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LA NUEVA ESCUELA

LA NUEVA ESCUELA DE ACUERDO AL MERCADO, LA COMPETENCIA Y


LA INDIVIDUALIZACIN DEL APRENDIZAJE (UN MODELO BASADO EN
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.)

POR:
ANTONIO GRESIA CARRIZALES
JOE ROBERTO RUIZ HUAPAYA
FLIX ZAMORA CHVEZ
Lima - Per

INTRODUCCIN
Es evidente en la actualidad, el fracaso del modelo educativo vigente; por
tanto, es imperiosa la necesidad de una renovacin y modernizacin de
nuestro modelo educativo.
Un nuevo modelo educativo; considerando, que debe ser acorde con el modelo
socio, poltico y econmico actual, debera tener ingredientes de educacin
personalizada, competitiva y que utilice las reglas del mercado.
Creemos que esto se logra a travs del desarrollo de las inteligencias
individuales sobresalientes que tenemos las personas, ofreciendo por eso un
abanico de posibilidades en forma practica e integradora.
Somos concientes que una de las causas fundamentales del fracaso de la
educacin actual es su rigidez y formalismo exagerado.
Preponemos una educacin pragmtica, liberal y especifica a las necesidades
de cada persona y de cada grupo.
Creemos que, todos somos iguales en derechos, pero, diferentes en velocidad
de aprendizaje y en intereses particulares; es decir, todos no pensamos ni
queremos las mismas cosas, hay matices que nos diferencian y nos
especializan; y por lo tanto, la escuela debera ser tambin de esa forma; una
manera en la cual podamos desarrollar nuestros intereses y habilidades al
ritmo que nuestra capacidad natural y que nuestro entorno particular nos lo
permita, sin perjuicio hacia aquellos que tienen otro ritmo de aprendizaje.
Creemos que, esto se logra en el proceso de individualizacin del aprendizaje
sin desconocer el entorno social.

Proponemos que una competencia sana en el nivel educativo, no pasa por la


confrontacin personal denigrante, que se da muchas veces entre alumnos de
una misma aula; para eso, proponemos la desaparicin del ao escolar rgido y
el avance curricular por ao lectivo, y en su reemplazo, sugerimos una
educacin continua y personalizada, de libre eleccin en su modalidad de
ejecucin y avance acadmico, y de acuerdo a su capacidad individual.
Creemos que los centros educativos, deben ofertar diferentes niveles de
estudio y modalidad, para que el alumno opte por el ms conveniente a sus
intereses.
Adems, creemos que la escuela no necesariamente se desarrolla en un
ambiente cerrado, aislado y nico, sino que, debe estar en interaccin dinmica
con la comunidad y en diferentes ubicaciones o locales.
Por ultimo, creemos que la escuela debe estar en permanente interaccin con
la comunidad a travs de la escuela complementaria, de tal manera que a partir
de ah no exista el ex alumno, sino que, la educacin es un proceso que se
continua en toda su existencia y no tiene culminacin.
Adems, ante los avances tecnolgicos y el descubrimiento de nuevos
conocimientos, es prioritario apoyar las iniciativas que buscan desarrollar el
capital mas importante de los pueblos: sus ciudadanos; adems, el
conocimiento cientfico, abre mercados, impulsa el desarrollo ; un pas como el
nuestro, con gran potencial de recursos naturales, no puede darse el lujo de
mantenerse como un pas abastecedor de materias primas, el conocimiento
del hombre puede prescindir de ellos en algn momento y debemos
prepararnos para hacer frente a esta situacin.

DIAGNSTICO DE LA EDUCACIN ACTUAL.

