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La lgica o ley del arte es tambin algo a tener en cuenta como ventaja en un taller
donde las dificultades de aprendizaje estn imbricadas a problemticas de salud mental de
cierta gravedad. A diferencia de otras actividades humanas las normas no se proyectan
sobre los sujetos o sus comportamientos sino sobre los objetos que se usan. La regulacin
es posible dejarla del lado de la materia, de las condiciones de produccin, de los
soportes que estn a disposicin. Incluso el error (lcito tambin en lo artstico) es visto
desde su efecto nuevo, diferente, inslito sobre la materia. Se vuelve as, prueba, ensayo
o descubrimiento, jams delito o defecto. En la historia del arte la acumulacin del saber
tcnico es pariente de lo que los materiales han negado y dictado a la imaginacin del
artesano. La tcnica dice tambin en su tradicin los modos en que las dificultades han
pasado a ser ejercicios posibles de ser repetidos. Las frustraciones se han convertido en
protocolos, en performances, en herencias preciadas arduamente aprehendidas ,y
celosamente dosificadas en las escuelas y las transmisiones.
Los talleres
En una experiencia de taller, los contenidos que se exploran tienen toda la extensin
necesaria para la construccin de los objetos de los que se ocupa. Sin embargo el docente
realiza un plan de prioridades y rdenes, su propio artefacto, su guin tambin singular,
que le permite leer y dirigir su intencin hacia una tarea y sus transformaciones. Con este
artefacto el docente hace su propio objeto durante el proceso del taller. Puede tener
mayores o menores despliegues instrumentales, grados de minuciosidad y criterios de
evaluacin pero la calidad de estas producciones sobre la prctica probablemente incida
en las elaboraciones tericas para profundizar y transmitir algn tipo de conocimiento.
Considero que el docente de arte es un intelectual que merece jerarquizarse como tal y
estar a la altura de la responsabilidad que toda intervencin intencionada supone.
Nuestro intento puede ser formalizar da a da nuestra prctica y establecer coordenadas
de anlisis de esos registros. La ventaja no ser tanto la de registrar al pie de la letra lo
TEATRO: el taller
Justamente durante este ao lo ms importante ha sido trabajar sobre las convenciones
teatrales desde la estructura del juego espontneo hacia un juego de mayor organizacin,
y as tender un puente hacia los signos espectaculares y ficcionales del hecho teatral.
Desde el punto de vista de la didctica de los talleres de arte, el juego es la base
estructural a partir de la cual las expresiones singulares asumen distintas formas, ms o
menos organizadas, hacia lo que tradicionalmente llamamos una obra de arte.
Pero lo que llamamos una obra de arte es un objeto complejo presentado a travs de
signos convencionales que varan por estilo o genero, tiempo histrico, geografa, cultura,
disciplina, tradicin, etc. Estas convenciones son tambin contenidos a ser aprendidos,
que se destacan por su funcin de comunicar a un tercer participante de la experiencia (el
espectador) las coordenadas elementales para comprender o mirar los hechos que se han
seleccionado. Este tipo particular o este uso particular de signos que enmarcan, recortan,
exponen un conjunto de otros signos son necesarios tanto para diferenciar el objeto de la
ficcin como para abordarlo en su proceso constructivo. Estos signos hacen los lmites
materiales del mundo de ficcin que se vuelve as manejable (repetible y objetivable)por
los creadores y por los observadores ( incluso el crtico podr volar altsimo en su
apreciacin pero no podr basarse en otras notas, otros colores, otras acciones que la que
los artistas fijaron en el texto de sus obras) De hecho, sin el conocimiento de estas
convenciones, sera imposible distinguir en una escena naturalista montada por actores
PLSTICA
Trabajar sobre la imagen, mirando (por ejemplo) la imagen de una obra del arte ya
consumada. Pero no desde lo que la persona pueda y deba hacer para fidelidad y
devocin de la ilustracin que una fotografa hace. Sino: partir de esa observacin,
degustacin, mirada sobre los elementos plsticos, compositivos y conceptuales presentes
en esa foto de un cuadro. Contemplar para figurar, copiar, imitar, re hacer lo que se ve
hasta que lo nuevo que surge pueda pedir resoluciones distintas, originales, inusitadas al
copista que se vuelve autor de lo que ya no esta ah sino aqu.
Trabajar sobre la ocurrencia, la casualidad, el inters ms difuso y el ms discriminado de
los talleristas acercando materiales, soportes, imgenes, explicaciones, sugerencias,
ejercitaciones, el hilo vivo de la mirada del coordinador, el pao fro de la tolerancia que
alivia y el anzuelo amable del pedido de obra.