Perspectiva Interventiva

Paradigma constructivista:
tem
Ontologa
realidad)

(la

naturaleza

Epistemologa (conocer
conocido)
Metodologa (como se
buscar)

de

Constructivismo
la Relativismo: realidades construidas
local/ especficamente

ser Transaccional/
subjetivista;
hallazgos son obras creadas.
puede Hermenutica/dialctica

Las realidades son comprensibles en la forma de construcciones

mentales mltiples e intangibles, basadas social y experimentalmente,
de la naturaleza local y especfica y su forma depende de los individuos
o grupos que sostienen esas construcciones, stas no son ms o menos
verdaderas, son ms o menos informadas y/o sofisticadas, como as
tambin, son alterables, como lo son tambin sus realidades
relacionadas.
Las construcciones sociales sugiere que las construcciones individuales
pueden ser producidas y refinadas solo mediante la interaccin entre el
investigador y quienes responden. El objetivo final es destilar una
construccin consensada que sea ms informada y sofisticada que
cualquiera de las construcciones precedentes.
En otras palabras
Supone realidades sociales mltiples, comprensibles y en ocasiones
opuestas que son producto del intelecto humano, pero que pueden
cambiar al volverse sus constructores ms informados y sofisticados.
La suposicin subjetivista amplia del constructivismo considera que el
conocimiento se crea en la interaccin entre el investigador y quienes le
responde. La metodologa es dialctica, cuyo objetivo es la
reconstruccin de construcciones previas.

Investigacin:
El propsito de la investigacin es entender y reconstruir las
construcciones que la gente sostiene inicialmente, con objetivo de

obtener un consenso, pero aun estar abiertos a las nuevas

interpretaciones al ir mejorando la informacin que vuelven ms
conscientes del contenido y del significado de otras construcciones.
Investigador mantiene un rol participante y facilitador.
El conocimiento se genera a travs de las construcciones desarrolladas
por medio de un consenso para interpretar la sustancia de
construccin, que depende de los factores sociales, polticos, culturales,
econmicos, tnicos y de gnero expuesto dentro de un contexto
dialctico. Este conocimiento se acumula en un sentido relativo
Criterios:
La fidelidad de la Credibilidad, trasferenciabilidad, confiabilidad y la
posibilidad de confirmacin.
El criterio de justicia en cuanto a autenticidad ontolgica, educativa,
cataltica, tctica
Modelos:

Modelo Ecolgico del Desempeo Humano :

Se define a la persona como un individuo con una configuracin nica de
capacidades, experiencias sensorio-motoras, cognitivas y habilidades
psicosociales; por lo tanto, es imposible predecir con exactitud cul ser
su desempeo. Teniendo en cuenta, la significacin que la persona
atribuye a la tarea y a las variables contextuales que influencian
fuertemente su desempeo.
La tarea es definida como conductas necesarias para lograr un objetivo
El desempeo considera tanto el proceso, como el resultado que obtiene
la persona en la tarea emprendida, considerando la interaccin de sta
con el contexto cuando se inicia el desarrollo de una labor. El rango de
desempeo es determinado entre la persona y el contexto; sin embargo
El contexto considera dos aspectos:
1. Temporales: se encuentran los cronolgicos y de salud y bienestar
2. Ambiente: fsico, social y cultural
1) Los estresores psicosociales
2) Los factores somticos adquiridos

La interaccin entre la persona y el ambiente es dinmica. En este

modelo, el contexto ambiental cambia cuando las personas realizan
alguna ocupacin y los cambios en el ambiente, a su vez afectan cmo
las personas reaccionan ante determinado hecho.
Puede potenciar las habilidades que la persona ya tiene y cmo sta
tiene la capacidad de manejarlas en relacin a distintas tareas y
contextos para facilitar un desempeo exitoso.
Estrategias:
1) Establecer y restaurar la capacidad de la persona para desenvolverse
en el contexto
2) Modificar y adaptar estrategias para responder a las demandas del
contexto y las demandas de la tarea
3) Modificar contexto para mejorar las capacidades del individuo
4) Prevenir problemas anticipando las dificultades (feedforward)
5) Crear instancias que promuevan los desempeos en el contexto.
Intervencin:
Que individuo logre ciertas metas de acuerdo a la estrategia que
necesita ser restaurada.