CARACTERSTICAS
Tiende a dar lo mismo a diferentes intereses.
Porque desarrolla el programa oficial indistintamente, a pesar de dejar un
margen de maniobra para que los docentes de otras zonas del pas la adapten
a su realidad, pero que en la practica no se da, desarrollndose el nico
modelo centralista.
Es limitada y no tiene diversidad.
Se dedica exclusivamente a la parte expositiva formal de parte del docente,
limitndose al uso de la pizarra y la tiza, a pesar de las recomendaciones en
usar talleres, seminarios, multimedia y otras estrategias fuera del aula.
Es cuantitativa y acumulativa.
Considera que el aprendizaje y los meritos acadmicos se dan por
acumulacin de horas de dictado y de nmero de cursos y tareas con que se
carga al alumno, sabindose ahora que la educacin debe ser cualitativa y
selectiva.
Consideramos que debe ser cualitativa, porque la cantidad de conocimientos
debe estar en funcin del inters del estudiante en su relacin con el entorno y
debe ser selectiva porque resalta y potencia sus capacidades personales.
Es esquemtica y por su formulismo es rgida.
En su desarrollo el modelo educativo tiende a resaltar dos caractersticas o dos
objetivos, el desarrollo del programa acadmico y el llenado de actas, del tal
manera, que los plazos son ineludibles por la rigidez de su estructuracin, y
que se manifiesta en las exigencias de los registros de notas; dando como
resultado que el objetivo del docente en el aula es desarrollar el programa
acadmico y llenar las actas que exige la autoridad educativa dejando de lado
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el aprendizaje de los estudiantes aludiendo a la incapacidad de estos para


lograr sus objetivos pedaggicos; esto conlleva a que el alumno en el aula se
dedique a aprobar el curso volvindose un cazador de notas,dejando por los
suelos todas las estrategias pedaggicas para el aprendizaje. Esto explicara el
porque los alumnos falsean su rendimiento acadmico por medio de la copia y
otras artificios ilegales.
Es elitista y solo apunta a la universidad.
Favorece a aquellos que cuentan con capacidad econmica para solventar los
contratos de un profesor particular o para agenciarse de material didctico
adecuado y competente. Si un alumno no tiene como objetivo la universidad
no le sirve el conocimiento recibido para desarrollarse en la vida, porque no lo
tecnifica y no lo capacita en nada especifico. Tal es as, que antiguamente a la
secundaria se le denominaba media porque era la mitad del camino al titulo o
condicin universitaria.
Es represiva y secuestradora.
Porque antes de desarrollar potencialidades sociales, prohbe estos, como por
ejemplo salir, entrar libremente, cambiar de ambiente, etc.; justificndose con
los conceptos de disciplina y orden.
Limita y asla de su entorno social al joven como si estuviese en una prisin;
prohbe la asistencia de los padres y el entorno social del alumno.

Militarizada y carcelaria
Existe una jerarquizacin estricta del alumno que inclusive se manifiesta en los
reglamentos de la institucin educativa, en los cuales hacen hincapi en la
obediencia irrestricta al docente, manifestndose incluso en el uniforme.
Adems el uso de pabellones y un horario estricto y limitado para su
comunicacin con sus padres la vuelven casi como una prisin, al encontrarse
los estudiantes aislados del colectivo y depositados en aulas en forma
permanente.

Es dogmtica y antisocial.
Solo hay obediencia y aceptacin absoluta de lo que dice el docente,
excluyndose al estudiante, a pesar de las recomendaciones que se les hace a
los docentes, no hay debate, solo hay aceptacin de ideas.
No permite en su desarrollo, la dinmica de intercambio con la sociedad,
fomenta la exclusin social.
Ofrece un ocano de conocimientos, con un milmetro de profundidad.
Es fascista y demaggica.
Es fascista, en la medida en que tiende a militarizar la vida civil, a travs de un
ordenamiento jerrquico estricto; que se manifiesta en la utilizacin de
pabellones, grandes unidades escolares, la uniformizacin en el vestir y la
tendencia a celebrar las festividades a travs de paradas militares; con una
fuerte inspiracin mesinica por los que disean las polticas educativas
nacionales, arrogndose el derecho a pensar y a decidir por los dems.
Es demaggica porque, utilizando el membrete de A NOMBRE DE LA
NACIN, delega a las I.E. la capacidad de otorgar Certificados de Estudios
que tienen la misma validez, a pesar de las diferencias entre las Instituciones y
que adems han sido desarrollados con diferentes modalidades (caso
PRONOE) tratando de solapar las gruesas diferencias que existen entre las
I.E., e inclusive entre los diferentes lugares del pas.
Esto conlleva a que no exista una competencia sana y de calidad entre las I.E.,
ya que al final poco importa la procedencia del certificado, prestndose
inclusive al abuso exagerado del mismo porque es un requisito para seguir
estudios superiores y ciertos trmites de otro inters.

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN TRADICIONAL.


El enciclopedismo Francs del siglo XVIII.
Tena como fundamento a mayor cantidad de conocimientos memorizados,
mayor era el mrito acadmico y social.
Tena como paladines a los enciclopedistas Franceses DIDEROT

D`ALAMBERT, es decir bibliotecas ambulantes.


