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NORMA
NM07120202
REV. 1
Pg. 1/18
PREPARADO:
Inspector
22/11/12
APROBADO: J.R.E.D.
Director Servicio
26/11/12
INTRODUCCIN
Indicador n 14. Coordinacin a nivel de ciclo, curso, departamento, etapa, interetapas, etc
Indicador n 15. Agrupamientos para atender mejor a la diversidad y al alumnado en
situacin de riesgo de fracaso.
Indicador n 16. Organizacin de refuerzos para atender mejor a la diversidad y al
alumnado en situacin de riesgo de fracaso escolar
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5. Medidas relacionadas con la las tutoras, los valores, las familias y el entorno (seguimiento
de los alumnos, valores que se van a priorizar, convivencia, implicacin de las familias,
coordinacin con el entorno.)
Indicador n 22. Formacin en el centro para mejorar las competencias docentes del
profesorado
Indicador n 23. Reuniones de equipos de profesores (reunin de departamentos, ciclos, de
equipos docentes, grupos de trabajo ad oc) enfocando su trabajo desde la perspectiva de
la mejora de las competencias docentes
Indicador n 25. Sistema y motivacin para constatar la mejora de los hbitos, valores y
actitudes del alumnado
Indicador n 30. Existencia de propuestas de mejora, tanto a corto como a medio plazo
INTRODUCCIN
1.- El centro ha analizado los informes de evaluacin diagnstica, sus resultados acadmicos
y ha hecho un diagnstico fiable?
Indicador n 1. Implicacin del centro en el anlisis de los resultados de la evaluacin
diagnstica y de los resultados acadmicos
Este indicador incide en la parte ms actitudinal de la tarea, pero no por ello menos importante. Se
puede tener como referencia la siguiente secuenciacin o gradiente:
Grado mnimo: solamente analiza los resultados el profesor a ttulo personal
Grado bajo: dos o ms profesores analizan los resultados de una forma asistemtica y
anecdtica.
Grado medio bajo: dos o ms profesores analizan los resultados con un cierto planteamiento
sistemtico, aunque fuera de las estructuras organizativas del centro (ciclos, departamentos
didcticos, UAE, departamento de orientacin, etc)
Grado medio alto: varios profesores analizan los resultados dentro de una estructura
organizativa del centro (ciclos, departamentos didcticos, UAE, departamento de orientacin,
etc). Tambin puede ser que se hagan grupos de trabajo para esta tarea. Adems comparan
con los resultados acadmicos.
Grado alto: adems de lo anterior, se implica la CCP, Jefatura de Estudios y Direccin.
Indicador n 3. Anlisis de la distribucin del alumnado por niveles: n de alumnos que estn
en cada nivel
En este indicador no slo se tiene en cuenta el alumnado que no llega al mnimo exigido en la
competencia, sino que se analiza todo el alumnado. Se puede tener como referencia la siguiente
secuenciacin o gradiente.
Grado mnimo: no se ha hecho este tipo de anlisis atendiendo a este criterio.
Grado bajo: se ha hecho un anlisis atendiendo a este criterio, pero de una forma conformista
(depende del alumnado, no del planteamiento del centro)
Grado medio bajo: se ha hecho un anlisis atendiendo a este criterio, se observa intencin de
intervenir, pero no se perciben ideas concretas sobre cmo hacerlo.
Grado medio alto: Se ha hecho un anlisis atendiendo a este criterio, se percibe intencin de
intervenir, hay propuestas concretas sobre cmo hacerlo. Adems las propuestas son
innovadoras: nuevas formas organizativas, estructuracin del currculo, planes
individualizados para todo el alumnado segn sus competencias, etc.
Grado alto: adems de lo anterior se marcan compromisos y objetivos con indicadores
medibles (en una competencia o en varias).
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 3+
Situacin actual
% alumnos
% alumnos
% alumnos
% alumnos
% alumnos
% alumnos
% alumnos
% alumnos
Indicador n 4. Anlisis de los tems segn el grado de dificultad para el alumnado del centro
en cada una de las pruebas
Al cotejar los porcentajes de aciertos de las diferentes preguntas de las pruebas en Navarra y en el
centro, se puede sacar mucha informacin para saber dnde convendra intervenir. Se puede tener
como referencia la siguiente secuenciacin o gradiente.
Grado mnimo: no se ha hecho este tipo de anlisis atendiendo a este criterio en ninguna de
las pruebas.
Grado bajo: se ha hecho un anlisis atendiendo a este criterio, pero de una forma mecnica y
descriptiva, sin perspectivas curriculares.
