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POR:
ANTONIO GRESIA CARRIZALES
JOE ROBERTO RUIZ HUAPAYA
FLIX ZAMORA CHVEZ
Lima - Per
INTRODUCCIN
Es evidente en la actualidad, el fracaso del modelo educativo vigente; por
tanto, es imperiosa la necesidad de una renovacin y modernizacin de
nuestro modelo educativo.
Un nuevo modelo educativo; considerando, que debe ser acorde con el modelo
socio, poltico y econmico actual, debera tener ingredientes de educacin
personalizada, competitiva y que utilice las reglas del mercado.
Creemos que esto se logra a travs del desarrollo de las inteligencias
individuales sobresalientes que tenemos las personas, ofreciendo por eso un
abanico de posibilidades en forma practica e integradora.
Somos concientes que una de las causas fundamentales del fracaso de la
educacin actual es su rigidez y formalismo exagerado.
Preponemos una educacin pragmtica, liberal y especifica a las necesidades
de cada persona y de cada grupo.
Creemos que, todos somos iguales en derechos, pero, diferentes en velocidad
de aprendizaje y en intereses particulares; es decir, todos no pensamos ni
queremos las mismas cosas, hay matices que nos diferencian y nos
especializan; y por lo tanto, la escuela debera ser tambin de esa forma; una
manera en la cual podamos desarrollar nuestros intereses y habilidades al
ritmo que nuestra capacidad natural y que nuestro entorno particular nos lo
permita, sin perjuicio hacia aquellos que tienen otro ritmo de aprendizaje.
Creemos que, esto se logra en el proceso de individualizacin del aprendizaje
sin desconocer el entorno social.
CARACTERSTICAS
Tiende a dar lo mismo a diferentes intereses.
Porque desarrolla el programa oficial indistintamente, a pesar de dejar un
margen de maniobra para que los docentes de otras zonas del pas la adapten
a su realidad, pero que en la practica no se da, desarrollndose el nico
modelo centralista.
Es limitada y no tiene diversidad.
Se dedica exclusivamente a la parte expositiva formal de parte del docente,
limitndose al uso de la pizarra y la tiza, a pesar de las recomendaciones en
usar talleres, seminarios, multimedia y otras estrategias fuera del aula.
Es cuantitativa y acumulativa.
Considera que el aprendizaje y los meritos acadmicos se dan por
acumulacin de horas de dictado y de nmero de cursos y tareas con que se
carga al alumno, sabindose ahora que la educacin debe ser cualitativa y
selectiva.
Consideramos que debe ser cualitativa, porque la cantidad de conocimientos
debe estar en funcin del inters del estudiante en su relacin con el entorno y
debe ser selectiva porque resalta y potencia sus capacidades personales.
Es esquemtica y por su formulismo es rgida.
En su desarrollo el modelo educativo tiende a resaltar dos caractersticas o dos
objetivos, el desarrollo del programa acadmico y el llenado de actas, del tal
manera, que los plazos son ineludibles por la rigidez de su estructuracin, y
que se manifiesta en las exigencias de los registros de notas; dando como
resultado que el objetivo del docente en el aula es desarrollar el programa
acadmico y llenar las actas que exige la autoridad educativa dejando de lado
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Militarizada y carcelaria
Existe una jerarquizacin estricta del alumno que inclusive se manifiesta en los
reglamentos de la institucin educativa, en los cuales hacen hincapi en la
obediencia irrestricta al docente, manifestndose incluso en el uniforme.
Adems el uso de pabellones y un horario estricto y limitado para su
comunicacin con sus padres la vuelven casi como una prisin, al encontrarse
los estudiantes aislados del colectivo y depositados en aulas en forma
permanente.
Es dogmtica y antisocial.
Solo hay obediencia y aceptacin absoluta de lo que dice el docente,
excluyndose al estudiante, a pesar de las recomendaciones que se les hace a
los docentes, no hay debate, solo hay aceptacin de ideas.
No permite en su desarrollo, la dinmica de intercambio con la sociedad,
fomenta la exclusin social.
Ofrece un ocano de conocimientos, con un milmetro de profundidad.
Es fascista y demaggica.
Es fascista, en la medida en que tiende a militarizar la vida civil, a travs de un
ordenamiento jerrquico estricto; que se manifiesta en la utilizacin de
pabellones, grandes unidades escolares, la uniformizacin en el vestir y la
tendencia a celebrar las festividades a travs de paradas militares; con una
fuerte inspiracin mesinica por los que disean las polticas educativas
nacionales, arrogndose el derecho a pensar y a decidir por los dems.
