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A IMPORTNCIA DO AMBIENTE PARA ORGANIZAO DO APRENDIZADO DA

CRIANA

Antnia Alexandra Moreira da Silva


Dailza Freitas da Cruz
Elvia Dias Santiago dos Santos
Maria do Socorro Paz Faria
Simone Ramos Gonalves
Prof. Tatiana Maus
Centro Universitrio Leonardo da Vinci- UNIASSELVI
Licenciatura em Pedagogia (PED 0871) PRTICA MODULO IV
13\06\2015
RESUMO
No ambiente de ala de aula, a existncia de ambientes interativos como cantinhos de leitura
estimulam o desenvolvimento das crianas, como cada instituio possui uma estrutura fsica que
geralmente no adquirida por deciso dos educadores eles podem intervir com sentido de tornar o
ambiente escolar acolhedor atravs de uma decorao e organizao adequada do espao
proporcionando harmonia e funcionalidade para os alunos e todos que fazem parte da instituio
escolar de forma direta ou indireta quando se aborda a organizao do espao pedaggico. Na etapa
de desenvolvimento, os aspectos emocionais devem se levados em conta como um papel
fundamental no progresso dos diferentes mbitos da educao infantil desde intelectual, social e
cultural.
1-INTRODUO
Os processos pedaggicos de integrao da criana no ambiente escolar incluir um espao
interativo como cantinho para atividades de leitura, de matemtica entre outros sendo essencial o
professor estabelecer um roteiro de pesquisa envolvendo perguntas, pesquisas individuais e
coletivas podendo ser interdisciplinar ou abrangendo mais de uma disciplina com objetivo
metodolgico de aprendizagem.

Referente organizao do espao as crianas necessitam de espao para que possam


possa chegar brincar, aprender, comer e realizar atividades e at dormir. Quanto aos professores
necessitam de um espao que possa se reunir para trabalhar em equipe receber visitas dos pais, para
guardar matrias, entre outros. Ressaltando que muitas escolas no possuem espao fsico suficiente
para preencher essas necessidades.
Os exerccios da vida em sociedade se iniciam na famlia e ampliar-se quando a criana
frequenta a escola, escolhe os amigos auxiliando na sua aprendizagem social e desenvolvimento da
prpria conscincia de sua personalidade em vista a ideia de WALLON cabe ao professor organizar
pratica junto aos seus alunos de modo que a relao do grupo possa ocorrer de forma que ele no
seja a figura central com isso as crianas necessitam de espao para exercerem sua criatividade e
para contestarem o que desaprovam.
2-MODELO DE CRIAO DO AMBIENTE ESCOLAR
A sala de aula pode conter os cantinhos de leitura, de matemtica, de cincia, histria e
geografia, de artes, da psicomotricidade, da dramatizao, por exemplo.
O cantinho da Leitura, incluindo livros de histria de papel, de tecido, de plstico, e outros
materiais; revistas em quadrinhos, por exemplo, e livros confeccionados pelos prprios alunos.
O cantinho de Matemtica, incluindo jogos relativos disciplina, como, por exemplo:
Domins; baralho; jogo da memria; bacos; cuisinaire; material dourado; numerais em lixa e
outros que podero ser adquiridos ou confeccionados pelo prprio professor e pelos alunos. Poder
ser montado um minimercado com estantes incluindo embalagens vazias de produtos e uma "caixa
registradora".
O cantinho das Cincias, que poder incluir livros referentes disciplina; experincias
realizadas pelos alunos como o plantio do feijo; um terrrio; um aqurio; por exemplo.
O cantinho de Histria e Geografia, que poder incluir materiais como um quebra-cabeas
do mapa do municpio onde os alunos residem e outro do Brasil confeccionados pelo professor e
pelos alunos e maquetes dos Planetas da Galxia, incluindo o Planeta em que vivemos A Terra,
utilizando bolas de isopor de tamanhos diversos para representarem os planetas.
O cantinho de Artes, incluindo, materiais necessrios para os alunos realizarem atividades
de artes, como, por exemplo: tinta guache, pintura a dedo, anilina dissolvida no lcool, massa de
modelar, revistas para recorte, tesouras, cola, folhas brancas para desenho, lpis de cor, giz de cera,
hidrocor e outros.
O cantinho da Psicomotricidade, que poder conter materiais como tnis (de madeira) com
cadaro para o aluno aprender a amarrar, telaios (material montessoriano) com botes, colchete,

velcron ( para as crianas aprenderem a utiliz-los), tabuleiro de areia, materiais e jogos de encaixe,
de "enfiagem", como, por exemplo, ( para enfiar os macarres ou contas no barbante para trabalhar
a motricidade refinada das crianas).
O cantinho da Dramatizao, que poder incluir um espelho afixado de acordo com o
tamanho das crianas, trajes dentro de um ba como, por exemplo, fantasias, acessrios como
chapus de mgico, de palhao, enfim de diversos tipos, cachecis, echarpes, bijouterias, estojo de
maquiagem e outros. Poder ser construdo um pequeno tablado de madeira, onde as crianas
podero apresentar as dramatizaes.
O mobilirio dever ser adequado ao tamanho das crianas: mesas, cadeiras, estantes,
gaveteiro (para guardar o material pessoal dos alunos: escova de dentes, creme dental, pente ou
escova, avental e outros), cavalete de pintura e outros.
Os murais da sala podem ser confeccionados com materiais como cortia, no estilo
flanelgrafo, utilizando tecido prprio, onde devero ser expostos os trabalhos dos alunos:
pesquisas, exerccios, atividades de artes e outros.
Quadro de giz afixado de acordo com tamanho dos alunos.
Todo material que for afixado na parede, como por exemplo: murais quadros de chamada
de giz, linhas do tempo, janelinhas do tempo, cartazes, e outros devero ser colocados de acordo
com o tamanho dos alunos para que estes possam visualizar.
As paredes da sala devem ser de cores claras, pois alm de clarear o ambiente, "passam"
tranquilidade s crianas.
fundamental que haja um cantinho reservado para colocar colchezinhos, caso alguma
criana adormea, pois nessa fase algumas ainda dormem durante o dia. necessrio tambm o
travesseirinho e uma manta ou edredom para os dias mais frios.
Concluindo, a sala de aula de Educao Infantil deve ser clara, arejada e deve conter
"estmulos" apropriados ao desenvolvimento integral da criana.