Estructura social jerarquizada.
En nuestra sociedad las jerarquas institucionales se dan fuera de su contexto y
en el mbito social. Es as, por que nuestra sociedad al ser verticalista,
necesita de la disciplina y orden para preservarla y mantenerla con sus
diferencias.
Reminiscencia colonial.
Si no eres profesional, no eres nadie, por lo tanto, haba que estudiar una
carrera universitaria necesariamente, ante el peligro de la nulidad social;
porque en la colonia existan los ttulos nobiliarios, y al desparecer estos, con la
emancipacin en el siglo XIX, se sustituyen por los ttulos universitarios.

Escolasticismo.
El modelo educativo que tenemos es un modelo derivado de la escolstica, el
cual se basaba en los claustros de los conventos de la edad media, rodeados
de silencio, disciplina y orden.
Econmica.
Es la forma mas barata y practica para adocenar a la poblacin, formando una
poblacin castrada en su potencial intelectual, y servil polticamente.

LA NUEVA PROPUESTA EDUCATIVA.


Ante la situacin actual, en donde impera un mundo globalizado y se est
frente ante una situacin de guerra tecnolgica, comercial y de liderazgo social,
la educacin debe servir para preparar a los nuevos ciudadanos a enfrentar
una situacin de guerra, donde prima su situacin de sobrevivencia, de como
enfrentarse a la vida.
Esta basada en las inteligencias mltiples de Gadner:
1.- Inteligencia de los nmeros y el razonamiento lgico o inteligencia lgica
matemtica.
Como: Albert Einsten, Carlos del Ro y Modesto Montoya.
2.- Inteligencia de las palabras o Lingstica.
Como: Garca Mrquez, Vargas Llosa y Alfredo Bryce Echenique.
3.- Inteligencia de las Figuras o Imgenes o Visual Espacial.
Como: Guayasamn, Szyszlo y Delfn.
4.- Inteligencia del Tono, Ritmo, y Timbre o Musical.
Como: Beethoven, Polo Campos y Juan Diego Florez.
5.- La inteligencia del movimiento del cuerpo y la manipulacin de objetos o
Corporal Kinestesica.
Como: Michael Jackson, Leonel Messi y Marcel Marsau.
6.- Inteligencia del Autoconocimiento o Intrapersonal.
Como: Sigmund Freud, Sal Pea y Mario Queirol.
7.- Inteligencia del entendimiento social o Interpersonal.
Como: Don Francisco, Jaime Bayly Gisela Valcrcel y Magali Medina.
8.- Inteligencia Empresarial (Capacidad para hacer negocios).
Como: Bill Gates, Dionisio Romero, Hermanos Wong.
9.- Inteligencia Poltica.
Como: Barack Obama, Alan Garca y Evo Morales.
10.- Inteligencia Moral.
Como: Teresa de Calcuta y Juan Pablo II, Melchorita Tasayco, Beatita de
Humay, Gandhi, etc.

Considerando estos nuevos postulados, la escuela debe estar integrada en


forma dinmica a la sociedad. La educacin debe ser parte integral de nuestro
quehacer social, interactuando permanentemente con ella.

Caractersticas de la nueva educacin.


Deber ser liberadora, especializada y actualizada.
Es liberadora porque antes de prohibir o reprimir motiva, porque buscamos
que el estudiante se identifique con su quehacer educativo y que sienta que es
provedo de herramientas para enfrentar los problemas que puede encontrar en
la vida.
Es especializada, porque le da a cada quien lo que necesita, sin descuidar su
formacin integral.
Es actualizada porque utiliza todos los mecanismos modernos para proveer al
estudiante de las mejores herramientas para su formacin.

Considerando que la escuela actual solamente es til para una formacin


exclusivamente profesional universitaria, el nuevo modelo educativo bsico
considera cinco grandes lneas de trabajo.

La Profesin: Es la actividad principal de carcter universitario, que el


alumno ha decidido desarrollar, de acuerdo a sus capacidades y su
inters particular.

La Vocacin: Es la actividad complementaria, para el cual el alumno


tiene cualidades innatas, que sobresalen de las dems; pudiendo ser
afn con la profesin.

La Aficin: Es la inclinacin que tiene el alumno, a ciertas actividades


de su preferencia y que pueden o no tener relacin con las anteriores.

