2008

Club de Lectores Tic:

Proyecto de Lectura
Institucional

Claudia Escudero Zapata

I.E. Maestro Arenas Betancur
02/12/2008

1. CLUB DE LECTORES TIC: PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA MAB

2. Caracterizacin del proyecto
INSTITUCIN EDUCATIVA MAESTRO ARENAS BETANCUR
Titulo: CLUB DE LECTORES TIC: PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA MAB
DOCENTES PARTICIPANTES
Claudia Escudero Zapata
REAS

NUMERO DE ESTUDIANTES

DURACIN

Humanidades y lengua castellana

Civismo
tica y valores
Ciencias sociales
Estudiantes de la media vocacional.
*El proyecto se debe ser dirigido a toda la
poblacin estudiantil de la Institucin.
Se ejecutar durante el ao 2009.

3. Descripcin del proyecto

El proyecto quiere dar respuesta a la necesidad de formar lectores
comprensivos, crticos y propositivos en la Institucin; contribuir al plan de
mejoramiento institucional previsto
y
mejorar el nivel de logros en
comprensin de lectura y capacidad de produccin de textos en los
estudiantes.
El proyecto reconoce las TIC como una herramienta pertinente en el
contexto educativo de la Institucin, que con una orientacin pertinente por
parte de los docentes, posibilita optima las habilidades comunicativas de los
estudiantes de manera significativa, ya que se facilita al estudiante enfrentar
con agrado y autonoma el ejercicio lector y escritor de modo que en todo
momento sean actores de su propio proceso de aprendizaje.
En este sentido las TIC, expresadas en la conformacin de un Club de
lectores, la formulacin de un Plan lector y el ejercicio constante de lectura
motivado por los docentes, facilitar que los estudiantes se interesen por la
lectura de diferentes tipos de textos; sean inquietos, analistas y crticos de
modo que formemos ciudadanos autnomos, propositivos en su contexto
social y personal capaces de desenvolverse en la sociedad.
2. Diagnstico Institucional

Tres sesiones componen la INSTITUCIN EDUCATIVA MAESTRO ARENAS

BETANCUR sus caractersticas son las siguientes: La sesin Imperio Japn

est ubicada calle 101 No 65 125. All funciona el preescolar grado

transitorio. La sesin Maestro Arenas ubicada en la calle 98 No 65 120
donde funciona la planta fsica de estructura ms moderna y se encuentra la
infraestructura para la parte administrativa; desde all se centra ahora toda
la informacin y documentacin de la institucin, actualmente funcionan en
esta seccin los grados 9, 10 y 11 en la maana y 7 y 8 en la tarde. La
sesin Municipal Castilla est situada en la carrera 67 No 100 76. La planta
fsica es adyacente a la escuela Imperio Japn. Es la estructura fsica ms
antigua de las tres, amplia y extensa. Dos patios dividen su estructura
rodeada de corredores. El promedio por grupo de ambas secciones es de 35
estudiantes. El horario en las tres secciones es de 6:30 a.m. a 12:30 m y de
12:30 m. a 6:30 p.m. Con dos descansos pedaggicos de 25 y 10 minutos
respectivamente.

La fusin de las tres escuelas se oficializ el 27 de noviembre de 2002

mediante resolucin departamental 16363. La nueva institucin educativa
inici labores en el ao 2003 atendiendo estudiantes de preescolar, bsica
primaria y bsica secundaria. La planta de cargos define al rector: Jos Ral
Lpez, dos coordinadores: Angela Echavarria y Juan Carlos Restrepo, junto a
48 docentes.

Hoy la institucin educativa sigue creciendo. Acaba de recibir la resolucin

por la cual le es concedido promover estudiantes de grado 11 con nfasis
tcnico ofrecido por un Centro de servicios CASD o acadmico por la
Institucin como tal. Cuenta con 48 docentes, 12 personas que acompaan
las labores logsticas y de aseo una nueva coordinadora en encargo Liliana
Mara Zapata y un nuevo rector Ral Lpez. Con una poblacin de 1650
estudiantes distribuidos as: Cinco grupos de preescolar, 21 en bsica
primaria y 12 en la bsica secundaria. Los docentes en su gran mayora
licenciados y especialistas laboran pedaggicamente en sus reas de
conocimiento.

La institucin educativa cuenta con espacios deportivos adecuados para los

estudiantes, adems con un aula de informtica con tecnologa TIC, ubicada
en la seccin de secundaria; el aula es muy cmoda y dotada con equipos
modernos, dos video beam y 12 porttiles. Cuenta con red de banda ancha.

La limitacin de esta sala est en la carencia de equipos para la totalidad de

los estudiantes de los grupos de modo que se pueda individualizar su
utilizacin y enseanza.

4. Articulacin del proyecto con el PEI Y EL PMI

Los principios fundamentales de la institucin Educativa Maestro Arenas
Betancur, coinciden en el hecho de orientar la formacin de los educandos
con base en los valores esenciales contenidos en la constitucin nacional,
formar personas para la convivencia ciudadana, activos civilmente,
analticos, crticos, reflexivos y propositivos desde y para su entorno escolar.
En este sentido, el ambiente institucional es un reflejo de la identidad de la
Institucin y su desarrollo de la autonoma, ya que procura elevar el nivel
cultural, recreativo, social y cientfico de la comunidad escolar. Slo uno de
sus principios esta orientado a mejorar la calidad de vida de los educandos a
travs de la educacin sin embargo no hay nada concreto en este
documento como tal; asimismo no hay un modelo pedaggico definido; no
obstante y a partir de mi observacin la Institucin es eclctica ya que cada
docente aplica segn su conviccin un modelo de enseanza.

La proyeccin institucional esta por definirse, pues la visin planteada en el

2006 ya fue lograda, el colegio hoy cuenta con el ciclo acadmico completo y
el nivel de cobertura que tiene es adecuado a la zona donde est ubicado.
Considero que la proyeccin debe encaminarse al mejoramiento acadmico
de la institucin en el mbito de las competencias comunicativas y alcanzar
el estatus de Institucin de calidad, como lo plantea uno de los objetivos
generales del PEI, se puede promover un ambiente de convivencia y al
mismo tiempo ofrecer educacin de calidad.

