Escuela Normal Experimental

de El Fuerte, Extensin
Mazatln. Miguel ngel Castillo
Cruz.
Nombre del curso: Proyectos de intervencin
socioeducativa.
Trabajo: Informe Individual.
Nombre del profesor: Vctor Manuel Sandoval Ceja.
6 Semestre. Grupo: C
Nombre de la alumna:
Flix Carrillo Alma Karely.
Fecha: Junio del 2015.

Introduccin.
En el presente trabajo se presenta desde una mirada retrospectiva, que se refiere
a aquellos que he realizado durante mis practicas pasadas y realizo una reflexin
de ellas sobre lo que ha pasado y una mirada prospectiva, que es ms all de lo
que ya hice puesto que esto nos lleva a un futuro prximo de aquellos que deseo
mejorar.
Dentro del mismo presentare las miradas tomando como referente de todo el
anlisis las competencias profesionales de la Licenciatura de Educacin Primaria,
las cuales deben estar presentes en todo docente.
Todos estos detonantes de la prctica respondern a preguntas Cmo lo hice?
Para qu lo hice? Por qu lo hice as? y sobre todo Qu necesito para seguir
avanzando?
Se presentan de igual manera algunas evidencias, como planificaciones,
imgenes, tomas de videos, diarios de clases, evaluaciones de los nios, entre
otras que me ayudaran al mismo sustento de las experiencias pasadas, en
conjunto con los principios pedaggicos y los sustentos tericos que se realiza un
contraste entre lo que es realmente.

Avances de mis competencias, desde una mirada retrospectiva y

prospectiva.
1. Disea

planeaciones

didcticas,

aplicando

sus

conocimientos

pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del

contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin
bsica.
Esta competencia la he mejorado conforme van pasando los semestres en la
escuela normal, puedo decirlo con certeza ya que las planificaciones que realizaba
durante primero y segundo ao carecan de ciertos elementos bsicos como las
competencias o incluso el enfoque que le deba dar a cada uno de las asignaturas,
fue pasando el tiempo y mi habilidad para sumar los aspectos relevantes como
competencias, ejes formativos, aprendizajes esperados, proyectos o incluso los
propsito se fueron marcando y agudizando con el tiempo, permitindome crear
un trabajo que fuera mejor cada vez.
En cuanto a los formatos de mi planificacin, cada vez se vuelven ms limpios,
ms acertados y cada vez ms completos de todos los elementos que se
requieren, puedo agregar las competencias correspondientes, los propsitos,
relacionar los contenidos, encontrar los aprendizajes esperados, ubicar aquellos
propsitos que corresponden, hacer el sealamiento de que recursos materiales
utilizare y cuales se les pedirn a los nios, incluyo actividades para empezar bien
el da, as como un buen rescate de conocimientos previos que llevan a los nio a
realizar un buen razonamiento, unas secuencias didcticas pertinentes con su
inicio, desarrollo y cierre a los que les corresponden una evaluacin con su
tcnica, instrumento e indicadores, adecuacin curriculares para aquellos nios
que necesitan de mi atencin especial e incluso la anticipacin de las dificultades
que se me pueden presentar cuando doy mis clases.

Reconozco tambin que dependiendo de cada una de las asignaturas a estas les
corresponden contenido disciplinares como es el caso de sinaloa, educacin
artstica, fsica, formacin cvica y tica y ciencias naturales, mientras que las
practica sociales del lenguaje se ven reflejadas en espaol, las intenciones
didcticas estn presentes en los desafos matemticas al igual que los ejes
rectores los cuales se encuentran tambin en Educacin artstica.
A lo largo de mi transcurso aprend que los proyectos se pueden trabajar en
espaol desde tercer ao hasta sexto ya que en primero son lecciones y dicha
asignatura contiene temas de reflexin as como producciones (solo en los
proyectos), de igual manera en ciencias naturales se puede trabajar con proyectos
pero siempre y cuando estos vayan dedicados a la ciencia y a la investigacin
para potencian las habilidades cientficas de los nios. Conozco de antemano que
el trabajo transversal suele realizarse mejor en formacin cvica y tica debido a
las temticas relevantes, de igual manera identifico que existen mbitos de trabajo
en formacin cvica y tica y espaol.
Dentro de mis planificaciones logro hacer una combinacin de lo todo ya
mencionado y ponerlo en accin para que la prctica resulte ser, si n o la mejor,
una prctica muy bien hecha donde mis alumnos no solo puedan aprender algo
sino que se queden con algn aprendizaje que ms les haya gustado.
Durante esta jornada en particular y comparndola con las pasadas lleve a cabo
solo tres planificaciones formales que correspondan a:

Matemticas con el desafo 74 las apariencias engaan, con el contenido

de comparacin por tanteo, del peso de dos objetos y comprobacin en una

balanza de platillos.
Espaol en el proyecto tres, con la prctica social del lenguaje de escribir

un recetario de remedios caseros, en el mbito de participacin social.

