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Ana Paula Rocha 1

PROFISSIONAL-INVESTIGADOR (PRACTITIONER-INQUIRER): CONTRIBUTOS PARA


O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL

PROFISSIONAL-INVESTIGADOR (PRACTITIONER-INQUIRER):
CONTRIBUTOS PARA O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
Citar este artigo: Rocha, A. P. (2015). Profissional-Investigador PractitionerInquirer. Almadaforma. Revista do Centro de Formao da Associao das Escolas de
Almada. A Formao Contnua na Melhoria da Escola, n 9, abril 2015, pp. 19-23.

RESUMO
Tomando como ponto de partida o conceito de
professor-investigador,
procura-se
aqui
compreender a sua relao com o
desenvolvimento profissional. Estabelecem-se
as afinidades com o processo de reflexo crtica
e aponta-se como uma cultura de investigao
da prpria prtica fundamental, com vista ao
desenvolvimento de competncias e atitudes
problematizadoras da praxis, assumindo-se a
importncia da formao que proporcione
contextos para a investigao realizada pelo
prprio professor.

O QUE DEFINE
PROFISSIONAL?

DESENVOLVIMENTO

recorrente que os professores, concludo


um perodo de formao contnua,
realizado atravs da oferta de um Centro
de Formao, refiram nos seus relatrios
de reflexo como constatam ter-se
verificado
o
seu
desenvolvimento
profissional, resultante da interveno
formativa em que se envolveram. Porm, o
que entendem por desenvolvimento
profissional? Ser que o conceito teria

Ana Paula Rocha *

enquadramento idntico para todos?


Querero dizer que se sentem na posse de
novos conhecimentos e que estes foram
teis? Pensaro que algo mudou na sua
capacidade de interveno na prpria
prtica? Ou creem ter ultrapassado mais
uma etapa formativa que culmina no
momento de avaliao com carcter
classificativo do seu desempenho, naquele
contexto concreto? No entender destes
profissionais o conceito englobar tudo o
que aqui se referiu, ou algo distinto? Por
sua vez, os formadores, nos seus
documentos de avaliao de todo o
processo, subscrevem essa evidncia e
sublinham os seus efeitos atravs de
descries dos benefcios que todos
obtiveram, considerando-a o desfecho
natural e incontornvel da ao formativa
na qual foram agentes ativos. Natural?
Incontornvel? Ser que todas as aes de
formao, sejam quais forem os contedos
e estratgias utilizados, conduziro,
espontaneamente, ao desenvolvimento
profissional dos formandos?
Selecionmos um investigador que nos
ajuda a compreender o que diversos
autores, por ele selecionados, entendem
por
desenvolvimento
profissional,
consistindo, segundo os referenciados, em
formao contnua (Darder, 1988);
aperfeioamento dos docentes (Martnez,
1983; Vzquez, 1976); crescimento
profissional do professor (Joyce, 1980;
* Professora, Formadora de Formao Contnua de
Professores e Investigadora na rea das Cincias da
Educao. Membro colaborador na Unidade de
Investigao e Desenvolvimento em Educao e
Formao do Instituto de Educao da Universidade
de Lisboa.

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PROFISSIONAL-INVESTIGADOR (PRACTITIONER-INQUIRER): CONTRIBUTOS PARA
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
NcNergney y Carrier, 1981; Fullan, 1987;
Griffin, 1983); treino ou aperfeioamento
em servio (in-service training) (Neil,
1986; de la Orden, 1982); reciclagem
(Landsheere, 1987); formao em servio
(Montero, 1987); ou ainda uma fase da
carreira profissional que se inicia assim que
terminam as prticas profissionais ou
comea a fase de iniciao profissional
(Garca A., 1987). O mesmo investigador
indica que, nas definies apontadas,
surgem
palavras
que
aludem,
primeiramente, a mudana, melhoria,
refinamento das competncias, como
produto de uma interveno, e, logo de
seguida, s estratgias, processos,
mecanismos
de
interveno
que
proporcionam tais mudanas. (ngulo,
1990).
Para que melhor alcancemos o que este
conceito envolve, aproveitamos a definio
de Fullan para qualificar o desenvolvimento
profissional como algo de larga amplitude
que inclui qualquer atividade ou processo
que procure melhorar competncias,
atitudes, compreenso ou ao em papis
atuais ou futuros. O investigador
acrescenta que, quando os professores se
comprometem na implementao de
inovaes,
ocorrem
mudanas
significativas, na medida em que o
processo
de
implementao

