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CONCEIO SILVA DE LA CASA 1082310

Licenciatura em Arte

ENSINO DE ARTE: LEGISLAO, TEORIA, PRTICA E


REALIDADE NOS DIAS ATUAIS EXPECTATIVAS DO
ENSINO DE ARTE NO DESENVOLVIMENTO DA
CRIANA NA EDUCAO INFANTIL.

Orientador: Professor Newton Gomes Ferreira

Centro Universitrio Claretiano.

SANTO ANDR
2014

ENSINO DE ARTE DA PR-ESCOLA TEORIA E PRATICA NOS DIAS


ATUAIS.

Resumo:

Este trabalho visa refletir e analisar a dinmica que envolve o ensino de Arte na
Educao Infantil, apresentando fatos relevantes que evidenciem marcas ao longo da
histria dos possveis equvocos na interpretao do verdadeiro objetivo de se incluir o
ensino de Arte na Educao Bsica.
Far-se- uma anlise das leis, das propostas desenvolvidas pelo MEC com intuito
de nortear o trabalho do professor, bem como a compreenso que os mesmos apresentam
na prtica de suas atividades dirias concernentes a este currculo. Observar-se a tambm
a formao dos profissionais da educao quanto ao seu entendimento sobre o currculo
de Arte, as novas leis de insero dos professores de rea para desempenharem este papel,
e da realidade que abordada em sala de aula sobre este tema, que ao longo dos anos
tempos no currculo de Arte.
Por fim, a relevncia desta pesquisa se faz com objetivo de encontrar respostas
que possam esclarecer e verificar neste percurso as equivocadas interpretaes de carter
ambguo deste currculo, que desenvolveu sentidos distintos dos estabelecidos para a
disciplina de Arte. Bem como, este estudo visa buscar respostas a fim de sanar as
deficincias possveis, de forma que possamos aplicar o ensino de arte com a devida
eficcia buscando atingir os propsitos para o qual foi designada, atuando de forma a
desenvolver o aluno em seus aspectos fsico, psicolgico intelectual, cultural e social.

Palavras chaves: Objetivos de Arte - Leis - Objetivo Prtica - Teoria Interpretao.

No h clareza por parte de muitos professores, diretores e gestores de como se


planeja e operacionaliza o currculo na rea de arte.
Rosa Iavelberg.

INTRODUO:

O fruto de diversas reformas, estudos, concepes e propostas na rea da


educao culminaram na criao da Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional LDB n 9.394/96, tendo estabelecido enfim a obrigatoriedade do Ensino de Arte, que
consta no Artigo 26, inciso 2, convertendo assim a Arte em rea Curricular. A lei deu
origem a outro movimento que estabeleceria o desenvolvimento de uma proposta bsica
para cada rea disciplinar. Criou-se ento, com a contribuio de diversos mestres, os
Parmetros Curriculares Nacionais. Destes parmetros, o que articulava a respeito ao
Ensino Fundamental, em seu volume 06, expe as propostas rea Curricular de Arte, a
fim de apresentar aos educandos o desenvolvimento do pensamento artstico, propiciar a
relao afetiva, prazerosa e de valor das diferentes formas de manifestaes culturais e
artsticas do meio em que se vive, visando o desenvolvimento efetivo do indivduo.
Sendo assim, pressupunha-se que as instituies deveriam estabelecer o ensino de Arte
visando o avano escolar dos indivduos, de maneira que os mesmos pudessem
observando, propiciar o desenvolvimento das diversas habilidades e competncias
propostas.
Por meio desta linha de pensamento, este trabalho tambm visa esclarecer dados
expostos no Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil, que tem por
objetivo, orientar as prticas na Educao Infantil embasados nas bibliografias aqui
apresentadas, com o intuito de estabelecer um paralelo entre a teoria, prtica e realidade
do ensino de artes na educao bsica inicial atual.
A problemtica e relevncia deste trabalho se fazem devido ainda hoje,
apesar dos estudos e esclarecimentos pertinentes a rea do ensino de Artes, e tambm por
parte das instituies e estudiosos que acreditam neste currculo buscando esclarecer o
objetivo real de Artes na educao Bsica e sua real importncia no desenvolvimento do
cognitivo da criana. Verificando barreiras, limitaes, clareza na interpretao e
colocao das ideias apresentadas nestes documentos norteadores do ensino no pais.
Serviram de fonte inicial de estudo algumas leis e autores como: fontes iniciais e
referncias para a presente pesquisa, a Lei de Diretrizes de Bases da Educao Nacional,
os Parmetros Curriculares Nacionais, em especial o volume 6 que trata do currculo de
Arte, o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil, as ideias de educadores,