El Oficio: Es la actividad tcnica de carcter prctico, que debe de tener


toda persona, como iniciacin en una cultura de trabajo tcnico
especializado y que puede o no ser afn a las anteriores

La Empresa: Es el conjunto de ideas, que permiten que el alumno


enfrente los problemas de la vida, desde una perspectiva activa y
responsable; a travs de comportamientos en equipo y organizndose
en forma empresarial.

DESARROLLO DE LA NUEVA ESCUELA

Por lo cual dividimos a la escuela en tres partes:


*La Escuela Instructiva: En esta tiene como sustento el desarrollo de las
inteligencias Lgico Matemtico y la Lingstica. Con estas, se espera el
progreso en la Profesin, el Oficio y, la Vocacin y la Aficin Acadmica.
*La Escuela Socializadora: Permite desarrollar las inteligencias espacial,
visual, musical, kinestesica y social. Impulsando la Vocacin y la Aficin no
Acadmica.
*La Escuela Educativa: Desarrolla la inteligencia intrapersonal, poltica,
empresarial y moral. Lo que dara un desarrollo a nuestra lnea empresarial,
porque el hombre moderno es el homus empresarius.
Considerando la graduacin en la educacin, proponemos los siguientes
niveles.
Primer Nivel. (Equivalente al 1 - 4 de Primaria).
En la Escuela Instructiva.- Tiene un estilo formal
rea de Lgico Matemtico.

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rea de Comunicacin Integral.


rea de ciencia y Ambiente.

En la escuela Socializadora.- Tiene un estilo informativo y con intensidades.


Taller de Personal Social.
Taller de Historia (Arte, Ciencia, De la Cultura, Etc.)
Taller de Arte.
Taller de Geografa.
Taller de Deporte.
En la Escuela Valorativa.- Tienen propsito formativo, con intensidades, no
presentan horas fijas u horarios estrictos.
Taller de Religin.
Taller de Filosofa y tica.
Taller de Sociologa.
Taller de Integracin Familiar.
Taller Empresarial.

Segundo Nivel (Equivalente al 5 y 6 de Primaria al 2 de Secundaria)


En la escuela Instructiva.- Con niveles, en horarios flexibles y con
seguimiento Psicopedaggico. Los primeros dos aos son exploratorios.
Matemtica, completa tcnicas formativas (ecuaciones, etc.)
Idioma, Lenguaje y Literatura.
Ciencias Naturales, Introduccin a las teoras cientficas.
En la escuela Socializadora.- Los talleres no presentan horas fijas u horarios
estrictos.
Taller de deporte.
Taller de Arte.
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Taller de Comercio y Empresa.

En la escuela Valorativa.- Los talleres no presentan horas fijas u horarios


estrictos.
Taller de Religin.
Taller de Filosofa y tica.
Taller de Sociologa.
Taller de Integracin Familiar.
Taller de Psicopedagoga.

Tercer Nivel (Equivalente del 3 al 5 de Secundaria)


En la Escuela Instructiva
Bases para la profesin:
Ciencias.
Letras.
Humanidades.
Artes.
Deportes.
Desarrollo de un Oficio:
Instruccin Tcnica.

En la escuela Socializadora.
Desarrollo de las aptitudes personales.
La vocacin (Deporte, Arte)
La aficin (Deporte, Arte)
Taller de empresa

En la Escuela Valorativa.
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Proceso de desarrollo de la identidad social.


Taller de relaciones sociales, civismo, geopoltica, identidad nacional.

FORMA DE DESARROLLO DE LOS NIVELES


I Nivel
Escuela instructiva
Se desarrolla en la en institucin escolar habitual utilizando la infraestructura
existente en forma tradicional (carpetas, tiza, pizarra, etc.).
La estructura curricular de los cursos se har por temas en horario flexible y de
forma acumulativa.
La acumulacin de un conjunto de temas forma un mdulo.
El conjunto de mdulos forma el programa.
La medicin temporal de la programacin, mdulos y temas estn de acuerdo
al avance personal de cada estudiante.
La programacin y el tiempo de ejecucin de los programas es por avance
acadmico y no por ao lectivo; es decir, cada estudiante avanza su
aprendizaje de acuerdo a su capacidades personales y no acompaado de un
aula; de tal manera que, hay una flexibilidad en el tiempo y en la modalidad con
que el estudiante logra el objetivo pedaggico o aprendizaje.
Esto permite que el estudiante mas capaz avance mas rpido y el menos
capaz se tome su tiempo adecuadamente para lograr su aprendizaje, sin estar
sometido al cors de un ao acadmico rgido, en el cual no va a lograr un
aprendizaje pleno.
Proponemos que los temas con que estn formados los programas sean
puntuales, de tal manera que, sino se logra el objetivo del tema en forma
completa no se pasa al siguiente (anlogo al sistema de programas de cursos
por crditos).
Esto permite que se deje de lado la evaluacin cuantitativa promedio que
mucho dao hace y distrae el inters por el aprendizaje.
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La preinscripcin es obligatoria para la planificacin de los horarios.