En este sentido la Institucin Educativa Maestro Arenas Betancur pretende

formar estudiantes inquietos por el saber que indaguen ms all de lo
expresado o aprendido en clase, amigos de la lectura como la competencia

fundamental que promueve el saber, estudiantes con espritu investigativo,

creativo, recursivo, dinmico e innovador. Para tal fin el educador debe
comprometerse con su labor, actualizarse permanente en todos los campos
de su profesin: en el saber especfico rea de trabajo, en las metodologas
tanto para la enseanza como para la evaluacin; informarse sobre la
psicologa del aprendizaje y el comportamiento en general, porque ello
permite conocer los cambios que se operan en los estudiantes. En otras
palabras debe ser un estudioso permanente de la realidad social, cultural del
pas, ser lder en el planteamiento de proyectos que orienten el cambio
acadmico de la institucin y la consecucin de los logros de los estudiantes.

En vista que una de las proyecciones de la institucin es convertirse en un

espacio vital de la comunidad, ha establecido relaciones con otras
instituciones y proyectos, entre ellos destaco el PROYECTO CLIC APRENDO
MEJOR; desde el ao 2004 EPM ide y destin recursos para la masificacin y
cultura del Internet. El proyecto en su primera fase defini la donacin de
equipos modernos de PC conectados en red, con lnea de banda ancha para
uso del Internet. Esto requiri de adecuacin de aulas exclusivamente para
tal fin. En este proyecto se instalaron equipos, con sus debidos enrutadores y
fuentes en las tres sesiones y que adems de otros valores agregados le
permiti a la institucin utilizar la red para fines administrativos.

La segunda fase, cont con la capacitacin por medio de un agente

capacitador. Este servicio estaba dirigido a la comunidad, los estudiantes y
profesores. En la tercera etapa se orienta la interactividad del trabajo
docente, las reas y los educandos. La realizacin de trabajos para concurso
como motivacin e incentivo y la produccin de un peridico magntico. La
cuarta y ltima etapa busca hacer un uso masivo, culto y productivo de los
medios informticos en toda la comunidad por lo tanto el colegio abri un
espacio los sbados para el uso externos de los computadores de modo que
la comunidad se vincule.

Los proyectos relacionados con lenguaje, es importante nombrar que el PEI

tiene esbozados algunas ideas relacionadas con las habilidades
comunicativas, proyecto MES DEL IDIOMA; el proyecto LA HORA DE LA
LECTURA, ambos tienen por objetivo optimizar la utilizacin de textos para

mejorar los procesos de aprendizaje en la institucin. El planteamiento de

este tipo de necesidades da cuenta de una profunda preocupacin por los
bajos niveles de lectura, comprensin, anlisis, crtica y reflexin en torno a
los textos, adems da cuenta de la importancia de la misma como eje
dinamizador de los dems conocimientos; sin embargo ninguno de los dos
proyectos est en ejecucin actualmente en la Institucin Educativa.

De otro lado, el plan de mejoramiento a travs de la autoevaluacin me

permite reconocer la manera cmo est desarrollando su labor la Institucin,
adems consiente establecer los procesos que se encuentran afianzados en
la institucin demostrado su capacidad de generar los resultados esperados,
as como los que requieren ser fortalecidos. Los programas que atiende el
PMI son: Unidad de Atencin Integral; el Buen Vivir y Restaurante Escolar. Los
tres programas estn fundamentados en los principios institucionales que
orientan el plantel, por tanto tienen un componente cvico y
moral,
sustentado en la necesidad de formar educandos desde y para el entorno
que habitan; analticos, crticos y reflexivos. El PMI contiene adems un
espacio dedicado a los proyectos pedaggicos que completan la idea de
mejorar la calidad de educacin. Los proyectos abordan temas como: la
educacin sexual, la escuela de padres, educacin ambiental, democracia,
recreacin y deportes entre otros. Hay un proyecto con el cual CLUB DE
LECTORES TIC: PROYECTO DE LECTURA INSTITUCIONAL MAB se puede
vincular, se llama Medelln Digital; ste se plantea a partir de la necesidad de
fomentar y facilitar el buen uso de las TIC por parte de la comunidad
acadmica, enfatizando en tres aspectos; la educacin, el emprendimiento y
la interaccin con el gobierno, con el fin de apoyar los procesos de desarrollo
social, acadmico, econmico y cultural de la comunidad, enmarcado en las
necesidades y restricciones de la Ciudad.

Asimismo, Visin futura es un proyecto que tiene por metas fomentar

equipos de trabajo con funciones definidas y con orientaciones pedaggicas,
a travs de la creacin de una emisora escolar; espera como resultado de las
capacitaciones producir programas de radio para fortalecer la formacin
integral; integrar la institucin a otras comunidades por medio de redes
locales, nacionales internacionales. Su marco de referencia se fundamenta
en el uso de las TIC como herramienta que permite el desarrollo de

competencias desde el enfoque pedaggico constructivista. Pero como en

proyectos anteriores no estn ejecucin.
Ahora bien, la articulacin de un proyecto TIC al PEI Y EL PMI, permitira entre
otros aspectos mejorar la calidad del servicio educativo ofrecido. La
vinculacin posibilitara la adecuada utilizacin del recurso tecnolgico con
el que cuenta la Institucin para mejorar las competencias de los educandos
teniendo en cuenta que es una necesidad actual mejorar los niveles de
interpretacin, anlisis y comprensin lectora; los resultados de pruebas
saber 2005-2006 lo confirman y dan cuenta de los bajos niveles de
comprensin y anlisis de los estudiantes de la Institucin.
Es as entonces que la formulacin de un proyecto de lectura Institucional
permitira entre otros aspectos mejorar los niveles de lectura de los
estudiantes, utilizar las nuevas tecnologas como herramienta de motivacin
a la lectura; integrara las reas del conocimiento a partir del recurso
tecnolgico, y posesionara a la Institucin como un establecimiento de
calidad.

5. Definicin del problema

Planteamiento del problema
La mayora de los estudiantes de la I.E. Maestro Arenas Betancur no utilizan
estrategias de comprensin que les permitan realizar lecturas analticas,
crticas, interpretativas y propositivas de diferentes tipos de texto.
Meta
Generar espacios de lectura y propiciar que los estudiantes de la I.E. Maestro
Arenas Betancur realicen lecturas analticas, crticas, interpretativas y
propositivas de diferentes tipos de texto.