Grado medio bajo: se ha hecho un anlisis atendiendo a este criterio, se han determinado los
puntos fuertes y las debilidades. Ambos puntos se relacionan con variables tales como los
enfoques de la enseanza, la metodologa, la programacin, la evaluacin, etc. Se percibe
intencin de intervenir, pero no se observan ideas concretas sobre cmo hacerlo.
Grado medio alto: adems de lo anterior, se ha hecho un anlisis atendiendo a este criterio,
se percibe intencin de intervenir.
Grado alto: se hace un anlisis riguroso, y se determina qu aspecto de la competencia
subyace a cada pregunta, se reflexiona sobre el nivel de dificultad para los diferentes tipos de
alumnos y hay propuestas concretas sobre cmo hacerlo.
Grado mnimo: no utiliza en absoluto esta fuente. No hay diagnstico, ni formal ni informal.
Grado bajo: se utiliza formalmente (se cita, se habla de ella.) pero realmente no tiene
ninguna incidencia en las lneas de mejora
Grado medio bajo: se tiene en cuenta esta fuente parcialmente. No hay un diagnstico
sistemtico y riguroso hecho de las necesidades reales. Hay informacin inconexa que
recoge diferentes necesidades (por ejemplo, problemas de disciplina, baja motivacin del
alumnado, etc)
Grado medio alto: se utiliza adecuadamente la informacin de esta fuente. Existe un
diagnstico real. El centro conoce sus necesidades y las plasma en algn documento
Grado alto: adems de lo anterior, el centro ha utilizado metodologa rigurosa y herramientas
de diagnstico potentes, tales como la espina de Ishikawa , DAFO, etc.
capacidad de
Un plan de mejora debe tener una serie de caractersticas tcnicas que lo hagan operativo y prctico.
Debe ser realista: es decir, que pueda conseguirse en el plazo previsto; debe ser sencillo, entendible
y prctico, huyendo de formulaciones retricas y abstractas. Por ltimo, debe incluir indicadores
claros, precisos y unvocos que permitan constatar si se han alcanzado los objetivos previstos. Se
puede tener como referencia la siguiente secuenciacin o gradiente.
Grado mnimo: no existe plan de mejora
Grado bajo: existe plan de mejora tcnicamente poco desarrollado: son un conjunto de
buenas intenciones sin mayor despliegue y concrecin
Grado medio bajo: las lneas estn definidas, las actuaciones tambin, son operativas y
realistas, pero no tiene bien articulado el sistema para constatar su cumplimiento (ausencia
de indicadores, etc)
Grado medio alto: las lneas estn definidas, las actuaciones tambin, son operativas y
realistas, tiene bien articulado el sistema para constatar su cumplimiento (indicadores, etc)
Grado alto : adems de lo anterior, tiene un enfoque hacia la mejora de los resultados
La lectura y la escritura son herramientas fundamentales para cualquier tipo de trabajo intelectual, sea
escolar o extraescolar. Constituyen la base y el fundamento de la formacin de los alumnos y de la
cultura occidental. No es una competencia que corresponde nicamente a la materia de Lengua y
Literatura. Impregna toda la actividad escolar. La importancia de este aspecto ha llevado al
Departamento de Educacin a poner en marcha un plan institucional de mejora de la lectura y
escritura. Se puede tener como referencia la siguiente secuenciacin o gradiente.
Grado mnimo: no se incorpora este enfoque
Grado bajo: se incorpora la lectura y la escritura, pero depende de cada profesor/a. Se puede
decir que es una actuacin sectorial y voluntaria para el profesorado. Puede incluir
actividades puntuales de animacin a la lectura
Grado medio bajo: se incorpora la lectura y la escritura a nivel de ciclo, departamento, etc,
pero es ms terico que real. Se incluye algn tipo de formacin del profesorado. El centro
tiene un plan de animacin a la lectura, aunque no hay control sobre su desarrollo
Grado medio alto: se incorpora la lectura y la escritura a nivel de ciclo, departamento, etc.
Tiene un enfoque prctico y real. Se lleva a la prctica del aula. Existe un plan de lectura
consistente (el plan de escritura optativo). Tambin tiene un plan de animacin a la lectura
que se desarrolla satisfactoriamente.
Grado alto: lo anterior se aplica de forma generalizada en todo el centro, tiene un plan de
lectura y escritura consolidado y muy coherente. Tambin un plan de animacin a la lectura.
Hay una persona responsable del seguimiento de los mismos. La direccin est ampliamente
implicada.
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Existen algunas competencias que son transversales y que competen a todas las reas y actividades
del centro (escolares, complementarias y extraescolares). La incorporacin a las programaciones
posibilita un mayor desarrollo de las mismas. Se puede tener como referencia la siguiente
secuenciacin o gradiente.
