Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
El presente trabajo que a continuacin describo tiene como finalidad en encontrar y poner
en prctica alternativas didcticas que nos permitan a los maestros del medio indgena
propiciar mediante actividades significativas la comprensin de la lectura en el cuarto grado
de educacin primaria, lo cual se concreta en el presente estudio.
En el captulo primero describo la
de las instituciones de la
Captulo I
1.1 La investigacin accin para el anlisis de mi prctica docente
Es importante para el maestro reflexionar sobre su prctica educativa. Una herramienta
valiosa con que cuenta el maestro es la observacin-accin. La investigacin accin el autor
John Eliott la define como Un estudio de una situacin social, con el fin de mejorar la
calidad de la accin dentro de la misma.
As tambin el autor Lewin (1946) defini a la investigacin-accin como una forma de
cuestionamiento autoreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas
ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la
propia prctica social educativa, con el objetivo tambin de mejorar el conocimiento de
dicha prctica y sobre las situaciones en las que la accin se lleva a cabo.
De la cual tomo como uno de sus instrumentos que son los registros de observacin, esto
me permiti observar y registrar acontecimientos relevantes de mis nios, de la escuela y de
la comunidad, que me permitieron conocer el contexto y la forma en que se desenvuelven
mis alumnos, a la vez se puedo poner en prctica determinadas destrezas y habilidades en
busca de un aprendizaje significativo de los alumnos el cul ser de mayor calidad si el
maestro pone en prctica sus saberes o conocimientos profesionales, para ello es necesario
tener una reflexin crtica de la prctica docente ya que se parte de la experiencia e inters
de los alumnos para planear las clases.
1.2 Muy de cerca con la comunidad de Santa Mara Tlalixtac.
1.2.1 contexto comunitario
Uno de los principales componentes en que enfatiza la investigacin accin para analizar la
realidad concreta, es el contexto. Para considerar este tan importante elemento dentro del
presente trabajo, lo he considerado para su estudio dividirlo en dos apartados: El contexto
comunitario y el contexto institucional.
1.2.1.1 Ubicacin geogrfica
La ubicacin de la comunidad es de suma importancia porque en ella podemos encontrar
varias informaciones acerca de la misma y adems conocer en donde se llev dicha
investigacin. El municipio de Santa Mara Tlalixtac, Cuicatln., Oaxaca, se localiza en
las coordenadas 1757' latitud norte y 9644' longitud oeste y se encuentra a 1,160 metros
sobre el nivel del mar. Santa Mara Tlalixtac limita con el municipio de Santa Ana
Cuauhtmoc al norte; con San Miguel Santa Flor al norte y este; con Santos Reyes Ppalos
al sur y oeste; con Cuyamelcaco Villa de Zaragoza al Norte y noroeste y con Chiquihuitln
de Benito Jurez al norte. Se ubica aproximada-mente a 300 kilmetros al norte de la
capital del Estado.
As mismo, las casas cuentan con un espacio de terreno no muy amplo por la gran mayora
de poblacin que existe en la comunidad, estn construidas como a 10 metros
aproximadamente esto es en toda la comunidad.
1.2.1.2 Aspecto econmico
En las poblaciones indgenas por lo regular siempre son de un nivel econmico bajo, este es
el caso de Santa Maria Tlalixtac, pues este fenmeno se observa en la forma de vestir de la
gente, en la construccin de sus hogares y en la alimentacin.
As mismo, cabe mencionar que esto de la misma forma afecta mi quehacer educativo pues,
no se obtiene el rendimiento con los alumnos de la manera que uno espera.
de familia y vecinos participan en actos que la escuela organiza, esto puede reflejarse en la
celebracin de eventos culturales, donde los padres apoyan a los alumnos y maestros para
que se realice un buen trabajo y tambin participan en la reuniones generales cada bimestre.
En relacin a esto, la escuela en su organizacin escolar promueve como institucin la
estabilidad y progreso de la sociedad desde el punto de vista educativo, la participacin de
los padres de familia, con una constante comunicacin abierta y expuesta. Con el comit
escolar se promueve el desarrollo de la misma comunidad escolar, y la gestin tanto
material pedaggico, el censo poblacional, reuniones con padres y madres de familia
colaboracin para las festividades y campaas de higiene.
1.3 Caractersticas de mi grupo escolar
El grupo que atiendo en este periodo escolar 2013-2014 es el grupo de cuarto grado grupo,
"A" constituido por 16 nios y 5 nias que hacen un total de 21 alumnos, la mayora estn
en una edad de 9 a 11 aos estos alumnos en su totalidad son hablantes del espaol.
Escritura
Problemas de redaccin.
Confusin de grafas en sus escritos.
Falta de coherencia en lo que escriben.
Dificultad en resumir textos.
No comprenden textos.
Escuchar
No siguen la lectura
Al plantear preguntas responden de manera simultanea
No comprenden lo escuchado en la lectura
Al momento de escuchar una lectura se distraen.
Lectura
Toda esta problemtica influye en el proceso de aprendizaje de los nios, pero dada la
dificultad, que presenta atender a cada una, a travs de un anlisis vi, la necesidad de tomar
en cuenta la ms principal para poder darle solucin.
1.4 Describiendo los factores que obstaculizan mi prctica docente
A continuacin doy a conocer de manera detallada cada uno de estos problemas.
Timidez al dialogar o expresar un tema: esto sucede cuando los alumnos al momento de
realizar o finalizar una lectura realizada, se les hace planteamientos y estos se quedan
callados y no participan por vergenza o temor a equivocarse.
Dilogos en la L1. Los alumnos, muy pocas veces se comunican o establecen dilogos en
lengua indgena.
