ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 47 OCTUBRE 2011

LA EDUCACIN MELDICA. CANCIONES PARA

EDUCACION INFANTIL
AUTORA
INMACULADA RAYA CARAVANTE
TEMTICA
MUSICA EN EDUCACION INFANTIL
ETAPA
EI

1. INTRODUCCIN
Ensear msica significa transmitir el lenguaje musical de forma viva, es decir, el nio debe
aprender msica haciendo msica.
En la Pedagoga Musical Moderna hay que destacar algunos aspectos:
- Los alumnos deben ser preparados para aprender la belleza de la msica, para ser sensibles a la
msica en particular y al arte en general.
- Se debe dar prioridad a las actividades musicales creadas por los nios.
- Se ha de procurar aumentar la sensibilidad musical por el contacto diario con la msica en todos sus
aspectos.
Asimismo, es importante plantear situaciones que permitan el afloramiento y posterior desarrollo
de la necesidad natural del nio de comunicarse a travs de la msica, incluyendo el ritmo y la meloda.
De acuerdo a la edad e intereses de los nios, realizamos cuentos musicales, juegos de
orientacin frente al sonido y al silencio, juegos de eco... que veremos ms desarrollados
posteriormente.
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Para todo ello, utilizamos la cancin infantil porque su letra es sencilla, su estructura meldica y
rtmica, y su ubicacin en una tonalidad posible para el nio permiten que sea cantada por todo el
grupo.
De este modo, estimulamos al nio a que se plantee la posibilidad de inventar, transformando las
letras, los ritmos e incluso las melodas. Esta es una de las situaciones en que ms claramente se
plasma el objetivo de la comunicacin a travs de la msica .
2. CMO TRABAJAR EL LENGUAJE MUSICAL EN EDUCACIN INFANTIL
Los objetivos planteados tienen en cuenta no slo las necesidades que el nio/a demanda en el
desarrollo de los distintos mbitos (cognitivo, psicomotor, afectivo o relacional), sino que tambin hacen
referencia a las necesidades surgidas de adquirir un mayor conocimiento sobre el entorno, de
comprender la realidad ms cercana y conseguir a travs de hbitos adecuados mejorar las
actuaciones sobre ella. Segn estos objetivos, se seleccionan unos contenidos relacionados con las
tres reas del Currculum o mbitos de experiencias, siguiendo los criterios epistemolgicos,
pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos.
En el proceso de enseanza- aprendizaje he tenido en cuenta, a travs de las actividades que a
continuacin voy a presentar, los principios que rigen la intervencin educativa en Educacin Infantil,
como son los principios de actividad, juego, inters, socializacin e individualidad, intentando
llevar a cabo un aprendizaje significativo; y todo ello bajo un enfoque globalizador, puesto que la
percepcin de la realidad la advierte el nio/a de una forma global e indiferenciada.
Para conseguirlo, propondr ms adelante una actividad narrativa y musical como centro de
inters, realizando como proyecto final una dramatizacin del cuento trabajado, ya que este recurso
supone, adems de despertar en el nio/a el inters por la interpretacin, la globalizacin de
determinados contenidos del Currculum de las distintas reas.
Por otra parte, la esencia fundamental del mtodo a emplear es trabajar con la prctica para
hacer comprender los conceptos tericos, es decir, mediante la variedad de juegos musicales se
consigue que el nio vaya asimilando y comprendiendo los conceptos tericos.

El plan de trabajo es el siguiente (pudiendo ser adaptado al nivel del alumnado):