Grado mnimo: no se incorpora este enfoque
Grado bajo: se incorpora este enfoque pero depende de cada profesor/a. Se puede decir que
es una actuacin puntual y voluntaria para el profesorado
Grado medio bajo: hay un planteamiento a nivel de ciclo, departamento, etc para incorporar
este enfoque, pero es ms terico que real.
Grado medio alto: hay un planteamiento a nivel de ciclo, departamento, etc para incorporar
este enfoque; tiene un enfoque prctico y real. Se lleva a la prctica del aula.
Grado alto: lo anterior se aplica de forma generalizada en todo el centro.
Indicador n 14. Coordinacin a nivel de ciclo, curso, departamento, etapa, interetapas, etc
La coordinacin es una de las medidas que suelen tener efectos ms positivos. Recoge un amplio
abanico de posibilidades: desde la coordinacin del equipo docente que imparte clase a un mismo
grupo de alumnos, pasando por la coordinacin de ciclo y Departamento hasta la coordinacin entre
etapas, factor muy importante (sobre todo el paso de Primaria a Secundaria). Se puede tener como
referencia la siguiente secuenciacin o gradiente.
Grado mnimo: se sigue fundamentalmente con lo que viene en la normativa, no hay nada
especial o extraordinario en este aspecto
Grado bajo: hay medidas de coordinacin, pero no se especifican en qu sentido o bien si se
hace son aspectos muy genricos.
Grado medio bajo: hay medidas de coordinacin especficas y concretas, pero restringidas a
un ciclo, un departamento, uno o varios cursos, etc. Se trata, por lo tanto, de coordinaciones
parciales.
Grado medio alto: hay medidas de coordinacin especficas y concretas, se refieren a ms de
un ciclo, un departamento, un curso, etc. Se trata, por lo tanto, de coordinaciones parciales,
pero significativas para el centro.
Grado alto: hay medidas de coordinacin especficas y concretas, se refieren a prcticamente
todo el centro.
5.- Medidas relacionadas con la las tutoras, los valores, las familias y el entorno (seguimiento
de los alumnos, valores que se van a priorizar, convivencia, implicacin de las familias,
coordinacin con el entorno.)
Grado medio bajo: hay valores seleccionados; hay un planteamiento global, sin embargo no
se percibe el compromiso real con los valores
Grado medio alto: adems de lo anterior hay un cierto compromiso con la implantacin de los
valores seleccionados
Grado alto: hay un claro compromiso de la direccin y de la comunidad educativa para
trabajar estos valores. Adems hay un plan riguroso y coherente para ello
Indicador n 20. Implicacin de las familias en los procesos educativos de los hijos
Cualquier plan que pretenda mejorar las competencias bsicas del alumnado y aumentar su xito
escolar, debe incluir algn tipo de medida relacionada con la implicacin de las familias (tambin se
contempla en este apartado la participacin de las ONGs que pretenden ayudar al entorno familiar en
este proceso formativo y de apoyo familiar). Se puede tener como referencia la siguiente
secuenciacin o gradiente.
Grado mnimo: se mencionan de forma muy genrica las medidas para implicar a las familias
Grado bajo: hay una mayor definicin de las medidas, pero se hace de forma puntual (un
curso, un ciclo). No hay ningn tipo de compromiso conjunto
Grado medio bajo: hay un planteamiento coherente en el centro, sin embargo no se percibe el
compromiso real con los valores y las medidas adoptadas
Grado medio alto: adems de lo anterior hay un cierto compromiso con la implantacin de las
medidas para implicar a las familias y ONGs
Grado alto: hay un claro compromiso de la direccin y de la comunidad educativa para
implicar a las familias. Hay un plan coherente, se implica a las APYMAS y dems instancias
de apoyo. Est previsto un seguimiento de las medidas.
Indicador n 21. Coordinaciones con el entorno (centro de salud, servicios sociales de base,
biblioteca municipal, ONGs que pueden apoyar a la escuela, voluntariado, etc)
En muchas ocasiones el plan de mejora conlleva la colaboracin de instancias ajenas a la escuela,
pero que pueden potenciar algunas de las medidas adoptadas. La coordinacin con centros de
salud, servicios sociales de base, voluntariado, etc son algunas de las coordinaciones ms habituales.
Se puede tener como referencia la siguiente secuenciacin o gradiente.
Grado mnimo: se mencionan de forma muy genrica las medidas para implicar a las
instancias externas.
Grado bajo: hay una mayor definicin de las medidas, pero se hace de forma puntual (un
curso, un ciclo). No hay ningn tipo de compromiso conjunto.
