Proceso conceptual y metodológico que

articula los diversos componentes de un

proyecto curricular con el propósito de
generar acciones intencionadas para la
formación integral del ser humano en un
contexto histórico social, progreso de la
ciencia, la tecnología y necesidades de los
estudiantes que se traduzca en la educación
del ciudadano y ciudadana.
 MACRODISEÑO: PERFIL DE COMPETENCIAS

MESODISEÑO: PLAN DE ESTUDIOS

MICRODISEÑO: PROGRAMA DE COMPETENCIA

PROGRAMA DE UNIDAD
DE COMPETENCIA
INTEGRADOR
PROYECTO

ELEMENTO DE
COMPETENCIA
Aprendizaje de competencias

PROCESO DE CAMBIO

EN LA FORMA DE
¿ Qué es ?
PENSAR , SENTIR Y ACTUAR
DEL ESTUDIANTE
Enseñanza de competencias

Estimular al alumno a ...

PENSAR HABLAR HACER

Enseñanza de competencias

CONJUNTO DE DECISIONES,
ACTIVIDADES Y RECURSOS QUE
¿ QuéUTILIZA
EL PROFESOR es ? DE FORMA
SISTEMÁTICA PARA FACILITAR SU
APRENDIZAJE
EL PROCESO DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

Participación en
la búsqueda
EL FORMADOR DEBE
y utilización
PROPICIAR EN LA
ESTUDIANTE del conocimiento,
las habilidades y
los valores

APLICACIÓN A NUEVAS SITUACIONES

PROCESOS ACTIVOS -Exijan una actividad mental
Y COMUNICATIVOS superior
- transferencia de los
conocimientos y procedimientos
a la resolución de problemas
 Competencia
Es la integración esencial y
generalizada de un amplio conjunto de
conocimientos, habilidades y valores,
que se manifiesta a través de un
desempeño eficiente en la búsqueda,
identificación y solución de problemas,
pudiendo incluso resolver aquellos no
determinados.
• Constituyen un sistema abierto
• Son estándares de salida
• Vinculadas a la capacidad de realizar
las funciones profesionales en el
mundo real
• Son independientes de los métodos
pedagógicos y de entrenamiento
• Deben ir más allá del presente para
considerar el futuro
 PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE-
ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS

Construcción: A partir de los conocimientos previos

Aplicación: A hacer se aprende haciendo

Significación: A partir de situaciones reales y próximas a

los alumnos
Globalización: Análisis a partir de la competencia como
un todo
Iteración: Repetir varias veces la misma tarea en la
misma situación
Coherencia: Entre enseñanza, aprendizaje y evaluación
de la competencia
Integración: De los elementos o componentes entre sí y en
las competencias
Transferencia: De una tarea-fuente a una tarea-meta,
entre situaciones
NIVELES DE COMPETENCIAS

Genéricas

Específicas
COMPETENCIAS GENÉRICAS
 Atributos compartidos que pueden generarse en
cualquier disciplina, comunes entre las profesiones.
 Su importancia radica en la necesidad de responder a
las demandas de un mundo cambiante.
 Ejemplos: capacidad de análisis y síntesis,
autoaprendizaje, resolución de problemas, aplicación
de conocimientos, gestión de la información, etc.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
 Se relacionan con la disciplina, son propias de cada
profesión.
 Permiten la comparabilidad entre los diferentes
programas de una disciplina y la definición de cada
profesión.
 Son consecuencia de los conocimientos y las
habilidades adquiridos a través de un programa
educativo: resultado de aprendizaje
 Ejemplo: métodos y técnicas específicos propios de
una profesión
 ¿POR QUÉ UTILIZARLAS?
Responden a la necesidad de encontrar
un punto de convergencia entre la
educación y el desembolvimiento
profesional
Por la necesidad de integrar el saber, el
saber hacer y el saber ser.
Son adaptables a los cambios del
ámbito nacional e internacional y sus
múltiples formas de manifestarse.
 Declarada como un verbo en presente y
HABILIDAD tercera persona (aplica, utiliza, resuelve,
construye)

corresponden a leyes, principios, hechos,

CONOCIMIENTOS fenómenos, modelos, métodos, técnicas, etc.,
con los cuales se explica el objeto de estudio