Desenvolver o esprito crtico na seleo das informaes pertinentes ao

Refletir sobre os resultados obtidos;

Compreender os conceitos envolvidos, levantando e testando hipteses.

tema;

Uma das maiores vantagens em desenvolver uma pesquisa no computador a economia de


tempo. Por meio de uma enciclopdia eletrnica ou da Internet, possvel obter, em poucos
segundos, a mesma informao contida em qualquer outro meio. No entanto, "pesquisar" no
"copiar". Um texto transcrito da Internet para um editor de texto, anexado a uma capa de trabalho,
jamais pode ser considerado uma pesquisa escolar. Isso frequentemente praticado pelos alunos,
mas faz perder todo o sentido, o objetivo metodolgico da aprendizagem.
O professor deve evitar cpias, falando aos alunos que elas no trazem nenhum benefcio e
conscientizar-se acerca da necessidade de problematizar os temas de pesquisa.
fundamental que o professor fornea um roteiro de pesquisa, apresentado em tpicos ou
perguntas. Tambm recomendvel, incluir sugestes de sites.
A pesquisa escolar pode ser individual ou coletiva, e pode ser interdisciplinar, no caso de
reunir mais de uma disciplina. Os alunos podem gravar os endereos dos sites, os artigos e as
imagens que selecionarem, assim como podem editar anotaes no processador de texto. O
professor atua como orientador, auxiliando os alunos pesquisadores a:

Estabelecer critrios de busca;

Definir prazos (para o planejamento e execuo das pesquisas);

Fazer uma seleo e classificao das informaes;

Organizar os resultados (atravs da realizao de sntese);

Elaborar uma apresentao dos resultados obtidos (alcanados) atravs da

pesquisa realizada.
O professor deve propor aos alunos uma situao-problema, ao invs de uma simples
apresentao do tema da pesquisa, como por exemplo, no lugar de lanar o tema "gua", o professor
pode elaborar uma questo ou problema: "Por que a gua importante para a vida do ser humano?".
Esse tipo de questo leva o aluno a selecionar as informaes colhidas, de maneira a respond-la e
no apenas copiar o material da Internet.
De acordo com Almeida e Fonseca Jnior (2000) na construo de um projeto devem ser
planejadas as seguintes etapas:

Identificao de um problema;

Levantamento de hipteses, soluo e provveis respostas;

Mapeamento do aporte cientfico (recursos materiais ou tecnolgicos

necessrios);

Seleo de parceiros;

Definio de um produto (seria um site na Internet? Um trabalho impresso?

Um CD-ROM?);

Documentao e registro (um registro dirio com anotaes dos endereos

consultados, livros, visitas, entre outros);

Mtodo de acompanhamento e avaliao;

Publicao e divulgao (apresentar e divulgar os trabalhos na prpria escola

e fora dela, em simpsios, congressos, encontros, etc.


3-O ESPAO PEDAGGICO
Cada instituio de ensino possui uma estrutura fsica que geralmente no adquirida por
deciso dos educadores, porm eles podem intervir no sentido de tornar o ambiente escolar
acolhedor atravs de uma decorao e organizao adequada do espao.
O ambiente escolar deve proporcionar harmonia e funcionalidade, no apenas para os
alunos, mas para todos que fazem parte da instituio escolar de forma direta ou indireta. O que
acontece que na maioria das vezes quando se aborda a organizao do espao pedaggico o que
vem em mente so as crianas da Educao Infantil, o importante que, apesar delas necessitarem
de um espao maior, os demais trabalhadores devem se sentir vontade para exercer suas tarefas de
forma qualificada.
Ao iniciar a organizao do espao importante lembrar que crianas necessitam de
espao que possam chegar brincar, aprender, comer, realizar as necessidades fisiolgicas e at
mesmo dormir.
Quanto aos professores, esses necessitam de um espao onde possam se reunir trabalhar
em equipe, receber visitas de pais, para guardar material e outros.
Ressalta-se que muitas escolas no possuem espao fsico suficiente para preencher as
necessidades, nesse caso a imaginao aspecto fundamental para a organizao.

A decorao deve partir do princpio de uma elaborao de propostas realizadas pelos


educadores de forma que tenham uma distribuio e organizao do espao que corresponda s
reais necessidades.
A esttica importante, porm a prioridade deve ser a sensao de bem-estar, um lugar
acolhedor no qual, com o decorrer do ano letivo, realizem modificaes de acordo com as
necessidades das crianas e do grupo.
O ideal no esquecer que o ambiente est sendo preparado para crianas e no para
adultos, portanto requer bastante cautela no momento das escolhas.
4-A IMPORTNCIA DO ESPAO NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL
A discusso sobre a importncia do espao no desenvolvimento infantil tem diversas
correntes da psicologia como um suporte fundamental tendo como exemplo a corrente cognitiva
enfatiza a funo desempenhada pelas experincias espaciais primarias na construo das estruturas
sensoriais das crianas. FRAGO (2004) cita como exemplo dessa vertente os estudos
PIAGETIANOS sobre a psicognese das estruturas tipolgicas na infncia nas quais se destaca a
valorizao das primeiras experincias sensoriais na casa e na escola como fatores essenciais do
desenvolvimento sensorial, motor e cognitivo. Segundo Piaget (apud HORn,2004,p.16, a
representao do espao da criana uma construo internalizada a partir de aes e das
manipulaes sobre o ambiente espacial do qual faz parte.
No basta a criana ter um espao organizado de modo a desafiar suas competncias
necessrio que ela interaja com espao para viv-lo intencionalmente quer dizer que essas vivncias
na realidade se estruturam em uma rede de relaes que expressam em papis que as crianas
desempenham em um contexto no qual os mveis, os materiais, os rituais de rotina, a professora e a
vida das crianas, fora da escola interferem nessas vivncias (ROSSETTI FERREIRA, apud
HORN, 2004, P.16).
A discusso acerca da importncia do meio no desenvolvimento infantil tem WALLON
(1879-1962) e Vygotsky (1996-1934) seus principais representantes com a perspectiva sciohistrica de desenvolvimento, esses tericos relacionaram afetividade, linguagem e cognio com
as prticas sociais ao discutirem a psicologia humana em seu enfoque psicolgico, na viso de
ambos, o meio social fator preponderante no desenvolvimento dos indivduos.
Os exerccios da vida em sociedade se iniciam na famlia e ampliar-se quando a criana
comea a frequentar a escola, a escolher os amigos, a ter solidariedade do grupo, a enfrentar

