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Universidade de Braslia

Faculdade de Direito

PROJETO PEDAGGICO

9 de julho de 2012
Braslia - DF

Sumrio
Apresentao ...............................................................................................................

1. Introduo .............................................................................................................. 7
1.1. O Currculo de 1994: crise de um modelo baseado na suposio
cumulativa do conhecimento ......................................................................... 8
1.2. Transformaes no quadro discente ............................................................

1.3. Reconstruo do Projeto Pedaggico: contexto, princpios e


metodologia dos trabalhos ............................................................................. 10
1.3.1. A construo do processo de estruturao do projeto ..................... 10
1.3.2. As comisses temticas de reas e a insero discente na
elaborao do projeto .........................................................................

12

1.4. Resultados alcanados: as bases do novo Projeto Pedaggico ................... 12


2. Perfil discente ........................................................................................................

13

2.1. Competncias genricas ................................................................................. 13


2.2. Competncias especficas ............................................................................... 14
3. Atividades de ensino-aprendizagem-avaliao ................................................... 15
3.1. Princpios acolhidos pelo Projeto Pedaggico quanto estrutura das
disciplinas .......................................................................................................

16

3.1.1. Equilbrio entre disciplinas obrigatrias e optativas .......................

16

3.1.2. Visibilidade e monitoramento das atividades pedaggicas de


ensino-aprendizagem-avaliao .........................................................

16

3.1.3. Descentralizao das atividades de ensino-aprendizagemavaliao ao longo do processo pedaggico ......................................

17

3.2. Metodologias de ensino-aprendizagem-avaliao ....................................... 17


3.3. Avaliao pedaggica ..................................................................................... 19
4. A Extenso Universitria no Projeto Pedaggico da FD-UnB .......................... 19
4.1. A Extenso Universitria na educao do/a bacharel/a em Direito da
FD-UnB ...........................................................................................................

19

4.2. Diretrizes e princpios da Extenso Universitria ......................................

21

4.3. Competncias desenvolvidas por meio da Extenso ...................................

22

4.4. Proposta do Projeto Pedaggico da FD-UnB ..............................................

23

4.5. Organizao .................................................................................................... 24


5. Atividades de pesquisa no Projeto Pedaggico da FD-UnB ..............................

25

5.1. Estruturao da pesquisa no Projeto Pedaggico ....................................... 26


5.2. Justificativa da mltipla oferta de turmas ................................................... 27
5.3. Metodologias da pesquisa .............................................................................. 27
5.4. Planejamento da atividade de pesquisa .......................................................

27

5.5. Estrutura didtica .......................................................................................... 27


5.6. Divulgao dos resultados de pesquisa na FD-UnB .................................... 28
5.7. Trabalho de concluso de curso ...................................................................

28

6. Prtica jurdica na Faculdade de Direito da UnB .............................................. 28


6.1. Histrico e concepo ....................................................................................

28

6.2. A insero da prtica jurdica na formao de estudantes de Direito ......

30

6.2.1. Estgio profissionalizante externo .....................................................

30

6.2.2. Estgio acadmico e Ncleo de Prtica Jurdica .............................. 30


6.3. Articulao entre a prtica jurdica, as atividades de pesquisa e
extenso e a atuao interdisciplinar ...........................................................

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7. Horas complementares no Projeto Pedaggico da FD-UnB .............................

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8. Concluso ...............................................................................................................

33

Notas .............................................................................................................................

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Anexo A ........................................................................................................................

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Anexo B ........................................................................................................................

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Apresentao
Temos a satisfao de apresentar o Projeto Pedaggico da Faculdade de Direito da
Universidade de Braslia.
Nosso objetivo que este projeto possa ser difundido para uma ampla comunidade
interna e externa, que no apenas acadmica, mas integrada por todos/as que pensam e
realizam a educao jurdica como um processo de formao de pessoas capacitadas a atuar
local e globalmente como agentes de formulao, promoo e defesa de direitos, tambm
comprometidos/as com o fortalecimento da democracia associada aos Direitos Humanos e s
garantias institucionais do Estado Democrtico de Direito.
O processo de construo deste projeto visou tambm a atender ao que nele se
preconiza como fundamentos da educao jurdica contempornea. Para tanto, foi importante
sensibilizar e envolver um espectro diversificado de participantes em todas as suas fases, e
aprofundar-se nas prticas de acolhimento da manifestao das mltiplas concepes sobre
sua natureza, objetivos, elementos, princpios e metodologias voltadas formao do/a
bacharel/a em Direito. Neste processo, teve-se de construir as formas de uma convivncia
produtiva, criativa e motivadora entre participantes para o desenvolvimento de uma proposta
consistente de pedagogia universitria a partir de suas prprias experincias acadmicas,
sociais e evidentemente pedaggicas.
A construo do projeto iniciou-se como tantas outras atividades nas instituies
educacionais de ensino superior, por meio de nomeao de uma comisso de docentes, com
atividades institucionais na Faculdade de Direito e representao discente minoritria. Coubenos a indicao para coordenao dos trabalhos. Apesar das qualidades individuais de cada
membro desta comisso, ficou evidente, desde o incio, que este era um cenrio demasiado
restrito para conter as pulsantes aspiraes de uma comunidade complexa, imersa na expanso
de vagas discentes e sua consequente multiplicidade de perfis e demandas.
Esta constatao levou a uma abertura para as possibilidades de participao de
interessados/as na construo do projeto. Outra metodologia foi ento adotada a partir de
maro de 2011, quando grupos de discusso foram estruturados a partir dos eixos temticos da
Resoluo n. 9, de 24 de setembro de 2004, do Conselho Nacional de Educao. As
dificuldades de efetiva participao na construo institucional em um cenrio de baixa
confiana na capacidade de trabalho colaborativo entre os integrantes da comunidade
acadmica foram ento explicitadas. Desde trincheiras opostas, docentes e discentes
manifestaram a urgncia de um reconhecimento mtuo quanto a sua condio de legtimos/as
participantes na construo do projeto. Em um cenrio de rupturas do modelo de acumulao
do conhecimento como mtodo pedaggico preponderante, tornou-se imprescindvel construir
as formas de dilogo e de conforto comunicativo entre vozes assertivas e vidas de escuta. O
processo revelou uma banalidade pedaggica: para ser escutado, h que ouvir antes.
Um terceiro modelo de atuao coletiva foi ento desenhado, de forma a propiciar o
dilogo franco e construtivo. Docentes e discentes passariam a atuar em espaos distintos,
mas sempre de forma associada, com base em uma estrutura sntese que foi apresentada pela
coordenao do projeto.

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Ao iniciar-se o 5 semestre de trabalhos em torno do Projeto Pedaggico, tornara-se
necessrio, a despeito de eventuais riscos de rejeio tanto por parte de docentes quanto
discentes, apresentar uma proposta concreta que contivesse uma estrutura curricular vivel e
ao mesmo tempo que pudesse expressar as mudanas de concepo sobre as atividades tpicas
da formao universitria. A proposta sntese, que tambm elencava as principais atividades
em relao ao projeto desenvolvidas at a primeira semana de abril de 2012, demonstrava a
possibilidade metodolgica de um modelo integrado de compartilhamento curricular entre as
atividades de ensino, pesquisa e extenso. Quanto a esta ltima modalidade pedaggica os/as
representantes discentes manifestaram sua posio, que foi acolhida, da necessidade de
previso no novo projeto de uma posio de autonomia desta frente s Atividades
Complementares, rompendo-se com uma prtica institucional que era replicada no modelo
apresentado pela coordenao do projeto. Feito o ajuste em relao s atividades de extenso,
a boa acolhida da proposta sntese por docentes e discentes permitiu um entendimento que se
revelou crucial para a evoluo dos trabalhos a partir de ento.
O contexto de elaborao do projeto foi rico e dinmico, propiciando experincias
inovadoras quando comparadas aos sistemas e mtodos tradicionais, tanto em termos de
comunicao e mtodos de trabalho em grupo, como pela capacidade de representar um novo
e necessrio modelo de educao em Direito. As primeiras atividades sistemticas em torno
de sua construo podem ser localizadas no ms de maro de 2010. Em 9 de julho de 2012, o
projeto foi aprovado pelo Conselho da Faculdade de Direito.
O projeto , tambm, o resultado de um dilogo de expectativas quanto ao que se
imagina como as melhores possibilidades pedaggicas da Faculdade de Direito da UnB. Nas
pginas do texto construdo com a participao efetiva de todo o grupo, emerge uma
concepo pedaggica que clama pelo reconhecimento do/a discente como sujeito ativo do
processo pedaggico. Assim, as ditas atividades pedaggicas devem ter como foco o que
acontece com o/a discente enquanto inserido/a em um processo de educao
institucionalizado. O planejamento destas atividades, seus princpios, formas, durao,
natureza, tudo afinal deve estar condensado na formao de competncias cognitivas,
metodolgicas e interpessoais que o/a bacharel/a deve portar ao trmino de um perodo,
certamente longo, de cinco anos de graduao. O/A estudante o objeto do processo
pedaggico. Mas no objeto passivo e acomodado quanto ao que a instituio, a sociedade e o
estado lhe propiciam unilateralmente. um sujeito que atua, uma personalidade integral que
no apenas mira um futuro que indeterminado. Seus desejos e planos transparecem desde
seu ingresso no curso de bacharelado, na forma com que poder se mover em um currculo
que se abre em tantas possibilidades pedaggicas quanto a mirade de personalidades que se
expressam no corpo discente.
um currculo que acredita na possibilidade da construo de uma autonomia
cognitiva, metodolgica e de compreenso tica das relaes humanas. Mas este objetivo do
processo, a construo desta autonomia por parte do/a estudante, no implica menor destaque
para a atividade docente. Muito ao contrrio. O projeto vai exigir maior reflexo e
comprometimento daqueles/as que tm a docncia como atividade profissional. um
currculo tambm mais consistente e eficaz para com os/as docentes. Em lugar de destinar
precipuamente ao corpo docente uma atuao monolgica em sala de aula, convida-o a
transformar este espao em lugar de sua realizao profissional. Seus estudantes deixam de

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ser meros/as ouvintes passivos/as e passam a ser colaboradores/as em pesquisa, parceiros/as
de projetos de extenso, e as atividades de ensino-aprendizagem podem ser planejadas em
territrio de maior liberdade epistemolgica e diversidade metodolgica. A reduo
significativa do nmero de disciplinas obrigatrias na nova matriz curricular um convite a
que os/as docentes possam atuar efetivamente em seus campos de especializao acadmica e
associem de forma integrada suas atividades prprias de pesquisa, extenso e ensinoaprendizagem.
O projeto certamente bem mais do que o contido nas pginas apresentadas
comunidade interna e externa. Nestas no h excesso quanto ao que se construiu como cenrio
de futuro quase imediato para as relaes pedaggicas que devem vigorar na FD-UnB. um
currculo to inovador quanto factvel, mas que demandar decises, esforos, planejamento,
dedicao e monitoramento constante para sua sustentabilidade e plena consolidao.
Finalmente uma palavra necessria sobre o texto que contm o projeto.
Na elaborao do texto, que ocorreu entre os meses de maro a julho deste ano de
2012, houve a rica e efetiva participao de um grupo mais atuante de 7 estudantes
interessados/as e dedicados/as a esta atividade institucional. As mais de 14 reunies de
trabalho que desenvolvemos, coordenao e representantes discentes, a partir de 11 de abril,
com a finalidade precpua de elaborar o texto, podem dar uma ideia da intensidade de esforos
que este objetivo demandou. A ttulo de curiosidade, registre-se que as reunies tinham em
mdia 4 h de durao. A mais longa chegou a alcanar 12 h de trabalho em grupo.
Cabe ressaltar que a mais abrangente greve j deflagrada no sistema federal de
educao superior, com todas as dificuldades decorrentes em termos operacionais, foi, de
certa forma, convergida numa oportunidade. Libertos/as das amarras temporais do horrio de
aulas, nos devotamos em mais de 10 semanas, quase exaustivamente, ao Projeto Pedaggico
da FD-UnB. Compor trechos, discutir cada afirmao, colocar em xeque todas as concepes
pr-compreendidas, indagar incansavelmente sobre cada ideia oferecida pelos demais
artfices, esta foi uma importante etapa da metodologia do trabalho.
Paralela a esta dimenso relativa ao texto, h que mencionar a contribuio para o
projeto de docentes que participaram das muitas reunies ocorridas nas reas de Direito e
Interdisciplinaridade, Direito Pblico, Direito Privado e Direito do Trabalho e Direito
Processual e Prtica. Se esta parece uma abordagem epistemolgica comum pela diviso das
reas, as reflexes ofertadas por colegas comprometidos/as em sua cultura jurdica foram das
mais elevadas e as experincias metodolgicas, das mais instigantes, alm de inovadoras e
criativas.
No ambiente da sala de professores e professoras da Faculdade de Direito da UnB, o
texto foi ganhando densidade. Suas fontes foram mltiplas. E uma publicao j em
andamento tem o objetivo de compartilhar com os interessados uma histria de feliz
colaborao em torno de um projeto inovador, que vem luz sedimentado na confiana que se
soube construir entre seus artfices e tambm na experincia acadmica disponvel em uma
rea de conhecimento que vai se afirmando como uma das vocaes institucionais da FDUnB: a da educao jurdica.
Na tarefa de elaborar o texto, estiveram comigo os/as estudantes Gabriela Rondon,
Joo Otvio Fidanza Frota, Vtor Magalhes, Victor Reis e Renata Cristina de F. G. Costa. No
tocante extenso, fomos tambm acompanhados/as por Sinara Gumieri Vieira. Nas partes

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relativas Prtica Jurdica, estiveram conosco Joo Gabriel Lopes e Gisele Barrozo. Na
finalizao dos trabalhos, contamos tambm com Lucas Carneiro.
Gostaria de expressar uma palavra de carinho e gratido por quem me designou a
honrosa tarefa de coordenar os trabalhos relativos ao projeto pedaggico. Em Ana de Oliveira
Frazo, Diretora da FD-UnB de janeiro de 2009 a agosto de 2012, obtive apoio e confiana
irrestritos ao longo deste perodo. Sua atitude de coerncia em relao aos melhores interesses
da Faculdade de Direito foi muito valiosa para todos ns.
Com esta breve apresentao, que pretendeu compartilhar uma centelha do que foi a
elaborao do Projeto Pedaggico da Faculdade de Direito da UnB, convido-o/a a examinar o
texto, fruto de um rico processo para ns sobretudo de educao nas perspectivas de uma
outra pedagogia. A da confiana.