son las guías de conducta que se desean

VALORES desarrollar en la realización de la
actividad
NIVELES DE SISTEMATIZACIÓN DE
LA COMPETENCIA
 DEFINICIÓN
COMPETENCIA Es el resultado de la integración esencial y
generalizada de un conjunto de conocimientos,
habilidades y valores, que se manifiestan a
través de un desempeño eficiente en la
búsqueda, identificación y solución de problemas,
pudiendo incluso resolver aquellos no
determinados.
UNIDAD DE Es la expresión, en el plano didáctico, de la
COMPETENCIA integración de un conjunto de elementos de
competencia, relacionados con los
conocimientos, habilidades y valores, requeridos
para el dominio y ejecución eficiente en
determinadas situaciones
ELEMENTO DE Son los núcleos esenciales de conocimientos,
COMPETENCIA habilidades y valores de la estructura de la
competencia requeridos para el desempeño
 ¿A QUÉ CONCLUSIÓN PODEMOS
LLEGAR?
NIVEL DE COMPONENTES
SISTEMATIZACIÓN DE HABILIDAD CONOCIMIENTO VALOR
LA COMPETENCIA

COMPETENCIA X X X

UNIDAD DE
COMPETENCIA X X X

ELEMENTO DE
COMPETENCIA X X X
 SISTEMA DE
CONOCIMIENTOS
EXPRESIONES COTIDIANAS DE SU ENTORNO

Sustantivos Pronombres Artículos Adjetivos Adverbios

Verbos
Frase nominal Conjunciones Forma Preposiciones
simple

Cláusulas y
Oraciones
funciones
SISTEMA DE HABILIDADES

Son las acciones concretas

que debe dominar la y el
estudiante para formar la
habilidad expresada en el
objetivo.
 OBSERVAR CONOCER ANALIZAR SINTETIZAR

COMPARAR VALORAR ORDENAR COMPRENDER

INTERPRETAR GENERALIZAR DEMOSTRAR APLICAR

 OBSERVAR
Determinar el objeto de observación.
Determinar los objetivos de
observación.
Fijar los rasgos y características del
objetos estudiado
 CONOCER

Identificar
el objeto por conocer
Establecer su naturaleza
Caracterizar las partes constitutivas
Relacionar y diferenciar de otros
objetos
 ANALIZAR
Determinar del objeto a analizar.
Determinar los criterios de
composición del todo.
Determinar las partes del todo.
Estudiar cada parte delimitada del
todo.
 SINTETIZAR

Comparar las partes de un todo entre

sí.
Descubrir los nexos entre las partes.
Elaborar conclusiones acerca de la
integralidad del todo.
 COMPRENDER

Identificar el objeto de
comprensión
Determinar lo que es
Establecer sus componentes
Precisar su utilidad y aplicaciones
 ORDENAR
Identificarel objeto de estudio.
Seleccionar el/ los criterios de
ordenamiento.
Clasificar según el criterio de
ordenamiento.
Ordenar los elementos.
 COMPARAR
 Determinar los objetivos de comparación.
 Determinar las líneas o parámetros de
comparación.
 Determinar las diferencias y semejanzas entre
los objetivos para cada línea de comparación.
 Elabora conclusiones acerca de cada objeto
comparación y línea.
 Logar conclusiones generales.
 GENERALIZAR
 Determinar lo esencial en cada elemento del
grupo a generalizar.
 Comparar los elementos
 Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos
comunes a todos
 Clasificar y ordenar
 Definir los rasgos generales del grupo.
 DEMOSTRAR
 Caracterizar al objeto de demostración.
 Seleccionar los argumentos y hechos que
corroboran el objeto de demostración.
 Elaborar los razonamientos que relacionan
los argumentos que muestran el objeto de
demostración.
 APLICAR
 Determinar el objeto de aplicación.
 Confirmar el dominio de los conocimientos que
se pretenden aplicar.
 Caracterizar la situación u objeto concreto en
que se pretende aplicar los conocimientos.
 Interrelacionar los conocimientos con las
características del objeto de aplicación.
 Elaborar conclusiones de los nuevos
conocimientos que explican el objeto y que
enriquecen los conocimientos anteriores.
REDACCIÓN DE Comienza con una
LA HABILIDAD acción cuyo verbo se
escribe en infinitivo