pesquisadores, mestres e estudiosos como: Ana Mae Barbosa,

Maria Fusari, Rosa

Iavelberg, Lowenfeld, Brittain entre outros, e os documentos legais que se fizerem


necessrios temtica da pesquisa, na busca de encontrar respostas fundamentais e
claras, de modo a promover, esclarecer os possveis equvocos de interpretao da
finalidade e aplicao deste currculo nos dias de hoje.
EXPECTATIVAS

DO

ENSINO

DE

ARTE

NA EDUCAO

INFANTIL

FUNDAMENTAO TERCA, COMREENSO DA PRTICA, DO POSSVEL E


DO REAL DESENVOLVIDO NA ATUALIDADE.

O presente estudo se fez da analise da referida lei n 9.394, de 1996,


que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, bem como suas
determinaes quanto ao ensino e seus objetivos. Do grande avano obtido para
ampliao do conhecimento e desenvolvimento da criana, quando a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96), estabelecendo pela primeira vez na histria
do Brasil, que a Educao Infantil reconhecida a primeira etapa da educao bsica, e
sobre estes novos paradigmas, reconhecer e indicar caminhos que contribuam para o
desenvolvimento integral da criana, sendo eles: sua identidade, cidadania e ampliao
social, propiciando no ambiente escolar o acesso dos conhecimentos da sua realidade
scio-cultural, conhecendo, refletindo, respeitando, transformando e mudando seu meio.
Logo, a educao infantil, estabeleceria a partir da, as bases da personalidade humana: a
inteligncia, a vida emocional e a socializao. Os Parmetros Curriculares Nacionais
destinados rea Curricular Arte (1997, p. 15) afirmam que a educao em Arte propicia
o desenvolvimento do pensamento artstico, caracterizando um modo particular de dar
sentido s experincias das pessoas: por meio dele, o aluno amplia a sensibilidade, a
percepo, a reflexo e a imaginao. Este documento apresenta o estudo da rea
Curricular de Arte dividida em: Msica, Artes Visuais, Teatro e Dana.
As cincias que se inclinaram sobre a criana nos ltimos anos investigando
como se processa o seu desenvolvimento, coincidem em afirmar a importncia dos
primeiros anos de vida para o desenvolvimento e aprendizagem posteriores. Desta forma,
propunha-se que as atividades desenvolvidas possibilitassem aos alunos, a percepo das
diversas conexes e ligaes que se do em determinadas reas partindo de elementos
comuns a elas.
No que se refere aos contedos voltados rea de Arte, o Referencial Curricular
para a Educao Infantil, organiza-se em dois blocos: o fazer artstico e a apreciao em

artes. O fazer Artstico aqui representado pela criao de desenhos, colagens, pinturas,
modelagens a partir de seu prprio repertrio e da utilizao das linguagens das artes
visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espao, textura, entre outros. Explorao e
utilizao de alguns procedimentos necessrios para desenhar, pintar, modelar, entre
outros.

Explorao e aprofundamento das possibilidades oferecidas pelos diversos

materiais, instrumentos e suportes necessrios para o fazer artstico. Explorao dos


