ABORDAGENS DE CONTRIBUIO PARA O

PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Ricardo Nunes Pereira, Gilson Deives, Nolia Paixo
Professor- Adriana Rodrigues Saraiva
Centro Universitrio Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
Curso (LIN 0194) Prtica do Mdulo I
20/05/2015
RESUMO
Temos visto que ao longo da historia o modo de ensino e aprendizagem tornou se amplo, com
varias teorias e segmentos, esta pesquisa trouxe algumas abordagens que tornaram se mais
relevantes ao longo do processo de ensino e aprendizagem, colocando em evidencias conceitos,
abordagens, paradigmas e tendncias, que propiciam o aluno no seu desenvolvimento como ser, e
que algumas dessas abordagens mostram o professor como o intelecto que de alguma forma deva
transmitir seus conhecimentos. O modo como estamos aprendendo e ensinando estar em constante
mudana e pensar que no existem problemas questionvel, mais o ideal de educao se tornou
mais presente e eficaz, tendo como referncia filsofos, estudiosos da educao que ao longo do
tempo fizeram tais observaes na melhoria da educao.
Palavras-chave: Ensino, Educao, aprendizagem.
1 INTRODUO
Ao longo da historia da educao, estudos tem sido realizados para a contribuio no
processo de ensino e aprendizagem e aplicadas em vrios tipos de seguimentos, mais todos com o
mesmo propsito, a melhoria da educao, com inmeros pensadores, estudiosos, filsofos,
pedagogos e psiclogos com teorias sobre o modo certo de ensinar, dentro desse mundo to rico do
saber ao si tratar abordagens do processo de ensino e aprendizagem necessrio entender que esto
inclusas os conceitos, os paradigmas, as abordagens educacionais com os elementos relevantes e
tendncias que ao longo do trabalho sero descrito.

2 CONCEITOS
2.1 Educao: uma categoria do ensino em que o aluno desenvolve qualidades de
conscincia, carcter de convico, atitudes e comportamento, Segundo o dicionrio Aurlio,
educao o processo de desenvolvimento da capacidade fsica, intelectual e moral da criana e do
ser humano em geral, visando sua melhor integrao individual e social.
2.2 Ensino: uma forma de orientar a aquisio de conhecimentos de outrem, que se revela
na mudana de comportamento.
2.3 Aprendizagem: uma actividade em que o aluno adquire conhecimentos tericos e
prticos que vo se revelar na mudana de comportamento.
De acordo com Segundo Vygotsky, 1980, p.90. Aprendizagem o processo pelo qual o
indivduo adquire informaes, habilidades, valores, atitudes, etc..
De acordo com Clestin Freinet (1896 1966) ningum avana sozinho em sua
aprendizagem. A cooperao fundamental

3 PARADIGMAS:
So os conceitos, crenas, normas e valores que so adquiridos pela vivncia social e
cultural e que nos impulsionam ou impedem de realizarmos determinadas aes, dentro do contexto
educao.

4 ABORDAGENS EDUCACIONAIS
4.1 ABORDAGEM TRADICIONAL
Entende-se por abordagem tradicional a prtica educativa caracterizada pela transmisso
dos conhecimentos acumula dos pela humanidade ao longo dos tempos. Essa tarefa cabe essencialmente ao professor em situaes de sala de aula, agindo independentemente dos interesses dos
alunos em relao aos contedos das disciplinas.

Fonte: Tabela adaptada 01 de Roberto Vatan dos Santos

4.2 ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Essa abordagem tambm se caracteriza pela nfase no objeto, no conhecimento, utilizando,
porm, de uma engenharia comportamental e social sofisticada para moldar os comportamentos
sociais. O homem considerado como produto do meio; conseqentemente, pode-se manipul-lo e
control-lo por meio da transmisso dos conhecimentos decididos pela sociedade ou por seus
dirigentes.

Fonte:Tabela adaptada 02 de Roberto Vatan dos Santos

Bordenave (1984, p. 41) denomina essa abordagem pedagogia da moldagem do
comportamento, descrevendo-a assim: Se o fator o efeito ou resultado obtido pela educao
quer dizer, as mudanas de conduta conseguidas no indivduo, isto definiria o tipo de educao
comumente denominado Pedagogia Moldagem do Comportamento, ou pedagogia condutista.
4.3 ABORDAGEM HUMANSTICA
O ensino est centrado na pessoa, onde o professor devera orient-lo para a vida, a
fim de conseguir agir em sociedade. Nesta a aprendizagem deve ser significativa,
modificando o comportamento e as atitudes.
Para Mizukami (1986, p. 37), o referencial terico desta corrente tem origem no trabalho de
Rogers (1972), que no foi especificamente elaborado para a educao, e sim para tratamento
teraputico.