No realiza comentarios de la lectura: no participan porque no entendieron la lectura o
porque no muestran inters en ella.
problema, pues un 50% del grupo realiza las lecturas correctamente, pero solamente que al
momento de realizar el anlisis o los comentarios correspondientes a la lectura, no se ve la
participacin de cada uno de ellos.
No siguen la lectura: esto sucede en los alumnos que son muy inquietos, y cuando les
corresponde el turno de leer no saben en dnde va la lectura, pues se distraen observando
otras cosas o jugando.
Al plantear preguntas responden de manera simultnea: esto se da que cuando se les pide la
participacin de ellos y si estn distrados solo participan por instinto y sin tener relacin a
lo que se les pregunta.
No comprenden lo escuchado en la lectura: no realizan la lectura correctamente o juegan en
clase.
Al momento de escuchar una lectura se distraen: los nios principalmente se distraen
molestando a las nias, esto hace que los que en verdad si estn adentrados a la lectura se
equivoquen y se pierda el sentido de la lectura.
No respetan los signos de puntuacin: leen de manera corrida y sin respetar los puntos, las
comas, signos de admiracin, interrogacin etc.
No existen hbitos de prediccin, anticipacin de la lectura: cuando se pide realizar una
lectura no tienen el hbito de preguntar de que se tratar la lectura o hacer algunas
aproximaciones.
Leen solo porque les corresponde su turno: he observado que solo ponen atencin al
momento que les corresponde leer y cuando este ya ha pasado, empiezan a distraerse.
situacin problemtica por el hecho de que en el grupo escolar se presentan ciertas acciones
que la evidencian: y que la delatan como una preocupacin que requiere atencin.
De acuerdo a lo que nos marca el autor dice que el alumno al leer cualquier texto, debe de
construir y analizar el significado de esto, logrando en el la comprensin del contenido.
Por otro lado, en dicho proceso el lector emplea un conjunto de estrategias como son la
anticipacin, prediccin, inferencias, muestreo, auto correccin, entre otras que constituyen
un esquema complejo con el cual se obtiene, se evala y se utiliza la informacin textual
para construir el significado, es decir, comprender el texto.
En relacin a esto, la lectura es una actividad que se realiza cotidianamente con los alumnos
empleando diversos propsitos para llevar acabo adecuadamente, pero dada la
circunstancias nos encontramos con algunos nios en edad escolar que no comprenden lo
que leen y no lo asimilan para ello es necesario implementar estrategias por parte del
maestro para propiciar en ellos el inters por la lectura. As mismo, (Ochoa) nos dice que:
"la lectura es una actividad que se realiza con diversos propsitos en la vida cotidiana los
cuales mencionaremos los siguientes:
Adquieran el hbito de la lectura que se formen como lectores, que reflexionen sobre el
significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y
formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico.
Es importante sealar que los alumnos en cierta medida si pueden leer, pero su lectura es
mecnica; es decir; leen con claridad, legibilidad, volumen, etc. Pero realmente no
comprenden el contenido de los textos.
Por otro lado, es importante mencionar que la institucin donde labor an prevalece una
concepcin tradicional de la lectura, o sea, se concibe a la lectura como un acto mecnico
de decodificacin de unidades grficas, en unidades sonoras, y su aprendizaje como el
desarrollo de habilidades perceptivo - motrices que consisten en el reconocimiento de las
grafas que componen una palabra, oracin o prrafo y para algunos compaeros de trabajo
las habilidades de lectura deben ser observables de tal manera que durante la evaluacin se
determinen si han sido o no aprendidas . Esta realidad no es nica, ni es ajena a otras
instituciones, pues puedo decir que las prcticas escolares realizadas en las escuelas, por no
decir en todas, han privilegiado durante mucho tiempo aspectos formales o mecnicos de la
lectura, como el volumen, la entonacin, la rapidez con que se realizan y otros elementos de
lo oral, arraigndose en la idea de que leer es descifrar lo que est en los signos. En relacin
a esto, la mayora de nosotros los maestros, en algn momento hemos pedido a nuestros
alumnos pronunciar correctamente las palabras, no omitir o agregar letras o palabras, leer
determinado nmero de palabras por minuto, entre otras situaciones.
Nos hemos limitado a actividades poco reflexivas, como copias, resmenes textuales,
cuestionarios extensos que solo exigen transcribir partes del texto, lo cual ha limitado las
posibilidades formativas.
1.5.2 Evidencias del problema
Despus de haber analizado la problemtica que se detect y que influyen en mi prctica
docente en el proceso de aprendizaje del alumnado a mi cargo, me concreto a limitar una
problemtica relacionada con los indicadores que impiden que los nios sexto grado
educacin primaria no comprendan la lectura y por lo tanto, me hago los siguientes
cuestionamientos:
Qu acciones deben emprenderse para que los nios adquieran el hbito de la lectura y se
formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen ya la vez puedan
valorarlo y criticarlo?
Qu hacer para que el trabajo con la lectura no se limite al tiempo y al espacio destinado a
la asignatura de espaol, si no que trascienda en el desarrollo de actividades de las otras
reas de conocimiento?
Pero sobre todo: Qu estrategias didcticas implementar para que los alumnos, del cuarto
Los alumnos leen sin comprender el texto, al terminar de leer no pueden explicar lo que
leyeron porque solo leyeron sin comprender el contenido, tratando de leer lo mejor que se
pueda sin respetar los signos ortogrficos, de aparentar que leen bien de manera rpida y no
se detienen en ningn prrafo en hacer una reflexin de lo ledo, eso es lo que le falta a mis
alumnos, leer pero comprender el mensaje del autor.
