UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP INTERATIVA

Morgana Tavares Joaquim RA 441204

Rafaela Aparecida Machado Perrucio RA439062
Rosemeire Capozio Fogari RA 415828

Atividades de Praticas Supervisionadas;

Letramento e Alfabetizao.

Santo Antonio de Posse

2014

Etapa 01:
Estar alfabetizado ...
Estar alfabetizado poder ir alm do cdigo escrito apropriar-se da funo social
constituinte dos atos de ler e escrever, ser alfabetizado fazer uso da leitura e da escrita
no cotidiano.
ser capaz de ler um livro, uma revista, um jornal, estar apto a escrever uma carta.
poder, no mundo da cultura da tela e das imagens e sons com os meios eletrnicos,
conseguir acessar informaes e delas se utilizar com senso crtico e no apenas
copiar e colar. Enfim, ser alfabetizado no ser capaz de juntar letras para formar
slabas, juntar slabas para formar palavras e palavras para formar frases.

O Que Estar Alfabetizado

Decodificar, entender os smbolos e us-los para se comunicar. Com estas

competncias, podemos dizer que o indivduo est alfabetizado? Talvez. O conceito de
alfabetizao vem mudando muito nas ltimas dcadas. Nos anos 1940, o censo
considerava uma pessoa alfabetizada pelo simples fato de ela poder assinar o prprio
nome. Mas este conceito se tornou ultrapassado e evoluiu com o passar dos anos. Hoje,
criaram-se dimenses ainda maiores.
Alfabetizar, segundo o dicionrio, : Ensinar a ler e a escrever, dar instruo
primria.
Para alguns tericos, essa definio, mesmo estando no dicionrio, muito limitada,
pois, alfabetizar muito mais do que simplesmente ensinar a decifrar as letras, significa
mostrar que alguns smbolos juntos formam outro smbolo que simboliza um objeto
no necessariamente fsico.
Estar alfabetizado saber ler e escrever, brincar com as letras, formar palavras,
frases, textos; transmitir ideias e sentimentos. E alm de tudo, exige habilidade apurada
da coordenao motora fina. Ningum escreve se no escrever. (Paulo Freire, 1993, p
267).
Outra concepo do ato de ler e escrever est diretamente relacionada capacidade
de interpretao, no somente de textos escritos, pode ser uma imagem, um smbolo, um
desenho etc..

A escola, nas sociedades contemporneas, representa a instituio responsvel por

promover oficialmente o letramento. No entanto, pesquisas tm apontado para o fato de
as prticas de letramento na escola serem bem diferenciadas daquelas que ocorrem em
contextos exteriores a ela. Esse distanciamento pode ocorrer devido prpria natureza,
funo e organizao dessa instituio.
Assim, em relao aprendizagem da leitura e da escrita, geralmente, primeiro se
ensinava o aluno a codificar e decodificar, atravs da utilizao de mtodos de
alfabetizao (mtodos sintticos como os silbicos e os fnicos, mtodos globais), e s
depois se ofereciam atividades de leitura e escrita de textos. As cartilhas relacionadas a

