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Construtivismo na sala de aula

A concepo construtivista no , em sentido estrito, uma teoria mas um


referencial onde os professores podem se guiar para solucionar determinadas situaes.
A concepo construtivista utilizada como instrumento de anlise educativa e
uma ferramenta til para tomar decises inteligentes, inerentes ao planejamento,
aplicao e avaliao do ensino.
Esta concepo pode cumprir uma funo que tem sido atribuda ao
pensamentos psicopedaggico do professor.
Estes pensamentos ou teorias tem fundamento empricos e divergem na opnio
de alguns autores com relao a sua utilidade em sala de aula. Alguns autores acham
que deve haver um acordo quase perfeito entre teoria e prtica, outros acham que a
teoria serve como um referencial a partir do qual so identificados os problemas e
articuladas suas solues de maneira mais dialtica e interativa.
Os professores sendo influenciados pela prtica cotidiana devem refletir sobre o
que se faz e por que se faz tendo como referencial algo que os guiem e justifiquem sua
atuao.
Como sabemos que o ensino no dado de maneira esttica ento os planos
fechados raramente se adaptam s necessidades da situao, por isso precisamos teorias
que sirvam de referenciais para contextualizar e priorizar metas e finalidades.
Um assunto fundamental que no podemos perder de vista a funo social e
socializadora da educao escolar e nem o fato de que a educao recebida pelo aluno
articulada em um contexto institucional que transende, embora no ignore, a dimenso
mais individual do ensino para integr-lo em um projeto educacional comum.
Ento a aprendizagem deve ser vista no s na dimenso individual como na
dimenso social. Neste aspecto deve ser considerados os contedos de aprendizagem
como produtos sociais e culturais, o professor como agente mediador entre indivduo e
sociedade e o aluno como aprendiz social.
Tendo em vista esta funo da escola necessrio ter referenciais explicativos
que fundamentem este princpio onde considerem o carter socializador do ensino e sua
funo no desenvolvimento individual. Estes referenciais so necessrios para termos
um ensino de qualidade.
Ensino de qualidade no ambiente institucional so aquelas que favorecem o
bem-estar e o desenvolvimento geral dos alunos em suas dimenses sociais, de
equilbrio pessoal e cognitivas.

Para se obter essa qualidade no ensino necessrio que a escola de condies,


apoiando os professores, tendo o apoio dos pais na tarefa educacional da escola,
professores que trabalham em equipe, entre outras coisas.
A concepo construtivista da aprendizagem e do ensino parte do fato bvio de
que a escola torna acessveis aos seus alunos aspectos da cultura que so fundamentais
para seu desenvolvimento pessoal, no s no carter cognitivo mas inclui tambm
capacidades de equilbrio pessoal, de insero social, de relao interpessoal e motora.
Esta concepo leva em conta que a aprendizagem fruto de uma construo pessoal,
na qual os agentes culturais so imprescindveis para essa construo pessoal.
Esta construo do conhecimento se d a partir do momento em que o contedo
a ser aprendido incorporado de modo que mais tarde possa ser utilizado pelo
indivduo.

CURRCULO OCULTO
A primeira pessoa a utilizar a expresso currculo oculto, foi Philip Jackson,
um educador americano, em seu livro Life in Classrroms para referir-se s
caractersticas estruturais da sala de aula que contribuam para o processo de
socializao. Mas, a origem da noo de currculo oculto, anterior, pois temos em
1938 John Dewey referindo-se a uma aprendizagem colateral de atitudes que ocorre
de modo simultneo ao currculo explcito.
Temos ento, que a idia de que o currculo escolar concretizado de duas
maneiras, a explcita e formal, e a implcita e informal, no recente.
Segundo Giroux, todas as discusses em torno do papel implcito e explcito da
escolarizao chegam a diferentes concluses, mas todos concordam que as escolas no
ensinam os alunos apenas a ler, escrever, calcular, entre outros contedos, mas que
elas so tambm agentes de socializao e sendo um espao social, tem um duplo
currculo, o explcito e formal, e o oculto e informal.
O currculo oculto geralmente associado as mensagens de natureza afetiva, como
atitudes e valores, porm no possvel separar os efeitos destas mensagens das de
natureza cognitiva.
Logo, o currculo oculto est junto com as normas de comportamento social
como as de concepes de conhecimentos, que so ligadas as experincias didticas.
O currculo oculto est oculto para o estudante, no qual h uma inteno oculta,
que conhecida por quem a ocultou (o professor, o sistema, etc.).
Muitos professores no so conscientes do currculo oculto. Eles estabelecem o
contrato didtico, o qual traduz os seus objetivos e no percebem que o currculo oculto
subjacente ao contrato didtico.

Ou seja, o currculo oculto pode estar sendo utilizado na relao pedaggica sem
que o professor perceba. Ele utiliza a sua experincia para transmitir o contedo da
disciplina e esta experincia uma forma de currculo oculto.
Concluindo, currculo oculto alm de ser toda a caracterstica de uma sala de
aula que proporciona a socializao, tambm a maneira como o professor ensina, todo
a experincia que ele adquiriu ao longo de sua vida profissional,interfere no jeito de
ensinar e isso faz com que ele saiba a melhor maneira de ensinar.

CONTRATO DIDTICO
Trata-se da relao professor/aluno/saber. Segundo Brousseau, o que caracteriza
um contrato didtico o fato deste referir-se especificamente a um contedo.
O contrato didtico o conjunto de comportamentos do professor que so
esperados pelo aluno e o conjunto de comportamentos do aluno que so esperados pelo
professor. Nada mais do que expectativas, segundo Henry. Para ele o contrato
renovado e adaptado por intermdio de alguma forma de negociao.
Os contratos didticos sofrem influncia dos contextos nos quais se estabelecem,
j que a relao professor/aluno/saber sofre influncia de fatores externos.
Outra importante questo a ser citada a questo da ruptura contratual. Isso
ocorre quando os indivduos envolvidos na relao (professore e alunos) manifestam
uma conduta no declarada anteriormente, e dessa forma rompem o contrato. A partir
disso, h uma nova normatizao, e portanto, um novo contrato estabelecido.
interessante colocarmos, que num primeiro momento, esse contrato,
geralmente, aceito silenciosamente pelos alunos. Porm, a adeso pode ocorrer por
meio de negociao. Alm disso, devem ser feitas consideraes na relao
professor/aluno:

A negociao depende do nvel de ensino. Por exemplo, se no h


negociao, temos o que podemos chamar de nvel mico.

A discusso sobre a autoridade do professor.