Los alumnos se distraen con facilidad cuando estoy explicando la clase y eso genera que
algunos no capten lo que explico, y no entiendan el trabajo que realizarn posteriormente. A
pesar de que estn en el ltimo grado de primaria tengo cinco alumnos que son muy lentos
para escribir y tomar dictados, una de esos cinco alumnos lee con dificultades le falta ms
fluidez al leer. La mayor parte del grupo demuestra poco inters por asistir a la escuela, no
le dan importancia al aprendizaje que adquieren, y los padres tambin no se preocupan por
el avance de sus hijos ni por el cumplimiento de las tareas, algunas mams trabajan y no
asisten a las reuniones que convoco para informar sobre las evaluaciones, en asuntos
generales.
Por lo tanto me he planteado algunas interrogantes que considero dar respuesta a travs de
esta investigacin accin Cmo promover la comprensin lectora para el desarrollo de
competencias comunicativas en los alumnos? De qu manera repercute la falta de la
comprensin lectora en el aprendizaje del alumno? De que forma involucrar a los padres
de familia, maestros, directivos y alumnos para que la comprensin lectora sea permanente
en el contexto escolar?
esquemas de conocimiento del lector, permiten que el sentido que va obteniendo sobre
concrecin reconstruyendo el significado"
Respecto a esto, el lector est siempre centrado en obtener sentido del texto, porque
como ser el significado, y esto crear la impresin de que las palabras fueron conocidas
antes que el significado. En un sentido real el lector est saltando constantemente hacia las
conclusiones. A un despus de la lectura, el lector contina evaluando el significado y
reconstruyndolo en la medida en que se consolida, como una nueva adquisicin
cognoscitiva el producto de su comprensin lectora.
Por su parte (CASSANY, 1998) nos maneja microhabilidades para trabajar la comprensin
oral con los alumnos, pero que estas tienen una inferencia variada segn la edad y el nivel
de los alumnos. Pues los ms pequeos necesitan trabajar los aspectos ms globales de la
comprensin (temas e ideas bsicas), de la atencin y de la retencin, que son
transcendentales para su desarrollo cognitivo. En cambio los mayores ya pueden trabajar
las microhabilidades ms refinidas: comprender la forma y los detalles del texto o inferir
datos de la situacin.
Estas microhabilidades son las siguientes:
Reconocer
Seleccionar
Interpretar
Anticipar
Inferir
Retener
de lectores del mbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal. Definicin
empleada por PIRLS para la evaluacin de la comprensin lectora.
Esta visin de la lectura se hace eco de numerosas teoras y estudios que reflejan la
competencia lectora como un proceso constructivo e interactivo. Se considera que los
lectores: Generan significados de manera activa, conocen estrategias de lectura eficaces y
son capaces de reflexionar sobre lo que han ledo. Mantienen actitudes positivas hacia la
lectura y leen para disfrute personal.
Los lectores pueden aprender de una multitud de tipos de texto, adquiriendo as
conocimientos del mundo y de ellos mismos. Pueden disfrutar y adquirir informacin a
travs de las mltiples formas en las que los textos se presentan en la sociedad actual. stas
incluyen tanto las formas escritas tradicionales (libros, revistas, documentos y peridicos)
como las presentaciones electrnicas (Internet, el correo electrnico y los mensajes de
texto) as como los textos incluidos en cine, vdeo o televisin (anuncios publicitarios y
subttulos).
El significado se genera a travs de la interaccin entre lector y texto en el contexto de una
experiencia lectora concreta. El lector aporta un repertorio de destrezas, estrategias
cognitivas y metacognitivas, y de conocimientos previos. El texto contiene ciertos
elementos lingsticos y estructurales y se centra en un tema especfico. El contexto en el
que se desarrolla la lectura fomenta los vnculos con sta y la motivacin para leer, y con
frecuencia ejerce demandas especficas al lector.
HABILIDADES
CONCEPTOS
(procedimientos)
(texto)
ACTITUDES
Reconocer
Adecuacin
Cultura oral
Seleccionar
Coherencia
Yo, receptor
cohesin
Dilogos
Interpretar
Inferir
Gramtica
Conversacin
Anticipar
Presentacin
Parlamentos
Retener
Cuidado
1.8 Justificacin
El desarrollar esta problemtica pretendo, que los nios se interesen y tomen el gusto por
la lectura, se les facilite el significado de textos comprendan y compartan lo ledo, adems
de que desarrollen su imaginacin y creatividad.
As mismo que los nios se expresen con claridad y facilidad: les sirva para desarrollar una
competencia ms en el desenvolvimiento de su vida social.
La lengua escrita es un sistema de comunicacin, de ah que el concepto de lectura y
comprensin lectora, son tiles as mismo en la medida que sean capaces de usar su lectura
Adems una de las razones por la cual investigo esta problemtica sobre la comprensin
lectora es porque los nios presentan una serie de dificultades en la adquisicin de
habilidades y aptitudes para comprender los diferentes textos, por la cual en este trabajo se
han citado una serie de sntomas en la definicin del problema.
Por otro lado es importante mencionar, que con la intencin de que esta investigacin lance
buenos resultados.
En relacin a esto, con los resultados del desarrollo de esta propuesta pedaggica, se
pretende favorecer el trabajo ulico que se inicia directamente con los nios para contribuir
en el desarrollo de sus conocimientos y se aproximen en el entendimiento y valoracin de
la comprensin e interpretacin de textos.
As mismo, pongo de manifiesto que dentro de la educacin indgena es necesario
considerar todas las actitudes y manifestaciones que presentan los educandos, porque
dentro de una misma comunidad existen diferentes formas de pensar de los padres y esto lo
reflejan dentro del saln de clase, lo cual repercute en la comprensin e interpretacin del
contenido de los textos.
Por lo tanto, considero de vital importancia abordar el problema de la comprensin lectora
por el hecho que se analiza con la finalidad de apoyar y brindar elementos tericos
metodolgicos que permitan llevar acabo un ritmo equilibrado en el desarrollo de mi
prctica docente.