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Comenzar la sesin con una cancin infantil que los nios memorizan y que incluye los sonidos que
ms tarde se van a trabajar. Con esto se estn abarcando varios parmetros, como son la memoria,
el lenguaje, el odo, el ritmo y la escenificacin.
Realizar actividades meldicas para el desarrollo auditivo y de la entonacin, trabajando los sonidos
que se van aprendiendo.
Esto se hace mediante juegos, incluyendo esos sonidos (creacin de palabras, frases, preguntas y
respuestas, etc...).
Relacionar esos sonidos con una posicin manual.
Posicin de esos sonidos en el pentagrama.
Trabajar el aspecto rtmico incluyendo el movimiento y la instrumentacin.
Juegos rtmicos de movimientos, palabras, instrumentacin, percusin corporal.
Relacionar el ritmo con slabas rtmicas.
Figuracin musical de esos ritmos.
Unin de los sonidos con el ritmo.
Con juegos de palabras, canciones, movimientos, etc...
Con instrumentos.
Creacin de canciones.
As se trabaja el odo, el ritmo, el lenguaje, la teora, la memoria, el movimiento, la creatividad...
Por ltimo, realizar un Cuento Musical donde se utilizan otros aspectos educativos, como son la
dramatizacin, el lenguaje, la plstica, y elementos musicales no convencionales que enriquecen la
formacin integral del alumno.
Adems hay que incorporar, poco a poco, la escucha tanto de cuentos musicales, como de
pequeos fragmentos musicales de distintos estilos, para desarrollar la sensibilidad musical del nio.
3. DIFERENCIACIN ENTRE EL SONIDO Y EL SILENCIO
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Debemos tener en cuenta que el sonido puede manifestarse mediante su presencia o su

ausencia, tratndose de dos situaciones opuestas pero, al mismo tiempo, complementarias:
-

El silencio, la ausencia de movimiento evidente, de sonido: El silencio musical nos lleva a

adquirir la disciplina de callar y escucharse mutuamente antes del principio y despus del final.
Entre ruidos, entre sonidos, entre ideas, entre movimientos, entre copla y copia, de verso a
verso, en el contrapunteo...

El sonido, un hecho fsico y fisiopsicolgico; lo encontramos en el palpitar del corazn, el viento

en la naturaleza, las olas del mar en su vaivn, los pjaros silbando, la lluvia, el ro; lo
producimos expresndonos: voces, risas, llantos, juegos que cuentan acerca de sentimientos
humanos, que escuchamos y nos alegran, nos entristecen o no nos dicen nada: interrupciones
del silencio por las que nos identificamos a nosotros mismos, a otros seres y cosas, por las que
nos comunicamos.

Para trabajar ambos aspectos, existe gran cantidad de actividades musicales:

-

Bailar cuando la msica suena, y cesar el movimiento cuando sta deja de sonar.

Hacer ruido mientras escuchamos msica, y cuando sta cesa, sentarnos en el suelo.

Aprender a expresarnos mediante signos, a travs de diferentes juegos: adivina qu animal,

personaje, compaero/a de clase soy (utilizando nicamente la expresin corporal).

Ahora describimos lo que expresbamos anteriormente de forma oral, de modo que los dems
escuchen lo que queremos decir.

Hacemos sonidos y silencios alternativos utilizando nuestro propio cuerpo como instrumento de
percusin (golpecitos en las piernas, palmadas, chasquidos)

Escuchamos al silencio cuando quiere hacernos una visita, mientras cantamos una cancin que
nos lleva a mantenernos calladitos, por ejemplo: La lechuza, la lechuza, hace shhhhhhhh, hace
shhhhhhhhh. Todos calladitos, guardamos silencio, sh sh shhhh
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En la msica contempornea se incorporan "ruidos" de animales, del viento, de mquinas, de la

ciudad y ruidos producidos electro-acsticamente... al servicio de la necesidad de expresin propia de
esta poca. Incorporado intencionalmente dentro de la composicin el ruido adquiere sentido musical.
4. LA NECESIDAD DE SENSIBILIDAD AUDITIVA; DE ESCUCHAR CON IMAGINACIN
Interpretamos naturalmente el mundo por sus sonidos, pero podemos agudizar el odo y
descubrir ciertas cualidades particulares del sonido, as como memorizar, recrear y crear formas
sonoras: es decir estamos en capacidad de ampliar el registro sensible auditivo.
Debemos tener en cuenta una serie de caractersticas del sonido, las cuales debemos trabajar
con los nios/as en el aula de Educacin Infantil:
- El timbre. Con los ojos cerrados distinguimos las voces de los nios, el ruido de pasos sobre la
arena... pasos sobre hojas secas. Una guitarra y una flauta produciendo la misma nota suenan distinto.
El timbre, bsicamente, est determinado por el tipo de material (madera, metal, etc.) puesto en
vibracin mediante una determinada accin (sacudiendo frotando golpeando...)
- La duracin. Un grito corto de miedo, las notas largas de un canto nostlgico... El mismo impulso que
origina el sonido determina su tiempo de prolongacin lo cual constituye su duracin. Una fraccin de
silencio dentro de dos sonidos puede ser ms corta o ms larga.
- La altura. Un nio chilla con voz aguda y el trueno produce un ruido grave, el sonido de aquella flauta
sube y baja. El piano puede producir muchos sonidos diferentes entre sus notas ms alta y ms baja.
La altura de un sonido vara segn la modificacin que se haga del objeto que vibra la longitud de una
cuerda, cambios en la longitud de un cilindro a travs del que se sopla modificando sus extremos
mediante la apertura o cierre de sus orificios.
- La intensidad. Gritamos o susurramos. Cae un aguacero o llovizna. Golpeamos un tambor u otro
cuerpo sonoro