Sinaloa con el contenido de La prevencin de desastres en mi entidad.

Al hablar de la transversalidad pude mejorar muchsimo, ya que en prcticas

pasadas solo poda lograr la integracin de dos asignaturas a la vez en un mismo

contenido o en este caso relacionarlas entre s, puedo decir que si he avanzado ya

que en el proyecto de intervencin socioeducativa t, yo y nosotros Cmo nos
cuidamos? logre realizar esa ilacin entre los contenidos disciplinares de:

El proyecto giraba en torno la asignatura de Ciencias Naturales, la cual se

relacion con el proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes

esperados y competencias con acciones para promover la salud.

Con activaciones fsicas diarias, as como algunos juegos y dinmicas
relacionadas con la convivencia y el trabajo con otros en las clases de

Educacin Fsica
El proyecto de remedios caseros correspondiente a Espaol, en la
investigacin de algunos de estos remedios para conciliar el sueo y tener

un buen descanso.
La representacin de una obra de teatro relacionado con el cuidado e

higiene personal en Educacin Artstica.

Matemticas en el desafo matemtico 75 medicin de longitudes con la
intencin didctica de que los alumnos utilicen diferentes recursos para
reproducir segmentos congruentes a uno dado.

Esta vez realice solo cuatro planificaciones concretas realizando una de ellas de
manera transversal e integrando 6 de los contenidos que se me presentaban
cuando iba a trabar en mi jornada, esta vez avance y di un gran paso por que en
lugar de realizar las ocho (2 de matemticas, 1 proyecto de espaol, 1 de ciencias
naturales, 1 de educacin fsica, 1 de educacin artstica, 1 de formacin cvica y
tica y 1 de sinaloa) que normalmente se haca por separado, logre conjuntar
todo.
En relacin con lo planteado en el plan de accin todas las actividades propuestas
fueron las acordes y adecuadas para responder a las necesidades que el contexto
escolar que se demandaba siendo as apoyado en el marco del plan y programas
de estudio de la educacin bsica siguiendo un tema como el cuidado de s mismo
que logro tener ligacin entre algunos de los mismo contenidos disciplinares.

Para sustentar esta competencia que ya he mencionado antes dentro de lo que

realice en mis prcticas pasadas, se encuentra el principio pedaggico 1.2.
Planificar para potenciar el aprendizaje, el cual se encuentra en el Plan de
Estudios 2011.
Este mismo menciona que la planificacin es un elemento sustantivo de la
prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el
desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir
de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y
proyectos, entre otras. (SEP, 2011, pg. 31)
Dentro de este mismo hace mencin a las diversas actividades que el docente
debe realizar para que de esta manera cada una de ella represente un desafo
intelectual para el nio y este mismo con ayuda del pensamiento pueda darle
resolucin a cierto problema que se le presento.
De acuerdo al mencionado Plan de Estudios (SEP, 2011, pg. 31), para disear
pertinente y que tenga un impacto en los aprendizajes se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en
su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de
evaluacin de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Respondiendo al para que hice mis panificaciones mejores, ms activas,
compactas, transversales y acordes a las situaciones, la simple respuesta es que
para que el mismo diseo de las actividades de aprendizaje sean para los

alumnos y estas mismas me sirvan para saber cmo aprender cada uno de ellos,
que problemas puede resolver por s mismo y la manera en que se desenvuelven.
Para poder observar, registrar y analizar qu tipo de situaciones les resultaban
importantes a los nios, cules eran sus desafos principales, como indagaban
acerca de algn tema, como reflexionaban, cuestionaban o incluso comprendan.
Que saberes son con los que contaba y como los puedo encaminar, que tipo de
evaluaciones, actividades, juegos y estrategias son sus preferidas. Que aspectos
debo tomar en cuenta para hacer que los nios avancen y sobre todo el cmo
debo movilizar sus saberes para lograr los aprendizajes que quiero en ellos.
Dentro del que necesito yo para seguir realizando planificaciones de esta calidad,
es mejorar mucho en la ortografa en cuando a los acentos, ya que era uno de los
principales problemas, de ah en fuera seguir con lo que ya conozco como que
cada una de las asignaturas tiene competencias o que algunas requieren de
actividades diferentes a otras, tambin tendr en cuenta siempre describir cuales
las adecuaciones para aquellos nios que necesiten de mi apoyo y colocar las
anticipaciones aquellas dificultades e imprevistos que me puedan resultar, mejorar
y variar un poco ms en las evaluaciones que les pongo a los nios que no
siempre sean las tediosa rubricas, listas de cotejo o autoevaluaciones sino alguna
opa de letras, crucigramas, diarios, etc.

2. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover

el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin
bsica.