Por otro lado, este trabajo se le ha dado la debida importancia por ser un apoyo para el
aprendizaje de los nios, as tambin, porque como docente, para desempear la labor en el
campo de la educacin, debemos de tener un amplio conocimiento sobre la importancia de
la lectura en el aula y sobre el cmo comprender el contenido de los diferentes textos.
Como ya lo explique en los primeros apartados, utilizo la investigacin accin porque
permite darle una mayor atencin a mi problemtica y adems porque sta, se desarrolla en
un proceso cclico de accin, de observacin, de reflexin y de produccin, en torno a mi
logran si los nios y nias indgenas abordan las prcticas culturales de los diversos pueblos
originarios de nuestro pas y se dedican en un trabajo conjunto entre la escuela y la
comunidad al indagar los saberes locales identificar, reconocer y valorar las
particularidades culturales propias y las coincidencias con otras experiencias emanadas de
distintas culturas afines o distintas.
Cuando el proyecto didctico se sita en una problemtica social, convergen los procesos
educativos en el desarrollo social comunitario, por el valor de coloracin y
complementariedad que adquiere el trabajo escolar, contribuyendo en el desarrollo integral
de las personas; entonces el aprender a resolver problemas comunes y la aprehensin de
saberes es compartido por los alumnos y la comunidad, al realizar conjuntamente un
proyecto significativo y pertinente en relacin al contexto, social y natural.
Su tarea fundamental consiste en organizar y facilitar el saber cultural a travs de la
indagacin del saber experiencial que existe en la comunidad. El programa de indagacin
se organiza y programa a partir de ejemplos de prcticas sociales y culturales de los pueblos
originarios y con ellos se desencadena una serie de tareas orientada desde el desarrollo del
proyecto.
Proyecto didctico es una estrategia didctica que junto con la indagacin permite abordar
la realidad sociocultural y natural prxima de los nios y nias, sirve para atender en forma
situada el desarrollo de contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales de las
prcticas socioculturales de los nios en su comunidad y contexto.
Los proyectos orientan a los alumnos a la reflexin, la toma de decisiones con
responsabilidad, la valoracin de actitudes y formas de pensar propias de acuerdo a su
cosmovisin. La conclusin del mismo concluye a la revitalizacin de las culturas de los
pueblos originarios.
2.2 Fases de indagacin y del proyecto didctico
INICIO
1. Motivacin
2. Explicacion de preguntas
3. Respuestas intuitivas o hipotesis
DESARROLLO
4.
5.
6.
7.
8.
CIERRE
9. Conclusiones
10. Generalizacion
11. Expresion y comunicacion
12. Evaluacion permanente del proceso de desarrollo del proyecto.
Indagacin
a)
Observacin
directa
b)Observaci
n
participante
c)Diario de
campo
d)Informante
s clave
e)
Genealogas
f)Historias de
vida
Aplicacin
2. Descripci
n
DEL MTODO
ETNOGRAFICO
Fases
RECUPERACION DE
SABERES
CULTURALES
LOCALES
El docente como
indagador
Descripcin
detallada
INDAGACION Y
SISTEMATIZACION DE
SABERES CULTURALES
Y LOCALES
3. Anlisis
Tareas
4. Interpretaci
n
Convocar a la
reunin a la
comunidad para
compartir el
trabajo
Validar
saberes
culturales
locales
Seleccion
ar saberes
culturales
locales
TRATAMIENTO
PEDAGOGICO
Practicas socioculturales
Los ritos y
ceremonias
-como expresion
del don comunal
La tierra
- como madre
-como territorio
Dimensiones
de la
comunidad
El trabajo
colectivo
-como acto de
recreacion
El consejo de
asamblea
- para la toma
de deciciones
Los servicios
gratuitos
-como ejercicio de
autoridad
importantes. Con la atencin de ambos se lograra una educacin pertinente que centre su
trabajo en la atencin a la diversidad cultural y lingstica y que permita a los nios
indgenas acceder a las identidades firmes a contexto sociales amplios sin prdida de su
cultura y su lengua.
Elaboracin de la
olla
Elaboracin del
comal
Elaboracin del
pan
Elaboracin de la
panela
Elaboracion de la
jicara de palo.
Usos y costumbres
La faena
Asambleas
comunitarias
Realizacin de la
boda
La mayordomia.
Actividades
agrcolas
Siembra del
maz
Elaboracin del
aguardiente
Tradiciones
Da de
muertos
El carnaval
Mayordomi
a
2.6 Estrategia metodolgica didctica La siembra del maz como una prctica cultural para
solucionar el problema de la comprensin lectora en los alumnos del sexto grado de la
Escuela Primaria Bilinge Nios Hroes
2.6.1 El valor del maiz en los pueblos originarios
Cada pueblo tiene una historia diferente sobre el origen del maiz; sin embargo la mayora
coincidimos que es un alimento sagrado, un ser vivo, como la carne de nuestro cuerpo, por
eso lo respetamos.
Saberes comunitarios
Origen
Narracin de experiencias
Calendario agrcola
Territorio
Fases lunares
Calendario agrcola
Trabajo
Fiestas
Relaciones comerciales
Alimentos
Consumo
Etapas de la
Smbolos
Significados
Rituales
Materiales
lenguaje
Libretas
Oral
L1 y L2
Practica cultural
EL
ORIGEN leyendas
Buscar
DEL MAIZ
historias
maiz
Pedir permiso Sopla
Aguardiente
MAIZ
y cigarro
mayor
del
terreno
EL
CRECIMIENTO
Materiales de
Familia
DEL MAZ
CUIDADOS
DEL MAIZ
Dan
por
Los hombres Cuidar
comida
la
Y verduras
Machete
de la casa y milpa
Oral
y L1 y L2
pala
familiares
COSECHA DEL
MAIZ
Comida en
Familiares
DERIVADOS
DEL MAIZ
Amas
casa
Materiales L1
de maiz
del cosecha
al Productos
para
degustacin
Y verduras
Elotes tiernos
Maiz
L1
Conocimientos comunitarios
Calendario agrcola.