Escuela socializadora
Proporciona pautas de integracin social cultural.
Explora las vocaciones y/o aficiones no acadmicas a travs de sus talleres.
El taller de deportes se planifica a travs de juegos, competencias y el
desarrollo de tcnicas deportivas.
El taller de arte se desarrollara a travs de temas como pintura, dibujo, msica
y teatro; siendo las otras manifestaciones artsticas, como la escultura y el cine
para los otros niveles.
El taller de historia informa adecuadamente sobre las caractersticas que esta
tiene y los contenidos del taller de arte y humanidades.
El taller de humanidades tiene tpicos referentes a personal social y la relacin
entre el hombre y la sociedad, las comunidades y el pas.
La caracterstica de algunas de estos talleres presupone una asistencia
obligatoria de los estudiantes y no lleva evaluacin cancelatoria.
La evolucin de estos talleres es travs de niveles (avanzado, intermedio,
bsico o aficionado)
Escuela valorativa
Taller de religin se realiza en funcin de las creencias y se desarrolla en sus
respectivas circunscripciones domiciliarias.
Taller de filosofa y tica trata de informar y exponer todos aquellos temas
relacionados con la, moral y las buenas costumbres, de la actualidad y de otras
pocas considerando la de manera de pensar de cada pueblo.
El taller de sociologa trata de inculcar el civismo, el urbanismo y la identidad
nacional.
El taller de integracin familiar se encarga de planificar y ejecutar actividades
de la familia y su entorno comunitario por medio de paseos, proyectos, etc.
(escuela de padres) y es de carcter obligatorio.
Taller de empresa busca desarrollar la capacidad de decisin en actos
personales y colectivos con responsabilidad; adems, hacerle ver que muchas
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de las actividades de la vida diaria tienen que ser resueltos de manera


personal y/o en equipo, sin esperar que nos solucionen todos los problemas, es
eliminar la pasividad social, es promover la creatividad empresarial.
II NIVEL
La caracterstica del segundo nivel es el seguimiento psicopedaggico de las
vocaciones, actitudes, aficiones y competencias que pueden tener los
estudiantes.
Se complementa en los diferentes caracteres y profundizan las tcnicas
propias de cada especialidad y/o taller.
En este nivel se definen lneas de trabajo .La profesin, la vocacin y la aficin.
Tambin en este segundo nivel el oficio el cual va desarrollar el alumno,
haciendo nfasis y sugerencias en dichas tendencias.
III NIVEL
Profesin
Una vez definida la profesin a la cual el alumno quiere dirigirse estima dentro
de tres programas bsicos de trabajo.

El de ciencias: Sugerido para alumnos que se orientan por carreras


cientficas y tecnolgicas.

El de letras: Sugerido para alumnos que van a carreras afines al


derecho, etc.

El de humanidades: Sugerido para aquellos que se inclinan por


profesiones artsticas, por las ciencias sociales y deportivas.

En cada lnea se elaboran un plan de estudios especiales y exclusivos para


dichas carreras.
Vocacin
La vocacin puede ser acadmica o no acadmica si fuese acadmica
entonces tendra el mismo trato que el caso de la profesin, pero a travs de

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talleres informativos, si fuese no acadmica desarrollara sus talleres artsticos


y/o deportivos, adecuados para dichas actividades.
La Aficin
Se desarrollara a travs de sus respectivos talleres.
El Oficio
Es una actividad tcnica especializada que permite al alumno en corto tiempo o
plazo acceder al mercado laboral competitivamente.
Caractersticas.
Para la PROFESION, la cantidad de horas lectivas para la parte instructiva es
de veinticinco horas semanales en horario flexible.
Para la VOCACIN la cantidad de horas lectivas como, mximo es de diez
horas semanales.
Para la AFICION un mximo de quince horas semanales.
Para el OFICIO un mximo de diez horas semanales.
El idioma extranjero es necesario con un mnimo de cinco horas semanales de
clases
LA EMPRESA
Como en los niveles anteriores busca definir o consolidar la tendencia a
resolver o enfrentar las situaciones formando empresa.
Los talleres resuelven los niveles de administracin planificacin ejecucin y
control empresarial a travs de evaluaciones peridicas o arqueos.
El objetivo es que el joven aprenda a trabajar en equipo y se acostumbre a
considerar que las jerarquas empresariales son funcionales y no sociales.