5. LA NECESIDAD DE LA SENSIBILIDAD RTMICA

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De manera ldica y maravillosa podemos combinar musicalmente el silencio con las cualidades
del sonido. El manejo de las variaciones de las caractersticas del sonido en sus diversas
combinaciones sucesivas o simultneas, ha dado origen a sistemas organizativos que identificamos en
la msica como el ritmo, la meloda y la armona.
- El ritmo. Percibir el movimiento hecho sonido en el tiempo; el pulso, la respiracin, los pasos al
caminar o al correr, en el percutir de nuestras palmas, en los juegos y las retahlas. Podemos repetir
patrones y acentuar ciertos sonidos dentro de esos patrones. Encontramos en el ritmo musical
relaciones de duracin entre sonidos y silencios. Hay ritmos para bailar, para marchar... ritmos que
producen tranquilidad o afn... Existen ritmos de carcter binario y ternario.
- La meloda. Un conjunto de sonidos que avanzan en el tiempo y varan su altura y duracin, muchas
veces con un fuerte contenido expresivo. Su intensidad, su timbre y su ritmo influyen en su
expresividad. La cancin, esencialmente meldica, es un recurso multidireccional que se puede integrar
a formas de expresin artsticas y sociales. Por ejemplo, cantar mientras se baila durante
dramatizaciones, en cuentos escenificados, para generar imgenes plsticas.
La combinacin de la msica y el habla en la expresin nica de la cancin tiene un poder
singular para transmitir sentimientos de gran jbilo o de una gran intensidad.
A travs del canto se establece contacto directo con los elementos bsicos de la msica; es una
de las mejores herramientas para el desarrollo de la imaginacin sonora, la audicin interior, el sentido
rtmico formal y tonal y el acercamiento al campo armnico.
- La armona. A nuestro alrededor hay muchos sonidos simultneos. Mientras alguien habla oigo mi
respiracin; mientras llueve suena un carro. Varias personas cantan al mismo tiempo a alturas
diferentes y concordantes entre s. La armona se refiere a la relacin entre los sonidos producidos
simultneamente que forman cada acorde y a las relaciones que se dan en la sucesin de stos
ltimos.
6. LOS MEDIOS DE EXPRESIN
- La expresin corporal. El juego es una actividad fundamental para asumir la educacin musical.
"Con los juegos simblicos y los juegos de reglas, con la cancin infantil y juvenil, con la expresin
plstica y corporal... podemos ayudar a que el nio y el joven liquiden conflictos, descarguen parte de
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su agresividad, desarrollen su estructura sicolgica y de socializacin, incrementen sus conocimientos y