desavenas. De acordo com WALLON, o grupo social indispensvel criana no somente para
sua aprendizagem social, como tambm o desenvolvimento da tomada de conscincia de sua
prpria personalidade, a confrontao dos companheiros lhe permite constatar que uma entre
outras crianas que ao mesmo tempo igual e diferente delas.
Tendo em vista as ideias de WALLON, cabe ao professor organizar pratica junto aos seus
alunos de modo que a relao do grupo possa ocorrer de forma que ele no seja a figura central com
isso as crianas necessitam de espao para exercerem sua criatividade e para contestarem o que
desaprovam.
5-A CONCEITUAO DE ESPAO E AMBIENTE
Estudos de Zabalza (1998), Forneiro (1998) e Barbosa (2006) analisam o desenvolvimento
do conceito de ambiente e espao a partir de trs dimenses com a primeira vinculando-se aos
espaos estticos como acolhedores, belos e profissionais e a segunda aos funcionais como
adequados, recursos disponveis, exercendo sua finalidade educativa e a terceira por fins ambientais
como o frio, o calor, a luminosidade, a segurana essas trs dimenses segundo autores no trabalho
pedaggico dos professores e na aprendizagem e no desenvolvimento das crianas na educao
infantil.
Para Zabalza (1998), a educao infantil tem caractersticas muito particulares no que se
refere organizao dos espaos sinalizando que a infncia precisa de espaos amplos bem
diferenciados de fcil acesso e especializados em que as crianas possam movimentar-se, interagir,
viver e conviver desenvolvendo integralmente salientando a necessidade de espaos oferecerem
oportunidade diversas de interao e de aprendizagem sejam elas coletivas envolvendo grupo de
crianas e adultos ou mesmo individualizadas nas quais objetos dispostos sejam o foco da ateno.
Nas palavras do autor:
O espao acaba tornando-se uma condio bsica para poder levar
adiante muitos dos outros aspectos-chaves. As aulas convencionais com
espaos indiferenciados so cenrios empobrecidos e torna impossvel (ou
dificultam seriamente) uma dinmica de trabalho baseada na autonomia e na
ateno individual de cada criana (ZABALZA,1998,P.50
Forneiro (1998) estabelece conceituando uma distino importante entre espao e
ambiente. Refere aos espaos locais para atividade caracterizada pelos objetos, pelos materiais
didticos, pelo mobilirio e pela decorao (1998, p.232). Os espaos com seus qualificativos
fsicos constituem locais de aprendizagem e desenvolvimento com ambiente por sua vez

corresponde ao conjunto de espao fsico e das relaes que nele estabelecem (FORNEIRO, 1998).
O termo ambiente procedente do latim significa ao que cerca ou envolvem, dito de outra forma
seria assim definido:
Como um todo indissocivel de objeto, odores, formas, cores, sons
e pessoas que habitam e se relacionam dentro de uma estrutura fsica
determinada que contenha tudo e que, ao mesmo tempo contida por todos
esses elementos que pulsam dentro dele como se tivesse vida [...] o
ambiente fala e transmite sensaes, evoca recordaes, passa-nos
segurana ou inquietao, mas nunca nos deixa indiferentes (FORNEIRO,
1998, p.223).
Essa autora estabelece quatro dimenses claramente definidas, mas inter-relacionadas para
caracterizar o ambiente, a saber: a dimenso fsica, a funcional, a temporal e a relacional.
A primeira dimenso, a fsica, refere-se aos aspectos materiais do ambiente. E os espaos
fsicos, suas condies estruturais, objetos e toda sua organizao. Trata-se da arquitetura, da
decorao, da forma como esto estruturadas e disposies de materiais e divisrias, o ptio, o
parque infantil, as possibilidade de arranjos espaciais e fsicos do que se denomina instituio de
educao infantil.
A segunda dimenso, a funcional relaciona-se com a forma de utilizao dos espaos, sua
polivalncia e o tipo de atividade ao qual se destinam. Os espaos multifuncionais podem ser
utilizados autonomamente peal criana, mas com orientao do professor com um mesmo espao
assumindo diferentes funes. Por exemplo: o tapete de sala de aula que em um momento pode se
transformar em um canto de construes, do jogo simblico da msica e o espao pedaggico em
permanente construo.
A terceira dimenso, a temporal, trata da organizao do tempo e, portanto, dos momentos
em que sero utilizados so diferentes espaos. O tempo das diferentes atividades est
necessariamente ligado ao espao em que se realiza cada uma delas, com o tempo de brincar nos
cantos, de comunicar-se com os outros na assembleia, de contar histrias, o tempo do lanche. Com a
dimenso temporal pode ser estendida tambm organizao da rotina de uma instituio de
educao infantil.
A quarta e ltima dimenso a relacional que se refere s diferentes relaes que se
estabelecem dentro da sala de aula. Tais relaes so influenciadas pelos diferentes arranjos
institudos, tais como: a distribuio dos alunos por faixa etria; a forma como se constitui a
construo de regras na relao professor\criana; a diviso do trabalho que acontece no pequeno ou
grande grupo; a interao do professor durante o desenvolvimento das atividades propostas, essas
questes e muitas outras configuram uma determinada dimenso relacional do ambiente
(FORNEIRO, 1998). O ambiente, nessa perspectiva, visto como um movimento, e no como algo
esttico um ambiente vivo, que existe medida que os elementos que o compem possam
interagir entre si.
6- A DENOMINAO DE AMBIENTE E ESPAOS NOS TEXTOS OFICIAIS PRODUZIDOS
A PARTIR DA DCADA DE 1990
O primeiro documento a tratar da especificidade dos espaos para a educao infantil foi o
Subsidio para credenciamento e Funcionamento das Instituies de Educao Infantil (SCFIEI),
criado pelo MEC, em 1998, por inciativa da Secretria de Ensino Fundamental (SEF), da Diretoria
do Departamento de Poltica da Educao Fundamental (DPE), e da Coordenadoria Geral de