ESCUELA COMPLEMENTARIA
Su caracterstica fundamental es la elaboracin de talleres que desarrollan
temas concretos que servirn para actualizar, complementar e interesar a las
personas que ya han terminado los niveles anteriores; algunos integrados a la
sociedad en forma plena y otros en proceso; de tal manera que tomado en
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perspectiva con los niveles anteriores formara en el transcurso de sus vida una
educacin integral, humanista y efectiva para cada persona.

CONCLUSIONES
1.-En nuestra situacin de pas pobre y de escaso desarrollo econmico urge la
necesidad de un cambio radical en el sistema educativo que permita a las
grandes mayoras acceder a un sistema de vida ms eficiente, que le permita
resolver sus ms elementales problemas; el actual solo sirve a las clases
dominantes.
2.- El sistema educativo actual no prepara a los nios y jvenes para las
urgencias actuales solo los obliga a atender

conocimientos estriles e

improductivos.
3.- La escuela no es solo para los jvenes, es para toda persona que busque
actualizarse y capacitarse en tanto en el arte como en el conocimiento.
4.- No todos queremos lo mismo, tenemos diferentes intereses, diferentes
motivaciones, el sistema obliga a atender cosas que no necesariamente nos
ayudan a satisfacer nuestro inters particular. No queremos el como todos;
es decir no queremos aprender los mismos temas como todos, haciendo las
cosas como todos; y al final pensar como todos.
5.- La escuela debe cumplir con su papel socializador, sin dejar de atender
formas de enseanza de acuerdo con intereses nacionales, especficamente,
con aquello que los ciudadanos necesitan para mejorar su calidad de vida, ella
debe ser el medio para desarrollar el proyecto nacional que todo pas aspira
como nacin

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6.- La escuela actual solo cumple su papel motivador y de solucin de


problemas para el ciudadano, cuando este aprende a leer y a escribir, luego de
ello, se pierde en un proyecto ajeno a su inters.
7.- En nuestros pases existen casos especficos de personas con grandes
potencialidades para actividades o disciplinas especficas que el sistema
corrompe o diluye, situacin, que es un lujo, considerando que nuestro
desarrollo implica la participacin de sus mejores elementos y sus
correspondientes potencialidades; por ello, una alternativa como la presente
dara mayor posibilidad de aprovechar debidamente esas potencialidades.
8.- Los recursos econmicos dirigidos a la educacin son cuantiosos y los
resultados poco alentadores, existe un mnimo porcentaje de estudiantes que
alcanza superar todo el proceso; ya que, la gran mayora se queda en el
camino sin mas opcin que resolver su problema con imaginacin y sobrevivir
como pueda dentro del sistema.
9.- La rigidez del sistema educativo actual no va de acuerdo con el modo de
vida del ciudadano moderno, hay cambios en la sociedad que no se han
adaptado y no se ajustan a la disponibilidad para el trabajo intelectual o de
recreacin. La produccin y el aprendizaje no tienen momentos compatibles
para su relacin en esencia.
10.- El aprendizaje eficaz ocurre sin presin, es mejor cuando como existe la
motivacin adecuada, el inters del individuo, sin presin de ninguna clase.
11.-El modelo de la escuela actual esta tan impregnada en nuestra cultura
pedaggica, que muchos pondrn una fuerte resistencia al cambio que
representa esta nueva propuesta y es as como en una situacin en la que un
gato esta dentro de una casa, la cual se esta incendiando y la nica salida es
la puerta que da al ro, el gato no se atreve a salir por esa puerta por temor al
agua; no dndose cuente que es su nica o mejor solucin.

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12.- Muchos de nosotros aceptamos en forma implcita , natural y movidos por


la fuerza de la costumbre, la manera como se desarrolla nuestra educacin
actual, sin preguntarnos si esta es la forma adecuada para nuestra formacin;
o si hubiese otra ms eficiente?; nosotros pensamos que s y creemos que esta
es una de ellas.
Lima, Enero del 2010

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