Temporadas de siembra.
Herramientas de trabajo.
Aprendizajes esperad
Curriculares
Formula pregun
bsqueda
de
identifica aquell
complementaria
un tema.
Emplea acentos g
que se usan pa
cmo, cundo).
Localiza inform
partir de la lectur
Identifica aspe
los escenarios
narraciones
mexicana.
Respeta turnos d
un dilogo.
Pone atencin a l
apropiadamente,
y proponiendo
alternativos.
Identifica aspe
los escenarios
narraciones
mexicana.
Identifica las
funcin de las
obtener informac
Escribe un text
coherencia.
Emplea adjetivo
describir person
situaciones.
Describe al ord
los de un procedi
Verifica
sus
constatando la in
por el texto.
Identifica las
funcin de las
obtener informac
Elabora pregunt
la
mximo de info
evita
hacer
redundantes.
Respeta turnos d
un dilogo.
Incrementa sus r
de manera oral.
Identifica la func
partes de un texto
Planea el orden
orden de los te
recursos para fac
Localiza inform
partir de la lectur
Conoce caracter
instructivo
e
informacin cont
Emplea verbos
imperativo al red
Describe al ord
los de un procedi
Escribe un text
coherencia
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Conocimient
os
comunitario
s
Escuchar y
valorar las
narraciones
sobre
el
origen del
maz
que
nos pueden
contar
las
personas
mayores de
nuestra
comunidad.
Reconocer
en
las
narraciones
orales
las
formas de
valorar
al
TIEMPO
Aprendizaj
es
esperados
Curricular
es
Formula
preguntas
para guiar
la
bsqueda
de
informaci
n
e
identifica
aquella
que
es
repetida,
compleme
ntaria
o
irrelevante
sobre un
tema.
Emplea
Dos semanas
RECURSO
S
EVALUACIO
N
Libros de
la
biblioteca
Libretas
Grabadora
de voz
Cmara
digital
Cuadernos
Recursos
audiovisual
es
Registros de
observacin
Observacin
Dilogos
abiertos
maz
y
comparar
como
es
actualmente.
Identificar
informacin
explicita
acerca del
origen del
maz.
Indagan y
presentan de
manera oral
y escrita en
lengua
indgena y
espaol el
pensamiento
del pueblo
sobre
el
origen del
maz.
Maneja un
calendario
comunal de
las
acentos
grficos en
palabras
que
se
usan para
preguntar
(qu,
cmo,
cundo).
Localiza
informaci
n
especfica
a partir de
la lectura.
Identifica
aspectos
relevantes
de
los
escenarios
y
personajes
de
narracione
s
de la
tradicin
mexicana.
Respeta
turnos de
intervenci
n en un
Un bimestre
Material
didctico
Libretas
Entrevistas
Visitas
domiciliares
actividades
de
su
localidad.
Conoce las
relaciones
de
convivencia
familiar
y
comunal.
Reconoce
las
diferentes
seas para
el inicio de
la siembra.
Identificar
las distintas
etapas
de
crecimiento
del maz y
dilogo.
Pone
atencin a
los otros y
responde
apropiada
mente,
tomando
en cuenta
y
proponien
do puntos
de
vista
alternativo
s.
Identifica
las
caractersti
cas
y
funcin de
las
entrevistas
para
obtener
informaci
n.
Escribe un
texto con
cohesin y
coherencia
.
Constanteme
nte
Grabadora
de voz
Cmara
digital
Cuadernos
Recursos
audiovisual
es
Libros de
la
biblioteca
Cuadernos
Lista de
cotejo
Coherencia en
la redaccin
Ortografa
Estructura del
conocer sus
formas de
cultivo.
Observaci
n
e
identificaci
n de las
enfermedade
s de las
plantas del
maiz.
Comprensi
n y puesta
en prctica
de
los
conocimient
os
comunitario
s
en
el
cuidado del
maiz.
Emplea
adjetivos y
adverbios
al describir
personajes,
escenarios
y
situaciones
.
Verifica
sus
interpretac
iones
constatand
o
la
informaci
n provista
por
el
texto.
Elabora
preguntas
que
recaben el
mximo de
informaci
n deseada
y
evita
hacer
preguntas
redundante
s.
Constanteme
nte
Material
didctico
Grabador
de voz
Material
didctico
Cmara
digital
Filmadora
texto
Observacin
Experimentaci
n
Entrevista
Registro de
observacin
Lista de
cotejo
Vivencia la
actividad de
cosecha en
su entorno
familiar,
comunal y
escolar.
Reconoce la
seleccin
del
maz
despus de
la cosecha.
Utiliza
diferentes
formas de
registro de
las
variedades
de maz y
otros
productos de
la cosecha.
Conoce las
formas de
almacenami
ento
tradicionales
y modernas
en la familia
y
la
comunidad.
Increment
a
sus
recursos
para narrar
de manera
oral.
Identifica
la funcin
de
las
distintas
partes de
un texto
expositivo.
Planea el
orden de
una
exposicin
: orden de
los temas a
presentar y
recursos
para
facilitar la
exposicin
.
Un bimestre
Recursos
bibliogrfi
cos
Libros de
la
biblioteca
Can
Computad
ora
Investigacin
accin
Registros de
observacin
Exposicin
oral
TAREAS
Aprendizajes esperados
Curriculares
Formula preguntas El
para
guiar
la
descubrimiento
bsqueda
de
del maz
informacin
e
identifica aquella que
es
repetida,
complementaria
o
irrelevante sobre un
tema.
