articulacin de media tcnica en desarrollo de
software.
Las instituciones fusionadas son la Escuela Seguros Bolvar, Escuela
Toms Carrasquilla, Escuela Carlos Villa Martnez, Escuela San Isidro y Liceo
Gilberto lzate Avendao.
La comunidad Educativa Gilberto lzate Avendao est integrada
aproximadamente por 4438 estudiantes, procedentes de familias de bajos
recursos econmicos, entre los estratos uno, dos y tres. En la mayora de los
casos, los padres de familia slo han accedido a los primeros grados de
enseanza porque, dada su situacin econmica, han tenido que dedicarse a
distintas actividades que les permitan derivar lo necesario para su
sostenimiento.
19
1.3
Justificacin
Jaques Delors
20
21
De este modo, las TIC permiten en los procesos educativos, que los
estudiantes tengan la oportunidad de adquirir y desarrollar sus potencialidades
intelectuales y analticas, de manera que tengan un mejor desempeo
acadmico. En
22
23
24
1.4
Pregunta de Investigacin
25
1.5
Objetivos
26
2.1
Estado de la Cuestin
27
28
29
30
31
32
33
Los dos antecedentes anteriores, dan cuenta que en Colombia existe una
preocupacin por la integracin de las TIC en la educacin, y especficamente
como se muestra en la enseanza de la fsica, pues estas herramientas permiten
que las explicaciones y ejercicios de los docentes dejen de ser simples
elementos memorsticos, tericos y repetitivos y se conviertan en pilares de
indagacin y ciencia en la poblacin estudiantil del pas.
34
35
36
37
En lo que respecta a las Ciencias Naturales, son aquellas que tienen por
objeto de estudio la naturaleza bajo un mtodo cientfico de carcter
experimental. Segn el MEN (1998) en los lineamientos curriculares de las
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, se considera que ante estas son un
sistema inacabado en permanente construccin y destruccin: se construyen
nuevas teoras en detrimento de las anteriores que no pueden competir en poder
explicativo. Con las nuevas teoras nacen nuevos conceptos y surgen nuevas
realidades [] (p. 24).
38
2.2.2
39
el anlisis de problemas
la evaluacin de mtodos
40
la socializacin de resultados
2.2.3
41
del pas (tanto en los pblicos y como en los privados), est orientada a
establecer, como lo afirman los estndares del MEN (2004) todo un proceso a
travs del cual se contribuya a formar un ciudadano capaz de actuar y de vivir
integralmente en la sociedad (p.12).
Entendida sta dentro del contexto del ejercicio de la libertad y del pleno
derecho universal que goza toda persona para educarse, formarse e instruirse como
parte de su existencia y de su proyecto de vida, al pretender e intentar el desarrollo
de todas sus potencialidades, competencias y capacidades, de manera que y a
travs de estas, pueda contribuir al progreso y desarrollo de la sociedad.
42
43
44
Tres son los ejes en ciencias que orientan y estructuran el trabajo en el aula
hacia la formacin en competencias especficas:
45
1.
3.
46
2.2.3
La Concepcin de Competencia.
47
todos los campos del saber y del conocimiento cientfico, y por lo tanto en la
educacin, en la metodologa de la enseanza y en el proceso de aprendizaje.
48
49
50
51
2.2.4
52
53
2.2.5
54
Tabla 1.
Uso comprensivo del conocimiento cientfico: Identificar
55
Tabla 2.
Explicacin de fenmenos: Explicar
56
Tabla 3.
Indagacin: indagar
3. Indagacin
indagar
C
R
I
P
C
I
57
58
Ahora bien, dado que las competencias deben y pueden ser evaluadas
dentro del contexto propio de los estudiantes, se hace necesario definir un
conjunto de elementos comunes a todos ellos que permita discriminar el grado de
apropiacin de conocimientos disciplinares y de la habilidad adquirida para
abordar los problemas planteados a partir de las competencias especficas que
se espera hayan desarrollado a lo largo de su proceso de formacin acadmica.
59
luego establecer los elementos necesarios que deben ser considerados para
resolverla (lo que implica utilizar informacin fctica, apoyarse en el conocimiento
adquirido y en la capacidad de crear o imaginar estrategias de posibles
soluciones). Una vez se ha logrado formular una pregunta coherente y
pertinente, se procede a implementar una metodologa apropiada al trabajo para
entrar a resolverla, la cual incluye, los elementos que se muestran en la tabla 4:
Tabla 4.