Fonte:Tabela adaptada 03 de Roberto Vatan dos Santos

4.4 ABORDAGEM COGNITIVISTA
Visa identificar os chamados processos centrais do individuo tais como organizao
do conhecimento, processamentos de informaes, estilos de pensamento, estilos de
comportamentos, etc.
Essa abordagem conhecida como piagetiana devido a sua grande difuso e
influencia na pedagogia em geral.

Fonte:Tabela adaptada 04 de Roberto Vatan dos Santos

4.5 ABORDAGEM SCIO CULTURAL

Essa abordagem tem origem no trabalho de Paulo Freire e no movimento cultural
popular, com nfase principalmente na alfabetizao de adultos, o fenmeno educativo no
se restringe a educao formal, por intermdio da escola, mas a um processo amplo de
ensino e aprendizagem, inserido na sociedade.

Fonte:Tabela adaptada 05 de Roberto Vatan dos Santos

6 TENDNCIAS
toda e qualquer orientao de cunho filosfico e pedaggico que determina padres e
aes educativas e por sua vez estar sempre apresentando novos segmentos educativos. Como
exemplo disso, temos o conectivismo, uma teoria da era digital cuja premissa o conhecimento do
mundo e no apenas no indivduo, como afirmam algumas correntes de aprendizagem citadas.

6.1 CONECTIVISMO
Uma nova abordagem educacional que aponta o conhecimento como distribudo numa rede,
onde desenvolvendo a capacidade de refletir, decidir e partilhar; tornando o aluno mais autnomo
em seu aprendizado.

"O conectivismo apresenta um modelo de aprendizagem que reconhece as mudanas

tectnicas na sociedade, onde a aprendizagem no mais uma atividade interna e
individual. O modo como a pessoa trabalha e funciona so alterados quando se utilizam
novas ferramentas. O campo da educao tem sido lento em reconhecer, tanto o impacto
das novas ferramentas de aprendizagem como as mudanas ambientais na qual tem
significado aprender. O conectivismo fornece uma percepo das habilidades e tarefas de
aprendizagem necessrias para os aprendizes florescerem na era digital. (Siemens, ibidem)."

:
6.1 EDUCAO ESPECIAL
Como exemplo de tendncia, temos no Brasil a Resoluo n.2/2001 que instituiu as
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica onde houve um avano na
perspectiva da universalizao e ateno a diversidade. Os sistemas de ensino devem matricular
todos os alunos, cabendo s escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com
necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para a educao de
qualidade para todos.

Fonte: http://www.cambito.com.br/tiras/charges/charge066.htm

3 CONSIDERAES FINAIS
O processo de ensino e aprendizagem historicamente caracterizados por varias formas
diferentes, que vo desde a observao do professor como transmissor de conhecimento, at as
concepes da atualidade que concebem o processo de ensino e aprendizagem como sendo
integrado, que destaca o papel do educando.
Pensar no processo de ensino e aprendizagem em pleno sculo XXI sem o uso constante dos
diversos instrumentos tecnolgicos deixar de acompanhar a evoluo que est na essncia da
humanidade.
Refletindo sobre a pesquisa realizada possvel ver o quanto o processo de ensino e
aprendizagem evoluiu, propiciando ao professor e ao educando melhores formas de interao na
educao. Desta forma o ideal de educao torna-se mais presente, onde problemas que ainda
existem sejam resolvidos em um tempo mais curto.

REFERNCIAS
Livro digital de Conectivismo. Disponvel em:www5.fgv.br/ctae/publicacoes/Ning/Publicacoes/00Artigos/Conectivismo. Acesso em 04/06/2015.
Bordenave, J. E. D. A opo pedaggica pode ter conseqncias individuais e sociais
importantes. in: Revista de Educao AEC, n 54, 1984, PP.41-5.
Roberto Vatan dos Santos 2005 Artigo Abordagens do processo de ensino e aprendizagem disponvel
no ftp://ftp.usjt.br/pub/revint/19_40.pdf. Acesso dia 26/05/2015.
Polticas Pblicas Em Educao Por Bertha de Borja Reis do Valle Ana Maria Alexandre
Leite (Ana Leite) Eloiza da Silva Gomes de Oliveira Maria Fernanda Rezende Nunes
Maria Ins do Rego Monteiro Bomfim Marly de Abreu Costa Osmar Fvero Suely
Pereira da Silva Rosa Curitiba: IESDE Brasil S.A 2009
RESOLUO CNE/CEB N 2, DE 11 DE SETEMBRO DE 2001Disponivel em
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/diretrizes.pdf. Acesso em 09/06/2015