Que tuve que hacer para generar aquello ambientes de aprendizaje con los nios
en los cuales puedan ser autnomos y as promover las competencias que se
requieren, se debe entender que un ambiente de aprendizaje va ms all de la
disciplina o el cmo se siente el grupo, es decir, se involucra como se trabaja cada
una de las asignaturas por ejemplo durante mi transcurso en la escuela normal he
aprendido que en matemticas habr que problematizar a los nios para que estos
lleguen a una solucin, mientras que en espaol habr que desarrollar aquellas
competencias comunicativas ya sean orales o escritas para que se desenvuelvan
en un mundo socialmente activo, en ciencias naturales debern desarrollar aquel
gusto y pensamiento crtico hacia la ciencia y la investigacin, en fin, as podra
segu hasta completar un texto, pero lo importante aqu es el cmo genere estos
ambientes de aprendizaje durante las practicas que realice en la jornada ms
reciente y el como favorec o aumente la competencia resaltada arriba.
En la mayora de las ocasiones, durante las tres jornadas de prcticas pasadas y
durante esta cuarta que fue la ltima, trate siempre de mencionarles a los nios
que aprendizaje esperado estaramos abarcando en cada uno de los contenidos
que les daba o incluso les deca una breve introduccin de lo que se tratara.
En cuanto al reconocimiento del contexto, considero que realice un buen trabajo
de involucramiento y conocimiento del contexto durante este ao, para constatar
esto tengo el informe que realice al principio de enero ms a fondo acerca de la
contextualizacin de la misma escuela, el cual se presenta a continuacin:
La escuela cuenta con un total son 562 nios correspondientes a grados desde
primero a sexto, con aulas bastantes amplias y docentes para cada 40 a 50
alumnos. Entre los docentes y personal que laboran en la Primaria en total son 30
personas

Al conocer el contexto en el cual se encuentra inmerso la institucin, podemos

mencionar que no hay mucho ruido, se cuenta con los principales servicios
pblicos (drenaje, agua, luz elctrica) que hasta hace algunos meses no tenia,
dentro de los habitantes de esta comunidad se encuentran familias jvenes de
entre 20 a 30 aos de edad, la mayora de ellos con hijos pequeos (desde los
dos aos hasta los once aos), siendo un lugar tranquilo y pacifico en los mismos
alrededores a la institucin.
Existen personas inmigrantes desde ciudades como Ciudad de Mxico, Distrito
Federal, Guerrero, Oaxaca, Chiapas, Baja California Sur y Baja California, la
mayora de ello rentan casa ya que solo llegan aqu temporalmente.
En otro punto que concierne al uso de las TICS, casi siempre y en todas las
actividades que planificaba y realizaba con los nios, trataba de incorporar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, las cuales debido a la edad de
los nios no manejan del todo bien o no tienen un buen dominio de ellas, pero
incluso con ese obstculo se trabajaron algunos contenidos de manera ldica, en
forma de que les pona juegos, videos o incluso grabaciones que les gustaban a
ellos.
Gracias al conocimiento como ya lo he mencionado que tengo de ellos ya con ms
de un ao conviviendo, me conocen muy bien y tambin la forma en que trabajo,
as como las actividades ms apropiadas para ellos, como se comportan y cul es
el ambiente dentro de las clases, de igual manera siempre persista un respeto
hacia m, de todo mi transitar por la escuela normal considero que ha sido uno de
los grupos con los que mejor he trabado, ya que lograba mantener la disciplina, no
digo que siempre pero si en la mayora de las ocasiones, en cuanto a la actitud de
los nios, trataba de

motivarlos en manera de que siempre les presentaba

actividades dinmicas o a la vez que los motivaba con premios para los
participantes en las actividades.

Para poder sustentar mi trabajo dentro de esta competencia toma en cuenta el

Plan de Estudios 2011 en el principio pedaggico: 1.3. Generar ambientes de
aprendizaje.
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del
docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construccin destacan
los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las
prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del
lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los
padres de familia tienen un marco de intervencin. (SEP, 2011, pg. 32)
Para que tuve que crear un buen ambiente de aprendizaje
Lo que debo hacr para segui con buenos ambientes y a la vez mejorarlos, es
buscar estrategias dependiendo de la edad de los alumnos para poder llamar su
atencin y que no persista la dinsidciplia en los grupos.

3. Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin

bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Esta competencia no solo en basa en conocer o no com va aplicado el programa
en una planificacin sino, en como utilizamos los enfoques en cada una de
nuestras clases, dentro de esta misma he mejorado ya que gracias al proceso de
diagnstico se llev a cabo la planificacin de un plan de accin para el proyecto
de intervencin en este caso, los que ramos encargados de tercero grados
tuvimos la oportunidad de desarrollar ms que otros esta competencia, esto se
hizo cuando se obtuvo la ligacin de ciertos contenidos de ciencias naturales en el
proyecto de salud, formacin cvica y tica en el trabajo con otros, espaol con
remedios para el descanso, educacin fsica con las actividades para movilizarse y
educacin artstica con representaciones en obras de teatro, pro, porque he dicho
que esta competencia si se ha logrado, la respuesta es simplemente que se
persiguieron propsitos y claramente se ayud a que los alumnos se
desenvolvieran de la mejor manera con las actividades y ciertas capacidades que
an no saban que posean.
Antes solo me focalizaba en ver que cada una de las asignaturas fueran
adecuadas y seguirn una cierta estructura en su programa pero hoy en da y
gracias al conocimiento de los enfoques y el trabajo que debe realizar el docente
puedo decir que esta es una de las competencias que voy conociendo ms poco a
poco.
Para responder al por que lo hice as, de acuerdo con los programas de grado de
la Reforma Integral de Educacin Bsica en Mxico (RIEB) se presentan una
estructura que gua al docente al conocimiento de sus diferentes asignaturas. Esto
resulta bsico para conocer lo que se quiere lograr al trabajar con ellas y de esta
forma realizar la planeacin. Por eso conviene conocer cada una de las
asignaturas con su enfoque, metodologa, y competencias a desarrollar.

ASIGNATURA

ENFOQUES
Participar en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
escritura),

con

propsitos

especficos

interlocutores

concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los

estudiantes al conocimiento y el uso eficiente de diversos
ESPAOL

tipos textuales. Presentan una innovacin en cuanto a la

manera en que se organizan y trata la asignatura, debido a
que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del
lenguaje.
Utilizar secuencias

de

situaciones

problemticas

que

despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar,

a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a
MATEMATICAS

formular argumentos que validen los resultados. Al mismo

tiempo,

las

situaciones

planteadas

debern

implicar

justamente los conocimientos y habilidades que se quieren

CIENCIAS
NATURALES

GEOGRAFIA

HISTORIA
FORMACIN
CVICA Y

desarrollar.
Dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de
una metodologa de enseanza que permita mejorar los
procesos de aprendizaje
Aborda el estudio del espacio geogrfico desde una
perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes.
Una historia formativa implica dar prioridad a la comprensin
temporal y espacial de sucesos y procesos
La formacin de la personalidad moral como un proceso
dinmico de interrelacin entre el individuo y la sociedad

TICA
Enfoque global de la motricidad, en que, el alumno asume un
EDUCACIN
FSICA
EDUCACIN

rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y

vivencia

experiencias

motrices

con

sus

compaeros,

asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin

Adquieran los referentes bsicos de cada lenguaje artstico,

incorporen a su formacin elementos que coadyuven a la

ARTISTICA

obtencin de una visin esttica y conocedora que favorezca

el desarrollo del pensamiento artstico durante su trayecto la
educacin primaria.

Respondiendo al para que lo hice de esta manera, como es claro en la tabla que
se presenta arriba con cada uno de los enfoques, cada una de las asignaturas que
se encuentran en el programa deben seguir una gua y un proceso por el cual
guiarse no ser simplemente hacer lo que el docente quiera, sino hacer lo que ya
est estipulado y conocer de qu manera aprenden mejor los nios.
Para seguir avanzando tendr que estudiar ms sobre el papel del docente en
cada una de las asignaturas, ms sobre los enfoques y que es lo que cada una de
ellas tiene para ofrecer en cuanto al avance de los nios.

4. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

Desde practicas pasadas se nos ha venido diciendo que nosotros somos los
maestros de una nueva generacin por lo tanto debemos tener el uso y manejo de
las TICs muye bien afianzado, para esto desde semestres posteriores he venido
implementando en cada una de mis planificaciones el uso del internet, la
computadora, el can, video y algunos juegos interactivos, esto para que los
nios puedan aprender jugando a la vez que rescatan algo de que se vea e
clases.
Obviamente durante este lapso que inclua el proyecto y mis practicas no poda
dejar de lado la proyeccin de videos, el uso de grabadora, cuando sacamos
canciones de internet para los nios desarrolle esta competencia, a la hora de
ponerlos a bailar utilizbamos un equipo de sonido conectado a la computadora, o
a la hora de proyectar una actividad dinamia a los alumnos y docentes
utilizbamos el proyector, de igual manera realizamos un lbum de fotografas en
lnea por medio de la plataforma de Facebook donde bamos subiendo evidencias
del trabajo que se realizaba y el seguimiento que este tena.
Para responder al por que lo hice as, me base como sustento en el principio
pedaggico: 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como
sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso,
una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems
de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente; algunos de ellos son: Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.
Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico
de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del
aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran: - Objetos de
aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y
maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin

Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el

aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonoma.
Lo hice de esta manera ya que durante este siglo no hay ningn nio que no sepa
como funciono una computadora o que mnimamente no haya visto una los nios
son ms avanzados que los docentes en muchos aspectos ya que desde
temprana a edad comienzan a manejar todo tipo de aparatos electrnicos, es por
eso que la inclusin de las mimas tecnologas en el aula era vital para algunos de
los contenidos que yo deseaba abordar con ellos.
En el cmo seguir avanzando yo creo que si es muy necesario contar con tus
propios aparatos electrnicos de cualquier tipo e ir siempre muy bien preparada
con todos los materiales audiovisuales, lo que ms me falta en esta competencias
considero que es eso tener materiales propios para trabajar y as no estarlos
consiguiendo por otros sitios y no batallar a la hora de querer dar mis clases.

5. Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y

momentos de la tarea educativa.
Esta competencia es una de las que mejor refozadas tengo ya que a lo largo de mi
transucrso por la escuela normal he aprendido que la evaluacin tiene tres
moemntos, que cada momento tiene su intrumento, indiadores, y su tcnica para
evaluar asi como la evaluacin debe ser por rabajos o productos, de actitudes,
saber o conocimientos, todo esto me ha permitido que la ahora de evaluar a los
nios pueda obtener seultados para saber en que debo mejorar, en que me debo
regresa y en que debo seguir avanzando.
En ocasiones pasadas, es decir, en primero o segundo ao de la carrera las
evaluaciones asi como los instrumentos los tomaba muy a la ligera siendo estos
solo rubricas, bitcoras de col o listads de cotejo; conforme fui aprendiendo a
plinificar mejor y hacer trabajos ms limpios mi forma de evluar lo fue haciendo,
tanto que hasta el dia de hoy mis planificaciones llegan a estar plagadas por los
instrumentos corrrectos para cada uno de los momentos como es el caso de las
tres planificaciones que presente y el proyecto del cuidado de s.
Para responder al por qu lo hice as, tengo como sustento terico el principio: 1.7.
Evaluar para aprender, del Plan de estudios 2011, que menciona: La evaluacin
de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios
y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo
largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del
aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o
tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen
decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en
la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones
de evaluacin que se realicen (SEP, 2011, PG. 32).

Nosotros como futuros docentes somos los responsables de crear evaluaciones

innovadoras que permitan reforzar los aprendizajes de los alumnos, he aprendido
que hay diversos instrumentos que nos pueden ayudar para este proceso tan
importante y aun ms esencial no ver la evaluacin como un nmero sino como un
proceso por el cual pasan los aprendizajes. Con ello nos permiti que los
estudiantes tomaran decisiones y as mismo su desempeo mejorara de acuerdo
con forme se avanzaba en el proyecto.
Dentro del para que lo realice de esta manera, sin duda alguna las evaluaciones
de los contenidos abordados durante mi practica fueron realizadas para el
beneficio de los alumnos ya que con ello permita reflexionar acerca del proceso
que se llevaba en el proyecto socioeducativo y porque no de igual manera fue
realizado para apoyarnos de l y reforzar los aspectos que quedaron pendiente.
Fue utilizada para identificar el nivel de competencias que muestran los alumnos,
permitiendo desarrollar una planificacin del proceso enseanza aprendizaje
orientada con respecto a las necesidades de cada uno de los alumnos.
Al hablar sobre lo que necesito mejorar y como seguir avanzando, considero que
en lo que respecta a esta competencia he mejorado bastante conforme fue
pasando el tiempo y durante estas prcticas mucho ms ya que hubo un manejo
de evaluacin significativo. Tal vez lo que necesito es no darle ms prioridad a las
actividades y no medir el tiempo que permita implementar la evaluacin ya que
muchas veces el tiempo no coincida y la evaluacin se dejaba para otro
momento. Pero esto puede ser mejorado ya que al momento de estar con las
actividades tomare el tiempo que corresponde a la actividad para que la
evaluacin sea aplicada correctamente.

6. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los

alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la
aceptacin.
En cursos pasando nunca se nos haba pedido que hiciramos uso de la inclusin
o las adecuaciones especiales para aquellos nios que ocupaban nuestra ayuda,
desde el quinto semestre fue cuando se nos empez a inculcar la integracin de
este tipo de nios que requieran un poco ms de nuestro apoyo, fue as como
iniciamos dentro de esta competencia.
Esta vez, esta competencia fue una en las que ms me centre ya que siempre
que realizaba una actividad tena como prioridad a los nios que habamos
focalizado es decir aquellos inquietos y que necesitaban de nuestra ayuda para
esto, en las actividades fsicas los ponamos a bailar al frente con nosotros,
durante las actividades en equipo les pedamos a los mismo compaeros que
apoyaran, de igual manera cuando se realizaba un trabajo en binas se peda la
colaboracin del otro para que ayudara ms no que hiciera el trabajo del nio ya
que confibamos en la capacidad para que ellos lo realizaran de manera
autnoma, de igual manera los incluamos en actividades como jueces, jurados o
incluso de ejemplos para que ellos se sintieran orgullosos y parte del proyecto.
Las actividades que se realizaban la mayor parte de las veces las hacamos en la
plaza cvica, pues era ah donde haba ms espacio para los nios y en donde se
podan mover y convivir libremente; las otras se realizaban dentro del grupo pero
de la misma manera tratando de que todos los nios participaran y convivieran.
Todo esto lo hacamos con el objetivo de que los alumnos trabajaran y conocieran
la manera de trabajar y convivir con otros nios con los cuales no se les haba
presentado la oportunidad de congeniar, de respetar, escuchar y exponer los
puntos de vista y opiniones de cada uno de ellos.