essencialmente
um
processo
de
aprendizagem. Assim, quando se relaciona
com
inovaes
concretas,
o
desenvolvimento
profissional
e
a
implementao daquelas esto ligados
(Fullan, 1990).
A viso de Joyce (1980) sobre o que
constitui o desenvolvimento profissional ,
por outro lado, integradora do requisito da
reflexo: o desenvolvimento profissional
envolve todas as experincias espontneas

de aprendizagem e as atividades
conscientemente planificadas, realizadas
para benefcio, direto ou indireto, do
indivduo, do grupo ou da escola e que
contribuem, atravs destes, para a
qualidade da educao na sala de aula. o
processo atravs do qual os professores,
enquanto agentes de mudana, reveem,
renovam e ampliam, individual ou
colectivamente, o seu compromisso com
os propsitos morais do ensino, adquirem
e desenvolvem, de forma crtica,
juntamente com as crianas, jovens e
colegas, o conhecimento, as destrezas e a
inteligncia emocional, essenciais para
uma reflexo, planificao e prtica
profissionais eficazes, em cada uma das
fases das suas vidas profissionais (in Day,
2001, pp. 20-21, cit. de Joyce , 1980).

PROFESSOR REFLEXIVO-CRTICO PARA O


DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
Alguns autores como Alarco (1995) e
Schn (1987) desenvolveram propostas de
formao docente utilizando o paradigma
do professor reflexivo. No seu entender, a
formao que contribui com eficcia para o
desenvolvimento profissional do professor,
tem de ter em vista a construo ativa do
seu saber-fazer docente, um conhecimento
que se processa na ao e a partir da
reflexo do professor na e sobre a ao.

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O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
Esta viso entende o professor como um
profissional envolvido num processo
continuum de formao, permanente, que
se materializa na autoformao, atravs da
qual os professores refazem os saberes
iniciais em confronto com as suas
experincias e prticas vivenciadas em
contextos reais no ensino. nesse
confronto e num processo colaborativo e
colegial de troca de prticas e experincias
que os professores vo construindo os seus
saberes enquanto praticum, refletindo na e
sobre a prtica. Nvoa (1992) prope a
formao numa perspectiva que denomina
crtico-reflexiva,
que
fornea
aos
professores os meios de um pensamento
autnomo e que facilite as dinmicas de
formao autoparticipada.

Nesta ordem de ideias necessrio que os


programas de formao contnua para
professores abordem temas e recorram a
metodologias estratgicas que deem
nfase ao desenvolvimento profissional
promotor da reflexo crtica. O conceito de
prtico reflexivo constata o valor da
experincia, partindo do princpio que a
reflexo do docente sobre a sua atividade
deve sustentar-se no conhecimento
sistematizado, o que o torna um produtor,
e no simples consumidor, de teorias
alheias como Zabalza (2004) defende. Para
que esta prtica educativa reflexiva se
torne crtica precisa de apoiar-se na

investigao da prpria prtica, no


processo interativo, no dilogo com
situaes autnticas considerando-se a
experincia como uma fonte rica e
construtiva.

PROFISSIONAL/PROFESSORINVESTIGADOR
(PRACTITIONERINQUIRER), O QUE O CARACTERIZA?
CONTRIBUTOS
PARA
O
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
A experincia, porm, pode no ser fonte
formadora. John Dewey (1959) estava
crente que, no tocante experincia de um
professor, alcanada ao longo de uma
dcada, podemos pensar uma de duas
coisas. Ou que ele tem dez anos de
experincia, ou, no pior dos casos, que
possui um ano de experincia repetido dez
vezes. Portanto, pode representar uma
mera reproduo contnua, uma sucesso
de rotinas, no sendo potenciadora de
novos saberes para a ao. Ao invs, a
capacidade de reflexo crtica sobre essa
experincia, constitui-se como formadora e
potenciadora
do
desenvolvimento
profissional especialmente se estimulada
pela investigao sobre a prpria prtica.
Nvoa (1992) clarifica como os conceitos
de professor-investigador (practitionerinquirer) e professor reflexivo se tratam de
uma mesma realidade abordada de formas
diferentes pelas Cincias da Educao. O
professor-investigador aquele que
investiga ou reflete sobre a sua prtica,
assumindo a prpria realidade escolar
como um objeto de averiguao, de
reflexo, de anlise, enquadrando-se no
paradigma do professor reflexivo. Segundo
esta perspetiva a praxis institui-se ao longo
de um percurso que engloba, de forma
integrada, a trajetria, a formao, o