sobre todo, adquieran conciencia, respeto y amor por la vida".
- La voz. Hablamos, cantamos, nos quejamos. Cada voz posee un timbre particular por el cual
podemos identificarla. En la voz cantada segn nuestras posibilidades de extensin en los mbitos de la
altura sonora y por las caractersticas fisiolgicas y tmbricas, podemos diferenciar entre s las varias
categoras de voces de hombre o de mujer: tenor, bartono, bajo en el hombre; en la mujer: soprano,
mezzosoprano, contralto.
- La grafa musical. Con las palmas, con los pies al zapatear, paso a paso voy marcando una huella al
caminar... La actividad de la escritura musical es un proceso de representacin grfica del sonido,
comprende un sistema de cdigos o smbolos grficos, "notas" de valor universal que significan sonidos
en el tiempo, que se escriben sobre un pentagrama.
Si empezamos con los signos sin su relacin con el hecho musical, vamos contra el proceso
natural de adquisicin del conocimiento. El desarrollo auditivo musical es bsico. Para iniciar al nio en
el grafismo musical, el manejo de la pre-escritura meldica constituyen una buena herramienta para lo
cual es necesaria primero la vivencia.
- Los instrumentos. Nuestro cuerpo se expresa a travs del movimiento y en sus variadas
posibilidades tmbricas mediante su percusin. Los instrumentos musicales membranfonos: sus
sonidos producidos por la vibracin de una membrana o parche como en tambores y timbales.
Aerfonos: vibracin de una columna de aire dentro de un tubo con orificios como en flauta y clarinete.
Cordfonos: vibracin por frote de las cuerdas sobre una caja de resonancia: violn y chello o
punteadas, como la guitarra o del arpa. Idifonos: vibracin por sacudimiento: maracas o golpeo del
mismo instrumento como en platillos y tringulo y electrfonos: vibracin por circuitos elctricos
(generadores de ondas).
- Forma musical. La msica tiene una forma, una estructura que se desarrolla en el tiempo y sus
relaciones contribuyen tambin a darle un sentido unitario. Si recordamos una meloda seremos
capaces de reconocerla cuando se repite, darnos cuenta de si se ha modificado y anotar qu le ha
sucedido.
- Los estilos. Corresponden a las maneras de organizacin del lenguaje musical y se vinculan a
distintos perodos histrico-culturales y a los modos de expresin propios de los compositores. Ejemplo
el Barroco, el Clasismo, el Romanticismo.
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Es necesario y conveniente enriquecer el repertorio infantil, aprender con los alumnos

canciones tradicionales de sus ancestros, repertorio contemporneo...
7. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA REALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES
3 aos:
Su desarrollo lingstico favorece el desarrollo expresivo, puede reproducir canciones infantiles
completas, aunque no las entone bien; es preferible canciones con muchas onomatopeyas. Algunas
caractersticas son:
-Canta bien algunos fragmentos
-Puede agrupar elementos sonoros idnticos
-Le gusta cantar en grupo
-Reconoce melodas simples
-Marca el pulso con la mano o el pie
-Le encanta tocar instrumentos de percusin
-Tiene buena sincronizacin motriz
-Le encanta repetir estructuras rtmicas de 3-4 elementos, ritmo de marcha.
4 aos:
-Mayor dominio de su voz en la entonacin
-Aumenta su memoria auditiva y su repertorio de canciones, aunque olvida pronto las que aprende
-Es capaz de cantar correctamente canciones adecuadas a su edad
-Puede acompaar sus juegos con canciones simples
-Dramatiza lo que canta
-Suele confundir intensidad con velocidad
-Distingue el concepto rpido y lento
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-Le gusta cantar tambin con otros y las actividades musicales.

5 aos:
-Es capaz de sincronizar los movimientos de las manos o de los pies con la msica
-Puede reproducir con precisin algunos intervalos
-Es capaz de crear canciones muy simples (sol, la mi)
-Reconoce algunos sonidos musicales (do)
-Conoce y aprecia gran nmero de canciones infantiles
-Puede explorar otros instrumentos (flauta, piano...)
-Le encanta saltar, moverse, bailar al ritmo de la msica.
La voz infantil
La voz es el primer instrumento de produccin de sonidos. Hay que ayudar a los pequeos a
descubrirla y a utilizarla dentro de un registro amplio y variado.
Cantando es como el nio descubrir las diferentes posibilidades: el control del aliento, la
respiracin, aprender a respirar, sentir la resonancia...
A los pequeos les gustan aquellas canciones que hablan del cuerpo, y se convierten en juegos
plurisensoriales que relacionan el sonido, la imagen del cuerpo y el tacto.
Es necesario que al cantar perciban sus realizaciones voclicas, las diferentes formas de
producir sonidos, la produccin de timbres diferentes con la voz, conseguir jugar con todas las
posibilidades de la voz, de igual manera que se hace con cualquier otro instrumento sonoro.
La cancin infantil
La cancin infantil es un recurso didctico excelente porque solicita la participacin directa y
activa del nio, y por medio de ella educamos el odo, la voz y el ritmo. Es, por tanto, un elemento
bsico, tanto a nivel de educacin musical infantil como para el aprendizaje e interiorizacin de otras
reas del currculum.
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Entre sus caractersticas, destacan:

Texto: ha de ser claro y corto, con palabras de fcil comprensin y pronunciacin.
Ritmo: las slabas tienen que coincidir con el ritmo de la meloda.
Meloda: ha de estar dentro de la escala de Do, ha de ser simple y de frases cortas.
Armona: los acompaamientos han de mantenerse dentro del mbito de los acordes bsicos: Tnica
(I), Dominante (V) y Subdominante (IV).
Forma: deben ser canciones cortas, de ritmos sencillos e intervalos de fcil entonacin.
Entre los tipos de canciones, encontramos: canciones populares tradicionales, canciones
sencillas para principiantes, canciones que preparan para la prctica instrumental, canciones de
intervalos, canciones mimadas y canciones ritmadas.
El proceso de enseanza-aprendizaje en la cancin
A continuacin propongo algunas actividades y juegos para su desarrollo:
- Controlar la respiracin por medio de juegos como: apagar velas a diferentes distancias, inflar globos,
oler flores, hacer pompas de jabn...
- Para la articulacin de la voz se precisa reforzar lengua, labios, voz... con actividades como: jugar con
la lengua, dejar huellas en un cristal, enviar besos grandes y pequeos...
- Para que los nios canten es necesario que se encuentren relajados y respiren con naturalidad, para
lo que se utilizarn tcnicas relativas a la relajacin: hacer como si fuesen muecos de trapo, pensar
que son nubes que se mueven con el viento...
Algunos de los procedimientos ms usuales de aprendizaje de canciones son: primero la letra,
despus la meloda; letra y meloda simultneamente; y memorizar frases musicales. Es muy
importante no privar a un nio del canto, ya que el silencio podr se para siempre. El aprendizaje de
una cancin puede iniciarse de muchas maneras diferentes, pero lo invariable es que se ensea a
cantar cantando.
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Lo importante a la hora de ensear una cancin es saber elegir en cada momento cul es el
procedimiento ms idneo.
8. OBJETIVOS GENERALES
Para educar al nio/a meldicamente, hemos de tener en cuenta que en dicha educacin
interviene gran cantidad de factores que podran considerarse fundamentales o necesarios para la
educacin vocal, la educacin rtmica o la educacin auditiva, entre otras. Es por ello que los objetivos
que se presentan a continuacin pueden guardar relacin con cualquiera de los bloques anteriormente
mencionados.
Los objetivos generales que se han tener en cuenta para llevar a cabo una educacin meldica
son los siguientes:
-Desarrollar cualidades vocales: hablar y cantar con voz natural.
-Lograr determinados hbitos para correcta emisin, articulacin, respiracin.
-Descubrir diferentes posibilidades de la voz.
-Reconocer, recordar la letra de las canciones.
-Cantar un repertorio de canciones apropiadas a la Educacin Infantil.
-Aumentar la capacidad de expresin a travs del canto.
-Cuidar la voz, desarrollando hbitos de higiene.
-Disfrutar con la participacin en grupos de canto.
-Respetar las actividades de los dems.
-Tomar conciencia de la participacin de la msica en los medios de comunicacin.
-Iniciar al alumno en la audicin activa de obras musicales.
-Descubrir y reconocer su esquema corporal por medio de la msica.
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-Conseguir un grado de relajacin adecuado.

-Asimilar los primeros elementos que conforman la msica: el sonido y el silencio.
-Asimilar el concepto de intensidad del sonido.
-Diferenciar sonidos de diferentes alturas.
-Vivenciar el contraste entre los sonidos cortos y largos.