Loussia P. Musse Felix


Coordenadora dos trabalhos de construo do Projeto Pedaggico
Faculdade de Direito da UnB
Braslia, 05 de novembro de 2012.

Projeto Pedaggico da Faculdade de Direito


da Universidade de Braslia
1. Introduo
A Faculdade de Direito da Universidade de Braslia tem vivenciado uma experincia
intensa de mudana de concepo, propostas e propsitos da formao de seus/suas
bacharis/las, como corpo institucional e destacada participante no cenrio da Educao
Jurdica brasileira. A partir de uma percepo difusa de frustrao geral, localizada nos corpos
discente e docente, que se intensifica sobretudo desde os meados da primeira dcada do
sculo XXI, iniciam-se algumas tentativas de transformao no Projeto Pedaggico da FDUnB, entendido aqui como conjunto dos elementos aglutinadores da formao de seu/sua
bacharel/a em Direito e de seus/suas ps-graduados/as1.
Em grande medida, o desafio do projeto cujo processo deu origem a iniciativas
concretas, que foram implantadas na gesto da FD-UnB-2009-2013 era definir os princpios
que guiariam os processos pedaggicos. Nessa construo, necessrio destacar, em primeiro
lugar, a importncia de se levar em conta os cenrios de ampliao e diversificao do corpo
discente. As transformaes do perfil do/a bacharel/a em Direito da FD-UnB provocadas por
essas polticas indicavam que haveria necessidade de uma complexificao dos elementos do
Projeto Pedaggico.
Em segundo lugar, h que se pontuar a necessria imbricao desses princpios s
atividades estruturantes da formao superior pesquisa, ensino e extenso de forma que
estas relaes conduzam a um modelo epistemolgico e social dentro do qual a educao
jurdica no pas deve figurar como elemento de transformao do contexto social no qual se
insere.
Ao mesmo tempo, importante reconhecer as demandas profissionais, sociais e
consequentemente polticas com as quais o/a graduado/a em Direito da FD-UnB se deparar.
Este Projeto Pedaggico e seus princpios devem, nesse sentido, ter como horizonte a
preparao desses/as discentes para que possam compreender, avaliar e propor solues a
essas demandas de forma criativa e dialgica.
Indica-se, nesse sentido, uma formao por competncias, definidas como
uma combinao dinmica de conhecimento, compreenso, capacidades e
habilidades. Fixar estas competncias o objetivo dos programas educacionais.
Competncias so formadas em variadas unidades de crdito e alcanadas em
diferentes estgios. Podem ser divididas em competncias relacionadas a reas de
estudo especficas e competncias genricas (comuns a qualquer grau ou curso)2.

Esta definio abarca os sentidos da educao superior como processo permanente,


ou educao para a vida, uma vez que a qualidade ou pertinncia da formao adquirida
pelo/a estudante um dos objetivos centrais da educao.
Este Projeto Pedaggico aponta ainda para mudanas na percepo sobre a relao
pedaggica que tem se estabelecido na FD-UnB. Essa pode ser mais significativa e levar a

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resultados mais relevantes para docentes e discentes. A formulao deste Projeto Pedaggico
demonstra o potencial da instituio concretizado em seus/suas discentes, docentes e
servidores/as para novas possibilidades de formao jurdica no pas.
A partir disso, esta introduo se prope a oferecer uma sntese dos fundamentos que
levaram construo deste Projeto Pedaggico. O texto divide-se, dessa forma, em quatro
tpicos que pretendem apresentar em grandes linhas:
1. uma compreenso dos fatores que impulsionaram a ruptura com o antigo modelo.
Nesse tpico ser apresentada uma breve avaliao dos pontos de esgotamento do modelo
curricular de 1994 com quadro demonstrativo de seus elementos;
2. as mudanas de composio no quadro discente. Esse segundo tpico tratar de
explicitar as mudanas qualitativas e quantitativas ocorridas na FD-UnB. Importante ressaltar
que os/as estudantes, como sujeitos em formao no processo pedaggico, expressam valores
que se aglutinam nos meios e finalidades da educao superior;
3. as expectativas de mudana curricular. Aqui ser apresentado um breve quadro da
metodologia adotada na construo deste projeto;
4. os desafios metodolgicos e institucionais. O quarto tpico abarcar uma
explicao dos resultados alcanados em termos da consolidao deste Projeto Pedaggico.
1.1. O Currculo de 1994: crise de um modelo baseado na suposio cumulativa do
conhecimento
O currculo adotado na Faculdade de Direito da UnB no ano de 1994 revelava uma
afinidade muito contempornea com as ento agudas discusses em mbito nacional sobre a
necessidade de dotar a educao jurdica brasileira de maior densidade terica e melhor
interlocuo com outras reas de conhecimento. Pode-se dizer que o currculo de 1994, que
foi tambm elaborado como resultado da instalao da Faculdade de Direito na UnB, em lugar
de seu antigo Departamento de Direito, foi um excelente fruto da poca.
Contemporneo Portaria MEC 1886, de 31 de dezembro de 1994, o referido
currculo abrigava elementos da tradio epistemolgica da Faculdade de Direito da UnB,
como por exemplo, as disciplinas denominadas de Teorias Gerais, que pretensamente dariam
conta de abarcar o conhecimento estruturante de reas do Direito pela apreenso de conceitos
e princpios. O currculo de 1994 tambm buscava integrar formao jurdica novas
propostas de mudanas pedaggicas, com as disciplinas denominadas de Prtica e Atualizao
do Direito, bem como acolhia elementos naquele perodo inovadores para a educao jurdica,
como a monografia de final de curso e as atividades complementares. Comportava uma
quantidade excessiva de disciplinas obrigatrias (81% do total de crditos), ntida separao
das fases ou reas de conhecimento durante o processo de formao e a suposio de que a
prtica e a teoria deveriam ser separadas para os processos de formao do/a bacharel/a em
Direito.
O desenho imprimido organizava o currculo em 16 crditos de disciplinas de
campos afins, quais sejam, Introduo Cincia Poltica, Sociologia, Economia e
Filosofia, concentradas no primeiro e segundo perodos do curso de Direito. A partir desta
base, que se pretendia humanista e no mais das vezes consistia em um teste de pacincia e
resistncia para os/as estudantes, que aguardavam o momento to almejado de tocarem as

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bases do conhecimento jurdico em sentido estrito, chegava-se ento ao campo das
denominadas Teorias Gerais.
Passado este patamar, chegava-se ao campo dogmtico, em que disciplinas com
pouca ou nenhuma perspectiva interdisciplinar pretendiam educar o/a bacharel/a para uma
atuao compartimentalizada do saber jurdico. Tudo isto para culminar em uma prtica quase
sempre descolada dos contedos at ento apresentados em disciplinas de diferentes matizes.
As atividades extraclasse tambm apresentavam limitaes. Tanto a monografia final
de curso quanto as atividades complementares eram subaproveitadas quanto a seus objetivos
pedaggicos.
A elaborao da monografia final de curso, alm de necessitar de um maior preparo,
acompanhamento e elaborao metodolgica, limitava suas formas de apresentao aos
modelos tradicionais de produo acadmica.
As atividades complementares, por sua vez, serviam para dar espao Pesquisa e
Extenso antes no integradas ao currculo de outras formas. Do mesmo modo, atividades
como participao em palestras eram supervalorizadas tanto pela facilidade de participao
quanto pela ausncia de incentivo aos/s estudantes para preencherem suas horas com outras
formas de aprendizado muito importantes, como a participao em editoriais de revista, em
centro acadmico e organizao de eventos cientficos, por exemplo.
O esgotamento deste modelo pedaggico e curricular era manifestado em mltiplas
instncias, como a desconexo dos planos de disciplinas em relao s ementas oficiais, o
exerccio docente assemelhado s extintas ctedras, por dotar o/a professor/a de uma absoluta
autonomia de organizao terica e metodolgica de suas disciplinas e atividades, e o vnculo
intermitente de boa parte do corpo discente com as aulas ministradas. A prtica docente se
amparava quase exclusivamente nos mtodos tradicionais de ensino-aprendizagem, como a
aula expositiva.
1.2. Transformaes no quadro discente
A educao jurdica nacional enfrentou desde meados da dcada de 1990 sua maior
expanso histrica nos cursos de graduao. Neste cenrio, a FD-UnB mantinha o mesmo
nmero de vagas oferecidas desde a criao de seu curso noturno em 1994, o que significava
pouca abertura s necessidades sociais de ampliao do acesso formao superior no mbito
das instituies pblicas. Este quadro comeou a ser transformado a partir de iniciativas como
as Polticas de Ao Afirmativa na UnB, implantadas desde junho de 2004, e o Programa de
Avaliao Seriada (PAS), em 1996, que trouxeram significativa mudana de composio do
quadro discente.
Houve, assim, a partir de meados dos anos 2000, uma evidente juvenilizao e
intensificao da diversidade na composio tnica e de experincias educacionais prvias
dos/as ingressantes no curso de Direito. Outra medida de grande impacto que aprofundou a
diversificao do perfil discente foi o chamado Projeto REUNI, que, por deciso do Conselho
da FD, duplicou as vagas no curso de Direito a partir do primeiro semestre de 2010.
Tal poltica provocou reaes das mais diversas, gravitando desde um pesar difuso
por uma pretensa ameaa de perda de qualidades formais dos/as futuros/as bacharis/las at
inseguranas que chegavam a beirar o nvel do jocoso, como uma possvel ameaa aos/s

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proprietrios/as de veculos que, em razo da expanso, enfrentariam problemas de
estacionamento. Fato que a duplicao quantitativa trouxe um sentimento geral de urgncia
no enfrentamento das questes pedaggicas com que teria de se deparar a FD em um futuro
que havia chegado inexoravelmente.
Mesmo contando com o apoio da maior parte do corpo docente e empenho da
Direo da FD em torno da proposta de duplicao das vagas, a expanso acarretou uma
agudizao dos pontos de tenso j presentes pelo esgotamento do modelo de currculo de
1994.
1.3. Reconstruo do Projeto Pedaggico: contexto, princpios e metodologia dos
trabalhos
As iniciativas de mudana na estrutura curricular de graduao da FD podem ser
localizadas em diferentes instncias e participantes internos/as. Entre estes, importante
mencionar que a criao do Doutorado em Direito e as transformaes na estrutura curricular
do Mestrado Acadmico a partir de 2003 tornaram mais evidentes a superao do modelo de
graduao baseado preponderantemente nas atividades de ensino-aprendizagem de natureza
obrigatria.
Apesar desta multiplicidade de instncias discentes e docentes na crtica ao modelo
curricular vigente na graduao, um evento concreto vai iniciar a mudana to almejada. A
partir de compromissos institucionais assumidos tambm com o Centro Acadmico da
Faculdade de Direito (CADir), a Direo da Faculdade de Direito que toma posse em janeiro
de 2009 define as mudanas curriculares como um dos pilares da gesto, ao lado da
necessidade de se definir um Regimento da FD (criada no ano de 1994) e do Projeto de
Memria Institucional da FD.
No ano de 2009, decidiu-se por priorizar a construo do Regimento da FD, que foi
aprovado pelo Conselho Universitrio da UnB em 20 de agosto de 20103 e enfatizava
mudanas significativas na abordagem quanto indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extenso na formao do/a bacharel/a em Direito.
1.3.1. A construo do processo de estruturao do projeto
Os trabalhos de construo deste Projeto Pedaggico foram formalmente iniciados
com a instalao de uma Comisso de Reforma do Novo Projeto Pedaggico da Faculdade de
Direito da UnB em maro de 2010.4 A metodologia de indicao de uma comisso era
consentnea com a cultura institucional da FD-UnB.
A Comisso foi composta observando-se critrios de integrao da estrutura formal
de coordenaes da Faculdade de Direito, representao discente de graduao e psgraduao, direo e trs docentes, sendo que a presidncia dos trabalhos foi exercida por
docente no vinculada diretamente gesto administrativa.
A primeira fase das atividades de reconstruo do projeto ocorreu entre os meses de
abril de 2010 e janeiro de 2011. Ao longo destes primeiros onze meses, a Comisso de
Reforma, que atuou como comisso apenas neste perodo, props reas de contratao dos/as
novos/as docentes a serem integrados/as em decorrncia do projeto REUNI e trabalhou