espaos bidimensionais e tridimensionais na realizao de seus projetos artsticos.
Organizao e cuidado com os materiais no espao fsico da sala. Respeito e cuidado com
os objetos produzidos individualmente e em grupo. Valorizao da prpria produo, das
outras crianas e da produo de arte em geral. (BRASIL, 1998, p. 99).
Hoje, o fazer artstico dispe da maior parte do tempo na rotina da Educao
Infantil, mas no tem uma conduo pertinente devido falta de conhecimentos
especficos por parte dos profissionais em administrar e conduzir as aulas de forma a
realmente favorecer o desenvolvimento da criana, muitas vezes tornando este momento
sem contextualizao que d a produo sentido e significado, pois o desenho ainda que
seja livre, precisa gerar na criana desejos, sensaes, ainda que se revele apenas em
garatujas, mas muitas vezes no h condies para que a criana tenha liberdade de se
expressar, conhecer, se apropriar e crescer no seu fazer artstico, pois conforme os
Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, o ponto de partida para o
estmulo s prticas criativas o desenho, que pela prtica mesmo, pode dizer muito
alm do que garatujas, pois por meio do desenho que ela vai expressar suas ideias,
pensamentos e emoes. Desenhar natural e prazeroso tanto quanto brincar, e neste ato
seria revelado em suas formas, seus avanos quanto ao conhecimento de mundo por ela
elaborado, provocando mudanas significativas por idade, ordenando e organizando
assim, sua coordenao e desenvolvimento visual motor, que nesta fase da infncia,
representa uma grande conquista. A representao da realidade feita pelo desenho nos
estgios iniciais da criana. Desenhar, pintar ou construir constitui um processo complexo
em que a criana rene diversos elementos de sua experincia, para formar um novo e
significativo todo (LOWENFELD, 1977, p. 13). Este processo de criao em que a
criana faz a seleo, interpretao e reformulao dos elementos de extrema
importncia, pois ela direciona para o trabalho artstico parte de si prpria expressando
seus pensamentos, sentimentos e emoes. Para isso, nesta fase importante que a
criana tenha a liberdade de se expressar sem que haja a interferncia do adulto, no
sentido de influenciar e direcionar a criana a utilizar determinado esquema de cores ou

mesmo a maneira de pintar formas prontas, pois sem perceber, o adulto interfere no
processo criativo da criana, inibindo-a de utilizar a arte como meio de auto-expresso.
Quanto apreciao na disciplina de Artes os Referenciais apontam o conhecimento da
diversidade de produes artsticas, como desenhos, pinturas, esculturas, construes,
fotografias, colagens, ilustraes, cinema entre outros. Apreciao das suas produes e
das dos outros, por meio da observao e leitura de alguns dos elementos da linguagem
plstica. Observao dos elementos constituintes da linguagem visual, ponto, linha,
forma, cor, volume, contrastes, luz, texturas. Leitura de obras de arte a partir da
observao, narrao, descrio e interpretao de imagens e objetos. Apreciao das
Artes Visuais e estabelecimento de correlao com as experincias pessoais. (BRASIL,
1998, p. 103)
Conforme os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, o
ponto de partida para o estmulo s prticas criativas o desenho, que pela prtica
mesmo, pode dizer muito alm do que garatujas, pois pelo meio do desenho que ela vai
expressar suas ideias, pensamentos e emoes. Desenhar natural e prazeroso tanto
quanto brincar, e neste ato seria revelado em suas formas, seu desenvolvimento e
crescimento quanto ao conhecimento de mundo por ela elaborado, provocando mudanas
significativas por idade, ordenando e organizando assim sua coordenao e
desenvolvimento visual motor, que nesta fase da infncia, representa uma grande
conquista. A representao da realidade feita pelo desenho nos estgios iniciais da
criana. Desenhar, pintar ou construir constitui um processo complexo em que a criana
rene diversos elementos de sua experincia, para formar um novo e significativo todo
(LOWENFELD, 1977, p. 13) Este processo de criao em que a criana faz a seleo,
interpretao e reformulao dos elementos de extrema importncia, pois ela direciona
para o trabalho artstico parte de si prpria expressando seus pensamentos, sentimentos e
emoes. Portanto nesta fase importante que a criana tenha a liberdade de se expressar
sem que haja a interferncia do adulto, no sentido de influenciar e direcionar a criana a
utilizar determinado esquema de cores ou at mesmo na maneira de pintar formas
prontas. Sem perceber, o adulto interfere no processo criativo e inibe a criana a utilizar a
arte como meio de auto-expresso.
Nos volumes de mbito de experincia o eixo de trabalho favorece os processos
de construo da Identidade e Autonomia das crianas, bem como no eixo Conhecimento
de Mundo, h documentos relacionados aos eixos de trabalho orientando para a
construo das diferentes linguagens: Movimento, Msica, Artes Visuais, Linguagem

Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemtica. Podemos dadas as especificaes


acima, nos questionar sobre o porqu, embora a rea de Artes contemple diversas
especialidades, ainda hoje, se resume a momentos de pinturas com propsitos motores e
estticos quando muitos estudos feitos confirmam que nessa idade, justamente, que os
estmulos educativos corretos neste currculo, tm maior poder de ao sobre a formao
da personalidade e o desenvolvimento da criana, e que estas novas experincias do
individuo,

quando positivas, tendem a reforar ao longo de sua vida, atitudes de

autoconfiana, cooperao e responsabilidade.


