INTRODUO :

Quando pensamos sobre pesquisa em Educao, remetemo-nos ideia da

metodologia do trabalho pedaggico, que envolve a pesquisa e se torna o
caminho norteador da conduo do planejamento e da execuo das aulas
presenciais do tempo escola. Devido a isto, neste artigo trazemos os passos
que compem o projeto e o relatrio de pesquisa, fazendo uma apresentao
desses passos com objetivo de contribuir na formao dos (as) professores
(as)
e
educadores
(as).
De forma discursiva (portanto, no itimizada), inicie colocando alguns
antecedentes do assunto/tema/problema escolhido. Nesta seo voc dever
contextualizar o tema que pretende investigar. Aponte tendncias de ordem
prtica e terica, pontos crticos e preocupaes. Exponha suas justificativas e
razes para a escolha do tema, e a perspectiva que pretende abord-lo.
Coloque as possveis contribuies esperadas do estudo. Em sntese,
caracterize
o
objeto
de
sua
futura
pesquisa.
Enuncie os objetivos da pesquisa. Para tanto exponha respostas pergunta:
para que fazer a pesquisa? Inicie a redao dos objetivos colocando o verbo no
infinitivo, por exemplo: caracterizar, buscar, aplicar, avaliar, determinar,
enumerar, explicar, ... Se pertinente, enuncie as hipteses que pretende testar.
(Veja pg. 31 do GUIA)
REVISODABIBLIOGRAFIAQUADROTERICO
Alguns autores denominam esta seo de reviso da literatura, outros como
referencial terico. Apresente o levantamento bibliogrfico preliminar que dar
suporte e fundamentao terica ao estudo. No se trata de uma relao de
referncias bibliogrficas (nomes de livros, artigos e autores). Tente dar incio
construo da moldura conceitual sobre o tema que ser pesquisado,
mostrando ligaes entre a bibliografia a ser pesquisada e a situao problema
que se pretende solucionar. Mencione - faa citaes: transcries ipsis litteris apresente, e discuta pelo menos um estudo que tenha relao com o tema que
voc pretende desenvolver. No confunda esta seo com uma carta de
inteno dos textos que voc pretende ler. (Veja pg. 29 e 30 do GUIA. Para
citaes pg. 68)
METODOLOGIA

Abordagem

metodolgica

ser

empreendida

Justifique e descreva a abordagem metodolgica que voc pretende adotar

mtodo cientfico e tcnicas de pesquisa. Nesta seo voc dever explicar
como ir fazer, conduzir, a sua pesquisa. Conforme a natureza da investigao,
caracterize a populao objeto do estudo, bem como o plano amostral que ser
desenvolvido. Tambm, conforme o caso, descreva o instrumento de coleta de
dados. Se a pesquisa que se pretende desenvolver experimental, nesta
seo detalhada a relao de equipamentos necessrios.
Veja no captulo 3 do GUIA - pg. 27 a 40 tipos de abordagens para estudos
cientficos.

Desenvolvimento:
A educao algo inerente ao ser humano, e sua sistematizao deu-se aos
longos dos anos, proporcionando avanos cientficos para sociedade. Assim,
podemos dizer que os conhecimentos cientficos ocorreram e ocorrem devido
organizao do mundo cientfico, por meio da realizao das pesquisas. Para
Luckesi (1995. p 51), O conhecimento uma capacidade disponvel a ns,
seres humanos, para que processemos de forma mais adequada a nossa vida,
com menos riscos e menos perigos [...]. Ele pode transformar a realidade
apontando novos caminhos, permitindo nossas aes com mais segurana,
previso e preciso. Geralmente, nosso primeiro contato com os
conhecimentos sistematizados ocorrem por meio da escola. Entretanto, o
cotidiano escolar no repleto somente de mecanismos que possibilitem
termos acesso aos saberes escolares. Alm deles, enfrentarmos vrias
situaes problema, das quais muitas vezes no sabemos explicar o porqu de
tal problemtica. Assim, podemos dizer que a escola pode tornar-se espao de
investigao para discutir o trabalho pedaggico e at mesmo fazermos
abordagens mais profundas, atravs de pesquisas cientficas, gerando estudos
de vrias temticas. Entretanto, no podemos considerar determinado produto
como pesquisa, se aquele no possuir o rigor cientifico, e por no ajudar na
formao de novos sujeitos sociais. No que insistimos que se uma pesquisa
em educao que no possui um rigor metodolgico na sua abordagem, no
proporciona o despertar da conscincia crtica (ou senso crtico), pois, segundo
Cotrim (1983. p 46), [...] a reflexo sobre si e a ateno sobre o mundo [...],
o que o autor afirma sobre conscincia, e caso [...] apenas uma delas progrida
h uma deformao, um abalo no desenvolvimento da conscincia crtica.
Consideramos esta citao pertinente porque quase sempre nos deparamos
com resultados de pesquisas cheios de reflexes muitas vezes crticas,
dotadas de intenes destrutivas e deixando o objeto sem uma reflexo que
leve mudana no campo da sociedade, da educao e, principalmente, no
interior da escola. Precisamos falar do papel da pesquisa expressando as
dificuldades e as necessidades de intervirmos na realidade, especialmente
porque somos pesquisadores e temos a oportunidade com isso de autopolitizao no enfrentamento dos problemas investigados.
Deste modo, perguntamos: Como a ps-graduao contribui para formao de
pesquisadores em educao? Na realidade a ps-graduao entendida como
um espao no associado da pesquisa na formao do (a) professor (a), por
ser a pesquisa um princpio educativo e no apenas um momento para a
observao da prtica pedaggica desenvolvidas? Assume-se nessa
caminhada uma prtica pedaggica voltada para atividade reflexiva e
investigativa, para superao da prtica tradicional, uma vez que essa tem
como base a formao centrada na tcnica pura e simplesmente. Hoje a
pesquisa tem auxiliado na formao de professores (as), por meio de trs
atitudes fundamentais, enquanto profissional da educao que so: atitude
reflexiva, crtica, investigativa e transformadora. Pois, No possvel sair da
condio de objeto (massa de manobra), sem formar conscincia crtica desta
situao e contest-la com iniciativa prpria, fazendo deste questionamento o
caminho de mudana. A surge o sujeito, que o ser tanto mais se, pela viafora,