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O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
conhecimento pedaggico compartilhado e
as redes de interaes. Os benefcios de
um processo desta ordem so vrios. Os
professores podem criar melhores
condies para enfrentar os problemas
colocados pela prtica, na dimenso em
que os compreendam, sobre eles reflitam,
exercendo o seu sentido crtico e, em
conjunto com os seus pares, possam
desocultar presunes enganadoras para
se
apropriarem
de
formas
de
enfrentamento. As estratgias para este
enfrentamento podem ser proporcionadas
e geradas em espaos de formao
contnua, onde a construo da
profissionalidade (conjunto de saberes
profissionais) ocorre e estimula uma
cultura organizacional scio construtiva.
Os contextos formativos com maiores
condies
de
proporcionar
o
desenvolvimento profissional integram o
saber que advm do trajeto individual do
professor, promovem o estabelecimento
de redes e relaes recprocas, o domnio
do saber fazer (conhecimento prtico) e o
domnio
do
saber
(conhecimento
cientfico), tendo como suporte um
processo sistemtico, organizado e
autorreflexivo, que irradia e se fundeia na
investigao-ao. nestas circunstncias
que, medida que os professores refletem
criticamente, se formam e constituem
como docentes na sua profissionalidade.
Stenhouse (1975), por seu turno, defende
o profissionalismo dos professores assente
numa cincia educativa em que cada sala
de aula um laboratrio e cada professor
um membro da comunidade cientfica.
Considera que a melhoria do ensino um
processo de desenvolvimento e que essa
melhoria no se consegue por mero
desejo, mas pelo aperfeioamento, bem
reflectido, da competncia de ensinar. Em

segundo
lugar,
indica
como
o
aperfeioamento da competncia de
ensinar se atinge pela eliminao gradual
dos aspectos negativos atravs do estudo
sistemtico da prpria atividade docente.

PARA CONCLUIR
sob este pano de fundo que passamos
agora a apresentar uma smula, das
implicaes da ao do profissionalinvestigador (practitioner-inquirer) no
desenvolvimento profissional, recorrendo a
Rocha (2014). E o que se constata, segundo
esta investigadora, que:
- 1 O desenvolvimento de projetos pessoais
de investigao-ao constituem a
metodologia mais adequada ao professor
investigador que visa a resoluo de
problemas na sua praxis, por terem em
vista melhorar as prprias prticas, sem a
presso das formalidades acadmicas da
investigao emprica;
- O ritmo adotado pelo prprio, a
focalizao na essncia da problemtica
que decorre da sua experincia em
contextos reais, tornam esta estratgia
investigativa
como
atraente,
mais
enriquecedora e passvel da obteno de

Texto por ns adaptado.

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PROFISSIONAL-INVESTIGADOR (PRACTITIONER-INQUIRER): CONTRIBUTOS PARA
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
resultados
satisfao;

causadores

de

elevada

- O recurso a amigos-crticos, que


demonstrem capacidade reflexiva crtica
para colaborarem, e superviso inter
pares podem dar um contributo essencial
nos resultados da investigao realizada
pelos prprios docentes;
- A constituio de notas, dirios,
porteflios permitem dar conta do
processo de investigao e desocultao de
pressupostos, desvelando e reforando os
efeitos da reflexo crtica e capacidade
analtica;
- Os resultados benficos da investigao,
na resoluo de problemas, podero ser
facilitados caso o processo de reflexo se
tenha tornado consistentemente crtico e
se verifique a transferibilidade de
aprendizagens para outras situaes do
contexto profissional;
- O desenvolvimento profissional ser
fomentado pela investigao-ao caso os
professores recorram a processos de
metacognio, recolha, descrio, sntese,
interpretao e avaliao sistemtica de
dados, aceitando as mudanas como maisvalias que podem contribuir para a
desenvoltura profissional e pessoal.

Conclui-se, assim, que a perspetiva


reflexiva, de cariz crtico, em contextos de
investigao da prpria prtica oferece
melhores condies de aprendizagem e de
desenvolvimento
profissional
do
profissional que o professor-investigador
(practitioner-inquirer).

Referncias:
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professores: estratgias de superviso. Porto: Porto
Editora.
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Desafios da Aprendizagem Permanente. Coleco
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Editora, 2001.
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process (Revised ed.), Boston: D. C. Heath.
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and institutional development. In Changing school
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NVOA, A. (Org), (1992). Os professores e a sua
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Docente: O Poder Do Professor Reflexivo Crtico Num
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Universidade de Lisboa (in repositorio.ul.pt)
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practitioner. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
STENHOUSE, L. (1975). An introduction to curriculum
research and development. London: Heinemann.
ZABALZA, M. A. (2004). O ensino universitrio. Seus
cenrios e seus protagonistas. (trad. Ernani Rosa).
Porto Alegre: Artmed.

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