Objetivos Especficos
Utilizar las TIC como herramienta pedaggica y metodolgica para el
acercar a los estudiantes a la lectura y mejorar los niveles de
comprensin de los educandos.
Conformar un Club de lectores de diferentes tipos de textos (Visuales y
textuales).
Formular un plan de lectura institucional de literatura para todos los
grados.
Resultados Esperados
Integrar las reas del conocimiento a partir de la utilizacin de las TIC
como herramienta pedaggica.
Construir e implementar un plan de lectura institucional de literatura
en la I.E. Maestro Arenas Betancur.
La I.E. Maestro Arenas Betancur implementa un plan de accin (Club de
Lectores TIC) para mejorar los niveles de comprensin lectora de sus
estudiantes.
6. Justificacin
Las Tic y la Lectura
Los ambientes de aprendizaje se entienden como el clima propicio creado
para atender a los sujetos que aprenden. Estos ambientes incluyen tanto los
espacios fsicos o virtuales como las condiciones que estimulan las
actividades de pensamiento de los estudiantes.
Por ejemplo, la consideracin de rincones, talleres, museos, redes escolares,
videos, juegos ligados a la solucin de problemas o la creatividad, entre
otros, pueden proporcionar a los educandos, jvenes o adultos un ambiente
que les permita problematizar, descubrir o comprender alguna situacin
desde distintas perspectivas. Por ende posibilitar transformaciones sociales
favorecidas por la innovacin tecnolgica, cambios en las relaciones sociales
fundamentadas por una nueva concepcin de las relaciones tecnologasociedad que determinan las relaciones tecnologa-educacin.
Propiciar nuevos ambientes de aprendizaje mediados por las TIC, genera
cambios significativos en los modelos educativos, en los usuarios de la
formacin y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje. De modo

que los ambientes instruccionales, tal como los conocemos, se transforman

para adaptarse a la sociedad de la informacin, si tenemos en cuenta que
con el acceso a las tecnologas se generan transformaciones en nuestras
prcticas cotidianas, en la forma como nos relacionamos con el mundo, con
los otros1.
En este sentido, para cumplir con los actuales objetivos educativos de
formar para el empleo, el ocio, el mundo y autodesarrollo, el docente debe
ser abierto y dispuesto para el cambio; mantener una actitud positiva y
sobre todo conocer las posibilidades que le brindan las NTIC; las condiciones
de su contexto; as como identificar la disponibilidad de las herramientas,
indagar constantemente sobre los aspectos concernientes a redes y
comunidades de aprendizaje, sitios educativos,
recursos
y proyectos
colaborativos entre otros, de modo que su rol trascienda la idea de
acompaante y gua. Esto gracias a que los multimedios permiten una
comunicacin rica, al impactar varios de los canales preceptales de los
estudiantes, quienes aprenden mejor si la experiencia es placentera e
innovadora.
El uso de las TIC y de la Internet en el aula favorecen la comunicacin entre
docentes y estudiantes a partir de experiencias significativas suscitadas por
un nuevo medio de construccin de significado virtual, cooperativo y
colaborativo. Cabe anotar que dicha comunicacin tendr xito siempre y
cuando se genere un dilogo constante entre las tecnologas
de la
comunicacin, la cultura y la educacin, de modo que se superen las
orientaciones tecnocrticas de los medios por los medios y se logre integrar
una pedagoga diferente a la actual, una pedaggica que invite a leer y
confronte al estudiante frente a lo critico y lo virtual para que
se
enriquezcan ambos aspectos, sin caer en la dependencia tecnolgica o la
segregacin por la carencia de los recursos. En consecuencia el uso de las
TIC en el aula debe tener por objetivo la generacin de inters y creatividad
en el estudiante, fomentar el espritu investigativo, el desarrollo de la
capacidad de anlisis, asimismo, involucrar el trabajo en equipo y el respeto
a la diferencia, mejorar la comunicacin, ampliar el escenario de aprendizaje
y reducir las brechas generacionales.

7. Referente Conceptua
1

ACEVEDO HERRERA, Daro. Tomado de: APROXIMACIN A LAS PROBLEMTICAS DE LAS NUEVAS
TECNOLOGAS EN FILOSOFA Y LA EDUCACIN.

La lectura
La formacin de lectores implica la formacin de sujetos autnomos.
Darle a otro la capacidad para conocer, participar, decidir,
que libro lee, decidir si lee o no lee, arraigarse,
imaginar, distanciarse, sobrellevar la soledad y vincularse
con otros, es darle poder para determinar su propia vida.
Daniel Goldin.
La lectura debe ser la principal herramienta para aprender y la actividad
fundamental para estudiar, a partir de diferentes herramientas TIC unido a la
motivacin constante de los estudiantes y el uso de la biblioteca se puede
iniciar a los estudiantes de la I.E Maestro Arenas Betancur en el ejercicio lector,
si tenemos en cuenta que a leer se aprende leyendo, ms aun si es a partir de
una experiencia nueva e innovadora.
La lectura es un instrumento privilegiado que permite desarrollar en el ser
humano sus capacidades y adquirir actitudes reflexivas y criticas frente a la
informacin y el conocimiento. En este sentido, no se trata de educar para que
los estudiantes encuentren de manera correcta la informacin en los textos o
leer entre lneas; formar en comprensin lectora va ms all de la
decodificacin textual; significa mas bien educarlos para que se apropien de la
lectura de manera correcta, de modo que sta contribuya a formar ciudadanos
capaces de comprender el mundo y asumirlo para descubrir nuevos sentidos
que propicien una convivencia respetuosa como pilar para la construccin de un
mundo mejor.
Los textos literarios aportan a los estudiantes muchos elementos para pensar, a
partir de ellos aprenden conceptos que confrontan con sus saberes previos para
cambiarlos y revaluarlos, comprenden que la vida es mucho ms que su
entorno inmediato lo que contribuye a
forjar su propio mundo de
conocimientos, tericos, espirituales, estticos y emocionales, ya que el nio
puede ir y volver del cuento a la realidad, en un proceso reversible que
enriquece su vida personal y multiplica su experiencia de vida.
La literatura junto con otros tipos de textos son una herramienta fundamental
para aprender a desarrollar el lenguaje, en la medida que involucran a los
lectores en un mundo tcito lleno de opciones que enriquecen su pensamiento
y le permiten salirse de lo concreto para alcanzar un nivel significativo mas alto;
la literatura y los textos en general fortalecen los procesos lectores y motivan a