andar sempre de olhos abertos, reconstruindo-se permanentemente pelo

questionamento. Nesse horizonte, pesquisa e educao coincidem, ainda que,
no todo, uma no possa reduzir-se outra. Nenhum fenmeno histrico mais
caracterstico do questionamento reconstrutivo do que o processo
emancipatrio, no apenas em seu ponto de partida, mas principalmente como
marca permanente do processo (DEMO, 2003, p. 8). Demo, na citao acima,
deixa claro o papel da pesquisa na formao dos prprios sujeitos envolvidos
no processo. Nesta direo, o envolvimento dos ps-graduandos com a
discusso com a elaborao de projeto de pesquisa, plano de ao e de
relatrio de pesquisa significa sua iniciao como pesquisador (a) associado a
sua prpria realidade. Dessa forma, imprescindvel compreender, entender e
intervir no processo formativo do coletivo e no seu prprio processo formativo,
superando uma viso unilateral e comum da sociedade. Por isso
fundamental, tambm, considerar que o estudo est centralizado no cotidiano
escolar e permite a sada da singularidade, podendo se colocar em condies
de fazer anlise, com a ajuda de referenciais tericos, afastando-se do senso
comum e aproximando-se cada vez mais ao conhecimento cientfico. A
pesquisa em educao um campo de investigao que tem, segundo Ghedin
e Franco (2008, p. 47), o movimento reflexivo do sujeito ao emprico gerando
novos conhecimentos, ou seja, nova compreenso e interpretao. Assim, os
autores afirmam que na educao, o mtodo dialtico, associa o sujeito-objeto
ao seu meio ambiente, [...] no processo de auto-eco-organizao.
Uma proposta para o Ensino, tanto em cincias como em outras reas do
conhecimento, aquela que envolve o ensino pela pesquisa. Uma pesquisa, no
entanto, requer para sua elaborao e desenvolvimento, um roteiro de trabalho,
ou seja, um projeto de/a pesquisa, ou, conforme muito se diz, um projeto. A
metodologia empregada (Gaio, 2008) no desenvolvimento de uma proposta
interdisciplinar poder ser dividida em etapas, conforme o objeto a ser
investigado:
a) Levantamento bibliogrfico inicial sobre a temtica a ser abordada,
organizando resultados obtidos, e sistematizao de fundamentao sobre o
tema, atravs de anlises textuais, temtica e interpretativa, de
problematizao e de sntese para aplicao do conhecimento obtido a partir
dos referenciais consultados;
b) Construo de instrumentos para avaliao diagnstica da realidade do
pblico alvo em questo, como questionrios semi-elaborados, caderno de
campo e fichas para abordagens qualitativas, entre outros;
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c) Levantamento do perfil e das pr-concepes do pblico referentes aos
saberes e fazeres em sua linha de atuao, atravs dos instrumentos
elaborados (diagnstico inicial/pesquisa-ao);
d) Realizao de encontros/debates peridicos de formao deste pblico,
culminando em um Seminrio Integrador realizado nas unidades de trabalho do
mesmo, apresentaes das propostas por parte deste pblico no que diz