Educao Infantil (COEDI). Nesse documento, as referncias ao espao vm delimitadas pelas


denominaes ambientes\espao fsico e espao\espao fsico. A princpio, tais denominaes so
tratadas como sinnimas e, na tentativa de compreend-las, exploramos o documento.
A denominao de ambiente est expressa no documento como um conceito que prev
dinamicidade na sua organizao, envolvendo espaos diversos na instituio, ou seja, o ambiente
considerado em uma dimenso mais ampla que o espao, conforme expressa o excerto abaixo:
[...] o ambiente contemplar processos e produtos, que devero ser
planejados pelas (os) professoras (ES), organizando o espao e o tempo
adequadamente para o convvio de todos os usurios e envolvidos. Desta
maneira, as instituies de educao infantil estaro em permanente
desenvolvimento, sempre aprimorando seu desempenho e construindo sua
pedagogia (BRASIL, 1998a, p.96).
Outra questo que importante depreender do SCFIEI refere-se responsabilizao do
professor quanto organizao do espao como se ela estivesse atrelada sua boa vontade,
independente das condies fsicas e materiais que a cerceiam e determinam. Esse protagonismo
docente, em muitos contextos considerados como um fator de valorizao do profissional confere
ao professor, a nosso ver, uma responsabilidade demasiada. papel de o Estado suprir condies
estruturais e materiais adequados educao das crianas.
Se por um lado responsabilidade pelo movimento da estrutura fsica do Estado
compreendendo o papel dos entes federados no regime de colaborao, por outro preciso
considerar que essas estruturas compreendem concepes de espao pedaggico no podendo
prescindir do olhar e interveno do professor. As questes como altura das janelas, a dimenso das
salas, dos corredores, dos banheiros, bem como tipo imobilirio e materiais incidem sobre o espao
pedaggico na direo de atender a necessidade das crianas no seu processo de aprendizagem
desenvolvimento em consonncia com a concepo de educao do professor.
No que diz respeito ao uso da denominao do ambiente, est dito no documento:
[...] as crianas pequenas e suas famlias devem encontrar nos
centros de educao infantil um ambiente fsico e humano, por intermdio
das estruturas de funcionamento adequadas, como enfatizando e outros
textos desta publicao, que propiciem experincias e situaes planejadas
intencionalmente, de modo a democratizar o acesso de todos, aos bens
culturais e educacionais, que proporcionam uma qualidade de vida mais
justa, equnime e feliz (BRASIL, 1998, p. 58).
O ambiente tomado nas dimenses fsica e humana na direo de estabelecer relaes de
convvio e conforto enfatizando a primeira delas quando destaca a necessidade de prover estruturas
adequadas ao funcionamento das instituies.
A segunda ao salientar a necessidade de propiciar experincias e situaes planejadas de
modo possibilitar o acesso aos bens culturais e educacionais. Embora, essa referncia indica a
necessidade de construo de projeto pedaggico pelas instituies dedicadas compreendido como
sendo mais abrangente que espao fsico, conforme podemos constatar na sequncia (BRASIL,
1998a, p.68).
Ao tratar do espao fsico e sua constituio, o documento assim se refere:
[...] que contenha equipamentos e mobilirios adequados. Neles necessria a
observncia de exigncias tcnicas quanto ao tamanho, ventilao, som e iluminao dos

aposentos. No devem existir barreiras arquitetnicas para os deficientes fsicos e h


necessidades especiais nas turmas regulares. Cada proposta pedaggica exige a presena de
determinados materiais para atividades e brincadeiras: jogos, papel, tintas, argilas, livros
infantis, aparelhos de som e outros recursos (BRASIL, 1998a, p.91).

A nfase posta na questo dos equipamentos, mobilirios e materiais, diferindo do que