travs de la emocin y el placer una pedaggica fundamentada en la esttica

del lenguaje.
Con base en las ideas expuestas hasta este punto, y teniendo como campo del
trabajo curricular el nfasis en las competencias y los actos comunicativos,
defino como eje del proyecto el referido a los procesos de interpretacin y
produccin de textos descrito por los Lineamientos Curriculares para Lengua
Castellana. Este eje en particular orienta el proceso de aprendizaje hacia la
comprensin, interpretacin, anlisis y produccin de textos segn las
necesidades de los estudiantes, ya sea de accin o comunicacin; en este
sentido el lenguaje no sera solo significado y comunicacin, sino tambin
produccin intencionada en un contexto especifico, si tenemos en cuanta que el
texto es un tejido de significados que obedece a unas reglas semnticas,
sintcticas y pragmticas; de modo que para su comprensin, anlisis y
produccin es necesario considerar tres niveles del proceso lector.
El nivel intratextual esta compuesto por los aspectos semnticos y sintcticos
del texto, es decir, la micro, macro y superestructura textuales, adems del
lxico; los primeros deben ser entendidos respectivamente como el
reconocimiento de las oraciones y las relaciones entre ellas (Coherencia Local y
lineal); rastreo de un tema o eje temtico a lo largo del texto (coherencia
Global) y el esquema lgico de la organizacin de un texto que da cuenta de la
intencin comunicativa del mismo; el lxico por su lado se entiende como el
reconocimiento de los sentidos de las palabras. El nivel intertextual posee un
componente relacional y se ocupa de las relaciones de un texto con otro,
finalmente el nivel extratextual es pragmtico por naturaleza, ya que se ocupa
del contexto entendido como la situacin de comunicacin en la que se dan los
actos de habla, usos sociales de los textos en contextos de comunicacin, el
reconocimiento del interlocutor, la seleccin de un lxico particular o un registro
lingstico, (coherencia pragmtica).
Cabe anotar que el inters del proyecto de lectura institucional propende ante
todo por el desarrollo de las competencias, entendidas como las capacidades
con que cuenta un sujeto para comprender, analizar y producir; dado que stas
no son observables directamente, se hace necesario inferirlas a travs de los
desempeos comunicativos utilizando los indicadores de logro como elementos
que le permiten al docente inferir el estado de los procesos y el desarrollo de las
competencias de los estudiantes, ya que el trabajo con ellos debe orientarse
hacia el uso social del lenguaje y los discursos en situaciones reales de
comunicacin, por lo tanto el compromiso es por la construccin del significado,
el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el nfasis
en los usos sociales del lenguaje, el reconocimiento de diversos tipos de textos

y discursos, la atencin a los aspectos pragmticos y socioculturales implicados

en la comunicacin; aspectos inherentes al proyecto de lectura.
En esta orientacin escribir no ser entendido como una simple codificacin de
significados a travs reglas lingsticas, ya que se trata de un proceso social e
individual en el cual el estudiante debe configurar el mundo y poner en juego
sus saberes, competencias, intereses determinadas ya por un contexto sociocultural y pragmtico.
Con lo anterior quiero poner en resonancia que esta propuesta de intervencin
se organiza en funcin de los estudiantes, la construccin colectiva e interactiva
de los saberes y el desarrollo de competencias 2; especficamente las
capacidades que hacen parte de la significacin como: la competencia
semntica, referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el
lxico de manera pertinente segn las exigencias del contexto de
comunicacin3, una competencia pragmtica o socio-cultural, referida al
reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicacin 4;
competencia enciclopdica, referida a la capacidad de poner en juego, en los
actos de significacin y comunicacin 5; una competencia literaria, entendida
como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un
saber literario surgido de la experiencia de lectura y anlisis de la obras
mismas, y del conocimiento directo de un numero significativo de stas; y una
competencia potica, entendida como la capacidad de un sujeto para inventar
mundos posibles a travs de los lenguajes e innovar en el uso de los mismos.
En este sentido y en concordancia con lo expuesto por los estndares y algunas
de las lneas iniciales de este texto; en el trabajo para lenguaje la meta es
lograr que los estudiantes aprendan a usarlo para expresarse con autonoma;
comunicarse efectivamente; saber relacionarse con los dems y desarrollar el
pensamiento6; para esto los procesos de enseanza y aprendizaje en la
Educacin Bsica y Media deben orientarse a un trabajo fuerte de apropiacin y
uso de diversas formas de lectura y produccin de textos, noticias, hojas de
vida, postales, anuncios, resmenes, trabajos de investigacin, informes,
instrucciones, reportajes, entrevistas, cuentos, poemas, como un proceso
significativo y cultural, sin pretender estandarizar estudiantes, maestros o
instituciones; es decir, conservando la autonoma individual y textos de opinin,

Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana. Cooperativa nacional Magisterio, Bogot, 1998.
Ibd. P.p. 51.
4
Ibid. P.p.51
5
Ibid. p.p. 51
6
Estndares de lenguaje
3

a partir de la inclusin de las TIC con el nico propsito de promover hbitos de

lectura en los estudiantes, que les permita conocer y disfrutar del lenguaje.
Lo expuesto hasta este punto son aspectos importantes para la fundamentacin
del proyecto, sin embargo un complemento necesario para esta propuesta es la
significacin de lo qu es, cmo es, para qu y por qu la conformacin de un
club de lectura y la implementacin de un plan de lectura institucional para el
mejoramiento de la comprensin lectora en la institucin educativa Maestro
Arenas Betancur; estos aspectos los abordar en la propuesta metodolgica del
proyecto.

Club de lectura TIC y plan de lectura

Las acciones que se realizaran para dar viabilidad al proyecto de Lectura
Institucional club de lectores TIC MAB consisten en la definicin en primera
instancia sobre todo lo concerniente al club de lectura, qu se entender por
club, cmo se conformar, para qu y por qu, y al final se justificar idea del
Plan lector Institucional y se presentar la propuesta de Plan lector.
El club de lectura ser entendido como un grupo de estudiantes que leen al
mismo tiempo un texto de cualquier tipo y rea. Cada uno lo har en su casa o
durante las horas de clase; dos semanas por mes, en un da y a una hora fija,
nos reuniremos para comentar el texto ledo o las pginas de un texto literario
avanzadas desde un encuentro anterior. Durante los encuentros se
desarrollarn diferentes actividades que permitan a travs del debate
comprender, analizar, criticar y producir sobre lo que se ha ledo; en caso de
ser un texto de estilo literario, los elementos abordados giraran entorno a los
elementos narrativos; de ser un texto expositivo o de carcter argumentativo el
debate se orientara con una pregunta problematizadora sobre el texto(cabe
anotar que las actividades de cada sesin se programaran de manera general
en el cronograma del proyecto); proponer las actividades a partir de las
experiencias personales de los miembros del club con relacin al texto
abordado.
En la primera sesin de cada periodo se presentar el cronograma a los
estudiantes con la bibliografa de los textos para leer durante la primera y
segunda mitad del ao; cabe anotar que los textos escogidos sern de
diferentes tipologas y reas, adems incluirn los textos propuestos para cada
grado desde el plan lector institucional. Durante las sesiones se analizarn los