Para poder responder al por que lo hice de esta manera, el sustento se encuentra
en el Plan de estudios 2011 en el principio 1.8. Favorecer la inclusin para atender
a la diversidad, es muy importante que se trabaje con todos los alumnos e ir
creando en ellos el trabajo colaborativo en el cual ellos participen y expongan sus
ideas de tal manera en que se respete cada una de ellas, para as ir creando ms
ambientes inclusivos y exista ms participacin y aceptacin para cada uno de los
nios.
Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la
pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del
mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio
donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida
cotidiana y de enriquecimiento para todos. Para atender a los alumnos que, por su
discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de
estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se
identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la
escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin,
autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de
discriminacin. (Plan de estudios 2011, Pag.29)
Las cosas las hice de esta manera ya que as se trabajaban aspectos muy
importantes para crear ambientes de aprendizajes, como lo son la convivencia y la
aceptacin; es por ello que seguiremos poniendo en prctica todo lo obtenido y
aprendido al trabajar ms en colaboracin, realizando equipos y trabajos
colectivamente en donde todos los alumnos, padres de familia y maestros
participen.
Lo que podra mejorar para seguir avanzando es que a la hora de trabajar con los
tres grupos, asignar bien a un responsable ya que se creaba un poco de desorden
y no dejaban centrarnos en lo nios que requeran ms apoyo, de igual manera a

ese tipo de alumnos tenerlos siempre bien cerquita de nosotros para que no se
descontrolen, ni se distraigan del trabajo que tienen que realizar.
7. Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se
presentan en la prctica profesional.
En lo que resta de nuestra tica profesional considero que siempre se llev a cabo
con una buena postura debido a que se trabaj con planes ya estratgicos para
cada una de nuestras actividades, como mediadores impulsamos a los alumnos
y a otras personas como los que entraron en nuestro proyecto como: docentes
encargados de grupos, directivos, padres de familia, trabajamos lo que trabajamos
profundamente en todo lo relacionado a los tpicos indicados, especialmente en lo
que es una buena tica en la resolucin de los problemas que puedan presentar
dichos actores.
En tal sentido (Alexei, 2005, pgina 2) expresa que la tica profesional del
maestro tiene una gran tarea en la sociedad, ya que es la responsable de la
formacin de las nuevas generaciones, de acuerdo a la cita que nos indica el
autor en el que estamos totalmente de acuerdo ya que el docente tiene que tener
una manera donde pueda resolver problemticas de una manera tica ante lo que
es una diversidad donde existan distintos tipos de cultura y esto hace que se
solucionen de una manera positiva, de acuerdo a nuestras actividades realizadas
en ese tiempo.
Para responder al como lo hicimos, llevando a cabo y de acuerdo a nuestras
actividades ya planificadas, tuvimos que enfrentar y desarrollar lo que es nuestras
habilidades de acuerdo a lo que se implement, tomando en cuenta lo que es la
competencia de tomar con una manera tica lo que es la resolucin de los
problemas dentro de lo que es la prctica profesional.
A cada una de las situaciones de las cuales se nos presentaron en lo que es
nuestra

Realizacin del proyecto, considero que lo hicimos de una manera positivamente

como equipos lo cual es que cada uno de nosotros guiamos a los alumnos a un
comportamiento correcto con lo que son sus compaeros, deseamos que cada
una de las actividades fueran de una manera pacfica y as mismo que cada uno
de ellos se colaboraron mutuamente.
Consideramos que de una manera estratgica lo que esto nos llev a realizar de
manera positiva nuestra competencia, lo cual es que los alumnos la desarrollen
conforme pasen lo que es el tiempo y esto haga que lo lleven fuera de lo que es la
escuela, sino que tambin lo practiquen en la sociedad.
Trabajar de una manera tica y profesionalmente, en la presentacin de la
solucin de problemas hace que lleve a cabo de una manera estabilizada ante
cada problemtica.
Lo cual llegamos a observar que cada uno de los alumnos se manifestaba de
diferentes maneras esto hace que nosotros como interventores de cada una de las
actividades acudiramos de manera tica ante la diversidad que se podran
presentar en cada una de estas.
Por qu lo hicimos de esta manera?, creemos que es una manera de ver ms
all de los problemas que se puedan presentar, es por eso que nos pusimos en un
papel firme ante este tipo de soluciones lo cual nos llev a una mucho mejor
convivencia.