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intensamente na definio de temas relativos a cada um destes concursos, orientados s reas
de conhecimento em perspectiva mais aberta, em termos epistemolgicos e sobretudo em sua
inter-relao jurdica e interdisciplinar.
A perspectiva de que um novo projeto demandaria docentes capacitados/as em reas
interdisciplinares e que pudessem verdadeiramente trabalhar a integrao teoria e prtica em
suas atividades pedaggicas foi levada comunidade acadmica durante o I Seminrio
Interno de Reconstruo do Projeto Pedaggico da FD-UnB, que ocorreu em 26 de junho de
2010. Neste seminrio, contou-se com a participao ampla de docentes e discentes, alm da
presena de todos os membros da Comisso.
Em prosseguimento aos trabalhos, foi proposto o II Seminrio Interno de
Reconstruo do Projeto Pedaggico da FD-UnB, que se realizou em janeiro de 2011. Neste
encontro foi difundida a metodologia que seria adotada na prxima fase do projeto,
deslocando-se as atividades relativas sua construo para outra esfera que no a comisso.
Nesta fase era necessrio propiciar discusses pblicas e abertas sobre o projeto, permitindo
que docentes e discentes pudessem livremente manifestar suas perspectivas e demandas em
relao a este.
Por razes metodolgicas e tambm presumindo-se que os/as docentes seriam mais
propensos/as a participar de grupos de trabalho que guardassem identidade com as matrizes
curriculares a que se associavam, e com base na Resoluo n. 09, de 24 setembro de 2004, do
Conselho Nacional de Educao (CNE), foram constitudos grupos de trabalho para o Eixo
Fundamental, Eixo Profissional e Eixo Prtico, formados tanto por discentes quanto por
docentes.
Para estruturar as atividades dos trs grupos foram propostas 10 questes-guia, quais
sejam:
1. Objetivos da educao universitria.
2. Objetivos da educao em Direito.
3. Competncias a serem adquiridas no eixo especfico.
4. Contedos (grandes tpicos) a serem trabalhados/abordados no eixo.
5. Metodologias adequadas educao jurdica.
6. Infraestrutura adequada educao jurdica na FD-UnB.
7. Formas de articulaco entre ensino, pesquisa e extenso no eixo especfico.
8. Relaes interinstitucionais acadmicas (locais, regionais, nacionais,
internacionais).
9. Formas propostas de articulao entre teoria e prtica.
10. Formas propostas de integrao entre graduao e ps-graduao.
Ao longo do primeiro semestre de 2011 ocorreram as reunies dos eixos temticos,
sob coordenao docente, todavia com menor participao destes. A participao discente foi
mais intensa.
Esse processo, por variadas razes, revelou-se ineficaz para os objetivos almejados
no momento. A despeito das dificuldades, a metodologia foi mantida e ocorreram ao todo 11
reunies entre os trs eixos previstos5. Ao final, em julho de 2011, foi feita uma reunio geral
de consolidao dos eixos, em que vrios dos participantes reconheceram que os trabalhos
no haviam alcanado os resultados que seriam desejveis.

12
1.3.2. As comisses temticas de reas e a insero discente na elaborao do
projeto
No primeiro semestre de 2012, o desafio principal foi estruturar as atividades que
compem o Projeto Pedaggico, levando em considerao as discusses realizadas pelos
grupos de trabalho dos Eixos Fundamental, Profissional e Prtico.
No sentido de permitir e incentivar a participao mais intensa de discentes e
docentes em grupos estruturados, foram organizadas reunies especficas para os dois
segmentos, com a participao comum da coordenadora dos trabalhos em todas as atividades
de ambos os grupos. Essa metodologia levava em conta a necessidade de uma articulao das
atividades dos dois grupos de trabalho.
Os encontros discentes tiveram como objetivo discutir os eixos fundamentais da
educao jurdica, bem como os aspectos fundamentais deste Projeto Pedaggico. Os
encontros docentes foram estruturados sob uma perspectiva de sua atuao em campos
temticos do Direito, assim definidos apenas para fins metodolgicos. Foram organizadas
reunies de trabalho entre as reas de Teoria do Direito e Interdisciplinaridade, Direito
Pblico e Penal, Direito Privado e do Trabalho e Processo e Prtica.
1.4. Resultados alcanados: as bases do novo Projeto Pedaggico
Ao longo do perodo de construo do projeto, foram estabelecidos os princpios
estruturantes para as atividades, metodologias e objetivos deste Projeto Pedaggico. So eles:
educao jurdica como processo para formao de competncias acadmicoprofissionais;
indissociabilidade de atividades de ensino, pesquisa e extenso como organizao
da estrutura pedaggica;
autonomia discente nos processos formativos;
necessidade de utilizao de diversas abordagens tericas e metodolgicas;
responsabilizao mtua de docentes e discentes quanto aos objetivos a serem
alcanados nos processos de educao vinculados;
imprescindvel vinculao entre teoria e prtica ao longo de todo o processo
formativo.
Estes princpios permeiam todo o currculo, bem como orientam os objetivos do
Projeto Pedaggico. Esto presentes nas formas de organizao das atividades de pesquisa, de
extenso, de ensino-aprendizagem-avaliao e devem guiar as medidas de gesto acadmicoadministrativa para implantao e consolidao deste projeto.
Tendo em vista que a construo e consolidao deste projeto demandam novas
abordagens acadmico-administrativas, importante, inclusive, para uma efetiva realizao
dos princpios norteadores, a atuao de uma Coordenao Pedaggica, cujas funes e
atribuies devero ser estipuladas oportunamente.

13

2. Perfil discente
O perfil discente deve ser compreendido de forma associada com o/a estudante que
ingressa no curso de graduao. Deve-se valorizar a singularidade destes/as como elemento
fundamental para a construo de percepes ricas e diversificadas sobre o processo
pedaggico. Nesse sentido, a necessidade de reconhecimento de diferentes sujeitos sociais que
se apresentam como estudantes de graduao como por exemplo os/as oriundos/as das
polticas de Ao Afirmativa tornou-se importante elemento na construo do perfil
discente deste Projeto Pedaggico.
Portanto, h e deve sempre haver acolhimento e potencializao da diversidade
cultural, social, poltica e subjetiva das/os estudantes. Experincias sociais, valores e
mltiplos projetos acadmicos e profissionais apenas podem encontrar amparo em um projeto
que acolha essa diversidade em toda a estrutura curricular, o que transparece no perfil do/a
graduado/a. A potencializao dessa pluralidade se d com a valorizao da autonomia e da
multidisciplinaridade, construdas a partir de uma formao cuja base o desenvolvimento de
competncias.
Nesse contexto, insere-se o/a jurista formado/a pela Faculdade de Direito da UnB,
que conhece o sistema jurdico e tem conscincia de seu carter instrumental para a realizao
dos Direitos Humanos e do Estado Democrtico de Direito. Sabe, assim, decidir e raciocinar
juridicamente, percebendo o Direito como parte do fenmeno social, que o influencia e
influenciado por ele. O/A bacharel/a , desse modo, um/a profissional-cidado/ de conduta
tica, capaz de identificar e solucionar problemas de maneira criativa, bem como de
interpretar o sistema jurdico criticamente.
A FD-UnB forma profissionais sensveis para as demandas sociais e que esto
capacitados/as a atuar em mltiplas realidades, capazes de construir conhecimento e solues,
a partir do dilogo horizontal entre as diversas formas de saber.
A partir desse perfil, destacam-se as seguintes competncias:
2.1. Competncias genricas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Capacidade de identificar, propor e resolver problemas.


Capacidade de organizao e planejamento.
Capacidade de agir com responsabilidade social e compromisso cidado em
atuaes estudantis e profissionais.
Capacidade de construir e comunicar saberes de forma dialgica em diferentes
contextos.
Capacidade de pesquisar buscando, processando e analisando informaes
procedentes de fontes diversas.
Capacidade de aprender e atualizar-se permanentemente de forma autnoma.
Capacidade de formular e receber crticas, bem como de ser autocrtico/a.
Capacidade de atuar de forma criativa.
Capacidade para tomar decises justificadas.

14
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Capacidade de trabalhar em equipe, motivando-a e conduzindo-a a metas


comuns.
Desenvolvimento de habilidades interpessoais de comunicao eficaz,
liderana, gerenciamento de conflitos e iniciativa para resoluo de problemas.
Compromisso com a preservao do meio ambiente.
Compromisso com a valorizao e respeito pela diversidade e
multiculturalidade.
Compromisso tico.
Compromisso com a qualidade socialmente referenciada.

2.2. Competncias especficas


1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

13.
14.
15.

16.

Capacidade de integrar e relacionar experincias de ensino, pesquisa e extenso


na prtica jurdica.
Capacidade de raciocinar, argumentar e decidir juridicamente.
Capacidade de identificar, interpretar e aplicar os princpios e regras do sistema
jurdico nacional e internacional em casos concretos.
Compromisso com os Direitos Humanos e o Estado Democrtico de Direito.
Capacidade de trabalhar e lidar com as mais variadas formas de saber e
promover o dilogo entre elas de forma horizontal, enriquecendo com isto a
compreenso e a soluo dos casos complexos.
Utilizao da escuta ativa como ferramenta que possibilita solues criativas e
satisfatrias em casos concretos.
Promoo da cultura do dilogo e o uso dos meios alternativos para a soluo
de conflitos de forma criativa.
Domnio das lnguas requeridas para o exerccio profissional em um contexto
globalizado e multicultural.
Capacidade de trabalhar com uma pluralidade de metodologias que valorizem
diferentes formas de investigao.
Capacidade de avaliar axiologicamente os possveis cursos de ao necessrios
em casos concretos.
Capacidade de avaliar de forma crtica situaes juridicamente relevantes e
contribuir para a criao de solues jurdicas em casos gerais e particulares.
Capacidade para redigir textos e expressar-se oralmente em linguagem fluida e
acessvel, ainda que tcnica, usando termos jurdicos precisos e claros,
fazendo-se entender nos mais diversos contextos.
Capacidade de atuar eficaz e validamente em diferentes instncias.
Capacidade de atuar eticamente no exerccio de suas funes profissionais.
Capacidade de pautar suas aes com base na alteridade, reconhecendo-a como
elemento estruturante do Direito, sem ignorar a crucial dimenso das emoes
e da sensibilidade em sua prtica.
Capacidade de ser autnomo/a e de contribuir para a construo de autonomias
no exerccio de suas atividades.

15

3. Atividades de ensino-aprendizagem-avaliao
O Projeto Pedaggico proposto assume como princpio que um dos objetivos da
educao acadmica de nvel superior seja a formao de competncias. Portanto, rompe-se
aqui com o paradigma prevalecente de que as formas de ensino-aprendizagem-avaliao tm
dominncia sobre atividades de pesquisa e de extenso. Trata-se de associ-las, em um plano
horizontal de importncia, e no de segment-las, como ocorre comumente.
Ainda assim, h que se reconhecer que estruturas curriculares so ainda bastante
adstritas a uma concepo de aquisio cumulativa do conhecimento, cuja base a absoro
acrtica de contedos selecionados pelos/as docentes. Consequncia disso a pouca
participao discente em seu processo de educao, pois assumem em geral apenas uma
atitude passiva frente figura do/a docente.
Mesmo quando se busca consolidar modelos mais contemporneos, com centralidade
na figura do/a estudante como destinatrio/a preferencial e participante ativo/a do processo
pedaggico, a tendncia de se destacar as atividades tpicas de ensino e metodologias que
pouco reforam a proatividade discente. Em sentido dialgico, a atitude dos/as discentes
frente ao processo deve tambm ser refletida em termos de sua contribuio efetiva e
responsvel para com os/as demais participantes da experincia pedaggica.
Inovao curricular, como a que aqui pretendemos, pressupe tambm inovao de
ideias, metodologias e conceitos. Nesta estrutura curricular, as disciplinas passam a ser o que
devem ser: artefatos espaciais e temporais de construo de saberes e prticas essenciais de
uma determinada rea de conhecimento ou um espao curricular que explora
sistematicamente reas especializadas da formao. No h hierarquia entre campos do
conhecimento ou em temas relativos a estes campos. Assim, as disciplinas refletem apenas
concepes acordadas entre o corpo docente e discente em um dado contexto.
A flexibilizao da estrutura curricular conduz a mudanas necessrias nos mtodos
e propsitos das disciplinas. Abandona-se uma concepo de acumulao de contedos
julgados relevantes em determinado campo do Direito, para se explorar experincias de
ensino-aprendizagem-avaliao mais condizentes com os problemas e processos sociais
contemporneos. Portanto, todas as disciplinas obrigatrias e optativas devem estar
vinculadas a elementos de formao cognitiva e metodolgica com aplicao efetiva do
conhecimento.
preciso destacar ainda que a renovao do Projeto Pedaggico no se confunde
simplesmente com o rearranjo de um elenco de disciplinas. A partir disso, esse Projeto
Pedaggico assegura um currculo verdadeiramente flexvel e que permita ao/ estudante uma
ruptura com prticas exaustivas e pouco eficazes para sua formao, como exposio
excessiva a crditos obrigatrios. A flexibilizao curricular permite alcanar um dos
principais objetivos consolidados no processo de construo do Projeto Pedaggico: que cada
estudante, devidamente apoiado/a em termos institucionais por informaes pertinentes
quanto ao currculo, seus objetivos, seus mtodos, componentes e possibilidades pedaggicas,
possa legitimamente mover-se na estrutura curricular tambm a partir de suas prprias
inclinaes intelectuais, sociais, polticas e de seus interesses de insero profissional.