ocorre quando se trata do ambiente na media em que pode influir no ambiente pela possiblidades
das interaes. O espao encontra destaque na medida em que pode influir no ambiente pela
possibilidade de interao criana\criana e criana\adulto, desde que contemple o convvio de
crianas de vrias idades entre si e tambm com adulto. Alm das possibilidades da interao entre
crianas e adultos o espao exige cuidados e especificidades que podem promover a interao da
criana com o mundo externo permitindo a visualizao do que se passa l fora: olhar a chuva, o
sol, a neblina, os transeuntes, os animais isto e muitos miam pode ser considerado parte da
organizao, da rotina e processo educativo que se desencadeia na educao infantil. A adequao
do mobilirio outra questo extremamente relevante e, ao contrrio d apercepo que muitas
escolas desenvolvem, necessrio planej-lo considerando tanto as necessidades das crianas
quanto as dos professores. Os mveis grandes e pequenos devem conviver no mesmo espao,
uma vez que a criana no ter, no convvio social mais amplo e familiar, uma estrutura sempre
adaptada as suas necessidades.
O documento revela um avano na preocupao com essa organizao:
[...] as instituies de educao infantil devero ser espaos que
garantam o imprevisto (e no a improvisao) e possibilitem o convvio das
mais variadas diferenas, apontando para a arbitrariedade das regras (da o
jogo e a brincadeira serem essenciais nesta fase da vida), permitindo o
exerccio da contradio, da provisoriedade e da necessidade de
transformaes. (BRASIL, 1998a, p. 95).
Embora o termo espao seja bastante citado no documento no h uma definio precisa
para ele, j que se observam conceitos que enfatizam aspectos da organizao em uma dimenso
mais alargada. Espao e espao fsico so utilizados em determinados momentos para designar,
alm da estrutura material, a relacional e a funcional da instituio confundindo-se com a noo de
ambiente apresentada por Forneiro (1998) caracterizado pelas condies fsicas, relacionais,
funcionais e temporais, em outros momentos refere-se s pequenas organizaes das questes
materiais restringindo-se a parte fsica ou tratando dos arranjos de sala, dos banheiros, do refeitrio,
das moblias, decorao, brinquedos e toda sua disposio, conforme se constata na citao.
[...] os espaos organizados devem dispor de boas condies de
higiene nos sanitrios, nos locais de atividades, no preparo de alimentos e na
limpeza das roupas e dos brinquedos e demais objetos usados pelas crianas.
(BRASIL, 1998a, p. 91).
O documento mostra-se pouco preciso em relao s denominaes de ambiente\ambiente
fsico, mas apesar disso trouxe para o debate a preocupao com a organizao de polticas pblicas
que pensassem o espao a partir de uma perspectiva pedaggica com a insero de tal preocupao
representa um avano no sentido da construo de instituies que considerem as especificidades e
necessidades infantis.
O segundo documento em anlise o Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil (RCNEI), elaborado no ano de 1998, na ampliao das aes governamentais oriundas do
governo Fernando Henrique Cardoso, quando as orientaes dos organismos internacionais
delineavam as discusses sobre a poltica educacional. De acordo com Cerisara (2002), um
documento produzido pelo MEC que integra a srie de documentos Parmetros Curriculares

Nacionais, criado para atender especificamente a educao infantil. preciso verificar, no entanto,
em que medida ele efetivamente garante as especificidades anunciadas e defendidas, considerando,
especialmente, esse contexto de influncia. A verso final desse documento est estruturada em trs
volumes: Introduo; Formao Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo.
8-Organizando o espao escolar
Organizar o espao escolar no uma tarefa fcil exigindo muito trabalho, dedicao e
fora de vontade deve incluir a comunidade e privilegiar todas as reas de conhecimentos,
desenvolvendo projetos que incentivem a participao e desperte o interesse das crianas
considerando a utilizao desse espao e o tempo disponvel para tais atividades envolvendo a
famlia nas relaes escolares criando vnculos formando crculos de ideais e alternativas de
melhorias.
O tempo e o espao das relaes da infncia na famlia tem sua
especificidade na fragilidade do ser infantil e na sua dependncia,
inicialmente total, depois vagarosamente relativizada nos aspectos fsicos,
intelectual, emocional e afetivo, de aprendizagens bsicas para a
sobrevivncia e a convivncia com outras pessoas e com o mundo (REDIN,
1998, P.49).
Na busca por apoio terico sobre assunto foi encontrado em ZABALBA (1998, p.55)
argumentos para tal, ele defende no apenas a participao das famlias como continuidade do
trabalho escolar em casa, mas sim que os pais entrem nas salas de aulas e compartilhem
experincias trazendo para dentro da escola elementos comuns que constituem a vida das crianas.
...ao incorpora-los ao trabalho formativo o que fazemos facilitar o
cumprimento de um dos objetivos bsicos da educao infantil: que a criana
conhea cada vez melhor o seu meio de vida e tornem-se donas do mesmo para ir
crescendo com autonomia.
As prticas educativas devem ser continuamente refletidas, pensadas e planejadas para
poder despertar nas crianas a conscincia crtica tornando-os sujeitos capazes de interferir na
sociedade de forma produtiva, ativa participativa, criativa e acima de tudo com maturidade e
responsabilidade. Respeitando limite de espao do tempo cronolgico, isso quer dizer, agindo
conforme a idade e o espao que a sociedade disponibiliza para cada fase da vida e seus
semelhantes como passveis de opinies favorveis ou contraditrias as suas havendo um consenso
das partes, isto , uma forma de dialogar.
Um espao escolar deve ter profissional qualificado e interessado em tentar mudar e
transformar a educao buscando novas maneiras para isso ocorrer podendo ser mudanas fsicas,
cronolgicas, estruturais, ldicas, etc. Para Rendi (1998), isso s acontece com o mnimo de
disciplina, de organizao e intencionalidade sendo preciso querer e estar disponvel para fazer
acontecer, estar atento e entender a psicologia das crianas, das suas descobertas, das suas
invenes, dos seus medos, angstias e encantamentos para isso o papel do educador de
fundamental importncia na vida de uma criana que frequenta o ambiente escolar, em especial na
educao infantil, idade da formao da personalidade, construo e identidade e instruo para
socializao com a comparao que este profissional passa coma criana maior que ela passa com
seus pais. Cabe a este profissional ensinar todas as regras fundamentais para a convivncia social
dessas crianas como um ser ativo e participante de um grupo. toda relao humana educativa.
Todo contato com a criana deixa marcas que definem posies. (REDIN, 1998, P.49). com essa
relao que a criana se desenvolve, aprender e se prepara a vida.