9. REPERTORIO DE CANCIONES ADECUADAS A LA ETAPA INFANTIL

La cara:
La cara que tengo yo,
se parece a una casita:
los pelos de la cabeza
son del tejado las tejas.
Los ojos son las ventanas
que se abren por las maanas;
la boca es la puerta,
cerrada o abierta.
Y en medio est la nariz,
que es un timbre que hace: riiiiing .

Los dedos:
Pulgarcito, pulgarcito, dnde ests?
Aqu estoy! Saluda al vecino, saluda al vecino,
Ya me voy, ya me voy!
(Se repite el mismo esquema con los dems dedos: el que indica, el del medio, el del anillo y el ms
pequeo. Al final se repite el mismo esquema con todos juntos).
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Juan Pequeo: (cancin de encadenamiento)

Juan Pequeo cuando baila, baila con el dedo.
Con el dedo, dedo, dedo; con el dedo, dedo, dedo.
As baila Juan Pequeo.
Juan Pequeo cuando baila, baila con la mano.
Con el dedo, dedo, dedo; con la mano, mano, mano.
As baila Juan Pequeo.
(Se siguen aadiendo diversas partes del cuerpo y se encadenan en la cancin).

Lateralidad / espacio:
La mano derecha delante, la mano derecha atrs,
la mano derecha arriba la ponemos a bailar.
La mano izquierda delante, la mano izquierda atrs,
la mano izquierda arriba la ponemos a bailar.

El accidente:
Chocaron dos coches, la gente as.
Vinieron dos guardias Qu pasa aqu?
Se abri una ventana, se abri la otra.
Tocaron al timbre y sali la loca (se hace burla con la lengua).

Cancin de los deditos

Pongo los deditos para dentro, pongo los deditos para fuera,
pongo los deditos derechitos y me rasco la nariz: achss.
Pongo los deditos en la frente, pongo los deditos en la espalda,
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pongo los deditos derechitos, y me rasco la nariz: achss.

(Se repite colocando los dedos en diferentes partes del cuerpo).

Cancin de las partes del cuerpo

Con una mano (bis) mi amigo baila as,
con la otra mano (bis) mi amigo baila as.
Con una pierna (bis) mi amigo baila as,
con la otra pierna (bis) mi amigo baila as.
(Se pueden introducir tantas partes del cuerpo como se desee y, al final, se termina la cancin con todo
el cuerpo):
Con todo el cuerpo (bis) mi amigo baila as,
con todo el cuerpo (bis) mi amigo baila as.
10. IMPORTANCIA DE LA RELAJACIN. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS.
Para conseguir un grado de relajacin adecuado a las circunstancias, es decir, en funcin de la
tarea que se vaya a realizar o se haya realizado ya, se conseguir mediante la audicin de msica de
fondo propia de relajacin para Educacin Infantil. El volumen de la msica ha de ser bajo, al igual que
el tono de voz de la maestra.
Actividades de relajacin:
1. El mono sube al rbol
Se enumera a cada uno de los nios como mono uno, mono dos, mono tres... Seguidamente el maestro
le pregunta a uno de los monos, por ejemplo al mono 5: cmo se llama el mono 3? Si lo acierta, se
sienta y se le pregunta al mono que se levanta en segundo lugar cmo se llama otro de los monos, y
as sucesivamente.
Despus, decimos a los nios que son monos que intentan alcanzar una rama de un rbol que
est muy alta, y se esfuerzan por llegar. En el momento en que lo logran, la rama se rompe (se oye
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algn instrumento de percusin, como la pandereta, que toca la maestra) y todos caen al suelo
(relajacin de nuevo).

2. Relajacin de la persiana: Se les pone a los nios msica de relajacin y se les dice que se pongan
cmodos y que imaginen que son una ventana que tiene una persiana que se encuentra en la cabeza y
esta persiana empieza a ir bajando, siguiendo la mano de la maestra. Y a medida que va bajando, el
nio debe ir cerrando los ojos e irse relajando cada vez ms.

3. Relajacin del globo: Decimos a los nios que se pongan cmodos y cierren los ojos. Deben pensar
que estn en un parque muy grande y ven a un seor con globos, el cual nos regala uno, pero se nos
escapa poco a poco y nosotros tratamos de alcanzarlo, pero aunque saltemos no lo conseguimos
coger. Parece que lo tenemos cerca!, ya es nuestro! qu contentos estamos por haberlo recuperado!.
Ahora, muy despacito, vamos abriendo nuestros ojos.

