Re-valorando la formacin la docencia reflexiva como

dispositivo de acompaamiento en la escuela normal.

Captulo 5
La concrecin de un nuevo perfil docente que permita que el futuro
maestro sustente sus acciones a travs de habilidades intelectuales que le
permitan ubicar, analizar y usar informacin pertinente y relevante para
tomar decisiones sostenidas en una serie de principios cientficos de la
docencia, la investigacin y la innovacin educativa, para acceder a
mayores niveles de comprensin del contexto de los estudiantes y su nivel
de desarrollo utilizando
todos los recursos didcticos, metodolgicos,
instrumentales, propuestos en los planes y programas de estudios.
Promover un desarrollo reflexivo implica desarrollar en los futuros docentes
la capacidad de argumentar, analizar, investigar, contextualizar, contrastar,
proponer, disear, preguntar.
La mejora de la docencia, crear nuevos diseos, recuperar las propuestas
curriculares, discutir acerca de la pertinencia de una actividad, un material
didctico e incluso de un enfoque, es lo que permite sostener la idea de una
praxis pedaggica.
Esa mejora de la docencia no se puede dar sin la realizacin y puesta en
prctica de los saberes y conocimientos acumulados, dialogados y
socializados a partir de las interacciones entre docentes confrontados
constantemente con la realidad del aula de clase.
Saber analizar prcticas, sistematizar las acciones cotidianas y plantear
preguntas acerca del modo y las condiciones que van generando un tipo de
docencia, permite que el docente se pregunte acerca de lo que hace, dice y
piensa.
Considera que no es el enfoque quien determina el xito o la mejora de la
docencia, las crticas, los resultados, los anlisis de otros investigadores han
dado muestra de que cambiar el enfoque los planes y programas no
garantiza absolutamente nada.

EL DISPOSITIVO DE FORMACIN INICIAL

En el sistema de formacin inicial de los futuros maestros, los planes y
programas de estudios constituyen el dispositivo formal y normativo que
regula y establece los conocimientos tericos, metodolgicos, didcticos,
procedimentales y actitudinales que habrn de adquirir los estudiantes
durante su trnsito por la escuela normal.

La escuela normal opera como una institucin que regula, a partir del
principio y modelo de formacin de adquisicin de saberes y conocimientos,
los mecanismos, objetivos, intenciones y finalidades de la formacin inicial
de los docentes en nuestro pas.

Permiten colocar al formador como un docente propositivo cuya finalidad es

ofrecer su conocimiento y experiencia para orientar y sugerir estrategias de
solucin a los problemas que enfrentan sus estudiantes en el aula de clase.
Una parte de la intervencin se vuelve prescriptiva y normativa, pero
tambin adquiere un tono reflexivo y critico a partir del tipo de docencia que
observa en su estudiante.
Los ejercicios de reflexin y anlisis de la docencia ponen en tencin lo que
se ha sedimentado en el dispositivo de formacin y aquello que se ha
abierto al fracturarlo.
A diferencia de las crticas que dieron fundamento y origen a los planes y
programas de estudios vigentes para la educacin Normal, las evidencias y
discusiones tericas se inclinan hacia un tipo de formacin que este
sustentada en la investigacin, eso no implica forma investigadores
educativos, como se supona en el plan de estudios 1984 ms bien, sugiere
considerar y hacer uso de la investigacin para analizar, comprender y
generar conocimientos en, para y a partir de la prctica docente.
En esta premisa, ubica a la docencia reflexiva como una posibilidad, una
que trasciende del plano racional tcnico que nos ha ubicado como
consumidores de teoras y mtodos que se construyen en otros campos
disciplinados.
lo que el dispositivo permite es la contrastacin entre aquello que se ha
sedimentado en la prctica y en discurso de los docentes, que adems ha
contribuido a la conformacin de un sistema complejo de creencias,
saberes, tradiciones, conocimientos que forman parte de una cultura del
magisterio y consolidan su ethos y cosmovisin.
Lozano y Mercado (2009) argumentaron que el distanciamiento del docente
es posible gracias al ejercicio de reflexin y elaboracin de preguntas.
Advirtieron que eso se va logrando en la medida en que utilice la teora, la
investigacin y la sistematizacin de la experiencia no como una forma de
corroborar o prescribir lo que acontece, sino ms bien como un tipo de
herramienta que ayude a plantear preguntas y a generar mecanismos
consistentes para documentar las experiencias de la vida diaria en la
docencia, eso obligara a usar de una manera distinta la teora y los
conceptos, permitira un nivel de comprensin ms profundo y el diseo de
propuestas de innovacin mucho ms coherentes con las exigencias de la
docencia y sus contextos.