De igual modo el comportamiento tico ayuda a las personas a ser ms seguras

de s mismas y conscientes de lo que hacen, segn el principio de autonoma,
ayuda al ser humano a obrar bien; a no hacer mal a los dems, como indica el
principio de beneficencia, y actuar con justicia, que significa dar ms a quien
ms lo necesita.

Desde este orden, si estos principios se aplican a los profesionales de la

educacin; entonces los educadores se preocuparn por ayudar de manera
personalizada a aquellos alumnos que son menos favorecidos intelectualmente,
debido a la diversidad y caractersticas individuales de cada persona. Igualmente
estos principios ayudan a que la persona sea duea de s misma y no se deje
influenciar por las acciones incorrectas a que le arrastra el modernismo, la
transculturacin y las influencias sociales negativas.

Qu necesitamos para mejorar?, cada uno de nosotros dimos lo mejor en realizar

nuestras jornadas y ms enfocada a lo que es el proyecto que se ha mencionado
varias veces, estoy segura que conforme pasen los das cada uno de nosotros
mejoramos profesionalmente y ante lo que son las experiencias vividas en dichas
prcticas.
Llegamos a pensar que siempre es ms benfico, mejorar ante todas
problemticas, lo cual nosotros como equipos debemos de autoevaluarnos y as
mismo darnos cuenta en que estuvimos mal ante esta. Si podemos llegar a
necesitar la mejora, haciendo actividades que la mejoren, realizando talleres con
los mismos alumnos, poniendo en prctica la tica, para as mismo ir creciendo
tanto personal como profesionalmente.

8. Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la

prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia
investigacin.
Los recursos y formas de realizar un investigacin educativa lo adquirimos durante
el lapso de nuestra estancia en la escuela norma, pero esto lo aprendimos solo
hasta le quinto semestre en el curso de herramientas bsicas para la
investigacin, en donde se nos planteaba diversas metodologas de trabajo.
Esta vez, para antes de poder entender que problema o problemticas aquejaban
a la primaria donde estbamos practicando se debe comprender que previamente
y durante un ao completo nos fue conferida la tarea de estar constantemente en
prcticas en la escuela Primaria Bicentenario de la Independencia, se realiz de
esta manera para que pudiramos conocer cules eran los problema que se
tenan en la escuela y para el mismo pleno conocimiento de los nios.
Una vez expresado esto se pueda decir que realizamos un diagnstico sobre el
principal de los problemas en los infantes que era la falta del cuidado de s mismo,
esto lo pudimos saber realizando diversas entrevistas, cuestionarios o encuestas a
padres de familia, nios, docentes y vecinos de la comunidad por lo que fue
necesario desarrollar otra de las competencias de manera que tuvimos que utilizar
diversos recursos de la investigacin educativa en este caso del tema transversal
ya mencionado anteriormente el cual nos ayud bastante para enriquecer la
prctica docente.
Para reconocer el por qu lo hicimos as nos basamos en la metodologa de la
investigacin-accin, cuando se nos mand observar a la escuela primaria
Bicentenario de la Independencia, durante casi un ao pudimos percatarnos que el
problema principal se tena en el cuidado de s mismo, para esto se nos dieron
opciones de trabajar con distinto paradigmas como el aprender sirviendo, la
animacin sociocultural, pero en que hemos seleccionado en esta ocasin ya que

creemos que es el ms adecuado segn sus bases filosficas y tericas es la

investigacin-accin.
Esta es entendida como aquel proceso en el que realmente se interviene para un
cambio en todas las relaciones sociales de una comunidad, en este caso
maestros, alumnos y padres de familia, donde coexisten factores importantes
como el sujeto, el objeto y a accin, despus de que se haya comprendido esto se
puede iniciar con la investigacin que nos hace referencia al conocer o indagar
aquella problemtica, mientras que la accin es lo que vamos a intervenir,
propones y donde actuar.
La investigacin accin, es un trmino acuado y desarrollado por Kurt Lewin
quien fue un psiclogo estadounidense que intent establecer una investigacin
cientfica que integrara la parte experimental con la accin social y definiera el
trabajo de investigacin-accin como un proceso cclico de exploracin, actuacin
y valoracin de resultados. Es una forma de entender y actuar en la enseanza,
no slo de investigar sobre ella.
Lewin

(1946)

defini

la

investigacin-accin

como

una

forma

de

cuestionamiento auto reflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en

determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de
situaciones, de la propia prctica social educativa, con el objetivo tambin de
mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las situaciones en las que la
accin se lleva a cabo.
Este tipo de metodologa supone entender la enseanza como un proceso de
investigacin, un proceso de continua bsqueda que conlleva entender el oficio
docente, integrando la reflexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las
experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la
propia actividad educativa.