Emplea
acentos
grficos en palabras
que se usan para
preguntar
(qu,
cmo, cundo).
Localiza informacin
especfica a partir de
la lectura.
Identifica aspectos
relevantes de
los
escenarios
y
personajes
de
narraciones
de la
tradicin mexicana.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Llevar al saln granos de maz, de manera
grupal reflexionar y responder a las
siguientes preguntas:
Cmo se origin el maz? En dnde se
encontr?
Desde cundo existe el maz en la tierra?
Cul es el valor del maiz para los pueblos
originarios?
Cmo seriamos los pueblos sin maz?
DESARROLLO
Proyectar a los alumnos el texto el origen del
maz y de forma individual realizar la lectura
del mismo.
Realizar los comentarios acerca de la lectura.
Organizar una asamblea con los padres de
familia y personas de la comunidad para que
narren la historia del origen del maz en su
comunidad.
Organizar equipos de cuatro integrantes para
registrar la narracin de las personas.
Intercambiar los escritos entre los equipos y
Desarrollo
CIERRE
Realizar una presentacin teatral de la
historia del origen del maz en la comunidad.
Realizar conferencias ante las personas de la
comunidad.
3. SIEMBRA DEL MAIZ
Conocimientos
comunitarios
Maneja un calendario
comunal
de
las
actividades de su
localidad.
Conoce las relaciones
de
convivencia
familiar y comunal.
Reconoce
las
diferentes seas para
el inicio de la siembra.
TAREAS
SECUENCIA DIDCTICA
Aprendizajes esperados
Curriculares
INICIO
Respeta turnos de Calendario
intervencin en un
agrcola.
Comentar las siguientes preguntas:
dilogo.
Temporadas de Cmo crece el maz?
Pone atencin a los
siembra.
Cuntas semillas de maz se siembran?
otros y responde Herramientas de Qu instrumentos empleamos para sembrar?
apropiadamente,
trabajo.
Cmo es una milpa?
tomando en cuenta y
proponiendo puntos
DESARROLLO
de vista alternativos.
Preguntar a los alumnos en que se basan las
Identifica aspectos
personas de la comunidad para identificar la
relevantes de
los
temporada de siembra del maiz y que
escenarios
y
herramientas utilizan.
personajes
de
Comentar acerca del calendario agrcola de la
narraciones
de la
tradicin mexicana.
Identifica
las
caractersticas
y
funcin
de
las
entrevistas
para
obtener informacin.
comunidad.
Enlistar y explicar en el pizarrn los procesos
de la siembra del maiz.
Dibujar y escribir en lengua indgena los
instrumentos que se utilizan en esta
actividad.
Construir una ruleta del saber, que contenga
en cada uno de los espacios los procesos que
se llevan a cabo en la siembra del maiz.
Jugar a girar la ruleta
Pedir a los alumnos que giren la ruleta y
expliquen el proceso que indique la flecha al
momento que esta se detenga.
Escribir debajo de cada frase o palabra en la
ruleta como nombran en lengua indgena a
cada uno de estos procesos.
Elaborar un texto sobre la siembra del maiz.
Organizar y realizar un guion de entrevista
para conocer cmo se cultiva el maiz en la
comunidad, y cuales medidas e instrumentos
se emplean para sembrar.
Llevar a cabo la entrevista y registrar la
informacin en sus cuadernos.
CIERRE
Compartir y analizar la informacin de
forma grupal.
Pedir a los alumnos que narren en un escrito
su experiencia que tienen acerca de cmo
participan con su familia en el proceso de
TAREAS
Aprendizajes esperados
Curriculares
Escribe un texto con El crecimiento
cohesin
y
del maz
coherencia.
Emplea adjetivos y
adverbios al describir
personajes,
escenarios
y
situaciones.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Realizar la lectura Cmo se nos qued el
maiz? mediante la tcnica de lectura robada.
Identificar y comentar en la lectura las
etapas del crecimiento del maiz.
DESARROLLO
Analizar las siguientes preguntas: Cmo es
la mata del maiz? Cules son las partes que
la integran? Cmo denominan a cada parte
de la planta del maiz?
Dibujar la planta del maiz y escribir en
lengua indgena el nombre a cada una de las
partes de la planta.
Explicar cmo consideran el tiempo de
crecimiento del maiz las personas de la
comunidad y cuales ceremonias realizan en
favor de su cuidado.
Escribir en lengua indgena y dibujar las
etapas de crecimiento del maiz.
Describir las caractersticas de cada una de
las etapas de crecimiento en una tabla para
su anlisis.
Organizar al grupo en equipos e investigar
con algunas personas de la comunidad:
Cules son las etapas de crecimiento del
maiz? Cmo las identifican? Cmo las
nombran? Cules son las ceremonias o
fiestas que realizan en algunas de ellas?
Comentar en grupo la informacin obtenida.
CIERRE
Con la informacin obtenida elaborar un
fichero sobre las etapas de crecimiento del
maiz.
Describir
cada una de las etapas
identificando
el
tamao,
coloracin,
crecimiento y la ceremonia que se realiza.
Elaborar el dibujo de una planta del maiz y
anotar sus nombres en lengua indgena.
5. CUIDADOS DEL MAIZ
Conocimientos
Aprendizajes esperados
TAREAS
SECUENCIA DIDCTICA
comunitarios
Curriculares
Observacin
e Verifica
sus
identificacin de las
interpretaciones
enfermedades de las
constatando
la
plantas del maiz.
informacin provista
por el texto.
Comprensin y puesta
las
en prctica de los Identifica
conocimientos
caractersticas
y
comunitarios en el
funcin
de
las
cuidado del maiz.
entrevistas
para
obtener informacin.
Elabora
preguntas
que
recaben
el
mximo
de
informacin deseada
y
evita
hacer
preguntas
redundantes.