16
Para este objetivo, concorrem muitas mudanas, como a localizao das disciplinas
propeduticas ao longo de todo o curso. H tambm necessidade de redefinio dos contedos
das reas recorrentes estudadas no curso de Direito; as disciplinas devem adquirir formatos
que possibilitem o aprendizado interdisciplinar e transdisciplinar e ainda que acolham outras
formas de conhecimento. Finalmente, h uma reduo quantitativa dos contedos a serem
trabalhados em carter de obrigatoriedade por todos/as os/as estudantes da FD-UnB,
justamente para possibilitar a efetiva mobilidade do/a estudante na estrutura curricular.
Observaram-se, como no poderia deixar de ser, as normativas legais que orientam
os cursos de bacharelado em Direito. Assim, esto oferecidos todos os contedos essenciais
indicados pela Resoluo n. 09, de 24 de setembro de 2004, do Conselho Nacional de
Educao (CNE-MEC).
3.1. Princpios acolhidos pelo Projeto Pedaggico quanto estrutura das disciplinas
3.1.1. Equilbrio entre disciplinas obrigatrias e optativas
Um currculo flexvel, que se funda na criao e no desenvolvimento de
competncias, pressupe equilbrio entre crditos obrigatrios e optativos. Este Projeto
Pedaggico acolhe a seguinte perspectiva: 53% das horas de ensino-aprendizagem devem ser
cumpridas em crditos obrigatrios de disciplinas; e 47%, em optativos.
Este equilbrio propicia uma liberdade significativa para que o/a discente seja capaz
de construir sua autonomia ao longo do processo pedaggico na educao superior. Uma
postura ativa do/a estudante o que se busca aqui, posicionando-o/a no como mero objeto
dos processos educacionais, mas como sujeito deles. Tal liberdade de escolha dada ao/
graduando/a precisa ser acompanhada da compreenso do modelo pedaggico e da
responsabilidade em relao a este, a qual atinge no s discentes, mas tambm docentes e a
coordenao pedaggica do curso. A oferta de disciplinas optativas deve ser planejada,
orientada e contnua, para que o equilbrio entre horas de ensino-aprendizagem obrigatrias e
optativas funcione da melhor maneira possvel, de modo a possibilitar que o/a estudante
consiga exercer, de modo tambm planejado e consciente, sua autonomia e seu protagonismo.
3.1.2. Visibilidade e monitoramento das atividades pedaggicas de ensinoaprendizagem-avaliao.
Para consolidao do novo Projeto Pedaggico fundamental que os processos
pedaggicos adquiram maior visibilidade. Mesmo as atividades consideradas tpicas, como
disciplinas e avaliaes, muitas vezes ainda carecem de uma explicitao de seus
procedimentos, o que acarreta desnecessrios desgastes nas relaes pedaggicas. Neste
sentido importante observar que as ementas aprovadas devem guiar a elaborao dos planos
de ensino, a serem organizados, a cada semestre, pelos/as docentes responsveis pelas
disciplinas e oferecidos aos/s discentes.
No planejamento das atividades pedaggicas so acolhidas as experincias docentes
tambm quanto s suas atividades profissionais externas e participao em outros projetos
acadmicos. Isso no significa que os contedos ou prticas descritos nos planos de curso

17
recaiam em casusmos que variam de acordo com a rea de pesquisa ou preferncias de cada
professor/a. H articulao entre contedos de uma mesma rea para garantir a consistncia
do plano pedaggico.
3.1.3. Descentralizao das atividades de ensino-aprendizagem-avaliao ao
longo do processo pedaggico
Mudanas de concepo sobre as atividades pedaggicas encontram obstculos
mesmo na legislao infraconstitucional da educao brasileira. Note-se que a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
estabelece em seu artigo 57 que Nas instituies pblicas de educao superior, o professor
ficar obrigado ao mnimo de oito horas semanais de aulas. Na UnB, o artigo foi absorvido
em 2009 (13 anos depois da edio da LDB).
Tradicionalmente h destaque da atividade de ensino como central em termos
educacionais, sem que se faa qualquer correlao com as demais atividades que a prpria
Constituio Federal elencou como indissociveis no processo pedaggico. Apenas estaria o/a
docente obrigado/a a ministrar 8 horas de aulas, como se esta fosse a nica atividade relevante
da docncia. Esta disposio traz evidentemente dificuldades implantao de concepes
mais contemporneas e flexveis em termos pedaggicos. Importante consequncia a
burocratizao e a padronizao do nmero de crditos conferidos s disciplinas ministradas.
Ou seja, existe um desestmulo evidente a que se planejem disciplinas de 2 ou mesmo de 1
crdito, sob a perspectiva da aferio do trabalho docente, bem como que se engajem em
atividades de pesquisa e extenso.
Este Projeto Pedaggico rompe com essa viso tradicional. Dessa forma, todo o
planejamento das atividades a serem desenvolvidas por meio de disciplinas atende a uma
perspectiva de flexibilizao e equilbrio destas. A despeito dos riscos e desafios, opta-se por
oferecer tambm disciplinas obrigatrias, de evidente relevncia para a formao do/da
bacharel/a em Direito, com 2 crditos, em lugar da quase uniformidade que se observa na
estrutura curricular da UnB, baseada em 4 crditos, seja no nvel de graduao ou psgraduao.
O que se intenta uma verdadeira responsabilizao mtua pelo sucesso dos
objetivos pedaggicos. Docentes e discentes diminuem em tese suas imposies de contato
em sala da aula e utilizam outros espaos e metodologias para que a educao em Direito
atinja seus objetivos, entre estes a consolidao da autonomia intelectual. O que se busca
que tanto o tempo do/da discente quanto o do/da docente seja empregado de forma efetiva no
constante aperfeioamento dos processos pedaggicos, e no que sejam, de forma prosaica,
apenas avaliados em sua dimenso quantitativa, como se esta permancesse ainda, apesar das
mudanas profundas por que tm passado estruturas e processos educacionais, nos mesmos
moldes da educao brasileira durante a primeira dcada ps Constituio Federal de 1988.
3.2. Metodologias de ensino-aprendizagem-avaliao

18
Em sua condio de partcipes do processo pedaggico, os/as estudantes portam
expectativas epistemolgicas sobre sua prpria formao baseadas em suas experincias
sociais.
Ainda assim, a responsabilidade e o comprometimento do corpo docente no tocante
definio curricular de uma certa rea, mesmo que sempre arbitrria, imprescindvel. Isto
significa que compete preponderantemente ao/ docente a tarefa de seleo de contedos,
abordagens e formas de avaliao. Tal legitimidade pedaggica implica a necessidade de o/a
docente justificar suas razes tericas e metodolgicas na seleo do escopo da disciplina,
seus mtodos e objetivos. Esse planejamento deve ser flexvel, permitindo abertura a novas
possibilidades que se apresentem ao longo do semestre letivo.
Todas as disciplinas obrigatrias do curso de graduao em Direito, neste Projeto
Pedaggico, so compostas por aulas cuja metodologia de ensino-aprendizagem-avaliao
articula necessariamente teoria e prtica. Como prtica, entende-se o uso de metodologias que
faam o/a estudante se deparar com problemas concretos, a partir dos quais trabalhar os
contedos tericos, buscando solues criativas e dialgicas. A prtica demanda o
fortalecimento das competncias metodolgicas adquiridas em processos reais.
As atividades prticas, neste Projeto Pedaggico, realizadas dentro das disciplinas,
de acordo com a rea de conhecimento, devero conter dimenso interdisciplinar. Assim, o
que se pretende possibilitar que o/a estudante compreenda a relao epistemolgica e
metodolgica entre as diversas reas do conhecimento, bem como as articule com outras
formas do saber. Por isso a importncia de um planejamento das aulas que considere a
dimenso articulada entre teoria e prtica, e que seja elaborado conjuntamente pelos/as
professores/as da rea.
Partindo disso, as metodologias e tcnicas de ensino-aprendizagem-avaliao so
diversificadas. Entre as metodologias adotadas, os mtodos participativos tm papel de
destaque, como por exemplo: prticas de negociao e mediao de conflitos sociais; prtica
simulada; aprendizagem baseada em problemas (problem based learning PBL); ou visitas
de insero temtica e.g. em comunidades do DF e ambientes profissionais.
Independentemente do mtodo escolhido, eles devem incrementar a atitude ativa do/a
estudante em seu processo de formao, que visa sempre formao de competncias.
Mtodos participativos tambm requerem maior responsabilidade do/a prprio/a
estudante para com o sucesso das atividades pedaggicas, como aulas, seminrios, colquios,
grupos de pesquisa, apenas para exemplificar, seu empenho deve ser compatvel com as
transformaes aqui defendidas. A autonomia discente pressupe dedicao qualitativa e
quantitativa para com curso, atividades e comunidade acadmica e externa.
Por meio da articulao entre teoria e prtica, os/as estudantes so estimulados/as
realizao de trabalho em equipe, ao diagnstico dos conflitos em anlise e busca de
solues criativas para problemas com os quais podem se deparar. Alm disso, a atividade
contribui para o desenvolvimento das capacidades de organizao e planejamento, para o
reforo da necessidade do agir jurdico crtico em face das situaes postas.
Todos os planos de ensino-aprendizagem-avaliao devem apresentar uma exposio
clara das mencionadas metodologias, inclusive relacionando-as s formas de avaliao do/a
discente. Isso porque a flexibilizao do currculo vem acompanhada de uma maior

19
visibilidade das informaes necessrias para os processos pedaggicos, como ementas,
programas factveis, avaliaes que tragam qualidade ao processo.
Alm disso, os processos pedaggicos, para serem dialgicos, pressupem a
interao entre seus/suas participantes. Neste aspecto, de forma a garantir o sucesso das
metodologias empregadas, as turmas devem ter, na implementao imediata, um nmero
mximo de 60 estudantes matriculados/as, mas ter como meta a mdio prazo a expanso do
quadro de professores/as e a reduo do nmero de estudantes em cada atividade. Vale
ressaltar que, dependendo da disciplina, o/a docente pode indicar nmero de vagas mais
restrito.
A consolidao do projeto depende tambm da organizao peridica de seminrios
temticos que visem explorao e ao aperfeioamento de metodologias e tcnicas
apropriadas Educao Jurdica, organizados periodicamente, com participao de docentes,
estudantes e servidores/as tcnico-administrativos/as.
3.3. Avaliao pedaggica
A avaliao discente tem como funo constatar o alcance dos objetivos da atividade
proposta na relao pedaggica, bem como propiciar a melhoria desses processos. essencial
ressaltar ainda a necessidade de diversificao das formas de acompanhamento do
desempenho. Neste projeto so adotadas metodologias de avaliao que buscam superar os
tradicionais exames sobre domnio e reproduo de contedos. Ademais, ao planejar as
formas de avaliao, importante levar em conta que a dedicao e participao dos/as
discentes nestas so valiosas para alcanar os objetivos pedaggicos.
A avaliao discente deve considerar a formao de competncias, princpio basilar
deste Projeto Pedaggico, bem como as atividades prticas e a proatividade estudantil no
processo de ensino-aprendizagem. A construo de um sistema de avaliao por competncias
pressupe cooperao e trabalho docente-discente conjunto. Estudantes e turmas podem ser
avaliados por diferentes docentes, ao longo de processos coordenados, tomando-se por base o
grau de desenvolvimento em uma ou mais competncias genricas ou especficas.
Tambm h que se fazer referncia necessidade de avaliao docente, que no se
restringe ao desempenho em disciplinas quando avaliado pelos/as discentes
matriculados/as nem s atividades tpicas e mensurveis que visam sobretudo a uma anlise
de pares para fins de progresso funcional. Essa avaliao leva em considerao todas as
atividades e projetos desenvolvidos pelo/a docente, compreendendo sua atuao em perodos
temporais mais alargados que um simples semestre. Isso implica a necessidade de um efetivo
planejamento das atividades docentes em perodos temporais compatveis com o grau de
complexidade da carreira docente em instituies do sistema pblico federal de ensino.