Identificar las propiedades de los seres vivos

 Comparar las características entre seres vivos
 SISTEMA DE VALORES

Conjunto de valores que permitirán a las

y los estudiantes asumir con actitudes
dinámicas y activas sus competencias,
que se incorporen con compromiso y
trascendencia mediante criterios
transformadores a las realidades de
su contexto.
 ¿CONSTRUYAMOS LA COMPETENCIA?
COMPETENCIA COMPONENTES
DE ASIGNATURA HABILIDAD CONOCIMIENTO CALIDAD/
VALOR
ELEMENTOS PARA LA FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS
1- La habilidad.
2- Los conocimientos.
3- Los valores.
4- El nivel de asimilación de la competencia.
5- El nivel de profundidad en la apropiación
de la competencia.
6- Las condiciones en que se desarrolla o
ejecuta el objetivo.
 ELEMENTO CARACTERÍSTICAS
HABILIDAD De la competencia, unidad y elemento .
CONOCIMIENTOS De la competencia, unidad y elemento .
NIVEL DE Un mismo concepto puede ser apropiado en un
PROFUNDIDAD mayor o menor grado de complejidad, formando
parte de un sistema de carácter más esencial, con
un mayor o menor grado de abstracción.
NIVELES DE FAMILIARIZACIÓN
ASIMILACIÓN REPRODUCTIVO
PRODUCTIVO
CREATIVO
CONDICIONES Son las variantes, vías, datos , indicadores,
fuentes, tablas, modelos, recursos, condiciones,
formas, medios, etc., ayudarán al estudiante
durante el transcurso de las clases, a manifestar
el logro del objetivo, son aquellos que son
necesarios
VALORES De la competencia, unidad y elemento .
 ELEMENTO
HABILIDAD

CONOCIMIENTOS

NIVEL DE PROFUNDIDAD

NIVELES DE ASIMILACIÓN

CONDICIONES

VALORES
 Métodos activos para la
formación por competencias

• Aprendizaje cooperativo
• Método del caso
• Aprendizaje por problemas
• Aprendizaje por proyectos
• Autoaprendizaje guiado
INDICACIONES METODOLÓGICAS

•Se refiere a lo que pediremos que hagan los estudiantes

-Sesiones académicas teóricas y prácticas

-Seminarios
-Trabajos dirigidos
-Controles de lecturas
-Exposiciones y debates
-Clases interactivas en grupos de estudiantes dirigidas por el
profesor pero guiadas por los estudiantes
-Actividades no presenciales
-Horas de dedicación a la asignatura por parte del estudiante
para preparar exámenes, exposiciones, lecturas y reseñas,
trabajos, ejercicios, etc.
Las indicaciones sobre la metodología vienen a
clarificar y hacer explícita nuestra “coreografía
didáctica”: la forma en que vamos a organizar los
dispositivos en nuestra mano para propiciar el
aprendizaje de nuestros alumnos.

Los métodos deben promover necesariamente la

progresiva autonomía de los estudiantes (que los
profesores tengamos cada vez menos
protagonismo y los alumnos cada vez más).
 EVALUACIÓN
Consideraciones generales sobre la evaluación
de la materia
Criterios de evaluación
Consejos y recomendaciones
Sugerencias para la recuperación
Establecer calificaciones equilibradas
Modificar la normativa sobre pruebas y
evaluaciones.
 Métodos de evaluación del
aprendizaje de competencias

• Autoevaluación
• Evaluación por pares
• Coevaluación
• Resultados de Aprendizaje
• Realización de Actividades
• Pruebas de Ejecución
• Escalas de observación
 EVALUACIÓN

Proceso

1º Obtener 3º Tomar
Información Decisiones

2º Emitir
Juicios
 Para que la
evaluación sea
justa todos
realizarán la misma
prueba: van
a subir a ese árbol
 WEBGRAFÍA / BIBLIOGRAFÍA:
 Son los libros, módulos, revistas, monografías e
internet entre otros que contribuirán como guía
para la formación de la competencia.
El FIN es solo el COMIENZO
de la implementación …

¡ Éxitos !

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