textos propuestos de acuerdo a las competencias propuestas, en estas

reuniones se acordar la cantidad a leer en los das posteriores; naturalmente
cualquiera tiene el derecho a adelantarse en las lecturas propuestas, pero se
debe acoger al plan de trabajo establecido para cada sesin.
La idea de conformar un club de lectura se debe a la gran aceptacin que
tienen, ya que permiten una lectura personal e ntima; la posibilidad de
compartir esa lectura con otras personas, enriquecer las opiniones de los
miembros del grupo gracias a la impresin inicial que cada uno saca leyendo en
solitario; el apoyo del grupo es tambin muy positivo en el caso de algunos
textos ms exigentes de lo normal, hacia los que muchos lectores muestran
pereza cuando estn solos y que se leen con gran facilidad si otras personas lo
hacen al mismo tiempo.
Hay muchas modalidades de club; si consideramos el tipo de lectura o texto, se
puede leer narrativa (es lo ms habitual), pero tambin ensayo o textos no
verbales en cualquier disciplina que interese: biografa, historia, filosofa,
ciencia, cmics; adems se puede leer en la lengua habitual, pero tambin en
un idioma extranjero, para practicarlo, y en ese caso las reuniones se hacen en
esa misma lengua. Teniendo en cuenta que el tipo de usuarios son estudiantes
los objetivos incidirn ms en el aspecto educativo: aunque se orientaran de
modo que repercutan en los espacios de ocio de los estudiantes.
Para formar el club de lectura entre otros recursos hacen falta tres elementos:
Lectores, docentes, textos y libros en ejemplares mltiples y un coordinador.
Lo primero que hay que acordar es la cantidad de lectores necesaria para
formar un club, y eso vara si hablamos de lectores infantiles o de adultos, en
este caso por tratarse de un proyecto institucional, participaran todos los
estudiantes de cada grado y seccin, ya que las reuniones del club se llevarn a
cabo durante la jornada escolar en una clase especifica. El grupo ideal es el de
veinte a veinticinco, porque en un grupo de esas dimensiones se producen
opiniones variadas y es fcil que todos puedan expresarlas. Si el grupo sobre
pasa la cantidad de integrantes recomendada debe dividirse en dos. As pueden
incorporarse nuevas personas en cada uno de ellos hasta que se alcance de
nuevo la cifra aludida y sea necesaria una nueva divisin.
El segundo requisito para formar un club son los textos; el docente coordinador
dejar en la fotocopiadora de la Institucin una carpeta al inicio de cada periodo
escolar con el banco de textos que los estudiantes leern, cuando se traten de
literatura el estudiantes tendrn acceso desde la biblioteca escolar u otras
entidades, si son textos visuales, el coordinador del grupo debe utilizar los

recursos visuales o auditivos para llevar el texto el da de la reunin; eso con el

animo de que cada estudiante tenga un fcil acceso al material de lectura.
Las funciones que deben ejercer el coordinador o coordinadora del club de
lectura son las siguientes:

Moderar las reuniones: hacer que se respeten los turnos de palabra, evitar
enfrentamientos, racionar el tiempo de participacin.
Recoger y transmitir al grupo el mensaje contenido en los textos.
Plantear en las sesiones preguntas que estimulen la intervencin de todos
los miembros del grupo
Organizar actividades complementarias: encuentros con autores, visitas a
exposiciones, a las bibliotecas, asistencias colectivas al teatro y al cine,
fiestas.

El perfil profesional del coordinador como sus caractersticas personales son

importantes sin embargo es ms relevante que cumpla con las siguientes
cualidades, relacionadas con las tareas que ha de ejercer:

Una cultura amplia y muchas lecturas.

Facilidad para la comunicacin y capacidad de liderazgo
Capacidad de sntesis
Instinto para la provocacin: el mejor coordinador es el que hace
protagonista al grupo.
Capacidad de organizacin
Disponibilidad de tiempo: la persona que se haga cargo del club no debe
tener plazo de finalizacin a la vista.
En los grupos ya slidos la figura del coordinador puede delegarse en los
lectores de forma rotatoria. Si el club sigue funcionando correctamente, esta
situacin puede prolongarse indefinidamente y su coordinador puede dedicarse
a formar otro grupo.
Elaboracin
El primer paso para la conformacin del club entre los estudiantes de la
institucin es la presentacin de la propuesta, se trata de divulgar la actividad
por todos los medios disponibles, carteles impresos o confeccionados
manualmente situados en lugares visibles; si se usan volantes se recomienda
explicar en ellos lo que se hace y lo que no se hace en un club de lectura, para
que los posibles usuarios se formen una idea exacta, por ejemplo, conviene

decir que, no se lee en alto en las sesiones (a algunas personas puede darles
vergenza), no hay que intervenir forzosamente en los debates , no tiene que
comprarse el libro cada uno, no hay que pagar nada para pertenecer al club, se
lee de una forma personal ya sea en la casa o en el aula, se puede acudir a las
reuniones aunque no haya dado tiempo a leer todo el fragmento marcado, s se
hacen actividades culturales complementarias como visitas a la biblioteca o
sedes culturales, ver pelculas, asimismo se puede incluir en el volante una lista
de los posibles textos que se van a leer en los primeros meses, stos deben ser
ttulos muy atractivos: sobre todo novedades y bestsellers.
A medida que las personas van mostrando su inters por participar en el club
de lectura hay que hacer una toma de datos en unas hojas que tendrn los
siguientes datos que dan cuenta de los textos ledos durante cada periodo, cada
estudiante diligenciar el formato que debe entregar al final de cada periodo.
Institucin Educativa Maestro Arenas Betancur
Humanidades y Lengua Castellana
Informe de lectura por periodos

Nombre:____________________________________________________________
____ Grado: ________
Sema
na

Fecha
(DD/MM/AA)