4. A Extenso Universitria no Projeto Pedaggico da FD-UnB


4.1. A Extenso Universitria na educao do/a bacharel/a em Direito da FD-UnB

20
O processo de democratizao do ensino superior brasileiro remonta dcada de
1980, com o Movimento Nacional pela Educao, que congregou iniciativas da sociedade
civil, educadores/as, rgos pblicos e inmeras entidades, e j apontava a necessidade de
aprofundamento do dilogo entre a sociedade e as entidades educacionais.
A Constituio Federal, em seu artigo 2076, adotou a indissociabilidade entre ensino,
pesquisa e extenso como um reconhecimento de que, na formao de graduados/as de nvel
superior, em todas as reas de conhecimento, era necessria uma aproximao metodolgica,
epistemolgica e de valores entre os processos sociais e os processos pedaggicos que
ocorrem no mbito mais estrito das entidades educacionais. A extenso torna-se assim, em
diretrizes constitucionais, uma atividade normativamente equiparada s de ensino e pesquisa.
Todavia, na prtica das entidades de educao superior, as experincias educacionais em
extenso no tm sido tratadas da mesma maneira que as referentes ao ensino e pesquisa.
A implantao do Currculo de Graduao anterior a este, adotado a partir de 1994,
poucos anos depois da CF de 1988, ainda no trazia, em seu cerne, o devido destaque s
atividades de Extenso. Estas, quando ocorriam, eram ainda baseadas em pressupostos que a
experincia demonstrou serem no mnimo insuficientes.
Entretanto, como os processos pedaggicos ocultos tm tambm virtudes,
experincias mais consistentes com extenso passaram a ocorrer na FD-UnB como uma das
muitas reaes a um currculo de pesados contedos obrigatrios. E foram iniciadas por
aqueles/as mais afetados/as por este currculo, que so exatamente os/as estudantes. Assim, o
protagonismo estudantil um dos elementos marcantes da prtica extensionista na FD-UnB.
Nesse sentido, destaca-se a atuao do Frum de Extenso da Faculdade de Direito
da UnB FEx-FD-UnB, criado por estudantes extensionistas que, em 2008, se reuniram para
estreitar a comunicao entre os projetos de extenso existentes na Faculdade, bem como para
fomentar o debate extensionista. A partir da atuao do Frum, que hoje compe o
Movimento Extensionista da UnB, outras iniciativas surgiram, como o grupo de estudos
Universidade Para Qu?, que entre 2009 e 2010 realizou debates temticos e oficinas de
recepo de estudantes calouros/as. Foi tambm realizado o I Encontro Nacional de
Estudantes de Direito Extensionistas ENEDEx, realizado em julho de 2010, na UnB, com a
participao de mais de 30 projetos de extenso na rea de Direito de todo o pas, e que
resultou na publicao da primeira edio da Revista Direito e Sensibilidade
(http://seer.bce.unb.br/index.php/enedex/index).
A imerso em processos pedaggicos de extenso traz consequncias marcantes,
como a convico de que a participao em projetos de ao contnua pode desenvolver
competncias acadmico-profissionais valiosas para o/a bacharel/a em Direito. Entre elas, a
capacidade de trabalhar em equipe, o comprometimento com os Direitos Humanos, a
capacidade de planejar o tempo e sobretudo competncias interpessoais, como alteridade e
sensibilidade.
Como um dos princpios deste Projeto Pedaggico, reconhece-se a necessidade de
efetivamente conferir s atividades de extenso o papel que lhes deve ser atribudo: o de locus
pedaggico imprescindvel para a formao do/a bacharel/a em Direito da UnB.
Neste sentido, integram-se as seguintes dimenses curriculares: conceituao de
quais atividades so adotadas como extenso; nmero mnimo de crditos a serem satisfeitos

21
em extenso; e modalidades obrigatrias. Ao final desta seo, sero indicadas formas de
planejamento e realizao institucional destas atividades.
4.2. Diretrizes e princpios da Extenso Universitria
A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso o princpio fundante da
universidade brasileira, previsto no art. 207 da Constituio Federal. Segundo o art. 1 da
Resoluo n. 195/1996 do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso da Universidade de
Braslia CEPE/UnB, a extenso universitria
o processo educativo, cultural e cientfico que articula o ensino e a pesquisa de
forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre a universidade e a
sociedade, consolidando compromissos e parcerias mtuas atravs de uma prtica de
interveno social, objetivando a produo do saber transformador e formador,
construtor da cidadania e da conscincia crtica.

Nesse mesmo sentido, a definio7 de extenso adotada pelo FORPROEXT (Frum


Nacional de Pr-Reitores de Extenso) e pela Secretaria de Educao Superior do Ministrio
da Educao (SESu-MEC) no Plano Nacional de Extenso 2000-2010 :
A Extenso Universitria o processo educativo, cultural e cientfico que articula o
Ensino e a Pesquisa de forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora
entre universidade e sociedade. A Extenso uma via de mo dupla, com trnsito
assegurado comunidade acadmica, que encontrar, na sociedade, a oportunidade
de elaborao da prxis de um conhecimento acadmico. No retorno Universidade,
docentes e discentes traro um aprendizado que, submetido reflexo terica, ser
acrescido quele conhecimento. Esse fluxo, que estabelece a troca de saberes
sistematizados, acadmico e popular, ter como consequncia: a produo do
conhecimento resultante do confronto com a realidade brasileira e regional; a
democratizao do conhecimento acadmico e a participao efetiva da comunidade
na atuao da Universidade. Alm de instrumentalizadora desse processo dialtico
de teoria/prtica, a Extenso um trabalho interdisciplinar que favorece a viso
integrada do social.

Tais normativas demonstram claramente uma concepo de extenso com princpios


e propsitos bem delimitados. No entanto, no cotidiano da Universidade, uma ampla
variedade de atividades, com pressupostos muitas vezes contrrios aos da extenso, so
identificadas como tal. Essa prtica decorre da polissemia que o termo extenso abriga, das
disputas polticas em torno dele, bem como da fragmentao do trip extenso-pesquisaensino, que dificulta sua institucionalizao nas universidades. Esse o motivo pelo qual,
neste Projeto Pedaggico, faz-se necessrio dar destaque a determinadas atividades dentre o
rol de possibilidades previstas.
A extenso sedimenta-se como uma prtica de saberes que se articulam de forma
horizontal, rompendo-se, em sua realizao, com pressupostos de hierarquia entre
personagens que dela participam. Assim a comunidade que interage com estudantes e
docentes tambm sujeito ativo do processo de construo e disseminao de conhecimento.
Portanto, a extenso, numa perspectiva popular, com nfase na horizontalidade e no
dilogo entre pessoas e saberes, tem se fortalecido no contexto educacional brasileiro e
latinoamericano, transparecendo essa opo atravs de suas normativas, como se v no caso

22
da Universidade de Braslia. Historicamente, na Amrica Latina, a extenso, pautada pelo
movimento estudantil nas demandas populares8 e na luta contra opresses de diversas
naturezas, bem como por sua articulao com a educao popular, corroborou o entendimento
dessa prtica como uma ao que se prope transformadora e concretizadora de um projeto de
acesso justia em sentido amplo.
Dessa forma, o/a estudante que participa da extenso aprofunda seu sentido de
pertencimento e relevncia social, assim como a prpria comunidade, que assume sua
autonomia enquanto sujeito de sua histria. A extenso se concretiza, ento, como um
trabalho coletivo, dialgico, transdisciplinar, que tem como resultado um conhecimento que
serve tanto comunidade quanto Universidade, superando a dicotomia teoria e prtica.
A extenso adquire, assim, uma funo primordial de ser capaz de articular, na
formao acadmica, atividades de ensino e de pesquisa. Ao mesmo tempo, d sentido aos
saberes desenvolvidos no ensino-aprendizagem e instiga o surgimento de ramos frteis de
pesquisa, alguns deles vinculados s atividades desenvolvidas em conjunto com a
comunidade.
Da mesma maneira, a comunicao entre universidade e comunidade, caracterstica
intrnseca extenso, deve ser feita de modo a possibilitar a fala e a escuta contnua entre as
partes envolvidas, de forma a garantir que no seja apenas uma atividade pontualmente
localizada. Em outros termos, importante que a Universidade promova cursos e atividades
de extenso pontuais, que possam difundir o conhecimento acadmico j produzido, mas que
priorizem a existncia de um canal contnuo entre universidade e sociedade, a fim de no
somente oferecer o conhecimento consolidado, mas tambm dialogar, em uma postura
multilateralmente transformadora, com a sociedade.
Neste aspecto, assumem destaque os Projetos de Extenso de Ao Contnua
(PEAC), definidos pela Resoluo da Cmara de Extenso da UnB n. 1/2007, em seu art. 16,
como o conjunto de aes processuais e contnuas de carter educativo, social, cultural,
cientfico e tecnolgico, com objetivo bem definido e prazo determinado, vinculado ou no a
um programa. Tambm o Decreto n. 7.416/2010, em seu art. 7, inciso II, traz a seguinte
definio: projeto: ao formalizada, com objetivo especfico e prazo determinado, visando
resultado de mtuo interesse, para a sociedade e para a comunidade acadmica.
Nesses termos, um dos critrios a serem avaliados pela FD e pela UnB, durante o
processo de institucionalizao de novos PEACs e programas de extenso, deve ser a sua
atuao continuada com a comunidade, prezando sempre pela responsabilidade ante os
compromissos firmados, pelo permanente planejamento e reformulao das aes por parte
dos projetos.
4.3. Competncias desenvolvidas por meio da Extenso
A extenso contribui para a sensibilizao do/a estudante para a funo social e o
papel poltico da universidade pblica, para o desenvolvimento contnuo de competncias
do/a professor/a educador/a e para a transformao da prtica jurdica em geral. Propicia,
assim, a organizao e o engajamento da comunidade universitria no compromisso com a
superao das desigualdades sociais e com o combate s opresses, por meio de prticas de
transformao social coerentes com a proteo dos Direitos Humanos.

23
Sensibilizados/as pelas demandas do mundo real, incentivados/as a questionar,
adotando uma postura crtica frente produo de conhecimentos, cientes de seu poder de
mobilizao e da necessidade de agir para mudar, os/as estudantes extensionistas
desenvolvem uma relao de responsabilidade com as atividades que desempenham. A
experincia extensionista permite-lhes construir, assim, uma outra viso de sua profisso,
enquanto trajetria social, indissocivel de sua atuao cidad, de sua insero poltica na
sociedade. Comprometem-se com a construo coletiva de conhecimentos responsveis e
teis, redescobrem e reinventam o Direito enquanto transformao social para si mesmos/as e
para as comunidades e indivduos com quem atuam.
Nesse sentido, a extenso configura-se como uma das formas prioritrias de
formao das competncias metodolgicas previstas neste Projeto Pedaggico, como:
capacidade de identificar e resolver problemas, organizar e planejar aes e trabalhos em
equipe, formular e receber crticas, atuar de forma criativa, construir e comunicar saberes de
forma dialgica em diferentes contextos. Alm de contribuir para o desenvolvimento dos
pilares educativos do saber-conhecer, saber-fazer e saber-conviver, a vivncia extensionista
auxilia na formao de egressos/as sensveis s demandas sociais, cientes de sua
responsabilidade social, comprometidos/as com o Estado Democrtico de Direito e com os
Direitos Humanos.
Ressalta-se ainda que, enquanto importante espao de exerccio da responsabilidade
social da Universidade, a extenso tem especial relevncia para a Universidade de Braslia. O
histrico de PEACs da Faculdade de Direito da UnB9, registrados junto ao Decanato de
Extenso, revela essa vocao extensionista cuja potencialidade deve ser reforada a fim de
proporcionar uma formao profissional-cidad aos/s estudantes, assim como consolidar a
instituio como uma referncia na implementao dos preceitos fundamentais que regem a
Educao Superior em nosso pas.
A prxis extensionista destaca-se ainda, nesse contexto, por sua aptido para
contribuir com a formao de sociabilidades crticas, aptas a promover uma relao
mutuamente transformadora entre a Universidade e a sociedade. Nesse processo, oxigenam-se
e complementam-se na resoluo criativa, coletiva e autnoma das demandas sociais, que no
podem ser ignoradas pela Universidade.
4.4. Proposta do Projeto Pedaggico da FD-UnB
Ante o exposto, este Projeto Pedaggico reconhece a importncia da extenso
universitria, consolidada inclusive no Plano Nacional de Educao 2001-2010, que
estabeleceu a meta de integrao curricular obrigatria da extenso em todos os cursos de
graduao de Instituies Federais de Ensino Superior. Nesse sentido, prope que faa parte
do currculo obrigatrio o mnimo de 270 horas de atividades de extenso, equivalentes a 18
crditos obrigatrios, realizados nos termos das normativas de extenso da Universidade de
Braslia ento em vigncia. Desse total, ao menos dois semestres consecutivos de atividade
extensionista devem ser cumpridos por meio de atuao em Projetos de Extenso de Ao
Contnua pautados pela atuao continuada, responsvel e planejada junto comunidade
com a devida comprovao de participao em pelo menos 120 horas de atividades no projeto
escolhido ao longo desse tempo.