Las
enfermedades
del maz
Los cuidados del
maz
.
INICIO
En grupo comentar y reflexionar las siguientes
preguntas:
La planta del maiz se puede enfermar?
Qu enfermedades de la planta del maiz
conocen?
Por qu se enferma la planta?
Cmo podemos prevenir sus enfermedades?
DESARROLLO
Presentar al grupo un texto sobre la
diversidad de enfermedades que atacan a la
mata del maiz.
En mesa redonda analizar la informacin del
texto.
Describir en su cuaderno la enfermedad que
ms le haya llamado la atencin y contestar
las
siguientes
interrogantes:
Qu
enfermedad es?, Cmo es?, Qu la causa?,
Cmo se cura o previene?, Qu saben las
personas de tu comunidad acerca de esta
enfermedad?.
Formar equipos y entrevistar a un sembrador
de maiz en la comunidad.
Elaborar el guion de entrevista para saber
cules son los cuidados que dan al maiz y
como lo respetan.
Con la informacin obtenida escriban e
Evaluacin
CIERRE
Escribir en lengua indgena una lista de
cuidados y consejos sobre la mata del maiz
que la comunidad prctica.
Realizar un cartel ilustrado sobre la
experiencia de cuidado y crecimiento de la
planta del maiz.
6. COSECHA DEL MAIZ
Conocimientos
comunitarios
Vivencia la actividad
de cosecha en su
entorno
familiar,
comunal y escolar.
Reconoce la seleccin
del maz despus de la
cosecha.
Utiliza
diferentes
formas de registro de
las variedades de maz
y otros productos de la
cosecha.
Conoce las formas de
almacenamiento
tradicionales
y
TAREAS
Aprendizajes esperados
Curriculares
Respeta turnos de Organizacin
intervencin en un
comunal
y
dilogo.
familiar.
Incrementa
sus Pizca de la
recursos para narrar
mazorca.
de manera oral.
Seleccin de la
Identifica la funcin
cosecha
del
de las distintas partes
maz.
de
un
texto Almacenamient
expositivo.
o del maiz en la
Planea el orden de
comunidad.
una
exposicin:
orden de los temas a
presentar y recursos
para
facilitar
la
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Pedir a los alumnos que se sienten en mesa
redonda.
Solicitar que expliquen cmo se organizan en
su comunidad las personas para llevar cabo la
cosecha del maz.
DESARROLLO
Explicar en su cuaderno los roles que juegan
los miembros de la familia.
Preguntar qu actividades realizan en el lugar
de la cosecha como agradecimiento de sus
productos.
Invitar a que socialicen los conocimientos que
tienen las personas para determinar la
temporada que se debe cosechar su maz.
modernas
en
familia
y
comunidad.
la
la
exposicin.
TAREAS
Aprendizajes esperados
Curriculares
Localiza informacin Los alimentos
especfica a partir de
del maz
la lectura.
El valor sagrado
Conoce
y nutricional del
caractersticas de un
maz
texto instructivo e
interpreta
la
informacin
contenida.
Emplea verbos en
infinitivo
o
imperativo
al
redactar
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Reunirse en mesa redonda reflexionar y
analizar las siguientes preguntas:
Cul es el alimento que consumimos
diariamente?
Cules son los alimentos que consumimos en
las fiestas?
Cules son los alimentos que se colocan en
las ofrendas en las fiestas de muertos?
Quin prepara los alimentos de maiz?
DESARROLLO
que se elaboran en la
comunidad, asi como
analizar sus procesos
de preparacin.
instrucciones.
Describe al orden
cronolgico de los de
un procedimiento.
Escribe un texto con
cohesin
y
coherencia.
CIERRE
Escribir un texto sobre el valor nutricional del
maiz y los alimentos que se preparan a base de
l.
Desde la milpa se ve el mundo entero. Hay que reivindicar lo que significamos los
campesinos en un mundo globalizado que quiere convertir en industria incluso la
agricultura. El maz y otros cultivos soberanos son el corazn de la resistencia comunitaria
contra el capitalismo y sus megaproyectos. Mantener nuestra amorosa relacin con el maz
nos permite el espacio suficiente como para no pedirle permiso a nadie para ser,
impulsando una resistencia real, poltica, social, econmica, de saberes, dignidad y justicia.
Permite el resquicio necesario para reconstruir nuestro camino propio. Nos hace entender el
tejido de relaciones que posibilitan la existencia de este alimento-oficio-relacin que es
sagrado.
por analizar las seales que nos indican si vamos por la va correcta; correramos el
riesgo de descubrir, tardamente, que hemos llegado a donde no desebamos, o que s
llegamos, pero, eligiendo el camino ms complicado porque no nos detuvimos a observar
que haba otro ms corto y en mejores condiciones.
En otras palabras, evaluar, es reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva
se puedan encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se estn
desarrollando en los aprendizajes. Lo importante de evaluar es saber a quin se favorece,
al servicio de quin se va a poner, qu tipo de beneficios va a reportar. Todo ello tiene que
ver con los propsitos de la evaluacin y posteriormente con los efectos que se ha tenido.
2.9.1 La evaluacin autentica
La evaluacin autntica destaca la importancia de la aplicacin de la habilidad en el
contexto de una situacin de la vida real, mostrando un desempeo significativo en
situaciones y escenarios que permitan capturar la riqueza de lo que los alumnos han
logrado comprender, solucionar o intervenir en relacin con asuntos de verdadera
pertinencia y trascendencia tanto personal como social.
La evaluacin autntica se considera alternativa pues es una evaluacin de proceso y
formativa, donde son prcticas relevantes la evaluacin mutua, la coevaluacin y la
autoevaluacin. Las estrategias de evaluacin que se empleen en el proceso de
enseanza aprendizaje se consideran autnticas slo en la medida que se conecte la
experiencia educativa y la evaluacin con asuntos relevantes de la vida real, es decir, si
se vincula la escuela con la vida.