4. Recitar: (para los nios y nias de 3 aos)

Mi nio va a descansar con los ojitos cerrados,
como descansan los jilgueros sobre los tejados

5. Respiracin: tumbados en el suelo, colocar un folio de papel en la tripa del nio y observar los dems
cmo sube y baja al respirar. Repetir con el resto de los nios y nias.

6. Somos pollos: tumbados en el suelo, los nios son pollitos que estn dentro del huevo (ocupando el
menor espacio posible). Comenzar, con movimientos muy lentos, a moverse dentro del huevo e irse
estirando porque el pollito va creciendo. Romper la cscara (nuevos estiramientos). Salir del huevo,
mover las alas (brazos) e irse levantando, porque los pollitos empiezan a dar sus primeros pasos.

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7. Inspiracin y expiracin nasal: la maestra realiza una inspiracin nasal y, cuando suelta el aire, emite
un sonido (/a/, /e/...) alargando todo lo posible la salida de aire. Los alumnos la imitan. El ejercicio
puede hacerse tambin con los brazos en cruz o levantados).

8. Semilla-flor: decimos a los nios que somos semillitas muy pequeas, que se plantan y que, al
regarlas, las semillas van creciendo y creciendo poco a poco, hasta convertirse en una hermosa flor con
grandes, grandes hojas abiertas.
9. Tcnica del globo o pelota: los nios se colocan por parejas, uno de ellos se tumba en el suelo y el
otro con un globo va recorriendo poco a poco todo el cuerpo de su compaero/a. Comenzar por los
pies, luego va subiendo por las piernas, la espalda, los brazos, las manos, los dedos, el cuello y la
cabeza. Despus va bajando hasta terminar de nuevo en los pies. El globo no puede separarse del
cuerpo hasta que no se termine el ejercicio. Al terminar, se puede tapar con una manta, un trapo... al
nio y dejarlo descansar un ratito.

10. El vuelo del pjaro: consiste en que los nios se ponen de pie y se distribuyen por la clase de modo
que haya una distancia prudente entre ellos. La maestra dice: Cerrad los ojos, con los brazos
extendidos e imaginaos que sois un pjaro, que os encontris volando sobre un cielo azul, en un bonito
da de primavera, que estis muy contentos... Para finalizar, les dice que vayan cayendo poco a poco
hasta que se tumben en el suelo, y despus que descansen.
11. RECURSOS DIDCTICOS
En Educacin Infantil, se pueden utilizar gran cantidad de recursos para la Educacin Musical.
Estos recursos didcticos los podemos clasificar de la siguiente manera:
-

Recursos audiovisuales: Cassette, vdeo, auriculares, reproductoras, cmara de vdeo, vdeo,

monitor de televisin...

Otros materiales: Discos, cintas, el propio cuerpo, libros, cuentos, juegos sonoros, cajas de
cartn de distintos tamaos, instrumentos musicales, telfonos de juguete, micrfonos,
cascabeles, globos, cajas de msica, juguetes sonoros, libros sonoros......
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12. BIBLIOGRAFA
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DIDCTICA DE LA MSICA: LA EXPRESIN MUSICAL EN EDUCACIN INFANTIL.

Autoras: Julia Bernal Vzquez y M Luisa Calvo Nio.

FORMAS Y SONIDOS. PROGRAMA DE EDUCACIN MUSICAL Y VISUAL INTEGRADO.

Autores: Euclides Barrera y M.E. Ronderos
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EL RITMO EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

Autor: Font Fuster, R. Madrid, 1991.

EL PROYECTO DE EDUCACIN INFANTIL Y SU PRCTICA EN EL AULA.

Autora: Carmen Ibez Sandn. Madrid, 2007.

Autora
Nombre y Apellidos: Inmaculada Raya Caravante
Centro, localidad, provincia: C.P. "LOS ALCALA GALIANO" Doa Menca, Crdoba
E-mail: maestra_inf@hotmail.com

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

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