UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Per, DECANA DE AMERICA)

FACULTAD DE PSICOLOGIA

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

CURSO

INTERVENCION EN PSICOLOGIA CLINICA

PROFESOR

Ps. EMIR G. VALENCIA ROMERO

SEGUNDA UNIDAD

Psicologa Clnica-Evaluacin

Tema:

5. Evaluacin Clnica I: Entrevista de Evaluacin y

Evaluacin de la Inteligencia

LA EVALUACION EN PSIOCLOGIA
CLINICA
Abeles, 1990:
Aos 60 y 70s., pareci declinar el inters en
la evaluacin psicolgica. La terapia era la
empresa ms glamorosa y de alguna manera la
evaluacin casi pareca algo injusta para los
clientes.

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Aos
80,
comenz
a
suceder
las
especializaciones, la psicologa forense,
psicologa
peditrica,
la
geriatra,
la
neuropsicologa, etc. Para convertirse en un
especialista en dichas reas, uno necesita
saber mucho de evaluacin.

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DEFINICION
La evaluacin clnica representa la valoracin
de las virtudes y defectos de un individuo, una
conceptualizacin del problema que se tiene a
la mano (a igual que los posibles factores
etiolgicos) y alguna prescripcin para
aliviarlo; todo esto nos lleva a comprender
mejor al cliente.
Es un proceso progresivo, incluso un proceso
cotidiano, como en la psicoterapia.

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LA ENTREVISTA
La entrevista de evaluacin es al mismo tiempo
la tcnica ms bsica y prctica de las
utilizadas por el psiclogo clnico. En las manos
de un especialista hbil, su amplia gama de
aplicacin y adaptabilidad la hacen un
instrumento importante para la toma de
decisiones, comprensin y prediccin clnicas.

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CARACTERISTICAS GENERALES
Una Interaccin.Entrevistas frente a pruebas.Arte de la entrevista.Distribucin fsica.Tomar notas y grabar.Curso: Intervencin en Psicologa Clnica
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EMPATICA

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Una actitud de aceptacin,

comprensin y respeto por
la integridad del paciente.
Requiere no prejuzgar.

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Uso de preguntas.Maloney y Ward, distinguen entre varias formas

de preguntas, incluyendo las abiertas, las de
facilitacin, las de aclaracin, las de
confrontacin y las directas.

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TIPO
Abiertas

Facilitadoras
Aclaradoras

Confrontativas
Directas

IMPORTANCIA
EJEMPLO
Da al paciente responsabilidad Me contara sobre
y libertad para responder
sus experiencias en la
armada?
Alienta
el
flujo
de puede hablarme un
conversacin del paciente
poco ms sobre eso?
Alienta la claridad o ampliacin Supongo que esto
significa que se siente
como?
Desafa
inconsistencias
o Antes,
Cundo
contradicciones
dijo?
Una vez que se ha establecido Qu le dijo a su
empata y el paciente est padre cuando ste
tomando la responsabilidad de critic su eleccin?
la
conversacin,
estas
preguntas
pueden
ser
eficientes y tiles

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TIPOS DE ENTREVISTA
Entrevista de Admisin.Tiene dos propsitos:
- Determinar por qu el paciente ha acudido a la
clnica u hospital.
- Juzgar si las instalaciones, polticas y servicios de la
dependencia satisfarn las necesidades y expectativas
del mismo.
A menudo, cara a cara y contactos telefnicos.
Otra funcin de la entrevista inicial es informar al
paciente de cuestiones como las funciones, honorarios,
polticas, procedimientos y personal de la clnica.
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Entrevista para historia clnica.En una entrevista para historia clnica se

toma la historia personal y social ms
completa que sea posible. Hechos, fechas
y acontecimientos concretos como en los
sentimientos del paciente hacia ellos.
Es proporcionar unos antecedentes y
contexto amplios en lo que pueda
colocarse tanto al paciente como al
problema.
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Entrevista de examen de estado mental.Un examen de estado mental se realiza para

evaluar la presencia de problemas cognoscitivos,
emocionales o conductuales.