Qu hace a una evaluacin autntica?
1. Las evaluaciones autnticas estn diseadas para representar el desempeo real en el
campo en cuestin.
2. Los criterios de la evaluacin permiten valorar los aspectos esenciales en distintos
niveles, en vez de centrarse en estndares rgidos basados en una nica respuesta
correcta. Por otro lado, dichos criterios se expresan abiertamente ante los sujetos de la
evaluacin, no se guardan en secreto.
estndares deseados.
Conduce a transparentar y aplicar consistentemente los criterios desarrollados por el
docente y obtener consenso con los alumnos, con otros docentes e incluso con los
2.9.1.1 La rbrica
Son instrumentos de evaluacin autntica sobre todo porque sirven para medir el trabajo
de los alumnos de acuerdo con criterios de la vida real. Implican una evaluacin
progresiva, y el ejercicio de la reflexin y autoevaluacin. (Daz Barriga, 2004)
Las rbricas son guas o escalas de evaluacin, donde se establecen niveles progresivos
de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un
proceso o produccin determinada y, destacan una evaluacin del desempeo centrada
Aprendizajes esperados
________________________________________
Criterios
Bueno 3
Regular 2
Deficiente 1
Total de puntos
Titulo
Se relaciona al tema
Estructura
Elementos
del texto
Vocabulario
Utiliza un vocabulario
limitado.
Utiliza vocabulario
limitado y repite palabras.
Uso de
conectores
Ortografa
Total
Aprendizajes esperados
________________________________________
Excelente 4
Bueno 3
Seguridad
Acentuacin en las
palabras
Pausas
Expresividad y
entonacin
Criterios
Total
Regular 2
En pocas ocasiones,
resalta el acento de
algunas palabras del
texto.
Deficiente 1
No toma en cuenta
ninguna palabra del
texto para resaltar su
lectura.
El estudiante lee el
texto con cambios en el
tono y la expresividad,
que no concuerdan al
significado del texto.
Lee el texto de un
modo aburrido, sin
entonacin y
expresividad.
Aprendizajes esperados
Criterios
________________________________________
Excelente 4
Bueno 3
Regular 2
Deficiente 1
Ninguna idea p
secundaria del
Separa el contenido de un
texto explicando la relacin
entre sus componentes sin
emitir juicio propio.
Infiere
Emite conclusiones.
Separa con di
contenido del t
relacin de com
s y no emite ju
Aprendizajes esperados
Criterios
________________________________________
Bueno 9-10
Regular 7-8
Malo
5y6
Ttulo
El ttulo se relaciona perfectamente con El ttulo tiene poca relacin con El ttulo no tiene relacin
el tema.
el tema.
tema.
Se presentan claramente el inicio,
desarrollo y desenlace, con las
caractersticas
propias
de
cada
elemento.
Usa
algunas
oraciones
completas y creativas; prrafos
con cierto desarrollo; uso
inapropiado
de
algunos
mecanismos de coherencia. El
texto est organizado de
manera entrecortada, con una
secuencia de ideas lgica pero
incompleta.
Oraciones incompletas, r
un uso inapropiado o sin
coherencia, el texto est
manera confusa o no
organizacin; no existe
lgica de ideas.
Estructura
Contenido
Vocabulario
y Gramtica
Ortografa
Aprendizajes esperados
Criterio
Trabajo en
Equipo
Volumen
de voz
Postura del
cuerpo y contacto
visual
Habla claramente
Conocimiento del
tema
Contestar
preguntas
Uso del tiempo
Organizacin
________________________________________
Bueno 5-6
Es muy notorio el trabajo en
equipo realizado por todos los
integrantes.
El volumen es lo
suficientemente alto para ser
escuchado por todos los
miembros.
Siempre tiene buena postura y
se proyecta seguro de s
mismo. Establece contacto
visual con todos en el saln
durante la presentacin
Habla claramente y es
entendible.
Demuestra un conocimiento
completo del tema.
Regular 3-4
Algunos de los integrantes del
grupo no se les mira conectividad
con los dems del grupo
El volumen es cambiante a
medida que avanza en la
presentacin
Malo 1-2
Los integrantes grupo ha trabajad
por separado cada tema o
subtema.
El volumen no el aceptable, es m
dbil para ser escuchado por tod
los miembros de la audiencia.
Se presenta la informacin
utilizando una secuencia lgica
que la audiencia puede seguir.
Aprendizajes esperados
Criterio
________________________________________
Bueno 3
Trabaja de manera adecuada y
su lugar de trabajo queda
ordenado y limpio una vez que
termina
Regular 2
Le
cuesta
trabajar
adecuadamente y su lugar de
trabajo queda ordenado pero
sucio.
Malo 1
No trabaja en forma adecuada
lugar de trabajo queda desorden
y sucio
Responsabilidad y
materiales
Presenta
los
materiales
necesarios para realizar la
actividad en clases desde el
comienzo.
Seguimiento
instrucciones
No sigue
establecen
ordenada.
Orden
de
las instrucciones
una
metodol
Limpieza
presentacin
Total
individual.
ayuda o ms instruccin.
instrucciones.
Entrega
su
trabajo
sucio
notablemente
mal
manipul
realizando un trabajo rpido y
cuidado.
Bibliografa
CASSANY, D. (1998). "Las habilidades lingisticas" en; Ensear lengua. Barcelona:
Graco.
Ochoa, C. P. (s.f.). "Sentido y propositos de la lectura en la escuela primaria".
Palacios, M. G. (1996). "Reconceptualizacion de la lectura". En la lectura en la escuela.
SEP.