Es demaggica porque, utilizando el membrete de A NOMBRE DE LA
NACIN, delega a las I.E. la capacidad de otorgar Certificados de Estudios
que tienen la misma validez, a pesar de las diferencias entre las Instituciones y
que adems han sido desarrollados con diferentes modalidades (caso
PRONOE) tratando de solapar las gruesas diferencias que existen entre las
I.E., e inclusive entre los diferentes lugares del pas.
Esto conlleva a que no exista una competencia sana y de calidad entre las I.E.,
ya que al final poco importa la procedencia del certificado, prestndose
inclusive al abuso exagerado del mismo porque es un requisito para seguir
estudios superiores y ciertos trmites de otro inters.
Escolasticismo.
El modelo educativo que tenemos es un modelo derivado de la escolstica, el
cual se basaba en los claustros de los conventos de la edad media, rodeados
de silencio, disciplina y orden.
Econmica.
Es la forma mas barata y practica para adocenar a la poblacin, formando una
poblacin castrada en su potencial intelectual, y servil polticamente.
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En la escuela Socializadora.
Desarrollo de las aptitudes personales.
La vocacin (Deporte, Arte)
La aficin (Deporte, Arte)
Taller de empresa
En la Escuela Valorativa.
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Escuela socializadora
Proporciona pautas de integracin social cultural.
Explora las vocaciones y/o aficiones no acadmicas a travs de sus talleres.
El taller de deportes se planifica a travs de juegos, competencias y el
desarrollo de tcnicas deportivas.
El taller de arte se desarrollara a travs de temas como pintura, dibujo, msica
y teatro; siendo las otras manifestaciones artsticas, como la escultura y el cine
para los otros niveles.
El taller de historia informa adecuadamente sobre las caractersticas que esta
tiene y los contenidos del taller de arte y humanidades.
El taller de humanidades tiene tpicos referentes a personal social y la relacin
entre el hombre y la sociedad, las comunidades y el pas.
La caracterstica de algunas de estos talleres presupone una asistencia
obligatoria de los estudiantes y no lleva evaluacin cancelatoria.
La evolucin de estos talleres es travs de niveles (avanzado, intermedio,
bsico o aficionado)
Escuela valorativa
Taller de religin se realiza en funcin de las creencias y se desarrolla en sus
respectivas circunscripciones domiciliarias.
Taller de filosofa y tica trata de informar y exponer todos aquellos temas
relacionados con la, moral y las buenas costumbres, de la actualidad y de otras
pocas considerando la de manera de pensar de cada pueblo.
El taller de sociologa trata de inculcar el civismo, el urbanismo y la identidad
nacional.
El taller de integracin familiar se encarga de planificar y ejecutar actividades
de la familia y su entorno comunitario por medio de paseos, proyectos, etc.
(escuela de padres) y es de carcter obligatorio.
Taller de empresa busca desarrollar la capacidad de decisin en actos
personales y colectivos con responsabilidad; adems, hacerle ver que muchas
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ESCUELA COMPLEMENTARIA
Su caracterstica fundamental es la elaboracin de talleres que desarrollan
temas concretos que servirn para actualizar, complementar e interesar a las
personas que ya han terminado los niveles anteriores; algunos integrados a la
sociedad en forma plena y otros en proceso; de tal manera que tomado en
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perspectiva con los niveles anteriores formara en el transcurso de sus vida una
educacin integral, humanista y efectiva para cada persona.
CONCLUSIONES
1.-En nuestra situacin de pas pobre y de escaso desarrollo econmico urge la
necesidad de un cambio radical en el sistema educativo que permita a las
grandes mayoras acceder a un sistema de vida ms eficiente, que le permita
resolver sus ms elementales problemas; el actual solo sirve a las clases
dominantes.
2.- El sistema educativo actual no prepara a los nios y jvenes para las
urgencias actuales solo los obliga a atender
conocimientos estriles e
improductivos.
3.- La escuela no es solo para los jvenes, es para toda persona que busque
actualizarse y capacitarse en tanto en el arte como en el conocimiento.
4.- No todos queremos lo mismo, tenemos diferentes intereses, diferentes
motivaciones, el sistema obliga a atender cosas que no necesariamente nos
ayudan a satisfacer nuestro inters particular. No queremos el como todos;
es decir no queremos aprender los mismos temas como todos, haciendo las
cosas como todos; y al final pensar como todos.
5.- La escuela debe cumplir con su papel socializador, sin dejar de atender
formas de enseanza de acuerdo con intereses nacionales, especficamente,
con aquello que los ciudadanos necesitan para mejorar su calidad de vida, ella
debe ser el medio para desarrollar el proyecto nacional que todo pas aspira
como nacin
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