As crianas tm ideias prprias, interpretaes, representaes ou teorias
sobre a produo de arte e o fazer artstico, tais construes so edificadas a partir de
experincias que tem ao longo de sua vida, tudo isso envolve relaes, mediada ou no
por educadores e agentes educativos, vivenciando o contato com a produo de arte, com
o mundo fsico e com seu prprio fazer (LOWENFELD e BRITTAIN, 1974).
Sendo assim, preciso educar o seu olhar, a sua audio, seu tato, paladar e
olfato para perceberem de modo acurado a realidade em volta e aquelas outras no
acessveis em seu cotidiano. O que se consegue de inmeras maneiras, incluindo a o
contato com as obras de arte (DUARTE JR., 2003, p. 29)
Como ainda consideramos o fato deste currculo ainda ser mal conduzido ou
negligenciado nos dias de hoje? Qual a realidade dos profissionais que atua nesta rea?
O que os alunos estariam perdendo com esta limitao? So os questionamentos que
buscamos compreender e desvendar a seguir.
(...) a arte na educao infantil possua um perfil de recreao e de desenvolvimento
emotivo e motor. Hoje, a arte na educao infantil est em processo de rupturas e
transformaes, exigindo das polticas educacionais, dos cursos de Formao de
Professores, especialmente das Licenciaturas em Arte, um comprometimento com os
aspectos cognitivos, sensveis e culturais. Cabe ento, a todos os profissionais que atuam
direta ou indiretamente com o ensino da arte, uma reflexo no somente dos processos de
sala de aula, mas tambm do seu papel como cidados, protagonistas de uma histria.
(Pillotto e Mognol;2006)
O ensino deste currculo, deve se desenvolver de maneira ativa e dinmica,
instrutiva e formadora, e de fato, necessrio que que o professor se torne mediador deste
processo. Para Vygotsky (2003), o ensino de tcnicas da Arte para a produo artstica
seria uma ferramenta importante para a compreenso das obras de arte pelos alunos, pois

seria impossvel conhecer uma obra sendo leigos s tais tcnicas e linguagens. Vygotsky
(2003, p.238), afirmava que a humanidade mantm, por meio da Arte, todo seu registro
da evoluo, experincia e histria, e a tarefa e os objetivos fundamentais do ensino so
aproximar a criana da arte, e para que essa interpretao acontea, seria necessrio um
aprendizado especial, incluindo observao e recriao de obras artsticas, devendo o
ambiente social ser organizado de forma que, constantemente provocasse novas
combinaes, imprevistos de comportamento, dos quais no houvesse

hbitos ou

respostas preparadas projetadas pela experincia, o que o autor chama de nvel cultural
da apreenso esttica. O conhecimento percebido como algo til; sua serventia
favorecer a interao social dos indivduos.
Na proposta triangular de Ana Mae Barbosa se observa a importncia de se
trabalhar a atividade criadora artstica, por meio de intervenes educativas em torno dos
eixos do fazer artstico, da apreciao esttica e da contextualizao dos enunciados
artstico-estticos. Tal prtica se revela como processo desafiador e eficaz, onde
possvel estimular uma leitura crtica do ambiente social e cultural em que o individuo se
encontra, podendo este interagir intensa e ativamente, movendo as dimenses prtica e
terica dos conhecimentos de Arte. Segundo Ana Mae Barbosa preciso que os
professores saibam que no qualquer mtodo de ensino da arte que corresponde ao
objetivo de desenvolver a criatividade, da mesma maneira que preciso localizar a arte
da criana no complexo mais totalizante da criatividade geral do indivduo. (1990, p. 89).
Logo, percebemos a latente falta de esclarecimento por parte dos profissionais sobre
como desenvolver um currculo eficiente e criativo, assim como falta capacitao e
atualizao por parte dos profissionais em relao da clareza deste currculo.
Com a lei 5692/71 multiplicou-se a oferta de cursos de especializao em Arte
Educao, mas ainda h muitos profissionais desatualizados ou leigos com relao
proposta arte educadora. Muitos ainda associam a prtica de Arte com a pintura e
contorno de modelos acabados, manifestados ao ambiente escolar como momento de
distrao, descanso e lazer, visto que os modelos estereotipados acabam por inibir a
expresso da criana, tornando a atividade sem grande relevncia, imprescindvel apenas
nas datas comemorativas com cunho apenas decorativo.
Em entrevista a revistapontocom, por e-mail, a professora Rosa Iavelberg,
professora de arte da graduao e ps-graduao da Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo (USP) e uma das autoras dos