Sinopsis de cada lectura

Nombre ______________________________________
FECHA
BIBLIOGRAFIA
ANTES

Grado______
PROCESO DE LECTURA
DURANTE

Periodo:____
__
Firma

Periodo____
DESPUES

Despus de recoger los datos de los estudiantes se informarn las fechas en las
cuales se realizaran las sesiones del club.
Algunas de las condiciones ideales para el funcionamiento de un club son las
siguientes: una frecuencia mensual para las reuniones, definir el tiempo de
discusin y construccin a partir de las lectura, ubicar un entorno o mejorar el
ambiente de cada reunin.
La lnea ideal de un club es la que mezcla el aprendizaje con el debate: es
importante ampliar los mrgenes de comprensin y anlisis de los textos invitando
a los lectores a que busquen datos sobre los mismos, si se trata de literatura
indagar sobre la poca en la que se desarrolla la accin, analizar el estilo y la
estructura de las obras y documentarse sobre el autor. Esencialmente el
coordinador tambin debe hacerlo, por si los lectores no aceptan su invitacin, y
debe compartir sus fuentes de conocimiento con ellos, transmitiendo as la idea de
que aprender nuevas cosas es muy fcil: slo hay que ir a buscar las informaciones
all donde se encuentren.
Antes de cada reunin el coordinador debe haber preparado la lectura de manera
minuciosa, tomando notas de los aspectos ms destacables, preparando preguntas
para lanzarlas durante la sesin. En las reuniones el coloquio comenzar una vez
que estn sentados todos los componentes del grupo. Se supone que todos los
miembros acuden con la lectura realizada, pero si alguno no ha podido llegar al
tope marcado no importa: escuchar a sus compaeros hablar de lo que ha ocurrido
en las pginas no ledas por l es la mejor incitacin para ponerse al da en la
sesin siguiente.
La reunin puede comenzar con la opinin global sobre el trozo ledo por un
estudiante. Esa primera intervencin ir dando lugar a otras, pero si llega un
momento en el que el grupo calla, el coordinador debe lanzar nuevas preguntas.
No hace falta decir que el coloquio ha de desarrollarse en un clima de respeto y
tolerancia, evitando los dilogos particulares. Se puede fomentar la costumbre de
que los lectores anoten en el cuaderno los fragmentos que ms les hayan gustado
y los lean en voz alta para los dems, compartiendo la emocin esttica que a
ellos les han causado. Y para introducir variedad en las sesiones, sobre todo
cuando un libro est resultando pesado, conviene intercalar la lectura de artculos
de prensa, poemas o teatro.
Los debates y las actividades sobre los textos, especialmente si se ha seleccionado
una obra de actualidad en la que se tocan temas cotidianos, pueden llevar a los
lectores a tratar temas personales. A veces se llega incluso hasta el terreno de la

confidencia; por ello ha de quedar claro que el secreto confidencial debe ser
respetado.
Al final de cada libro es interesante hacer una rueda de conclusiones, invitando a
todos los lectores -en el orden en el que estn situados- a dar su opinin final
sobre la obra. Es una buena forma de conseguir la participacin de las personas
ms reservadas.
Los aspectos ms relevantes sobre la elaboracin de un club de lectura ya est
completa. No obstante es importante tener en cuenta otras actividades culturales
que se pueden hacer a partir de los clubes, ya que una de las virtudes de esta
estrategia de lectura es que posibilita el acercamiento al mundo y la cultura de los
estudiantes, en este sentido propondr algunas actividades culturales posibles a
partir de los clubes de lectura.

Encuentros con los escritores que ms han gustado.

Visin colectiva -en el cine o en vdeo- de pelculas basadas en las novelas
que se van leyendo.
Acudir a representaciones teatrales o a espectculos notables.
Excursiones con fines artsticos
Visita a exposiciones o a museos
Recorridos por la ciudad

El Plan lector
La lectura como ya lo he expresado es una herramienta imprescindible en la
construccin y el crecimiento cultural, social, poltico y econmico de cualquier
sociedad. Con base en lo anterior el plan de lectura debe ser entendido como un
conjunto de estrategias para la mejora de la competencia lectora y el desarrollo
del hbito lector de los estudiantes.
Por qu un plan de lectura institucional? Porque la lectura ha sido considerada
desde siempre un instrumento clave de acceso al progreso social, cultural y
econmico. En este sentido, la competencia lectora se considera indispensable
para la igualacin y la inclusin social; adems el saber y los conocimientos
adquiridos a travs de sta hacen propender cada da porque la sociedad sea
mejor y posea las virtudes de la inteligencia, el amor, la sensibilidad, el respeto y
todo lo que hace al hombre libre; asimismo, porque el proceso de aprendizaje de
las habilidades lectoras y escritoras se integra en todas las reas y requiere la
contribucin de un contexto familiar y sociocultural adecuado, ms all de las
instituciones educativas; finalmente porque contribuye
a la sistematizacin,

integracin y coherencia de las prcticas docentes que en relacin con estos

aprendizajes, se desarrollan en las instituciones educativas.
La importancia del plan lector a nivel personal se fundamenta en la idea que es un
pilar fundamental en el desarrollo integral de cada persona, la lectura permite la
adquisicin de

conocimientos y destrezas para comprender el mundo, enriquecer el vocabulario y

poseer elementos de juicio con relacin a si mismo y a su entorno, invita a
abandonar la rutina para emprender acciones acordes con las capacidades e
intereses de cada uno.
A nivel social sirve como medio de socializacin ya que brinda al ser humano la
posibilidad de integrarse en los diferentes grupos que conforman la sociedad,
adems, ampla el conocimiento y propicia el intercambio de informacin a travs
de experiencias de lectura; respecto a la democracia la lectura es un instrumento
esencial de participacin y de gobierno para los pases en va de desarrollo como el
nuestro, porque como herramienta indispensable que es, permite el mejoramiento

de la productividad de nuestras economas, posibilitando el conocimiento cientfico

y tecnolgico, la creatividad artstica y modifica comportamientos sociales.
El plan lector esta pensado para los nios y jvenes de la Institucin Educativa
Maestro Arenas Betancur, as como para los docentes, formadores y constructores
de lectores. En este sentido los
libros propuestos deben revelarles a los estudiantes el mundo prodigioso de la
fantasa humana y el de su propia personalidad creadora de formas y colores, de
sonidos, de acciones, de luz y de
fuerza. Para los jvenes la literatura debe reflejar su problemtica, una literatura
que les permita comprender y reflexionar sobre la condicin humana. Un actor
muy importante dentro del plan de lectura es el maestro o maestra, quien con su
trabajo dedicado y continuo se embriague como lo menciona Baudelaire de los
libros y logre que sus estudiantes tambin se embriaguen de la virtud de la
literatura y se conviertan en lectores de la vida.
La Propuesta de Plan lector por grados es slo una sugerencia de autores y ttulos
y pocas de la literatura universal, por lo tanto los docentes sern autnomos en la
eleccin de la bibliografa; sin embargo esta debe acogerse a la propuesta de
pocas literarias.