Uma escola deve ter boa infraestrutura, espao bem organizados e prprios para receber
todos os seus alunos, independente de raa, cor, religio, classe social, seja ela portadora de
necessidade especial ou no promovendo acessibilidade universal conforme orienta os paramentos
bsicos da infraestrutura para instituies de educao infantil:
Garantia de que o ambiente construdo seja o menos restritivo
possvel, incluindo espaos dimensionados de acordo com os preceitos de
acessibilidade universal, considerando acessos a salas, rea de servio,
cozinha, banheiros, reas de brincar interna e externa, dentre outros espaos,
de acordo com as normas brasileiras e os decretos em vigor. (BRASIL,
2006, p.16).
A escola deve ser considerada como um espao de amizades, respeito, convivncias, no
qual a criana possa se sentir confiante e segura para que isso acontea cabe ao educador criar um
ambiente afetivo, a colhedor, estimulante, despertando o interesse da criana por esse espao e pelas
pessoas comas quais ela se relaciona. quanto mais emoo na sala de aula, mais chances de que a
memria seja acionada, conforme Mar ilice Costa comenta seu artigo, Percepo e LimitesAmbiente Escolar, comportamento e cognio: interferncias complexas, 2007.
Para tanto, os aspectos emocionais devem ser privilegiados:
No apenas porque nesta etapa do desenvolvimento os aspectos emocionais
desempenham um papel fundamental, mas porque, alm disso, constituem a base ou a
condio necessria para qualquer progresso nos diferentes mbitos do desenvolvimento
infantil. Tudo na Educao infantil influenciado pelos aspectos emocionais: desde o
psicomotor, at o intelectual, o social e o cultural. (ZABALZA, 1998, p.51)

Se o espao escolar no for um espao estimulador, envolvente e que desperte o interesse


das crianas de alguma forma elas tentaro demonstrar suas insatisfaes. Essas insatisfaes
podem ser expressas em seu comportamento, na forma como se relacionam uns com os outros e
com e educadora. Com a falta significativa, espao e brinquedos adequados para brincar geram
ansiedade e agitao.
7- ASPECTOS LEGAIS QUANTO A CONTEXTUALIZAO DA ESTRUTURA FSICA DO
AMBIENTE
O espao educativo deve ser concebido enquanto lugar onde a criana constri os seus
conhecimentos e o prprio espao a sua volta, de tal forma que contribua, facilita e promova a
constituio da identidade, de grupos e de comunidade reconhecendo a criana como sujeita do
processo educacional e como principal usurio do ambiente educacional sendo necessrio
identificar os parmetros essenciais de ambientes fsicos que oferea condies compatveis com os
requisitos definidos pelo PNE, bem como com os conceitos de sustentabilidade, acessibilidade
universal e com a proposta pedaggica. Assim, a reflexo sobre as necessidades de
desenvolvimento da criana (fsico, psicolgico, intelectual e social) constitui-se em requisito
essencial para a reformulao dos espaos\lugares destinados educao infantil.
Considera-se no mbito internacional, que a educao infantil ter
um papel fundamental cada vez maior na formao integral da pessoa, no
desenvolvimento de sua capacidade de aprendizagem e na elevao do nvel
de inteligncia das pessoas, mesmo porque inteligncia no herdada
geneticamente nem transmitida pelo ensino, mas construda pela criana, a
partir do nascimento, na interao social mediante a ao dos objetos, as
circunstncias e os fatos. (BRASIL, 2006, p.13)

No se constri ou organiza uma escola sem seguir algumas instrues e em mos


planejamento porque essa a palavra chave para toda e qualquer movimentao que venha ser feita
na escola, o espao escolar j no pode ser construdo sem critrios ou com critrios pobres e
antipedaggicos. Em geral, as escolas possuem umas infraestruturas bem diferenciadas. Existem
espaos que so chamados de escola apenas por possurem aluno e professor em busca da
sustentao para este pensamento, Parmetros Bsicos da Infraestrutura de Educao infantil,
aspectos para o projeto, a edificao e as reforma destas instituies que devem ser buscados
(BRASIL, 2006, p.21):

A relao harmoniosa com o entorno garantindo conforto ambiental dos seus


usurios como conforto trmico, visual, acstico, olfativo\qualidade do ar e qualidade
sanitria dos ambientes;

O emprego adequado de tcnicas e de matrias de construes, valorizando as


reservas regionais com enfoque na sustentabilidade.

O planejamento do canteiro de obras e a programao de reparos e


manuteno do ambiente construdo para atenuar os efeitos da poluio no perodo de
construo ou reformas: reduo do impacto ambiental; fluxo de produtos e servios
consome de energia; rudos; dejetos, etc.

A adequao dos ambientes internos e externos (arranjo especial, volumetria,


materiais, cores e texturas) com as prticas pedaggicas a cultura, o desenvolvimento
infantil e a acessibilidade universal, envolvendo o conceito de ambientes inclusivos.

Privilegiar a iluminao natural sempre que possvel. O conforto visual


depende de um bom projeto de iluminao que integre e harmonize tanto a iluminao
natural quanto o artificial. Um bom projeto reduz o consumo de energia e requerimento
fundamental para as tarefas visuais, realando as cores e a aparncia dos objetos prevendo a
utilizao de fontes alternativas de energia, de aquecimento de gua e de condicionamento
do ambiente garantindo e promovendo o uso eficiente da energia, o conforto ambiental e
proteo ao meio ambiente.
Nos itens citados acima, h uma preocupao em valorizar e considerar as condies
ambientais do lugar, da regio em que a escola se localiza, alm da cultura e a historicidade do
lugar considerando as condies climticas podendo utilizar espaos de recreao para
atividades a que venha favorecer os alunos e educadores para que a rotina no seja interrompida
com imprevistos da natureza, por exemplo, levando em considerao a prtica pedaggica a ser
desenvolvido, o conforto, bem estar e sade das crianas e funcionrios.
Ao propor uma estruturao do ambiente escolar deve-se levar em conta o tipo de
atividade que ser executada em tal ambiente, como por exemplo, cita-se o planejamento da
quadra de esportes identificando quais esportes sero praticados, necessrio construo de
arquibancadas e na construo do ptio escolar tambm no diferente que tipo de atividade
pedaggica pode ser desenvolvido nesse espao quais questionamento deve ser considerados na
tomada de deciso na elaborao do projeto e planejamento para a construo ou adequao de
um espao educacional.
A escola um conjunto de salas e reas de trabalho formando uma estrutura que assim
como a sala de aula deve ser planejada e pensada para melhor atendimento educacional,
desenvolvimento da aprendizagem e promoo da socializao.