Proceso de Indagacin en Ciencias
plantear preguntas
hacer predicciones
60
61
Nivel
Bajo
Descripcin
En este nivel las personas pueden plantear afirmaciones
cualitativas para expresar los elementos de anlisis requeridos para
una situacin tipo. Sin embargo se les dificulta relacionar variables
y es posible que, para resolver un problema novedoso, hagan uso
de procedimientos completamente operativos con base en una
frmula comnmente usada, desligada, usualmente, del primer
problema propuesto. En algunas ocasiones las herramientas
matemticas se convierten en paradigmas y dejan de ser
instrumentos que les permite construir un lenguaje de
interpretacin propio de la fsica. Tienen dificultad en conectar los
elementos que les permiten predecir situaciones que requieran
relacionar dos o ms variables, teniendo en cuenta la variacin de
las condiciones iniciales.
Alto
62
63
2.2.7
64
65
contribuciones por parte de otros cientficos como Johannes Kepler, Blaise Pascal
y Christian Huygens.
66
67
68
2.2.8
69
Tabla 6.
Componentes para la Evaluacin de la Fsica
Componentes
Mecnica
clsica
Termodinmic
a
Descripcin
El surgimiento de la mecnica newtoniana conlleva importantes
preguntas como: respecto a quin o a qu se mueve un cuerpo?
Por qu cambia su movimiento? Es sta una de sus
caractersticas intrnsecas?
En este componente se ve el carcter direccional de algunas
magnitudes fsicas involucradas en el anlisis del movimiento de
un cuerpo (posicin, velocidad, cantidad de movimiento, fuerza,
aceleracin y energa), lo que implica el establecimiento de un
sistema de referencia respecto al cual stas deben caracterizarse,
adems de las maneras de ilustrarlas grficamente.
El problema fundamental de esta disciplina es predecir el estado
de equilibrio termodinmico de un sistema despus de levantar
una ligadura interna. En trminos menos complejos puede
afirmarse que su objeto tiene que ver principalmente con las
relaciones entre la energa interna, la temperatura, el volumen, la
presin y el nmero de partculas de un sistema.
Los eventos ondulatorios requieren un sistema de referencia y
deben describirse en trminos de velocidad de fase, fase,
frecuencia, amplitud de la onda y valor de la ecuacin de onda
para un instante o punto determinado.
Eventos
Ondulatorio
s
Este componente hace referencia a las interacciones ondapartcula y onda-onda, de manera que se aborden los
fenmenos de reflexin, refraccin, difraccin, polarizacin e
interferencia, en relacin con el principio de superposicin. Aqu
se incluye el anlisis de los modelos ondulatorios de la luz y del
sonido.
El componente remite, en sntesis, al anlisis de la ecuacin de
onda, a partir de la cual es posible detenerse en el tiempo y analizar
la funcin
70
Evento
s
Electromagn
ticos
71
Tabla 7.
Conceptos y principios bsicos del componente de los eventos ondulatorios
Principios
Fundamentale
s
Conceptos
Fundamental
es
Componen
te
Terico:
Problemas
Globales
Preguntas para
el Anlisis de
una Situacin en
Fsica
72
C
e
P
s
I
Reflexin
c
D
e
2.2.
8.1
pti
ca
Geo
mtr
ica.
E
l
es
tu
di
o
d
e
la
s
im
g
e
n
es
,
pr
o
d
uc
id
as
p
or
re
fr
ac
ci
n
o
p
or
re
fle
xi
n
d
e
la
lu
z
se
lla
m
a
pti
ca
g
e
o
m
t
ric
a.
L
a
pti
ca
g
e
o
m
t
ric
a
se
oc
u
p
a
d
e
la
s
tr
ay
ec
to
ri
as
d
e
lo
s
ra
yo
s
lu
mi
n
os
os
,
d
es
pr
ec
ia
n
d
o
lo
s
ef
ec
to
s
d
e
la
lu
z
co
m
o
m
ov
im
ie
nt
o
73
Imagen real e imagen virtual. A pesar del carcter ficticio de una imagen
se dice que una imagen es real si est formada por dos rayos refractados
convergentes. Una imagen real se debe observar en una pantalla. Se dice
que es virtual si se toma por las prolongaciones de dos rayos refractados
divergentes.
74
75
Tabla 8.
Estndares y Competencias de los Fenmenos pticos segn El MEN.
Al final de grado
Undcimo.
Aproximacin al
conocimiento
cientfico natural
Identifico variables
que influyen en los
resultados de un
experimento.
Propongo modelos
para predecir los
resultados de mis
experimentos y
simulaciones.
Realizo
mediciones con
instrumentos y equipos
adecuados.
Establezco diferencias
entre descripcin,
explicacin y evidencia.
Establezco diferencias
entre modelos, teoras, leyes e
hiptesis.
Relaciono la
informacin recopilada con los
datos de mis experimentos y
simulaciones.
Saco
conclusiones de los
experimentos que realizo,
aunque no obtenga los
resultados esperados.
Persisto en la bsqueda
de respuestas a mis
preguntas.
Propongo y
sustento
Explico
el
principio
de
conservacin de la
energa en ondas
que
cambian
de
medio
de
propagacin.
Establezco
relaciones entre
frecuencia, amplitud,
velocidad de
propagacin y
longitud de onda en
diversos tipos de
ondas mecnicas.