esses mtodos passaram a ser amplamente utilizadas como livro didtico para o ensino
nessa rea.
No podemos negar que essa prtica de ensino corresponde a prticas especficas de
leitura e escrita: os alunos lem textos cartilhados, vinculados aos fonemas ou s
slabas que esto estudando, textos que s so lidos/escritos na escola para cumprir as
funes sociais s quais se destinam (aprendizagem da leitura e da escrita). Alguns
autores relacionam essa prtica especfica com a dimenso individual do letramento,
que corresponderia ao conjunto de habilidades individuais relacionadas leitura e
escrita. Na escola, o processo de alfabetizao veio historicamente priorizando essa
dimenso, provavelmente porque ela possibilita um bom funcionamento dessa
instituio. Segundo Soares (1998a, p. 86), na escola o fenmeno complexo e
multifacetado do letramento reduzido quelas habilidades de leitura e escrita e queles
usos sociais que os testes avaliam e medem.
Diversas pesquisas tm apontado para o fato de que os alunos saem da escola com o
domnio das habilidades inadequadamente denominadas de codificao e decodificao,
mas so incapazes de ler e escrever funcionalmente textos variados em diferentes
situaes. Isso no ocorre apenas em nosso pas: como aponta Soares (1998), muitos
adultos de pases desenvolvidos, tendo alcanado um letramento escolar, so capazes de
comportamentos escolares de letramento, mas so incapazes de lidar com os usos
cotidianos da leitura e da escrita em contextos no escolares.
Se observarmos o que a maioria das atuais propostas curriculares prescrevem como
orientao geral para o ensino de alfabetizao em nosso pas, constataremos que,
apesar de pequenas variaes, aqueles documentos comungam quanto a uma concepo
geral sobre a aquisio da leitura e da escrita. Como veremos adiante, estas so vistas
numa perspectiva de letramento, em que se distinguem os conhecimentos relativos
aprendizagem da escrita alfabtica daqueles ligados ao uso e produo da linguagem
que se escreve.
Na prtica das salas de aula, muitos de ns continuam enfrentando com dificuldade esta
equao: como praticar uma alfabetizao na perspectiva de letramento sem tratar
equivocadamente a escrita alfabtica como um cdigo, tal como fazem os mtodos
silbicos das velhas cartilhas? Como conciliar o aprendizado dos diferentes gneros
textuais escritos com a efetiva apropriao da escrita alfabtica? As consideraes que
faremos nas sees seguintes visam a propor alternativas para quem se coloca tais
questes.
Ante essas constataes, sabemos que a conquista de um nvel mnimo de letramento
pressupe oportunidades de uso, reflexo e domnio das propriedades dos diferentes
textos que circulam socialmente. Isso exige uma escolarizao que no se esgota em um
ano letivo. A grande questo : como ajudar o aprendiz a apropriar-se da linguagem que
se usa ao escrever e dos usos e das finalidades da lngua escrita?
A condio de sujeito letrado se constri nas experincias culturais com prticas de
leitura e escrita que os indivduos tm oportunidade de viver, mesmo antes de comear
sua educao formal. Sabemos que crianas que vivem em ambientes letrados no s se
motivam precocemente para ler e escrever, mas comeam, desde cedo, a poder refletir
sobre as caractersticas dos diferentes textos que circulam ao seu redor, sobre seus

estilos, usos e suas finalidades. Disso deriva uma implicao pedaggica fundamental:
para reduzir as diferenas sociais, a escola precisa assegurar a todos os alunos
diariamente a vivncia de prticas reais de leitura e produo de textos
diversificados.
Se a expresso prticas j foi usada muitas vezes neste texto, isso no foi aleatrio.
Democratizar o acesso ao mundo letrado no significa encher a sala de aula de recortes
de jornal, rtulos, embalagens, cartazes publicitrios e colocar livros numa estante.
Pressupe, isto sim, que o aprendiz possa vivenciar, no cotidiano escolar, situaes em
que textos so lidos e escritos porque atendem a uma determinada finalidade.

Etapa 02:

Caracteristicas dos gneros textuais:

Conto:

Entre os tipos de textos que representam esta modalidade est o conto, que se
caracteriza por ser uma narrativa curta, no qual o espao e o tempo so reduzidos, com
tambm, apresenta poucos personagens.
Estas so algumas das caractersticas que a ele pertencem, mas h outras que tambm
precisamos conhecer. Para isso, logo abaixo segue um exemplo, e por meio dele
estudaremos todas as partes que sero discutidas. Ento, vamos anlise:
* Introduo (ou apresentao) Constitui o incio da histria a ser narrada. Neste
momento, o narrador apresenta os fatos iniciais, os personagens e, na maioria das vezes,
o tempo e o espao.
* Complicao (ou desenvolvimento) Representa a parte em que se desenvolve o
conflito. O conflito o momento em que algo comea a acontecer, e ns, como leitores,
ficamos surpresos espera do que est por vir .
* Clmax o momento mais tenso da narrativa, pois tudo pode acontecer, podendo
ser aquilo que espervamos ou no.
* Desfecho (ou concluso) Revela o final da histria, a soluo para o conflito, sendo
que este fim poder ser de vrios modos: triste, alegre, surpreendente, engraado, e at
mesmo... trgico!!!