24
As demais horas (150h) podem ser cumpridas em qualquer uma das seguintes
modalidades previstas pela Resoluo n. 1/2007, da CEX, art. 2: Programas, Projetos de
Extenso de Ao Contnua PEAC, Cursos, Eventos, Prestao de Servios e Formao
Continuada ou conforme legislao vigente que a altere ou revogue.
Quanto participao mnima de dois semestres em PEACs, vale destacar que esta
reflete a atual organizao da poltica de extenso da UnB, que formula e publica editais de
registro, fomento, cadastro de voluntrios/as e bolsistas nos projetos, pesquisas em extenso,
entre outros, com perodo mnimo de um ano. Tal medida visa, assim, a garantir a
continuidade da atividade extensionista, princpio basilar das polticas de incentivo
participao em PEACs.
Ainda nestes termos, o/a estudante livre para escolher o PEAC do qual far parte,
estando entre suas opes todos os projetos devidamente cadastrados junto ao Decanato de
Extenso da Universidade de Braslia. A contabilizao dessas atividades ser dada conforme
normativa da UnB, Resoluo n. 87/2006 do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso da
UnB, que em seu artigo 2 prev a concesso de crditos aos estudantes que participarem de
projetos de extenso de ao contnua por um perodo ininterrupto de, no mnimo, quinze
semanas concomitantes com o perodo letivo.
Aos PEACs oriundos da FD, facultada a criao de disciplinas que visem a dar
suporte terico s atividades do projeto, por meio de aulas e atividades de ensino ministradas
a partir das experincias extensionistas especficas desses projetos. Podem ainda propor
disciplinas com carter misto (terico-prtico), a fim de facilitar a divulgao e organizao
do PEAC. Essas disciplinas devero ser previamente submetidas apreciao do Colegiado
de Graduao e sero consideradas carga horria de ensino para aqueles/as que as cursam.
4.5. Organizao
A apresentao das horas de extenso se d em momentos e conforme procedimentos
definidos pela Faculdade de Direito da Universidade de Braslia, em Colegiado de Graduao,
que para tanto leva em conta, necessariamente: (i) que se faz necessria a criao de uma
comisso, no mbito do Colegiado de Graduao, para anlise das horas de extenso; (ii) que
a contabilizao das horas est sujeita a apresentao de certificado de participao e de
relatrio a ser avaliado pela comisso competente; (iii) em se tratando de Projeto de Extenso
de Ao Contnua, que esteja devidamente registrado e aprovado no Decanato de Extenso
poca da participao, ou que seja posteriormente regularizado de forma retroativa; (iv) que
cada estudante possa apresentar no mximo 90 horas de participao em atividades de
extenso por semestre; (v) que o procedimento para apresentao de certificados de
participao em extenso no se confunda com o procedimento de apresentao de horas
complementares, de forma que as regras estabelecidas para um no necessariamente se
aplicam ao outro.

25

5. Atividades de pesquisa no Projeto Pegaggico da FD-UnB


A atividade de pesquisa em um Projeto Pedaggico deve ser explicitada em seus
fundamentos e objetivos. Comumente, no nvel de graduao, a pesquisa tem sido tomada no
sentido de fortalecimento de competncias mais bsicas para o/a bacharel/a em Direito, como
a capacidade de localizar fontes apropriadas de referncias normativas em determinado campo
jurdico. Entretanto, no Projeto Pedaggico da Faculdade de Direito da UnB, seus sentidos
so bem mais complexos.
A pesquisa tomada na mesma proporo de relevncia das atividades de ensinoaprendizagem e de extenso. Ela um espao pedaggico destinado formao de
competncias cognitivas, metodolgicas e interpessoais que podem contribuir para um dos
principais desafios das instituies jurdicas e sociais: a criao e disseminao de novos
conhecimentos.
Compreende-se como pesquisa o produto oriundo de um processo metodolgico e
epistemolgico, que explicita seus termos, que tem participao individual ou coletiva e que
dialoga de forma compreensvel e relevante, para um campo cientfico determinado, com
interlocutores/as interessados/as. A pesquisa acadmica abrange assim nveis de contribuio
bastante diversificados e que gravitam desde os mais simples objetos, como um trabalho
apresentado em um seminrio interno de uma disciplina, at um artigo que apresenta uma tese
inovadora acolhida por largo espectro da comunidade cientfica ou externa. A pesquisa uma
forma das mais destacadas para propiciar uma integrao entre nveis de formao no ensino
superior, como a graduao e a ps-graduao, assim como potencializar o dilogo da
comunidade epistmica com a sociedade.
No mesmo sentido, a pesquisa acolhe, de forma gil e com alto grau de exposio, as
transformaes constantes nos variados campos temticos do Direito e potencializa princpios
e possibilidades de melhor qualificao dos processos pedaggicos.
Associando-se aos demais pilares da formao, a atividade de pesquisa deve estar
implicada tambm nas atividades de ensino e extenso, pois o presente Projeto Pedaggico
naturalmente tem como um dos princpios sua indissociabilidade. Assim, compreende-se que,
de forma global, o curso de Direito da FD-UnB deve promover, tambm nas atividades de
pesquisa, paradigmas associados a transformaes epistemolgicas da compreenso do
Direito e suas formas de insero social, cultural, cientfica, poltica e econmica. Destacamse, neste aspecto, a interdisciplinaridade e a proatividade na construo do conhecimento, a
capacidade de dilogo entre variados e mltiplos interlocutores/as, assim como a percepo e
compreenso de saberes no apropriados ou reconhecidos, a priori pela comunidade
acadmica, alm da competncia para analisar e dialogar sobre problemas de forma crtica,
propondo solues inovadoras e criativas.
Para que as atividades de pesquisa alcancem seus objetivos, essencial que se
estruturem no Currculo de Graduao de forma a amparar mltiplos interesses temticos e
metodolgicos. Presume-se, como j dito anteriormente, que a construo da autonomia tem
um significado pedaggico valioso: propiciar o desenvolvimento da capacidade de criao, e
no de reproduo10.

26
Importante destacar que a aplicao de conhecimento atividade que sempre cria
impacto na realidade. A pouca familiaridade com as metodologias de pesquisa e com os
pressupostos epistemolgicos que as guiam empobrece o horizonte de possibilidades desta
transformao, levando a solues gradualmente mais e mais afastadas do que deveria ser a
criao jurdica em uma sociedade que apresenta alto grau de litigiosidade. As consequncias
disso esto imbricadas nas dificuldades de superao de prticas jurdicas arcaicas e nefastas
necessidade de aprofundamento das relaes democrticas. O Direito e suas prticas esto
inseridos na urgente tarefa do enfrentamento das violncias de toda ordem e suas
consequncias, que permeiam uma sociedade profundamente desigual, como a brasileira.
A pesquisa em Direito pressupe uma base consistente de informaes e
conhecimento sobre o sistema jurdico vigente em mbito nacional e internacional, alm de
uma familiaridade terica e metodolgica com as instituies e seus modus operandi.
Apesar de partir de bases pr-estabelecidas, a experincia de pesquisa objetiva ainda
transformar o/a estudante em sujeito partcipe de um processo que demanda atitude ativa e
confiana baseada em segurana metodolgica. Dessa forma, poder oferecer olhares
inovadores e solues criativas para um mundo multifacetado e complexo.
As atividades de pesquisa podem assim estimular a capacidade do/a estudante de se
perceber como agente de transformao social, principalmente tendo em vista que o Direito
uma cincia social aplicada. Considerando-se o grau de insero profissional alcanado
pelos/as egressos/as do curso de Direito da UnB e as futuras atividades que os/as aguardam, a
pesquisa propicia a conscincia de que um conhecimento enciclopdico e descontextualizado
insuficiente para dar conta de problemas tanto jurdicos quanto interdisciplinares.
Assim, no faz sentido ater-se apenas s reas de Cincias Humanas ou Cincias
Sociais Aplicadas quando se trata de pensar em dilogo inter ou transdisciplinar. As fronteiras
entre reas so to frgeis quanto a prpria defesa de que apenas o conhecimento cientfico
serve hoje a uma formao universitria de excelncia.
Tanto quanto hoje sabemos que a docncia no pode subsistir sem a pesquisa,
tambm a formao universitria no se realiza, em seu sentido filosfico e pedaggico, sem a
transformao das formas de saber. Para a grande maioria dos/as estudantes, egressos/as de
um sistema de educao fundamental e de nvel mdio baseado ainda na absoro acrtica de
contedos, a pesquisa uma verdadeira experincia de afirmao da autonomia intelectual.
A perspectiva de pesquisa aqui adotada parte da necessidade de construo de uma
nova mentalidade jurdico-acadmica amalgamada concretude dos fatos, e no mais presa
perpetuao da ideia de um Direito hermtico, com pretenso de completude e
individualmente construdo. Trata-se da tentativa de instaurar uma nova cultura acadmica,
que seja permeada com elementos disponveis em espaos mltiplos e ainda pouco visveis na
cultura tradicional mais arraigada. Assim, nota-se claramente a interlocuo da pesquisa
tambm com a atividade extensionista e de investigaes desenvolvidas com base em suas
metodologias e resultados.
5.1. Estruturao da pesquisa no Projeto Pedaggico
A formao em pesquisa se realiza primordialmente em atividades coordenadas por
docentes da FD, mas pode ser tambm de outros Institutos, Faculdades e Departamentos da

27
Universidade de Braslia, e ainda por docentes visitantes. Essas atividades, quando oferecidas
pela Faculdade de Direito, sero organizadas em mdulos temticos de 2 a 4 crditos, a serem
concedidos pela aprovao de desempenho do/a discente.
A estrutura de formao em pesquisa se organiza da seguinte forma: 22 (vinte e dois)
crditos obrigatrios, organizados em uma disciplina de 2 crditos, Metodologia da Pesquisa,
um Trabalho de Concluso de Curso, equivalente a 4 crditos, e 4 disciplinas denominadas
Pesquisa, de 4 crditos cada, que sero planejadas pelos/as docentes que as oferecero
sistematicamente.
5.2. Justificativa da mltipla oferta de turmas
A formao em pesquisa, como atividade obrigatria, contempla ao mesmo tempo a
necessidade de permitir multiplicidade epistemolgica e metodolgica associada a temas
desenvolvidos em Grupos de Pesquisa institucionalizados na FD-UnB, assim como propicia
estmulo a novos grupos e iniciativas. A organizao, o planejamento e a proposio
curricular sero feitos apenas formalmente por meio de disciplinas a serem lanadas na Oferta
de Graduao como forma de melhor monitoramento institucional desta atividade.
5.3. Metodologias da pesquisa
A oferta diversificada por docentes que realizem pesquisa em diferentes campos do
Direito e em perspectiva interdisciplinar implica que as metodologias a serem adotadas sero
tambm especficas. A oferta da atividade de pesquisa em disciplinas de 4 crditos implica
que a organizao do plano pedaggico ficar a cargo do/a docente responsvel, inclusive
quanto proporo entre atividades presenciais e no presenciais e sua periodicidade.
5.4. Planejamento da atividade de pesquisa
Os/as docentes que tenham interesse em oferecer atividade de pesquisa devem
apresentar ao Colegiado de Graduao, no prazo estipulado, o seu plano detalhado. Este plano
deve conter no mnimo a rea prioritria da pesquisa a ser desenvolvida, sua metodologia,
objetivos, resultados a serem alcanados e cronograma semestral. A pesquisa deve estar
associada, tanto quanto possvel e se for o caso, ao projeto de pesquisa docente na psgraduao e s linhas de pesquisa adotadas nos cursos de Mestrado e Doutorado em Direito da
UnB. Igual tratamento concedido a professores/as de outros cursos da Universidade de
Braslia.
O oferecimento da disciplina de pesquisa por professores/as voluntrios/as e
substitutos/as tem carter de excepcionalidade e deve ser objeto de deliberao pelo
Colegiado de Graduao, no se admitindo lanamento de disciplina de pesquisa nestes
termos em tema j tratado por docente do quadro permanente.
5.5. Estrutura didtica