Modelo fortalecimiento:

Va para alcanzar el desarrollo y la transformacin de las comunidades.

Se centra en la organizacin de los miembros de la comunidad,
participacin de las personas, apoyo a individuos y grupos para que
logren por si mismos transformaciones positivas que mejoren su calidad
de vida, el acceso a bienes y servicios. Surge como forma de superar los
efectos de la desesperanza aprendida, el locus de control externo, el
bloqueo de la autoeficacia, la alienacin. As como parar desarrollar un
yo eficaz
Se requiere Superacin de: la apata, la indiferencia, la falta de inters
poltico, la negatividad y la inseguridad (Escovar, 1980)
Intervencin:
Introducir cambios en el medio ambiente
Intervenir en las circunstancias alienantes y en las conductas de las
personas
Actividad y control, participacin y decisin, necesarias para lograr la
transformacin

Segn el Fortalecimiento, el poder es un logro de la reflexin, conciencia

y accin y no una donacin de otro
La intervencin concreta de TO requiere un trabajo en el mediano a
largo plazo, ya que el Fortalecimiento presupone un vnculo
comprometido, la aceptacin del otro como persona, para la expresin
de las potencialidades, tanto individuales como grupales

Modelo sistmico:
Los axiomas de la comunicacin ponen en evidencia las ideas
anteriores. Segn Watzlawick, Beavin y Jackson (1971), es imposible no
comunicar, por lo que en un sistema dado, todo comportamiento de un
miembro tiene un valor de mensaje para los dems; entre los
participantes; en segundo lugar, en toda comunicacin cabe distinguir
entre aspectos de contenido o semnticos y aspectos relacionales entre
emisores y receptores; como tercer elemento bsico, los autores sealan
que la definicin de una interaccin est siempre condicionada por la
puntuacin de las secuencias de comunicacin. Por ltimo, establecen
que toda relacin de comunicacin es simtrica o complementaria,
segn se base en la igualdad o en la diferencia de los agentes que
participan en ella, respectivamente
Los axiomas de la comunicacin vienen a confirmar el modelo relacional,
sistmico, que enmarca toda la reflexin sobre los fenmenos
comunicativos
Estas consideraciones ponen en evidencia que el contexto es una de las
categoras analticas fundamentales para el estudio de la comunicacin.
As pues, las acciones, las interacciones, no pueden entenderse si no se
ubican en un contexto, sin atender al sistema en el que se realizan o
tienen lugar
Encuadrar las observaciones (Watzlawick et. al., 1971), lo cual
significa que hay que aprender a mirar todo el entorno de un fenmeno
comunicativo para poder percibir el conjunto de actores implicados
(Mucchielli, 1998: 46)
El pasado, as entonces, es sustituido por la situacin de interaccin
presente, la que se est dando aqu y ahora

Modelo circular narrativo:

Metfora narrativa

Nuestras vidas son constituidas por el significado que le damos a

nuestra experiencia e interpretamos sta por medio de los relatos
que tenemos de nuestras vidas (M. White)
La metfora narrativa cuestiona las certezas, alienta una conducta
reflexiva y no totalizante
La vida de las personas incluyen relatos dominantes pero tambin
sub-relatos que permiten construir significados alternativos

Las historias
- Las personas pueden solicitar ayuda cuando sienten que su
manera de ser, pensar o relacionarse o la forma de ser, pensar o
relacionarse con ellas de otros tiene consecuencia negativa para
sus vidas
- El relato privado de la persona condiciona el significado de su
experiencia pudiendo estar cargado de aspectos negativos, de
falta
de
mrito
o
culpabilidad,
con
manifestaciones
autodestructivas o autocastigadoras.