Parmetros Curriculares

Nacionais (PCNs) na rea de artes, afirma que no h clareza por parte de muitos

professores, diretores e gestores de como se planeja e operacionaliza o currculo na rea


de arte. Na prtica, com exceo feita, infelizmente h poucas experincias, mas que
felizmente ocorrem em nmero crescente.
Dadas as afirmaes acima, podemos concluir que fato o despreparo
profissional e a falta de clareza e interpretao do documento, e at mesmo o Referencial
Curricular Nacional da Educao Infantil, pressupe um professor altamente qualificado
de forma a compreender as diferentes terminologias especficas do documento, e
habilitado para adequar determinadas prticas pedaggicas sua realidade e realizar
reflexes sobre tais prticas diariamente, e infelizmente ainda no podemos afirmar que
este diferencial se aplica ao profissional presente no mercado atual.

CONCLUSO:
Em sntese, o contato com o ensino de Arte desenvolve a cognio e a
afetividade do individuo de modo intenso e ativo, caindo por terra a suposio de que tal
disciplina requeria esforo menor do que nas demais disciplinas dominantes do currculo,
que ainda fortalecido por uma m formao e compreenso dos profissionais de Arte
sobre sua verdadeira funcionalidade na formao do cidado.

Como nesta fase as

crianas precisam ser incentivadas a vivncias ldicas, significativas, que explorem a


criao, a emoo e a sensibilidade, no ensino da arte que ela ter o contato com estes
elementos fundamentais para a construo humana. Alm de oferecer oportunidade de
auto-expresso, as artes visuais so consideradas um importante meio para o
desenvolvimento social, pois atravs das aulas de artes que ocorrem importantes
possibilidades

de

interaes

sociais

trocas

de

experincias,

dentre

elas,

desenvolvimento fsico, em que se manifesta a capacidade de coordenao visual e


motora da criana, na maneira que domina seu corpo, orienta seu trao e d expresso a
suas habilidades. Tal esforo fundamental para o desenvolvimento do pensamento e da
reflexo e, portanto da autonomia.
Devido o tempo dedicado arte na educao infantil ser significante pela sua
especificidade, a utilizao dos trabalhos manuais e a expresso criativa nos primeiros
anos escolares sem dvida apresenta-se com uma contribuio significativa no somente
para o desenvolvimento motor da criana, mas tambm para que estas possam transpor
suas emoes e dar mais subsdios ao aluno para compreend-la. A concepo das
diversas culturas deixadas pela humanidade ao longo da histria se constitui em um

acervo riqussimo que deve ser explorado pela arte por meio de elementos objetivos,
apurando o momento histrico, com cultura e preceitos peculiares. Por meio da
apreciao dos dados analisou-se tambm, uma vinculao prxima entre ensino de artes
e desenvolvimento da sensibilidade e criatividade, apesar de no serem constatadas quais
as condies fidedignas para a concretizao da mesma durante a leitura dos documentos.
Tambm se constatou durante a esta reviso bibliogrfica que as orientaes e diretrizes
curriculares no proporcionam noes tericas claras para o entendimento e compreenso
dos profissionais que recorrem ao material citado, mas exige-se que o mesmo afira suas
prticas pedaggicas, atribuindo-lhe assim a responsabilidade pelo comprometimento
para com a sua prtica e alegando que a interveno fundamental para o
desenvolvimento da criana, mesmo sem esclarecer tais conceitos cobrados, tornando por
conta da deficincia na interpretao, um documento pouco esclarecedor e sem
significado engajar que ainda hoje vem comprometendo a eficincia neste processo.

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http://www.revistapontocom.org.br/edicoes-anteriores-entrevistas/o-ensino-da-arte-nasescolas-do-seculo-xxi - Entrevista com Rosa Iavelberg..