Grados
Preescolar

Textos

Bibliografia recomendada
Historias de juguetes, Hellen Oxenbury,
Editorial Juventud.

Primero
Segundo
Tercero

Cuentos,
leyendas, rimas
y poemas

Estndar:

Lee fbulas, cuentos,

poemas, relatos
mitolgicos,
leyendas, o cualquier
otro texto literario.

Cuarto
Quinto

Fabula, poesa,
cuento.

Estndar:

Lee diversos tipos de

texto literario: relato
mitolgico, leyendas,
cuentos, fbulas,
poemas y obras
teatrales.

Sexto
Estndar:

Comprende
obras literarias de
diferentes gneros.

Literatura
colombiana,
autores
contemporneos

Toms aprende a leer, Jo Hellen Bogart,

Editorial Juventud.
En la casa de los abuelos. Helen
Oxenbury. Ed. Juventud.
Pinta ratones. Ellen StollWalsh.
Margarita, Rubn Daro, Editorial
panamericana.
Me gustan los libros. Anthony Browne.
Ed. Fondo de Cultura Econmica.
El tigre y el cangrejo, Keiko Kasza, Ed.
Norma.
Cortesa. Mirta Aguirre.
La pobre viejecita, El coche. Rafael
Pombo.
En tus brazos. Germn Berdiales.
hola! que me lleva a ola. Lope de Vega.
Canciones, poemas y romances para
nios, Federico Garca Lorca, Ed.
Ortahedro.
Cenicienta y otros cuentos, el gato con
botas, Charles Perrault, Ed.
Panamericana.
Aserrin, aserran, Jos Asuncin Silva,
Ed. Panamericana.
El jardn de las Ilusiones, Jairo Anbal
Nio, Ed: Panamericana.
El libro de los nios, Varios Autores, Ed.
Ekar.
Fabulas de Esopo, Iriarte y Samaniego,
Ed. Panamericana.
El nacimiento de la col y otros cuentos,
Rubn Daro, Ed. Panamericana.
El len vegetariano y otras Historias,
Jaime Alberto Vlez, Ed. Alfaguara.
El pas ms hermoso del mundo. David
Snchez Juliao, Ed. Norma.

Luis Fayad
Andrs Caicedo
Germn Espinosa
Ral Gmez Jajtin
Jos Eusebio Caro
Fernando Cruz Kronfli.

Lee obras literarias

de genero narrativo,
lirico y dramtico, de
diversa temtica,
poca y regin.
Sptimo
Estndar:

Autores
Americanos

Sor Juana Ins de la Cruz.

Juan Rodrguez Freyle.
Madre Castillo

Literatura
Espaola

Lope de vega

Francisco de Quevedo

Pedro Caldern de la Barca

Cervantes

Garcilazo de la Vega

Fray Luis de Gngora

Fernando de Rojas

Literatura
latinoamericana
Boom
latinoamericano

Juan Rulfo
Jorge Luis Borges
Bioy Casares
Julio Cortzar
Gabriel Garca Mrquez
Arturo Uslar Pietri
lvaro Mutis
Mario Vargas llosa
Ernesto Sbato
Gabriela Mistral
Alfonsina Storni.

Literatura
Europea

Kafka
Milan Kundera
Chejov
Dostoievski
Tolstoi

Comprende obras
literarias de la Edad
Media y el
Renacimiento.
Octavo
Estndar:
Comprende obras
literarias y artsticas
de los siglos XVII XVIII.

Noveno
Estndar:

Comprende
obras de la literatura
Latinoamericanas
Leo con sentido
critico obras
literarias de autores
latinoamericanos.
Dcimo
Estndar:

Comprende y
da cuenta de los

diversos cargos
estticos
coherentes en la
produccin literaria
y artstica presente
en el siglo XIX.

Herman Hesse

Jos mart
Rubn Daro
Amado Nervo
Leopoldo Lugones
Jos Asuncin Silva
Horacio Quiroga
Miguel de Unamuno
Antonio Machado.

Lee textos literarios

de diversa ndole,
gnero temtica y
origen.
Once
Estndar:

Comprende
obras literales del
siglo XX
Lee textos literarios
de diversa ndole,
gnero temtica y
origen.

8. Metodologa

Generacin
espaola del 98.

El proyecto tiene dos fases: la primera corresponde al ao 2008, en esta etapa se

elabora el proyecto, se realiza la planeacin y exposicin del mismo. La segunda
fase iniciar el ao 2009 atendiendo al cronograma que se presenta a continuacin
para alcanzar los resultados definidos para el proyecto; entre otros aspectos el
proyecto realizar actividades de sensibilizacin y reflexin sobre la importancia de
la lectura; justificar la importancia de la conformacin del club para la lectura,
asimismo del plan de lectura institucional que es una estrategia que posibilitar el
acercamiento de los jvenes a la literatura mientras fomenta hbitos lectores en
los estudiantes. En este sentido y con el nimo de incluir las TIC, el proyecto
contar con la creacin de una wiki que ser un punto de convergencia entre la
lectura y la tecnologa.
De otro lado, la evaluacin del proyecto se llevar a
cabo terminado el primer semestre de 2009, posteriormente se realizar una
evaluacin a final del ao que dar cuenta de la viabilidad y de los alcances del
proyecto. A continuacin presento el cronograma para la primera fase del
proyecto.

Cronograma fase 1.
Numero

Actividad

Tiempo

Elaboracin del proyecto

Agosto - Noviembre de 2008

Presentacin del proyecto a los docentes

Octubre de 2008

Presentacin del proyecto al consejo directivo

Diciembre 2008

Presentacin del proyecto al Consejo Acadmico

Diciembre 2008

Ajustes pertinentes al proyecto

Enero del 2009

Programacin del proyecto

Enero del 2009

Cronograma de algunas actividades para el ao 2009. Es importante anotar que estas actividades estn sujetas a
cambios, por lo tanto debe tenerse en cuenta slo como un borrador que orientara el trabajo para la primera
reunin del grupo de trabajo del proyecto.