Reconozco y
diferencio modelos
para explicarla
naturaleza y el
comportamiento de la
luz.
Identifico
aplicaciones de los
diferentes modelos de
la luz.
Desarrollo de
compromisos
personales y sociales
Escucho
activamente a mis
compaeros y
compaeras,
reconozco otros puntos
de vista, los comparo
con los mos y puedo
modificar lo que pienso
ante argumentos ms
slidos.
Reconozco
que los modelos de la
ciencia cambian con el
tiempo y que varios
pueden ser vlidos
simultneamente.
Cumplo mi funcin
cuando trabajo en
grupo y respeto las
funciones de las dems
personas.
76
cientficas.
Relaciono
mis conclusiones con las
presentadas por otros
autores y formulo nuevas
preguntas.
77
Los recursos utilizados durante esta propuesta van desde el factor humano
as como material didctico, pedaggico y tecnolgico. Para ello es importante
realizar una descripcin y uso de algunas herramientas de las TIC como:
El Chat que permite realizar conversaciones en tiempo real entre los
estudiantes y el profesor, que se encuentran en diferentes lugares, previo
conocimiento de la
78
79
est lleno de luz y sin embargo lo vemos oscuro?, pregunta que abre la discusin
y genera una cadena de mensajes de respuesta.
80
81
3.2
Muestra
82
biblioteca con una excelente coleccin de textos de fsica y videos. Una sala de
audiovisuales que cuenta con los elementos suficientes para realizar cualquier
tipo de proyeccin y con 20 computadores porttiles.
83
84
85
86
87
88
89
90
91
Tabla 9.
Acciones del curso virtual sobre ptica geomtrica
Actividad
Competencia
Naturaleza
Interpretar la
de la luz y
naturaleza y la
Rayos de luz formacin de sus
rayos de luz
Conceptos
Explicacin sobre el
carcter dual de la luz
Propagacin de la luz
en lnea recta
Herramientas TIC
Curso virtual
Clase interactiva,
presentacin Multimedia
y youtube
Determinacin de los
rayos de luz
Diferenciacin de los
rayos de luz
Reflexin de
el
la luz
Preguntar sobre
fenmeno de la
reflexin de la
luz.
Clasificar los
elementos y
propiedades de
la
reflexin.
Curso virtual
Aula virtual inteligente y
presentacin en
multimedia
92
C
Aplicacin de
la reflexin
en espejos
Refraccin
de la luz
u
r
s
o
v
i
r
t
u
a C
l
C
F l
o F
r
o
W
i
k
i
p
e
d
i
a
C
h
a
t
.
Y
o
u
t
u
b
e
93
(ngulo crtico)
Identificacin y
Aplicaciones Buscar informacin
representacin de las
del fenmeno sobre el concepto lentes
de
de refraccin. las lentes y su
Caracterizacin de las
clasificacin
Las lentes.
lentes convergentes y
divergentes.
Clasificar las
Diferenciacin de
imgenes dadas por
las imgenes
las lentes:
convergentes y dadas por las
lentes
divergentes
convergentes y
divergentes.
Interpretar las
Identificacin de los
imgenes dadas por
rayos notables que
las lentes
convergentes y permiten la
construccin de
divergentes.
imgenes dadas por
Clasificacin de los
tipos de imgenes
producidas por las
lentes divergentes y
Curso virtual
Pgina web
Clase interactiva
presentacin multimedia
Foro virtual
94
convergentes.
Reconocimiento y
caracterizacin de las
imgenes dadas por las
lentes
Solucin de problemas con la
ayuda de diagramas
relacionados con
caractersticas de las
imgenes.
Formacin de imgenes en el
ojo humano
Aplicaciones de las lentes en
defectos pticos del ojo
humano.
95
CONCLUSIONES
96
97
98
REFERENCIAS
99
Ordonez, C., Gongora, I., Ordonez, B., Rico, C., & Ceron, P. (2010).
Implementacin de la tecnologa computacional en el aprendizaje de
la matemtica y de la fsica. Cali: Universidad Santiago de Cali.
Osorio, R., Prieto, A., & Infante, E. (2011). Implementacin de las TIC en la
enseanza de la fsica, factibilidad y eficacia en nuestro pas. Revista Cientfica ,
192-196.
Osuna, S. (2008). La Comunicacin Didctica en los Chats Acadmicos.
Tecnologa y Comunicacin Educativas , 10.
Repblica, C. d. (1994). Ley 115 de 1994. Bogot: Congreso de la
Repblica de Colombia.
Rodriguez, A. (s/f). Las TIC como instrumento para mejorar el aprendizaje de
Fsica . Recuperado el 4 de Enero de 2014, de
http://dim.pangea.org/revistaDIM23/docs/OCamadarodriguzLas%20TIC%20como
%20instrumento.pdf