respeito a sua viso particularizada sobre o projeto, de modo a criar uma

sintonia entre objetivos e mtodos;
e) Sistematizao em processo das discusses realizadas para construo dos
protocolos das formaes posteriores, sendo que os encontros com o pblico
alvo sero em nmero suficiente para que se possa desempenhar uma anlise
a priori e uma constatao final do processo de investigao;
f) Realizao de aes que permitam a construo de projetos pedaggicos,
junto ao pblico alvo, que poder ser, por exemplo na rea educacional, turmas
de alunos dos anos finais do Ensino Fundamental da Rede Municipal e de
Ensino Mdio da Rede Estadual de um determinado municpio, sob orientao
direta do professor titular destas;
g) Organizao de eventos que oportunizem a exposio dos resultados das
atividades de pesquisas realizadas, como Mostras de Iniciao Cientfica,
Seminrios, Ciclos de Debate, dentre outros, destacando-se a importncia da
extenso em todo e qualquer processo de ensino que se d pela pesquisa, o
que nada mais do que devolver um conhecimento analisado ao pblico alvo
do processo;
h) Tabulao e anlise qualitativa e quantitativa dos dados levantados
periodicamente, sendo que os resultados levantados podero incentivar o
pesquisador a invertigao o mesmo pblico sob uma ptica direrenciada, o que
somente possvel de ser constatado a partir de um diagnstico preliminar;
i) Tratamento estatstico dos dados obtidos, com testagem e intepretao os
resultados verificados;
j) Difuso do conhecimento gerado atravs publicaes e apresentaes em
eventos de reas correlacionadas.
O Caminho da Pesquisa O ser humano, sujeito da sua prpria histria,
formado por suas relaes sociais e, ao mesmo tempo, ele pode ser: passivo e
ativo, ou seja, determinado e determinante. Quando passivo, significa dizer
sem ao de intervir no seu meio social e aceitao a este meio sem qualquer
questionamento. Sujeito ativo/determinante aquele sujeito da histria
possudo de autonomia e de iniciativa. No podemos esquecer que ambos tm
as capacidades de atividades prtica e ao mesmo tempo cognitiva, uma vez
que, atravs destas duas capacidades, o ser humano se organiza e se insere
no grupo social. O ser humano age produzindo e transformando o seu
ambiente e para tal fato ele pensa, planeja sua ao e depois executa.
Posteriormente, transmitida pela linguagem, ocorrendo a reproduo da
ideologia, ou seja, as representaes, significados e valores de um grupo
social. A ao e o pensamento agindo de forma conjunto na organizao
humana, estabelecendo o que se deve ser, e que se deve fazer.
A universidade um espao que representa a produo do conhecimento
enquanto cincia e no meramente a reproduo do conhecimento, para a
formao de grandes oradores, ou mesmo enciclopedistas. Todavia, para se a
seriedade da cincia, algumas normas e regras foram estabelecidas para

garantir a cientificidade da cincia e no a sua vulgarizao. Neste sentido,

quando adentramos num curso de graduao e ps-graduao, passamos a
conhecer os procedimentos
principalmente o Trabalho de Concluso de Curso (TCC) seja de fato realizado
com sucesso. Assim, o projeto de pesquisa um guia da caminhada que se
pretender chegar, caso contrrio, podemos ficar perdidos e consequentemente
no chegando a nenhum resultado, ou aos resultados equivocados, que
representam a no credibilidade do trabalho.

Bibliografia:
MARTINS, Gilberto de Andrade. Manual para elaborao de monografias e
dissertaes. So Paulo: Atlas, 2000.
GAIO, R. Metodologia da Pesquisa e Produo do Conhecimento, Petrpolis:
Editora Vozes, 2008.
ANDRADE, Maria Margarida. Introduo Metodologia do Trabalho
Cientfico. So Paulo. Editora Atlas S/A, 1999; DEMO, Pedro. Educar pela
Pesquisa. 6. ed. Edio: Campinas, SP: Autores Associados, 2003. 2000.
GHEDIN, Evandro. GONZAGA, Amarildo Menezes. Introduo Pesquisa
em Educao. Manaus. UEA, 2006. GONSALVES, Elisa Pereira. Iniciao
Pesquisa Cientifica. 2.ed. Campinas, SP. Editora Alnea, 2001. GONZAGA,
Amarildo Menezes. Contribuies para Produes Cientificas. Manaus.
Editora BK, 2005.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez,
1986.

Comcluso:
O trabalho de pesquisa e o relatrio so pontos muito importantes para
consolidar um estudo, que muitas vezes vem dar um ttulo e para referendar o
profissional que atua no mundo cientfico. Por isso, a necessidade do domnio
das normas tcnicas e sua aplicao, so importantes para que no haja
nenhuma dvida sobre a cientificidade da pesquisa desenvolvida. Para a
educao, essa questo fundamental, uma vez que por muito tempo no
mundo cientfico excluiu-se a educao sistematizada, por no ser considerada
um espao de produo do conhecimento, mas somente um espao de
execuo, ou seja, aplicao das outras cincias no espao da sala de aula.
Hoje temos o desafio de superar tal posio conservadora e consolidar o
espao escolar como um ambiente de reflexo e de pesquisa. Outro desafio
praticar essa abordagem cientificamente, por meio de metodologias que
envolvam a interdisciplinaridade e transdisciplinaridade nas reas das cincias
humanas, cincias naturais e matemtica, linguagens e cdigos e as cincias
agrrias, no cotidiano das aulas dos professores/educadores nas escolas do
campo. Por fim, estamos constituindo para a formao de novos sujeitos
sociais do campo.