Cronograma de ejecucin 2009

LNEA DE ACCIN:

Club de lectura Tic: Proyecto de lectura Institucional

Resultados
esperados
1. Tres
reas
del
conocimiento
se
integran a partir de la
utilizacin de las TIC.

Actividad

rea encargada de
la actividad

Reunin de reas para Cvica, Castellano, tica.

planear las actividades a
realizar los dos primeros
periodos acadmicos del
ao 2009. Se realizar
la
primera
semana
institucional de enero.
Definir que es un Club
de lectura, cmo se
realiza uno a travs de
del material existente en
la biblioteca escolar y el
internet.

2. Construir
e
implementar un plan
de
lectura
institucional
de
literatura en la IE.
Maestro
Arenas Sensibilizar y reflexionar Castellano,
Betancur.
sobre la importancia de naturales
la conformacin del Club
de lectura (anagramas,
caligramas,
acrsticos,
juego literario)
Presentacin
a
los
estudiantes del plan de
lectura y la rubrica
definida para cada grado
3. La
I.E.
maestro
y la metodologa de
Arenas
Betancur
lectura que se llevar a
implementa un plan
cabo durante el ao.
de accin (Club de Organizacin
de
Lectores
Tic)
para cronograma de informes
mejorar
los niveles de lectura, reuniones del
de
comprensin club
para
los
dos
lectora.
primeros
periodos
escolares del ao 2009.

Ciencias

Construir e implementar Las reas incluidas en el

una prueba piloto para proyecto.

el diagnstico
Aplicar una actividad
que de cuenta de los
tipos de lectores que
pueden conformar el
club.
Crear un grupo chat en
gmail.
Generar discusiones
un foro en Internet.

Castellano

en Las
reas
proyecto.

vinculadas

al

Acciones por rea segn la actividad escogida:

rea:__________________________________________
Actividades escogidas para apoyar la
lnea de accin

Contenidos y
competencias a
desarrollar

Tiempo

Lugar

Responsable

Recursos

Plan lector

Materiales

9. Propuesta de Intervencin

La ruta que orienta el presente proyecto se fundamenta en modalidad de

integracin conocida como problema prctico. Se eligi esta forma de integracin
curricular, porque permite en torno a un problema concreto de la Institucin, en
este caso el bajo nivel de comprensin lectora y la motivacin a la misma; las
necesidades de los estudiantes, adquirir estrategias que les permitan ser
autnomos en su proceso de lectura; y la vinculacin de las reas, a partir del uso
de las tic; planear las actividades para el proyecto de modo que se puedan utilizar
las TIC como herramienta pedaggica y metodolgica para el acercar a la lectura y
mejorar los niveles de comprensin de los educandos, as como conformar un Club
de lectores de diferentes tipos de textos (Visuales y textuales) y formular e
implementar un plan de lectura institucional de literatura para todos los grados. Lo
anterior justificado en la idea de que todo el proceso educativo se centra en las
necesidades mas apremiantes de los estudiantes, en este caso la metodologa y
las acciones se orientan a mejorar los niveles de comprensin de lectura en los
estudiantes; en otras palabras mejorar sus habilidades y estrategias para abordar
diferentes tipos de texto utilizando la wiki http//:clublectoresiemab.wetpaint.com
como herramienta orientadora de las actividades a realizar con los estudiantes.
10.

Evaluacin

Teniendo en cuenta que es un proceso permanente de anlisis crtico de todas las

actividades y resultados del proyecto, con el propsito de establecer la pertinencia
de la metodologa, objetivos, validez en el manejo de los recursos y el impacto
generado, la evaluacin ser constante y se referir al proceso, los productos y el
desempeo de los actores del proyecto. En este sentido dar cuenta de la
consecucin de los logros y objetivos, as como verificar el alcance de los
resultados esperados. En concordancia con lo anterior a continuacin presento la
rubrica que dar cuenta de la evaluacin de los componentes del proyecto.
CLUB DE LECTORES TIC: PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA MAB

Humanidades Lengua Castellana

Categora

Componentes

Indicadores de Logro para el proyecto

Valoracin
1

Formulacin
del Proyecto

Diagnostico Institucional

El proyecto da cuenta del estado actual y los factores que deben ser
modificados en el contexto escolar que intervendr.
El proyecto formula una propuesta o plan de accin particular para
intervenir el problema.

Caracterizacin
proyecto

del Define con cohesin, coherencia y concordancia el problema, la meta, los

objetivos y los resultados esperados definidos para el proyecto.

Justifica el por qu de la necesidad de intervenir el problema.

Referente conceptual

Delimita con claridad y adecuacin los conceptos y/o palabras claves que
fundamentan el proyecto.

Metodologa

Determina los medios, instrumentos y procedimientos que permitirn el

logro de propsitos y metas.

Propuesta de Intervencin

Desarrolla la propuesta didctica de integracin mediante la cual se

concreta el proyecto en el aula o en la institucin.
Incluye la gua de propuesta didctica y la Wiki.

Evaluacin

Determina la pertinencia de la metodologa, objetivos, eficiencia en el

manejo de los recursos y el impacto generado por el proyecto.

Verifica el logro de los objetivos y como se constata el avance de las

etapas propuestas para el proyecto.
Socializacin Cohesin, coherencia y
del proyecto Pertinencia.

Expone con claridad los componentes y la estrategia que ser

implementada en el proyecto.

Ejecucin

Cumple a cabalidad cada actividad propuesta en cronograma de

actividades.

Actividades

Recoge evidencias del trabajo realizado por los estudiantes y profesores

participantes del proyecto.
TIC

Utiliza las TIC como herramienta pedaggica y metodolgica para el

acercar a la lectura y mejorar los niveles de comprensin de los
educandos.

Lnea de accin

Conforma un Club de lectores de diferentes tipos de textos (Visuales y

textuales).
Implementa un plan de lectura institucional de literatura para todos los
grados.

Interdisciplinariedad

Integra las reas del conocimiento a partir de la utilizacin de las TIC

como herramienta pedaggica.
Realiza un plan de accin (Club de Lectores TIC) para mejorar los
niveles de comprensin lectora.

11.

Bibliografia

Ministerio de Educacin Nacional. Estndares Bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas,

ciencias y ciudadanas. Ed. MEN. Mayo 2006. Bogot.
Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Ed. MEN. Julio
1998, Bogot.
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