Fabula:
Fbula (do latim fabula = histria, jogo, narrativa) um texto narrativo
alegrico e curto, escrito em prosa ou verso, no qual as personagens so
geralmente animais com caractersticas humanas como a fala, os costumes etc., e
apresentam um ensinamento, uma lio moral para o homem. Como as fbulas
criticavam usos, costumes e at pessoas, os autores usavam os animais como
personagens para fugir de alguma possvel perseguio.

Histria em Quadrinhos:
Tal modalidade insere-se entre os textos com os quais comumente convivemos.
Compem o quadro dos chamados narrativos por apresentarem caractersticas
semelhantes narrao, como personagens, espao, tempo, sobretudo pelo
enredo se caracterizar por uma sequncia de aes.
Apenas diferem-se pelo fato de que, ao invs do narrador, o dilogo retratado
de forma direta, representado em forma de bales, uma composio grfica, em
consonncia com uma linguagem no verbal, na qual as imagens representam
um papel de destaque, de modo a promover a interao entre os interlocutores
por meio de uma relao de causa e efeito.
Quanto s finalidades, talvez a principal seja visar ao entretenimento, embora
em algumas ocasies veicula uma informao como forma de alertar a
populao para problemas polmicos, como o caso de campanhas comunitrias

relacionadas rea da sade, fatores ligados ao trnsito, consumo de gua e

energia, dentre outros.
Como anteriormente mencionado, de fundamental importncia que haja uma
efetiva interao entre o leitor e o discurso, associando-o a elementos icnicos
(imagens) e ao texto (elementos lingusticos), por se tratar de uma comunicao
mais imediata.

Lenda:
So narrativas transmitidas oralmente pelas pessoas com o objetivo de
explicar acontecimentos misteriosos ou sobrenaturais. Para isso h uma mistura
de fatos reais com imaginrios. Misturam a histria e a fantasia. As lendas vo
sendo contadas ao longo do tempo e modificadas atravs da imaginao do
povo. Ao se tornarem conhecidas, so registradas na linguagem escrita. Do latim
legenda (aquilo que deve ser lido), as lendas inicialmente contavam histrias de
santos, mas ao longo do tempo o conceito se transformou em histrias que falam
sobre a tradio de um povo e que fazem parte de sua cultura.

Poesia:
Poesia um gnero literrio caracterizado pela composio em versos
estruturados de forma harmoniosa. uma manifestao de beleza e retratada
pelo poeta em forma de palavras. No sentido figurado, poesia tudo aquilo
que comove, que sensibiliza e desperta sentimentos. qualquer forma de arte
que inspira e encanta, que sublime e bela. Existem determinados elementos
formais que caracterizam um texto potico - como por exemplo, o ritmo, os
versos e as estrofes - e que definem a mtrica de uma poesia.
A mtrica de um poema consiste na utilizao de recursos
literrios especficos que distinguem o estilo de um
poeta.Os versos livres no seguem nenhuma mtrica. O
autor tem liberdade para definir o seu prprio ritmo e criar
as suas prprias normas. Esse tipo de poesia tambm
designada por poesia moderna, na qual se destacam
elementos do modernismo.
A poesia em prosa tambm d autonomia ao autor para
compor um texto potico no constitudo por versos (desde
que haja harmonia, ritmo e a componente emotiva inspirada
pela poesia). Ao longo dos sculos, a poesia tem sido usada
como forma de expressar os mais variados sentimentos,
como o amor, amizade, tristeza, saudade, etc.