28
As turmas de pesquisa tm nmero mximo de 20 estudantes de graduao, podendo
esse nmero ser menor, a pedido dos/as professores/as, ou maior, se no grupo houver a
atuao conjunta de 2 ou mais professores/as. admitida, e mesmo recomendada, a
participao de ps-graduandos/as nas turmas de pesquisa.
Estudantes que participem de projetos de pesquisa em outros cursos podem solicitar
os crditos da matria Pesquisa atravs da apresentao de formulrio, a ser apreciado pelo
Colegiado de Graduao.
Os Programas de Iniciao Cientfica vigentes porventura realizados pelo/a estudante
podem ser integrados como crditos de pesquisa, se assim for solicitado pelo/a prprio/a
estudante. A participao em cada edital do programa com durao de 1 ano equivale a 8
crditos (4 por semestre).
5.6. Divulgao dos resultados de pesquisa na FD-UnB
As atividades de pesquisa devem gerar resultados concretos a serem difundidos na
comunidade universitria. Assim, cabe Faculdade de Direito, com a participao ativa
dos/as estudantes, organizar anualmente um evento para apresentao dos resultados das
atividades de pesquisa. obrigatria a participao de todos os grupos que tenham atuado
naquele ano.
5.7. Trabalho de concluso de curso
A proposta deste Projeto Pedaggico, em consonncia com o incentivo criatividade
intelectual, deve ser no sentido de se permitir diferentes modalidades de trabalho de concluso
de curso. A monografia jurdica permanece como uma dessas modalidades, ao lado, por
exemplo, da elaborao de projetos de extenso, de projetos complexos de pesquisa emprica,
de produo audiovisual, de mdias e outros. A gama de possibilidades bastante ampla.
No faz sentido que um enriquecimento das possibilidades de formao e das
metodologias no encontre amparo em uma atividade to destacada quanto o trabalho de
concluso de curso. A construo da autonomia intelectual e metodolgica implica que o/a
discente tambm se responsabilize por identificar linguagens e formas de expresso que
melhor se compatibilizem com as competncias adquiridas ao longo dos anos de sua
graduao em Direito.
Um resultado tambm desejvel que a multiplicidade de formas de expresso
acadmica seja tambm capaz de atingir diferentes interesses quanto produo sobre o
Direito e suas linguagens, mtodos e pretenses epistemolgicas.

6. Prtica jurdica na Faculdade de Direito da UnB


6.1. Histrico e concepo

29
A educao jurdica tem apresentado historicamente no Brasil dificuldades de
associar de forma adequada as dimenses terica e prtica do conhecimento. O que acontece
na maior parte dos casos ainda uma ciso traumtica entre os eixos de formao terico e
prtico nos cursos de bacharelado em Direito. Como tradicionalmente as disciplinas de ambos
os eixos so ofertadas pelo mtodo expositivo, a transposio para as atividades de formao
prtica no tem sido devidamente considerada, notadamente quanto a sua metodologia.
Dessa forma, ao se propor novos objetivos, metodologias e recursos institucionais
para apoiar este Projeto Pedaggico, necessrio repensar as prticas historicamente
consolidadas, em geral, nos cursos de Direito no Brasil.
Parte-se do pressuposto de que o conhecimento jurdico, como saber aplicado, deve
fazer contnua referncia a prticas institucionais e no institucionais desenvolvidas no
interior de determinada sociedade. Logo, as atividades prticas vivenciadas durante a
faculdade de Direito devem propiciar aos/s estudantes o desenvolvimento de competncias
que possibilitem ao/ futuro/a egresso/a estabelecer relaes entre o conhecimento acadmico
e a realidade social.
A possiblidade de realizar estgio curricular remonta dcada de 1980. No ano de
1984, o ento Departamento de Direito da UnB implantou o Escritrio Modelo de Assistncia
Judiciria (EMAJ), antecessor do Ncleo de Prtica Jurdica (NPJ). Antes, dita prtica jurdica
ocorria apenas por meio de atividades simuladas no prprio Departamento de Direito.
O Ncleo de Assessoria Jurdica em Direitos Humanos e Cidadania (NAJUDH) foi a
segunda experincia neste tipo de prtica jurdica interna Universidade de Braslia.
Em 11 de agosto de 1997, ano de incio da vigncia da Portaria MEC n. 1886/94,
que torna responsabilidade institucional e curricular a oferta de estgio pelo curso de Direito,
foi inaugurado o Ncleo de Prtica Jurdica de Ceilndia, baseado nessas duas experincias
anteriores. Dessa forma, concretiza-se, por fim, um dos pressupostos da educao jurdica:
garantir um importante contato dos/as estudantes com diferentes demandas, judicializadas ou
no, possibilitando uma sensibilizao para os problemas prticos apresentados s instituies
jurdicas.
Para abarcar diferentes demandas e reas do Direito, h necessidade de se contar com
o NPJ em mltiplos espaos geogrficos, cujas construes devem ser sempre fundadas em
pesquisas anteriores acerca das necessidades de cada local de atuao. Em se tratando de
Ncleos localizados fora do Plano Piloto, essa prtica propicia aos/s estudantes experincias
metodolgicas relativas a valores que sejam socialmente referenciados. Presume-se que
diferentes contextos sejam um elemento impulsionador para despertar a sensibilidade nos/as
estudantes para as demandas e prticas sociais locais, possibilitando o contato direto entre
estas e o desenvolvimento de competncias no diretamente abordadas em atividades de
ensino-aprendizagem nem em outros contextos sociais.
Paralelamente atuao em ncleos fora do Plano Piloto, um ncleo no Campus
Darcy Ribeiro importante do ponto de vista pragmtico pois permitiria o surgimento de
novas reas de atuao e simblico por permitir uma desmistificao do espao acadmico
como local inacessvel populao local e ao pblico em geral.
Por seu turno, tambm se considera relevante realizar prticas em outros espaos do
Plano Piloto, em locais de grande circulao e fcil acesso. A principal inteno de

30
possibilitar a prtica jurdica em segmentos de maior demanda nessas regies (a exemplo das
trabalhistas e previdencirias).
Durante muitos anos, o NPJ direcionou suas atividades para uma perspectiva
assistencial da prtica jurdica, segundo a qual estudantes de graduao oferecem
comunidade os conhecimentos aprendidos durante o curso, sem maior envolvimento com os
problemas que lhes so apresentados. Guardariam, portanto, uma soluo a ser revelada
quando da realizao do atendimento.
Uma concepo mais abrangente, adotada por este Projeto Pedaggico, aqui
denominada de assessoria jurdica, reconhece e refora a importncia da aplicao dos
conhecimentos adquiridos durante a formao acadmica na prtica profissional. Contudo,
para alm disso, traz consigo a ideia de que um dos objetivos dessa atividade a criao de
canais de dilogo que sensibilizem o/a estudante para as vivncias que, de forma genrica,
no so aquelas experimentadas no interior da comunidade universitria.
Trata-se, pois, de uma construo conjunta com a comunidade local, apta a
desenvolver diferentes competncias, nem sempre possveis de ser vivenciadas na assistncia
jurdica, como por exemplo, a capacidade de identificar, propor e resolver problemas de
forma criativa e dialgica, ter compromisso com a valorizao e respeito pela diversidade e
multiculturalidade.
6.2. A insero da prtica jurdica na formao de estudantes de Direito
A operacionalizao proposta para a Prtica Jurdica contempla um total de 300
horas de estgio profissionalizante a serem distribudas ao longo do curso.
6.2.1. Estgio profissionalizante externo
Do total de 300 (trezentas) horas de estgio profissionalizante, 60 (sessenta) horas
podem ser cumpridas em atividades externas universidade (escritrios de advocacia, rgos
de tribunais, Defensoria Pblica, Ministrio Pblico, rgos do Poder Executivo e do Poder
Legislativo, inclusive Tribunais de Contas, e entidades de direito privado que desenvolvam
atividade jurdica), nos termos da legislao vigente sobre atividades de estgio e mediante
celebrao de convnio da instituio concedente do estgio com a Universidade de Braslia.
importante observar que tais atividades devem ser controladas pela instituio de
ensino, em parceria com a instituio jurdica correspondente, com o intuito de atestar se
esto sendo cumpridos os propsitos a que se destina o Estgio.
6.2.2. Estgio acadmico e Ncleo de Prtica Jurdica
As 240 (duzentas e quarenta) horas restantes devem ser dedicadas a atividades de
estgio acadmico interno, assim compreendidas atividades de assessoria jurdica individual e
coletiva.
As novas demandas sociais implicam a renovao das concepes acerca da atuao
do/a profissional de Direito e devem permitir uma abertura s demandas coletivas e difusas,
bem como estimular uma concepo horizontal da prtica jurdica. Ela deve servir para

31
intermediar um dilogo entre academia, instituies jurdicas e sujeitos individuais e coletivos
de direito e para concretizar a garantia de acesso aos direitos por parte de cidads e cidados a
partir das reais necessidades de cada um/a dos/as participantes.
Assim, o estgio curricular, neste Projeto Pedaggico, organizado da seguinte
maneira:
dois estgios obrigatrios, com carga de 60 (sessenta) horas, a serem cumpridas
em ncleos fora do Plano Piloto;
dois estgios obrigatrios, com carga de 30 (trinta) horas, em qualquer Ncleo de
Prtica Jurdica da UnB. A opo de livre escolha do/a estudante;
um estgio obrigatrio final, com vistas a possibilitar que o/a estudante o realize
na rea do Direito em que deseja se especializar, tendo carga de 60 (sessenta)
horas e sendo realizado em qualquer Ncleo de Prtica Jurdica da UnB. A opo
de livre escolha do/a estudante.
Os estgios devem envolver ramos diversos do Direito, mediante atuao judicial ou
no judicial, tais como:
assessoria a organizaes e grupos sociais, tais como cooperativas, micro e
pequenas empresas, associaes, movimentos sociais e grupos comunitrios;
assessoria em questes de direito tributrio e direito administrativo;
atuao em causas criminais;
atuao em causas trabalhistas e previdencirias;
atuao em demandas atinentes rea dos Direitos Humanos;
realizao de conciliaes extrajudiciais, negociaes, mediaes e de
procedimentos de arbitragem;
criao de Empresa Jnior na Faculdade de Direito da Universidade de Braslia.
Cabe a cada estudante escolher, quando possvel, entre todas as reas de estgio
ofertadas semestralmente, aquelas que sejam de sua preferncia. A opo pela rea de estgio
de escolha do/a estudante dar-se- sempre no incio de cada semestre.
Os estgios que no tm como obrigatoriedade sua execuo nos Ncleos de Prtica
Jurdica fora do Plano Piloto podero tambm ser cumpridos em empresa jnior do curso de
Direito da UnB.
Por fim, as atividades de estgio devem incluir em seu contedo elementos de tica
Profissional, de acordo com os ditames legais e regulamentares em vigor, cabendo ao/
docente responsvel pelo estgio realizar a orientao necessria quanto atuao tica na
atividade profissional.
No entanto, deve-se esclarecer que no se trata de ministrar uma disciplina de tica
Profissional, ao contrrio, a ideia aproveitar o ambiente do NPJ para desenvolver a temtica
por meio de metodologias participativas, ou seja, utilizando-se de casos prticos vivenciados
no prprio ncleo ou de casos reais trazidos pelos/as respectivos/as docentes da prtica.
6.3. Articulao entre a prtica jurdica, as atividades de pesquisa e extenso e a
atuao interdisciplinar
A atividade de prtica jurdica tem por objetivo a preparao de estudantes para uma
atuao nas distintas possibilidades profissionais abertas a um/a bacharel/a em Direito. Estas

32
atividades esto conectadas aos mesmos princpios que estruturam todo o Projeto Pedaggico.
Dessa forma, so necessariamente integradas nos trs eixos universitrios e propiciam
formao metodolgica e terica que explicita seus objetivos conjuntos.
Para cumprir com tais princpios, so oferecidas:
pesquisas empricas aptas a elaborar indicadores quantitativos e qualitativos de
acesso justia pela comunidade e a fornecer um retorno a esta no sentido de
diretivas necessrias para a ampliao de direitos;
atividades de assessoria jurdica integradas s atividades dos projetos de
extenso;
pesquisas que resultem em produtos relacionados s atividades de estgio
acadmico do Ncleo de Prtica Jurdica;
aes que, por meio de atividades dos estgios acadmicos, possibilitem o
desenvolvimento de polticas construdas em conjunto com a comunidade no
mbito de projetos de extenso;
observatrio da Faculdade de Direito para levantamento de dados quantitativos e
qualitativos de diferentes reas e demandas das comunidades externas e/ou dos
rgos/instituies judicirias.
Alm disso, os Ncleos de Prtica Jurdica so pensados para ser utilizados tambm
no desenvolvimento de aes de pesquisa, cursos de extenso junto s comunidades locais e
projetos de extenso de ao contnua, nos termos das diretivas internas da UnB.
As atividades de estgio no NPJ possibilitam ainda a abertura de canais de dilogo
com outras reas do conhecimento, em especial a Psicologia e o Servio Social, tendo em
vista a lida diria com situaes que demandam a preparao dos/as estudantes para
intermediar situaes de conflito e a necessidade de desenvolvimento de uma comunicao
efetiva com o pblico-alvo.