8- A IMPORTNCIA DA EDUCAO AMBIENTAL NA EDUCAO INFANTIL

A poltica nacional de educao ambiental define a educao ambiental assim:


[...] processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente,
bem como uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e a sustentabilidade. (BRASIL,
1999)
Esta definio apresentada pela poltica nacional corrobora o conceito de educao
ambiental mencionado para que venha acrescentar aquisio de conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias, venha permeada pela construo de valores sendo voltados para a
proposio de solues que atuem nas solues de problemas como exemplo o tratamento da agua
nas estaes evitando poluio e contaminao.
Na educao infantil, o RCNEI (Referencial Curricular Nacional para a) Educao Infantil,
documento elaborado pelo MEC (Ministrio da Educao) em 1998, vem com objetivo de auxiliar
os professores da educao infantil como um guia, um referencial no existindo obrigatoriedade de
ser seguido, contudo, um material de alto nvel que deve ser seguido.
Em seu terceiro volume, o RCNEI traz um captulo sobre a Natureza e Sociedade no
qual aborda relaes existentes entre ambos e sugere temas que podem ser trabalhados, com o
trabalho dos conhecimentos derivados das Cincias Humanas e Naturais deve ser voltado para
ampliao das experincias das crianas e para construo de conhecimentos diversificados sobre o
meio social e natural (BRASIL, 1998, P.166).
O RCNEI explica que os mitos, as lendas, as brincadeiras podem ser instrumentos
utilizados pelos professores para esclarecer fenmenos da natureza e da sociedade, a diversidade de
culturas e crena entre os povos, a geografia e hidrografia dos lugares, questes sobre o cu, tempo
e o espao, entre outros acrescentando tambm as prticas adotadas pela instituio de educao
infantil tem desconsiderado o interesse, a imaginao e a capacidade da criana pequena para
conhecer locais e histrias distantes espao e no tempo e lidar com informaes sobre diferentes
tipos de relaes sociais. (BRASIL, 1998,P.65), limitando a riqueza dos contedos trabalhados
coma criana.
Contudo, o RCNEI prope caminhos para que [...] as crianas
tenham contato com diferentes elementos, fenmenos e acontecimentos do
mundo, sejam instigadas por questes significativas para observ-los e
explic-los e tenham acesso a modos variados de compreend-los e
represent-los. (BRASIL, 1998, p. 166)
Fazendo uma anlise dos objetivos propostos s crianas de quatro a seis anos, possvel
fazer-se uma analogia com os caminhos traados pela Educao Ambiental (EA). Segundo o
RCNEI, importante que as crianas sejam capazes de:
interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando
perguntas, imaginando solues para compreend-lo, manifestando opinies prprias sobre os
acontecimentos, buscando informaes e confrontando ideias;
estabelecer algumas relaes entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se
estabelecem, valorizando sua importncia para a preservao das espcies e para a qualidade da
vida humana. (BRASIL, 1998, p. 175)
O exposto nestes objetivos est tambm implcito e explicito no conceito de educao
ambiental em adquirir conhecimento, imaginar solues, estabelecer relaes, valorizar a
preservao de espcies, melhorar a qualidade de vida humana ficando evidente no RCNEI, a

importncia de se trabalhar os contedos referentes a cincias naturais na educao infantil


evidenciando que a educao ambiental uma parceira nesta tarefa
Outro documento essencial para todos os nveis de educao a LDB (Lei de Diretrizes e
Bases da educao Nacional Lei no 9394\96 que em seu artigo 29 estabelece que a educao
infantil na primeira etapa da educao bsica tem como finalidade o desenvolvimento integral da
criana, em seus aspectos, fsicos, psicolgicos, intelectual e social, complementando ao da
famlia e da comunidade. (BRASSIL,1996)
A Resoluo CEB N1, de 1999, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil, em seu artigo 3 apresenta a seguinte diretriz:
IV - As Propostas Pedaggicas das Instituies de Educao Infantil, ao reconhecer as
crianas como seres ntegros, que aprendem a ser e conviver consigo prprios, com os
demais e o prprio ambiente de maneira articulada e gradual, devem buscar a partir de
atividades intencionais, em momentos de aes, ora estruturadas, ora espontneas e livres, a
interao entre as diversas reas de conhecimento e aspectos da vida cidad, contribuindo
assim com o provimento de contedos bsicos para a constituio de conhecimentos e
valores. Para a LDB, a Educao Infantil tem como meta final desenvolver a criana de
maneira integral e esta diretriz vem ratificar a LDB no que concerne a uma criana com
formao integral, alm de enriquecer seu conceito ao mencionar a convivncia das
crianas umas com as outras, com adultos e com o ambiente, e de que as Propostas
Pedaggicas devem seguir em direo constituio de valores.