Saberes por parte de los formadores de docentes.

Saber analizar prcticas, desestructurando su contenido para ubicar

sus dimensiones y los niveles en los que se concreta.
Saber usar de manera critica la teora.
Saber investigar y conocer los mtodos, las tcnicas, los instrumentos
de acopio de informacin.
Saber leer los contextos y comprender los entramados sociales y
culturales que se tejen alrededor de las prcticas docentes.
Saber plantar preguntas que permitan profundizar.
Saber dialogar con el otro (sea estudiante o tutor) comprender lo que
dice, piensa y hace, antes que valorar, prescribir, ignorar
o
descalificar.

Supone movilizar la creencia de que

el formado es el conocedor
experimentado de todo lo que acontece en la prctica y que adems tiene
todas las respuestas y argumentos tericos de esta.
Gmez (2010) para ser un docente reflexivo se tienen que cubrir una seria
de cualidades, disposiciones y atributos que obligan al formados a estar en
movimiento, en aprendizaje permanente, alerta a los cambios, abierto al
dialogo en cuanto al debate terico y el que produce por la va de la
experiencia en la docencia.
El formador establece una relacin de ida y vuelta entre la teora y
conceptos de enseanza y los que sus estudiantes viven y experimentan en
el aula de clase, promueve constantemente el debate y confronta las ideas,
ubica la docencia como un practica en contexto, que se realiza con seres
humanos y que requiere considerar sus intereses y necesidades, ofrece
explicaciones parciales e incita a que los estudiantes busquen sus propias
respuestas, establece formas de comunicacin abierta con sus estudiantes y
asume la crtica como una posibilidad de aprendizaje compartido.

LA DOCENCIA REFLEXIVA: APROXIMACIN TERICA Y SU PRESENCIA

EN LOS PLANES Y PROGRAMAS
La docencia reflexiva como accin del docente conduce a la confrontacin,
ubicacin y anlisis de lo que se hace, se dice, se piensa de manera
rutinaria mediante el acto educativo.
Para Dewey la accin rutinaria se encuentra dirigida sobre todo por el
impulso, la tradicin y la autoridad por tanto es problemtica.
Cuando surge la accin reflexiva lo que constituye el pensamiento reflexivo
es el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta
forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las
conclusiones a las que se tiene (Dewey 1998:25)
La accin reflexiva no puede pensarse como una serie de pasos o
procedimientos que vayan a ensearse, ms bien, es una forma de afrontar
y responder a los problemas.

La reflexin implica hacer uso de la intuicin, emocin y pasin.

Dewey considera que existen tres actitudes necesarias para la accin
reflexiva:
La apertura intelectual, que se refiere al deseo de atender a ms de un
punto de vista, a reconocer errores incluso en nuestras ms acentuadas
creencias.
La de responsabilidad, que presupone una cuidadosa consideracin de las
consecuencias a las que conduce la accin.
La sinceridad, que implica la capacidad de autocrtica real.
Dewey: para detonar la reflexin es necesario reconocer que la realidad no
es algo dado desde el exterior y, como tal, prescrito.
La realidad puede ser pensada de distintos modos.

La reflexin en y para la accin constituye dos elementos clave para la toma

de decisiones.
Desde la lgica de los planes y programas de estudio, una buena parte de
los rasgos del perfil de egreso estn encaminados a que el futuro docente
adquiera esa capacidad de preguntar y reflexionar, antes durante y despus
de la accin.

REFLEXIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA.

La reflexin se asocia ms a la valoracin de la accin que, en el caso de los
maestros, nos lleva ms a sealar lo correcto de lo incorrecto, lo bien de lo
malo, lo cierto de lo falso.
Reflexionar segn el diccionario de la lengua espaola y el etimolgico de la
lengua espaola significa pensar con profunda atencin o meditar acerca de
o sobre algo por lo que este algo no es cualquier cosa.
Cada uno de nosotros reflexiona lo que es importante o significativo; esa
reflexin aparece siempre ligada a un momento, una accin, un discurso o
un suceso particular de los mucho que acontecen.

INVESTIGAR LA PRCTICA UTOPA POSIBLE

De acuerdo con lo que hemos expuesto a lo largo de este informe, hay una
apuesta para que la investigacin de la prctica y la reflexin de la docencia
se conviertan en el eje central de acompaamiento que realizan los
formadores en la ltima etapa de los estudios en la escuela normal.

La clave est en el formador como docente tiene en sus manos la

posibilidad de hacer otro tipo de docencia, una que se acompae de la
reflexin constante, que conduzca a la bsqueda de referentes que ayuden
a comprender lo que la practica en condiciones reales aporta, que de la
apertura a nuevos conceptos y nuevas formas de explicacin.