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Entrevista de diagnostico.Evalan a los pacientes de acuerdo con los

criterios del DSM IV. Evaluacin de diagnostico.
Una entrevista de diagnstico estructurada
consiste en un conjunto estndar de preguntas y
sondeos de seguimiento que se hacen en una
secuencia especfica.
Entrevista Clnica estructurada para trastornos
del Eje I del DSM IV. Spitzer, Gibbon y
Williams, 1995. Conocida como SCID-I.
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EVALUACION DE LA INTELIGENCIA
Tres clases de definiciones:
Definiciones que enfatizan el ajuste o la
adaptacin
al
ambiente,
adaptabilidad
a
situaciones nuevas.
Definiciones que se centran en la capacidad para
aprender, en la educabilidad en el sentido ms
amplio del trmino.
Definiciones que hacen hincapi en el pensamiento
abstracto, la capacidad para usar una amplia gama
de smbolos y conceptos, la capacidad para usar
smbolos verbales y numricos.
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La inteligencia es una capacidad mental general

que, entre otras cosas, implica la capacidad de
razonar, planear, solucionar problemas, pensar
en forma abstracta, comprender ideas
complejas, aprender rpido y aprender de la
experiencia. No es tan solo aprendizaje a partir
de libros, una habilidad acadmica estrecha o
ingenio para contestar pruebas. Refleja una
capacidad ms amplia para comprender nuestros
alrededores, darse cuenta, dar sentido a las
cosas o figurarse que hacer (Arvey y cols.,
1994).
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Teoras de la inteligencia
Enfoques del anlisis factorial.
Spearman (1927), el padre del anlisis
factorial, plante la existencia de un factor g
(inteligencia general) y factores s (inteligencia
especfica). Era que la inteligencia es una
entidad generalizada y amplia.

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Teora de Cattell
El trabajo de R.B. Cattell (1987) enfatiza el
carcter central de g. Ha descrito dos
factores de segundo orden importantes que
parecen representar una divisin de la g de
Spearman en dos componentes: capacidad
fluida y capacidad cristalizada.
Teora de Guilford
Propuso un modelo de estructura de intelecto
(EDI). Guilford razon que los componentes de
la inteligencia podan organizarse en tres
dimensiones:
operaciones,
contenidos
y
productos.
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Cociente de Inteligencia (CI)

Binet, consideraba la edad mental (EM) como
un ndice de la ejecucin mental.
Stern (1938), desarroll el concepto de
cociente de inteligencia (CI) para evitar varios
problemas que haban surgido al utilizar la
diferencia entre la edad cronolgica (EC) y la
EM para expresar desviacin.

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EM de 4 aos y una EC de 5 aos

EM de 14 aos y una EC de 15 aos
CI=EM/EC x 100

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EM de 4 aos y una EC de 5 aos

EM de 14 aos y una EC de 15 aos
CI=EM/EC x 100
15 aos tiene un CI de 93
5 aos tiene un CI de 80

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CI de desviacin
Weschler, introdujo el concepto de CI de
desviacin. Se hace la suposicin de que la
inteligencia se distribuye en forma normal a lo
largo de la poblacin. Un CI de desviacin
indica entonces una comparacin de la
ejecucin de un individuo en una prueba de CI
con la de sus semejantes de la misma edad.
Por ejemplo, uno de 22 aos de edad frente a
uno de 80 aos, en ambos casos un CI de 100
indica un nivel promedio de capacidad
intelectual para su grupo de edad.
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Estabilidad de las puntuaciones del CI

Lo estables que son las puntuaciones a lo largo del
tiempo. Tienden a ser menos estables para los
nios pequeos y ms estables para los adultos.
Los clnicos no pueden asumir que una sola
puntuacin de prueba de CI caracterizar con
precisin el nivel de inteligencia de un individuo a
lo largo de su vida.
Por esta razn, los clnicos a menudo describen el
nivel presente de funcionamiento intelectual.
Una variedad de influencias (como una
enfermedad
o
cambios
motivaciones
y
emocionales) pueden afectar la puntuacin de un
individuo.
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Escalas de Stanford-Binet
Binet en 1905.
Terman en 1916
Stanford Binet revisada de 1937
Version 1960 de Terman y Merrill, revisada
1972
1986, Stanford Binet cuarta edicin o SB-4.
Cuatro clases generales de reactivos y cada
clase consiste en varias clases de sub pruebas:
- Razonamiento verbal
- Razonamiento cuantitativo
- Razonamiento abstracto/visual
- Memoria a corto plazo

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Escala Wechsler
1939 David Wechsler elabora la Escala de
Inteligencia Wechsler-Bellevue, era ms
apropiada y motivador para adultos que la
Stanford-Binet orientada a la escuela; cuyos
reactivos estaban ordenados en niveles de
edad, en contraste la escala de inteligencia
Wechsler-Bellevue agrupa sus reactivos en
subpruebas.

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USO CLINICO DE LAS PRUEBAS DE

INTELGENCIA
Estimacin del nivel intelectual general.Prediccin del xito acadmico.Valoracin del estilo.Inferencias de personalidad.Curso: Intervencin en Psicologa Clnica
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