8.1- A INTERAO ENTRE A CRIANA E O MEIO AMBIENTE


Dentro das instituies de ensino infantil, as crianas, por vezes, ficam muito presas dentro
de salas de aula ou em ptios com solo de cimento, o que dificulta sua interao com o meio
ambiente. Elas, em geral, so muito curiosas e gostam do contato com a natureza, de olhar como as
formigas se comportam, de abrir as torneiras e brincar com a gua, fazem festa no ptio de areia,
querem subir nas rvores, enfim, procuram por cada canto de sua escola um vestgio de natureza
com a qual possam ter contato.
Eali (2003) fez um estudo interessante pesquisou e a estrutura e organizao do espao
escola na Educao infantil como os espaos sero utilizados e qual a percepo do usurios. De
acordo com a autora as escolas no priorizam o contato da criana com a natureza e quando este
acontece tais lugares so disputados pelas crianas, pois, elas sentem falta desses espaos
concluindo que as crianas anseiam por reas aberta e naturais com rvores, gramas, animais, etc.,
No se questiona aqui os aspectos estticos ou a segurana, estes itens tambm se fazem
essenciais nas instituies de ensino infantil. O que chama ateno neste trabalho a pesquisa
voltada para a relao homem-natureza. O contato que algumas pessoas tm atualmente com a
natureza se resumem a uma planta artificial na mesa do escritrio ou da copa em casa. E assim tem
sido desde a escola na EI, que deveria ser um lugar de descobertas, onde a criana, em contato com
o solo - terra e areia, gua, pode presenciar o ciclo de vida de uma planta e perceber como rica
essa experincia, como relata a autora, ao referir-se horta.
Para embasar sua ideia, Elali (2003) traz uma srie de outros autores, dentre eles,
pesquisadores, pedagogos, psiclogos que falam da importncia do contato com a natureza para as
crianas. Segundo Korpela (2002, apud ELALI, 2003), a criana tem uma necessidade declarada de
ter contato com reas externas e ambientes naturais, e essa necessidade aumentam conforme a
criana menor. Para Tuan (1983, apud ELALI, 2003), plantando, assistindo a planta crescer,
colhendo, a criana pode compreender os mecanismos da natureza, reconhecer-se como parte dela e
questionar sua prpria participao ecolgica.

Alm de Elali (2003) e Tuan (1893, apud ELALI, 2003), Fritjof Capra (2008) tambm
utiliza a horta. Para ele, a horta uma sala de aula, pois nesse ambiente as crianas so religadas
aos fundamentos bsicos da comida na realidade, com a essncia da vida ao mesmo tempo em
que integra e enriquece praticamente todas as atividades escolares (p. 14-15). O autor explica que a
horta, quando faz parte do currculo, proporciona criana aprender sobre os ciclos alimentares e
sua integrao com outros ciclos, como o ciclo do plantio, cultivo, colheita, compostagem e
reciclagem. Dessa forma, descobre-se que estes ciclos fazem parte de ciclos maiores, como o da
gua, das estaes, etc. Nas palavras de Capra,
[...] todos eles [ciclos] formando conexes na teia de vida planetria. Na horta,
aprendemos que o solo frtil o solo vivo que contm em cada centmetro cbico bilhes
de organismos vivos. Essas bactrias que existem no solo realizam muitas transformaes
qumicas essenciais para a manuteno da vida na Terra. [...]. Esse princpio, baseado
num profundo respeito pela vida, faz parte de muitos mtodos tradicionais de cultivo da
terra e est sendo hoje resgatado num movimento mundial de retomada da agricultura
orgnica. (2008, p. 15)

Ensinamentos desse tipo podem parecer complexos para crianas de at seis anos, mas no
so, pois as crianas se encantam de tal modo com a possibilidade de plantar e cultivar, e ainda tm
a oportunidade de comer o que produziram, tornando fcil a compreenso de tais conceitos.
De acordo com Sampaio (2007), Freinet foi outro estudioso que abordou a relao das
crianas com a natureza. Para Freinet, o que est do lado de fora da sala de aula gera muito mais
encantamento nas crianas do que o que est dentro, pois, nas salas, as crianas no encontravam
motivao, permaneciam sentadas. Freinet ento teve a ideia de levar as crianas para a rua, fazendo
surgir a aula passeio, onde as crianas andavam pelas vias estreitas da vila onde moravam,
podendo, dessa forma, admirar o trabalho do marceneiro ou do ferreiro, perceber as mudanas que
ocorriam no clima, na paisagem, conforme mudassem as estaes do ano. A fora da natureza
sensibilizava cada uma das crianas de acordo com sua personalidade, sua percepo de mundo e
sua curiosidade (SAMPAIO, 2007, p. 16). Quando voltavam dos passeios, havia uma aula rica,
todos queriam compartilhar o que viram, aprender e compreender o que observaram.
Atualmente seria invivel praticar as aulas passeio da mesma forma que Freinet fez.
Entretanto possvel organizar visitas aos Parques da cidade, tanto os Urbanos quanto os Naturais,
s praias (nas cidades litorneas), s reservas, enfim, aos locais onde a criana possa ter contato
amplo e direto com a natureza.
Nesse contexto, percebe-se que so muitas as maneiras de se trabalhar a Educao
Ambiental na esfera escolar, sem que esta necessite ser de maneira formal, mas no cotidiano da sala
de aula, aproveitando que as crianas so facilmente seduzidas pelo meio que as cerca. A unio da
Educao Ambiental e da Educao Infantil primordial para criar uma nova gerao que conhea
e compreenda a natureza, tratando-a com respeito e admirao, reconhecendo-se parte integrante
dela.
9-CONCLUSO
Cada instituio de ensino possui uma estrutura fsica que no adquirida pela deciso dos
educadores, mas pode haver interveno deles para tornar o ambiente escolar acolhedor com
decoraes e uma organizao adequada doe espao proporcionando harmonia e funcionalidade
para alunos e todos da instituio de forma direta ou indireta.
Com relao a importncia do espao no desenvolvimento infantil tem diversas correntes
da psicologia como um suporte fundamental como exemplo a funo desenvolvida pela corrente
cognitiva na construo das estrutura sensoriais das crianas como cita FRAGO(2004) nas vertentes

os estudos PIAGETIANOS sobre a psicognese das estruturas tipolgicas na infncia valorizando


as primeiras experincias sensoriais da criana na casa e na escola.
A educao infantil tem caractersticas muito particulares no que se refere organizao
dos espaos sinalizando que a infncia precisa de espaos amplos bem diferenciados de fcil acesso
e especializados em que as crianas possam movimentar-se, interagir, viver e conviver
desenvolvendo integralmente salientando a necessidade de espaos oferecerem oportunidade
diversas de interao.
Conceituando uma distino importante entre espao e ambiente refere aos espaos locais
para atividade caracterizada pelos objetos, pelos materiais didticos, pelo mobilirio e pela
decorao com seus qualificativos fsicos constituem locais de aprendizagem e desenvolvimento
com ambiente por sua vez corresponde ao conjunto de espao fsico e das relaes que nele
estabelecem.
9- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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