7. Horas complementares no Projeto Pedaggico da FD-UnB


As denominadas atividades complementares, previstas em legislao prpria, visam a
garantir a prerrogativa discente de selecionar autnoma e livremente, entre modalidades aqui
previstas, as que mais atendam a seus interesses de formao no curso de bacharelado. Estas
atividades podem ser cumpridas no mbito do prprio curso, na UnB, ou em espaos de sua
livre escolha. Dessa forma, estas atividades adquirem amplo escopo temtico, sempre
vinculadas necessidade de aprofundar conhecimentos, capacidades, habilidades e
competncias interpessoais do/a estudante.
Assim, alm das horas curricularizadas de extenso, ensino e pesquisa, o/a estudante
dever cumprir 165 horas (11 crditos) de atividades complementares. Essas horas sero
contabilizadas por meio de preenchimento de formulrio e da apresentao de certificados
dentro de prazos a serem definidos pela Faculdade em regulamentao especfica, no se
confundindo com a apresentao das horas obrigatrias de extenso e pesquisa.

33

8. Concluso
Sntese do Projeto Pedaggico:
1. carga horria total para a nova estrutura curricular 3720 horas ou 248 crditos
no sistema da Universidade de Braslia;
2. estgio curricular 300 horas (20 crditos), sendo 240 horas (16 crditos)
integralizadas obrigatoriamente nas atividades de Estgio Supervisionado profissional da FDUnB. As 60 horas restantes podem ser desenvolvidas em atividades de estgio externas FDUnB;
3. atividades de extenso 270 horas ou 18 crditos obrigatrios (nos termos
previstos na Resoluo da Cmara de Extenso n. 01/2007);
4. atividades complementares 165 horas (11 crditos);
5. atividades de pesquisa 330 horas (22 crditos), sendo 16 crditos em atividades
de pesquisa propriamente dita, 2 crditos na disciplina Metodologia de Pesquisa e 4 crditos
em Trabalho de Concluso de Curso;
6. atividades de ensino-aprendizagem 2655 horas (177 crditos), sendo 1410
horas (94 crditos) em disciplinas obrigatrias e 1245 horas (83 crditos) em optativas.

Notas
1

A Resoluo CNE/CES n. 9, de 29 de Setembro de 2004, apresenta em seu art. 2 e pargrafos 1 e 2 os


elementos conceituais do Projeto Pedaggico para cursos de bacharelado em Direito. Vale lembrar que a
insero dos elementos de um Projeto Pedaggico nas diretrizes curriculares de cursos de graduao no Brasil
foi feita pela primeira vez exatamente na rea de Direito por comisso nomeada pela Secretaria de Educao
Superior do MEC e que apresentou estas diretrizes no ano de 2001, em um trabalho de recepo da Portaria
1886, de 24-12-94, ao mesmo tempo indicando elementos de mudana na educao jurdica brasileira, como a
contextualizao institucional de projetos pedaggicos.
2
Esta definio de competncia compe um dos pilares do denominado Projeto Tuning, ao qual a Faculdade de
Direito da UnB est associada desde fevereiro de 2006, e que se tornou um dos projetos de referncia na
internacionalizao da educao superior. Maiores informaes sobre o projeto na Amrica Latina podem ser
acessadas em <tuning.unideusto.org-tuningal-index.php>.
3
A Faculdade de Direito da UnB foi criada em agosto de 1994, sendo que o curso de graduao iniciou-se com a
fundao da universidade em 1962.
4
A Comisso foi nomeada pela Diretora da FD-UnB, Profa. Ana Frazo. Presidida pela Profa. Loussia P. Musse
Felix e integrada pela prpria diretora, pelas coordenadoras de graduaco, Profa. Ene Stutz de Almeida e
Gabriela Neves Delgado, pelo coordenador de extenso, Prof. Argemiro Cardoso Moreira Martins, pela
coordenadora de ps-graduao, Profa. Cludia Rosane Roesler, pelo coordenador do Ncleo de Prtica Jurdica,
Prof. Valcir Gassen, e pelas docentes Bistra Stefanova Apostolova e Ela Wiecko Volkmer de Castilho. Como
representantes discentes de graduao, participaram Joo Gabriel Lopes e Laura Nunes Lima. Como
representante discente de ps-graduao, Marta Gama Gonalves. Participaram ainda dos trabalhos os
mestrandos Daniela Wobeto e Hector Vieira, como bolsistas do Projeto REUNI para apoio graduao.
5
O eixo fundamental foi coordenado pelo Prof. George Galindo e reuniu-se em 5 ocasies; o eixo profissional foi
coordenado pela Profa. Gabriela Neves Delgado e reuniu-se em 4 ocasies; e o eixo prtico, coordenado pelo
Prof. Valcir Gassen, reuniu-se em 2 ocasies.

34
6

Constituio Federal/1988: Art. 207. As universidades gozam de autonomia didtico-cientfica, administrativa


e de gesto financeira e patrimonial, e obedecero ao princpio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extenso.
7
Essa conceituao foi elaborada no I Encontro Nacional de Pr-Reitores, no fim da dcada de 1980. Ver o
documento completo em <http://www.proec.ufpr.br/downloads/extensao/2011/legislacao_normas_documentos/p
lano%20nacional%20de%20extensao%202001%20forproex.pdf>.
8
A proposio de projetos a partir dos problemas e contextos sociais apresentados pelas comunidades
universidade est no cerne da metodologia extensionista. Na experincia da FD-UnB, cabe mencionar o projeto
Universitrios Vo Escola, criado em 2005 por um grupo de estudantes da faculdade aps ter contato com
famlias da cidade-satlite de Itapo-DF e tomar conhecimento da precariedade dos espaos educativos
existentes na regio; tambm o projeto de Reformulao de Lei Orgnica do Municpio de So Joo dAlianaGO e do Regimento Interno da Cmara de Vereadores Local foi realizado, em 2006, a partir de demanda da
comunidade de So Joo dAliana, apresentada ao Ncleo de Prtica Jurdica da FD; outro exemplo o projeto
das Promotoras Legais Populares PLP, que j vinha sendo executado em outros pases da Amrica Latina
como Chile e Argentina, e trazido ao Brasil a partir do contato da Unio de Mulheres de So Paulo e da Thmis
Assessoria Jurdica e Estudos de Gnero com essas experincias no seminrio promovido pelo Comit Latino
Americano e do Caribe de Defesa dos Direitos da Mulher CLADEM, realizado em 1992. Esse contato
propiciou a realizao do primeiro curso de capacitao de PLPs, formaes para lderes comunitrias em gnero
e cidadania, em Porto Alegre, no ano de 1993, sendo que no DF apenas em 2005, pela parceria entre UnB,
MPDFT, Centro Dandara de PLPs e AGENDE.
9
PEACs cadastrados pela FD-UnB no DEX de 2000 a 2012: 1) Direitos Humanos e Gnero: Capacitao em
noes de direito e cidadania Promotoras Legais Populares (PLP); 2) Projeto Parano: Alfabetizao e
Formao em Processo de Alfabetizadores de Crianas, Jovens e Adultos de Camadas Populares e Universitrios
Vo Escola (UVE); 3) Alm das Grades (ADG); 4) Projeto Toror; 5) Projeto de Atendimento a mulheres em
situao de violncia domstica e familiar (Projeto Maria da Penha); 6) Projeto de Apoio a Comunidades de
Quilombos no Brasil (PROACQ) Assessoramento Jurdico a Cidados Afro-Descendentes na Defesa de seus
Direitos Individuais e Coletivos; 7) Projeto Reformulao de Lei Orgnica do Municpio de So Joo dAliana
e do Regimento Interno da Cmara de Vereadores Local. Alm desses, so conhecidas outras iniciativas, como o
Projeto Terceiro Setor e Projeto Justia e Cidadania, que ainda que no tenham sido registradas formalmente
junto ao Decanato, ocorreram enquanto prtica extensionista nas disciplinas de Estgio III.
10
Vale ressaltar que reconhecemos a crtica ao conceito de reproduo, pois a aplicao de conhecimento
sempre nova, rompendo-se com o paradigma positivista de separao entre sujeito e objeto. Apesar disso,
lanamos mo do termo mais recorrente.

35

Anexo A

Projeo da oferta de disciplinas obrigatrias de ensino


Crditos
Teoria do Direito

Introduo ao Direito

Introduo ao Conhecimento Acadmico

Metodologia da Pesquisa

Histria do Direito

Filosofia do Direito

Sociologia do Direito

Total

20

Direito Privado e Direito do Trabalho

Total

Introduo ao Direito Privado

Obrigaes

Teoria dos Contratos

Direito das Coisas

Direito de Famlia

Responsabilidade Civil

Direito Empresarial

Direito Individual do Trabalho

Processo do Trabalho

2
24

36
Direito e Interdisciplinaridade

Direito e Interdisciplinaridade I ou Direito e


Interdisciplinaridade II

Disciplina Externa Faculdade de Direito

Total

Direito Pblico e Direito Penal

Introduo ao Direito Pblico

Direito Constitucional

Direito Administrativo

Direito Internacional Pblico

Finanas Pblicas e Tributao

Direito Econmico

Teoria da Norma e do Crime

Teoria da Pena

Processo Penal

Total

30

Direito Processual Civil


Total

12

Projeo da oferta de disciplinas optativas para integralizao curricular


Crditos
Teoria do Direito

Biotica e Direito

Direito e Biopoltica

Direito e Religio

Direito Romano

37

tica e Direito

Fundamentos Contemporneos de Filosofia do Direito

Histria do Direito Brasileiro

Introduo s Instituies Jurdicas

Temas Avanados em Filosofia do Direito

Teologia Poltica e Direito

Teoria da Histria e Direito

Teoria do Direito em Perspectiva Comparativa

Teoria do Discurso e Direito

Teoria dos Sistemas e Direito

Teorias da Argumentao e da Linguagem

Teorias e Mtodos do Direito Comparado

Transconstitucionalismo

Direito Privado e Direito do Trabalho

Comrcio Internacional

Concentrao Empresarial e Concorrncia

Contratos Civis

Contratos Empresariais

Contratos Internacionais

Cooperao Jurdica Internacional

Direito Coletivo do Trabalho

Direito da Criana e do Adolescente

Direito das Sucesses

Direito do Consumidor

Direito e Internet

Direito Imobilirio

38

Direito Internacional do Trabalho

Direito Internacional Privado

Direito Processual do Trabalho I

Direitos da Personalidade

Falncia e Recuperao de Empresas

Instrumentos Privados de Regularizao Fundiria

Noes Bsicas de Direito Societrio

Property Law

Propriedade Intelectual

Sociedades Limitadas e Sociedades Por Aes

Temas Contemporneos de Direito do Trabalho

Temas Contemporneos de Direito Privado

Ttulos de Crdito

Tpicos de Responsabilidade Civil

Tpicos em Direito das Famlias

Interdisciplinaridade

Criminologia e Poltica Criminal

Direito e Arte

Direito e Literatura

Direito e Poltica

Direito e Gnero

Histria das Ideias Penais

Medicina Legal

Direito Pblico e Direito Penal

Derecho Constitucional Comparado Latinoamericano

Direito Ambiental

39

Direito ao Desenvolvimento Sustentvel

Direito Constitucional Comparado

Direito Constitucional Internacional

Direito da Concorrncia

Direito da Energia Eltrica

Direito da Execuo Penal

Direito das Telecomunicaes

Direito das Telecomunicaes Avanado

Direito do Mar

Direito dos Recursos Naturais

Direito e Educao

Direito Eleitoral

Direito Indigenista e Direito dos Povos Indgenas

Direito Internacional dos Direitos Humanos

Direito Internacional Humanitrio

Direito Internacional Penal

Direito Internacional Processual

Direito Oramentrio

Direito Penal Especial I

Direito Penal Especial II

Direito Regulatrio

Direito Regulatrio Avanado

Direito Urbanstico

Direitos Fundamentais

Hermenutica Constitucional

Jurisdio Constitucional

40

Licitaes e Contratos Administrativos

Ordem Econmica e Financeira na Constituio

Ordem Social na Constituio

Organizao do Estado e dos Poderes

Processo Legislativo

Processo Penal II

Processo Penal III

Servios Pblicos, Concesses e Permisses

Temas Avanados em Direito Administrativo

Temas Avanados em Direito Constitucional

Temas Avanados em Direito Internacional Pblico

Temas Avanados em Direito Penal

Teoria do Estado

Teorias da Democracia / Direito e Democracia

Teorias da Justia

Tpicos Avanados em Direito da Educao

Topics in Comparative Constitutional Law

Topics in International Law

Tribunais e Cortes Internacionais

Direito Processual

Processo do Trabalho II

41

Anexo B
Currculo anterior

Currculo novo