Respondiendo al para que lo hice de esta manera, fue simplemente por que al
determinar una metodologa para la investigacin de nuestro trabajo se llega a
considerar muchos cambios y mejoras ya que estamos desarrollando habilidades
para poder continuar con nuestra realizacin.
Gracias dichas investigaciones, me percate que esta metodologa nos ayudaba a
lo que era nuestro propio proyecto ya que destaca la mejora de la educacin en un
cambio, lo cual nuestra meta, era que los alumnos tomaran en cuenta lo que es su
propio cuidado para as mismo tener un buen aprendizaje significativo en su
escuela y poder llevarlo a cabo tambin a lo que es la sociedad.
Dentro del qu necesito para mejorar y seguir avanzando, considero que en este
aspecto si se puede mejorar an ms sobre lo que es esta competencia, pero
llevando a cabo y realizando lo que es nuestra propia investigacin nos fue de una
manera positiva. La mejora seria, en focalizar lo que hizo falt, en investigar ms a
fondo cada una de las derivadas de nuestro proyecto, pero puede presenciar que
realizamos un excelente trabajo y al momento de tomarnos el papel de
investigadores lo hicimos de tal manera, lo cual es que cada uno de nosotros
mejoraremos da a da de acuerdo a cada problema que se nos puedan presentar
en lo que son nuestras prcticas.
Se puede decir que la investigacin-accin es una herramienta que permite al
docente y en este caso a nosotros como practicantes, llevar a cabo un proceso de
mejora continua, en la que se integran la reflexin y el trabajo intelectual en lo que
es nuestro anlisis de experiencia, donde se realizan un determinado proyecto o
problema como fue en nuestro caso. En nuestra

prctica de la misma ha

demostrado que por medio de ella se aprende a reflexionar, a observar, a tomar

notas, a formularse preguntas, a inferir y a proponerse metas para mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje.

9. Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres

de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el
desarrollo

de

alternativas

de

solucin

problemticas

socioeducativas.
La primera de las competencias que considero que he desarrollado y siendo esta
una de las ms importantes fue que tuve la oportunidad y colabore con los mismos
compaeros de prcticas para poder generar un proyecto innovador y de
intervencin que tuviera cierto impacto social en la misma comunidad donde se
encontraba la escuela primaria, dicho proyecto lo hicimos todos en conjunto y
trabajo colaborativo para poder lograr que fuera significativo y de esta manera que
los nios aprendieran de manera permanente, pero en este caso no solo ellos sino
tambin nosotros sobre las cuatro variables que habamos tratado en l, las cuales
eran alimentacin, higiene personal, descanso y actividad fsica.
Las primeras actividades que realizamos era que todos los das nos turnbamos
para llevar a cabo una activacin en la plaza cvica de la escuela, la cual consista
en hacer una serie de ejercicios por medio de bailes y canciones del gusto de
ellos, para que comprendieran de lo importante que es realizar ejercicio todos los
das, y ms hacerlo de una forma divertida.
Organizamos distintas dinmicas, pero a mi parecer, la ms importante fue la feria
dedicada a la alimentacin y exposicin de los trabajos de los nios, en donde,
adems asistieron los padres de familia para ver el resultado que se obtuvo en
esta larga jornada de trabajo.
El motivo de organizar la feria es la exposicin de los trabajos de los nios, donde
les mostraron a sus propios padres, lo importante que es alimentarse sanamente y
que beneficios se obtienen, algunos expusieron sobre lo importante de cepillarse
los dientes todos los das despus de cada comida y otros hicieron una muestra
gastronmica, por llamarlo de esa manera, donde tenan vasitos llenos de fruta, en

el cual les explicaban a sus papas, lo importante y necesario de ingerir estos

alimentos y los beneficios que se obtenan.
Para poder mencionar el por qu lo hice de esta manera, me base en el principio
pedaggico 1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje que no
habla sobre El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las
acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario
que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas. De
igual manera utilice el principio 1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el
docente, la familia y la escuela, donde nos menciona que se requiere renovar el
pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que
regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las
responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela
con la participacin de la familia. En la escuela, la aplicacin de las reglas y
normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y del director, dejando
fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su
sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se
elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se
convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se
respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su
autonoma
Los resultados que se obtuvieron fueron favorables, nuestro proyecto tuvo un gran
impacto en los nios como en la escuela en general, los padres de familia
estuvieron satisfechos por las actividades y lo que le estbamos inculcando a sus
hijos. En lo personal me trajo muchas satisfacciones por los grandes resultados, a
pesar de todo el trabajo que nos cost realizarlo.
Nuestra prctica cada da nos proporciona diferentes productos distintos que
normalmente no obtenemos de los indicadores, es por eso que este proyecto tuvo

esa finalidad, adems de crear una conciencia positiva y favorable, es conocer

esas debilidades que no logramos crear en fortalezas. La prctica educativa es
una de las especialidades ms complejas, porque todos los das, nosotros como
futuros maestros que estamos en etapa de formacin y preparacin, nos estamos
enfrentando, al forjar mentes llenas de conocimientos, personas consientes sobre
lo bueno y lo malo, y que sepan llevar a cabo los valores en su vida diaria.