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Grado medio bajo: las medidas contemplan algn tipo de coordinacin y colaboracin con
instancias externas, pero no responden a un verdadero proyecto. Es ms formal que real
Grado medio alto: adems de lo anterior hay un cierto compromiso con la colaboracin y
coordinacin de instancias externas
Grado alto: hay un claro compromiso de la direccin y de la comunidad educativa para
colaborar y coordinar con instancias externas. Hay un plan coherente, se implican diferentes
instancias externas. Est previsto un seguimiento de las coordinaciones.
6.- Medidas relacionadas con la mejora de las competencias docentes del profesorado
(formacin en el centro....)
Indicador n 22. Formacin en el centro para mejorar las competencias docentes del
profesorado
La mejora del rendimiento se potencia mejorando las competencias docentes del profesorado. Una de
las medidas que suelen incluirse en los planes de mejora se refiere a la organizacin de la formacin
del profesorado. Se puede tener como referencia la siguiente secuenciacin o gradiente.
Grado mnimo: cada docente participa en la formacin que desee. No hay lneas comunes ni a
nivel de departamento/ciclo, ni a nivel de centro.
Grado bajo: hay una propuesta a nivel de departamento/ciclo o centro, pero no es secundada por
el profesorado.
Grado medio bajo: hay una propuesta a nivel de departamento/ciclo o centro, pero la participacin
es ms formal que real. No hay implicacin del profesorado, excepto en casos puntuales.
Grado medio alto: existe un diagnstico previo que determina el tipo de formacin que se va a
realizar en el centro. Hay una propuesta a nivel de departamento y de centro. Hay buen nivel de
participacin, y en trminos generales, el nivel de motivacin e implicacin con la formacin es
adecuado.
Grado alto: hay un claro compromiso de la direccin y de los jefes de
departamento/coordinadores de ciclo con la formacin. Hay un plan de formacin de centro.
Adems de haber buen nivel de motivacin y participacin, hay un seguimiento sobre la
aplicacin en le aula de lo aprendido en la formacin.
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internas. No hay una sistematizacin a la hora de recoger datos sobre hbitos, actitudes y
valores.
Grado medio alto: hay una propuesta organizativa para ello: se presentan resultados y se
hacen reflexiones conjuntas sobre los hbitos, actitudes y valores del alumnado. Existe un
sistema para recoger informacin sistemticamente sobre estos aspectos educativos.
Grado alto: adems de lo anterior, hay un alto liderazgo pedaggico de la direccin y
compromiso con le mejora de los hbitos, las actitudes y los valores. Hay un sistema de
indicadores referidos a estos campos y una persona responsable de su actualizacin, estudio
y de hacer propuestas.
prevista para
Es importante a la hora de hacer algn tipo de valoracin de la eficacia de una serie de medidas de
mejora tener instrumentos para poder analizar si se estn implantando las mismas y en qu momento
se interrumpe el proceso. Se puede tener como referencia la siguiente secuenciacin o gradiente.
Grado mnimo: no existe previsin, procedimiento ni evidencia alguna
Grado bajo: existe previsin, pero el nico procedimiento consiste en recoger de forma poco
sistemtica la informacin verbal de los responsables, no es posible recoger ms evidencias.
Grado medio bajo: existe previsin y procedimiento, pero est poco sistematizado. Las
informaciones verbales de los responsables se pueden comprobar parcialmente con
evidencias documentales o de otro tipo
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Grado medio alto: el procedimiento incluye evidencias documentales y de otro tipo que
permiten valorar el grado de desarrollo de cada actuacin, aunque el procedimiento no es
muy riguroso.
Grado alto: existe un procedimiento riguroso establecido con anterioridad para poder hacer
estos anlisis de trazabilidad. Adems hay una persona responsable de hacer estos anlisis.
su
Es importante a la hora de hacer algn tipo de valoracin de la eficacia de una serie de medidas de
mejora que el equipo directivo realice valoraciones fundamentadas en la informacin recogida. Se
puede tener como referencia la siguiente secuenciacin o gradiente.
Grado mnimo: no existen valoraciones, o bien carecen de fundamento y son meras
opiniones
Grado bajo: el equipo directivo aporta valoraciones, pero resultan muy genricas.
Grado medio bajo: el equipo directivo aporta valoraciones, son concretas, aunque les falta el
apoyo documental
Grado medio alto: el equipo directivo aporta valoraciones muy pertinentes, son concretas y
estn fundamentadas en datos e informaciones objetivas.
Grado alto: adems de lo anterior, el equipo directivo lidera y estimula la recogida de ideas,
sugerencias de otras personas para hacer valoraciones ms atinadas.
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Grado
Puntuacin
Grado mnimo
Grado bajo
Grado alto
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