Etapa 03:
Para que ocorra a aprendizagem, a crianas durante a educao infantil necessita de
diferentes estmulos para assim acrescentar ao conhecimento j existentes, obtidos com
a famlia e em outras relaes sociais, mais conhecimento. E um dos estmulos de suma
importncia que o professor pode utilizar so textos na sala de aula, pois atravs deles a
criana vai poder se tornar um cidado crtico-reflexivo.
O professor deve selecionar textos e oferecer aos alunos uma diversidade de gneros
textuais com temas que chamem a ateno dos educandos e assim fazendo momentos
significativos e prazerosos para os pequeninos durante a leitura e a escrita, na sala de
aula.
Com os textos dados pelo professor o aluno pode compreender o mundo que o rodeia,
formando uma conscincia crtica. Alm disso, o texto tambm pode permitir que o
educando saia do mundo real, induzindo sua criatividade e imaginao.
Os alunos da alfabetizao que tem contato dirio com os livros literrios
ficaram estimulados e futuramente se tornaro bons e assduos leitores.
Os livros na alfabetizao normalmente so de textos breves com inmeras ilustraes e
de linguagem clara facilitando a leitura dos educandos. O professor deve ser passivo
com a criana, pois cada uma tem seu tempo para aprender a ler, umas iniciam a ler
rapidamente j outras necessitam de mais tempo, cabendo ao educador a ajuda-lo a
superar as dificuldades.
Durante a leitura em sala de aula os alunos podem expressar suas emoes, registrar
suas interpretaes e tirar dvidas sobre a histria lida.
Os alunos que ler com frequncia tem mais facilidade de expor suas ideias no papel de
forma concisa e coerente. . Quanto mais ele conhecer gneros textuais, mais facilidade
ter para redigir um texto sugerido pelo professor, pois ter mais informaes. Para se
obter uma excelente texto nada melhor que praticar para aprender a constru-lo.
Um aluno que ainda no sabe ler pode compreender o que falado pelo professor e o
que est escrito em um livro.

Etapa 04:
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____________ PROFESSORA: _______________________

Atividade

1) Vamos ler o conto Chapuzinho Vermelho e depois colorir a capa da Chapuzinho

de vermelho;

2) Pinte de vermelhos as vogais do titulo dao conto Chapuzinho Vermelho

(A,E,I,O,U).

3)Desenhe a CASA DA VOV:

Consideraes Finais:
Este trabalho resultado de um estudo rigoroso que no decorrer do mesmo exigiu muita
anlise, meditao.
Uma das vantagens oferecidas e que consideramos mais importante foi o conhecimento
que tivemos da alfabetizao ao letramento, apesar das muitas facetas vivenciadas no
Livro Texto(PLT) de Magda Soares, foi um estudo realmente muito interessante e
instrutivo para ns acadmicos de Pedagogia, assim tambm como as ideias de Paulo
Freire, que deve-se pensar em uma alfabetizao que transforma o material de
aprendizagem e no o objetivo da aprendizagem. Portanto acreditamos que cabe a
escola a funo de possibilitar e facilitar o trabalho do educador para que o processo de
ensino e aprendizagem ocorra de forma efetiva, oferecendo condies para que o aluno
possa desenvolver habilidades e competncias , criando ambientes letrados e espaos
para a leitura e escrita .

Referncias Bibliogrficas

Kramer, Snia. Alfabetizao, leitura e escrita: Formao de professores em curso. So

Paulo: tica, 2010.
Conscientizao: teoria e prtica da libertao. Uma introduo ao pensamento de Paulo
freire .So Paulo: Cortez & Moraes ,1990.
Soares M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: autntica, 2001.
http:// revistaescola .abril.com.br/educao infantil/ jogos-brincadeiras.shtml. Acesso
em:13 de setembro de 2012.
http: //educador .brasilescola.com/trabalho- docente/o papel das atividades-ldicas-no
processo- de desenvolvimento-htm. Acesso em: 13 de setembro de 2012.