Programación Lengua 1º ESO

PROYECTO ÁNFORA
(SERIE COTA)
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
PRIMER CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ANDALUCÍA
Lengua castellana y Literatura 1.º ESO. Andalucía
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 2
2. METODOLOGÍA 5
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 9
4. ACTIVIDADES 19
5. CURRÍCULO 21
Objetivos de la etapa 21
Contribución de la materia a la adquisición
de las competencias básicas 22
Objetivos de la materia 23
Contenidos de la materia y curso 24
Criterios de evaluación de la materia y curso 29
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 34

Unidad 1. Patio de comunicaciones 34
Unidad 2. ¡Cuéntame! 38
Unidad 3. Si me quieres escribir... 43
Unidad 4. Aromas de leyenda 47
Unidad 5. Mundos míticos 51
Unidad 6. Mil y una historias 54
Unidad 7. Cuestión de ritmo 58
Unidad 8. Buenos tiempos para la lírica 62
Unidad 9. Arte poética 66
Unidad 10. Luces de candilejas 70
Unidad 11. Sonrisas y lágrimas 74
Unidad 12. Teatro en la calle 78
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Proyecto Ánfora (serie Cota)
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por
el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el
artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real
Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos
de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus
aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las
contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión
histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".
Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes
materias de esta etapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura, por lo que
los contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el
anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como los de esa Orden. El
presente documento se refiere a la programación de primer curso de ESO de la
materia de Lengua castellana y Literatura.
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias
básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su
práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de
objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las
que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a
orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe

desarrollar el currículo, en cada una de las 12 unidades didácticas de esta materia y
curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En
consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del
proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de
sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación
para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo
construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad
democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de
las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los
objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia.
Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los

valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es
una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en
los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas
áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del
currículo. En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del
lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como
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fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales) y por las
variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos
sociales (variedades diastráticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como
instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos
o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe
insistirse en evitarlos.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del
currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non
para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la
materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y
criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos,
procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado
de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se
van a trabajar (especialmente en los bloques de Educación literaria y de Conocimiento
de la lengua), y a partir del bloque de Hablar, leer y escribir, se efectúa un desarrollo
claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación, vocabulario y
complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un
alumno que se incorpora a una nueva etapa educativa, con lo que ello comporta. La
combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros
explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos
del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los
alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos
gráficos del libro de texto ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que
todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (así finalizan todos los
epígrafes y todas las páginas y los mismos bloques, estos con las denominadas
actividades de aplicación) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han
sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos
cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso
educativo (actividades de repaso).
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al
alumno y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello,
en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son
conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio
aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la
competencia y usos lingüísticos que puede tener con relación a otros compañeros (no
olvidemos que el lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos
aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias básicas como
referente del currículo (y con una presencia extensa en los materiales del profesor)
ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto, como actividades de refuerzo en la sección de Repaso, y en los
materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a
esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.
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En cada una de las 12 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento
para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:
 Objetivos de la unidad.
 Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
 Contenidos transversales.
 Criterios de evaluación.
 Competencias básicas.
El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 1º ESO (Proyecto Ánfora,

serie Cota, de Oxford EDUCACIÓN, 2007), cuyos autores son M.ª Teresa Bouza
Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis Pérez Fuente, Alicia Romeo
Rodríguez y Amparo Vázquez Sánchez, complementado con la monografía Lengua
castellana y Literatura Andalucía 1º ESO (Proyecto Ánfora, de Oxford EDUCACIÓN,
2007), cuya autora es Salud Cózar Moreno. Como materiales complementarios para el
alumno se cuenta con el Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el
Cuaderno de Ortografía y Gramática, el Cuaderno básico y el Cuaderno de
Composición de textos escritos. El profesor dispone, y de la misma editorial, del Libro
del profesor, del Solucionario de los distintos Cuadernos del alumno, de la Carpeta de
recursos (cuadernos de Leer, hablar y escribir; de Lengua; de Literatura; de Ortografía
y Léxico; de Comentario de texto; de Pruebas de evaluación; de Evaluación de
competencias, e Índice de presentaciones y animaciones), así como de los CD-ROM
de Audiciones, de Dictados, de Pruebas de evaluación y de Presentaciones y
animaciones, y de la colección de Murales de aula.
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2. METODOLOGÍA
En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha
adquirido en Educación Primaria, el desarrollo de los contenidos de la materia de
Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de
esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al
uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender, y las que
conllevan— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan
a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su Comunidad y de su país
y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende
de su propia finalidad como instrumento comunicativo.
De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar

debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la
realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en
ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del
lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar
mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con
significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje
no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que
deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de
carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la de comunicación lingüística).
El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del

alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos
(habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse
satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente,
una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más
significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes
adquiridos en la Educación Primaria, el alumno debe progresar convenientemente en
la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la
situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y
riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos
fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la
sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades
lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural,
tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la
lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del
currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura).
Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques:

escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; educación literaria y conocimiento de la
lengua. La metodología a emplear debe basarse en destacar el despliegue efectivo y
activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción,
de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el
código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace
preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas
morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos
retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados
para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o
presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un
contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en este
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caso el primero de una etapa educativa en la que debe profundizar en conocimientos y

destrezas ya trabajados previamente.
Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada,

ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la
activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial). Lograr este
objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones
comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se
trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-
comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).
La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al

alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos
recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en
su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por
tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores
propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos
memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a
sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una
compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento
curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los
aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia
pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y
variados que el escolar).
En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los
contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir,
trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan
hacia aspectos propedéuticos, no terminales.
La enseñanza de esta materia en esta nueva etapa educativa que inicia el alumno
requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el
objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo,
la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir
contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la
producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos
teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la
reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y
perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la
recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito
de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son
exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y
actitudes con ellos relacionados.
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la

construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos
lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral.
Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno
de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en
el proceso educativo, no a ser sustituido. De forma muy resumida y sintética, todas
estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y
materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad
educativa a desarrollar diariamente en el aula:
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 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un

lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar
su expresión oral y escrita.
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
 Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los
valores propios de un sistema democrático.
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias
metodológicas indicadas:
 Una página de introducción, con un esquema de los contenidos a desarrollar
en la unidad.
 Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques

- Hablar, leer y escribir:
 se inicia con una lectura y comentario, cuyo objetivo es el tratamiento
de la comprensión y la expresión escritas, y se completa con una serie
de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensión de
textos, la estructura formal, la ampliación de vocabulario, la expresión
escrita y el desarrollo del pensamiento crítico
 continúa con una página dedicada a los diferentes modelos textuales:
modalidades (narración, descripción y exposición), textos de la vida
cotidiana (carta personal, instrucciones, normas, notas, avisos), textos
de la vida académica (resumen, esquema) y textos de los medios de
comunicación (el periódico, la noticia)
 y finaliza con una página de actividades de expresión y composición, en
las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios
basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audición del
CD-ROM de audiciones, lo que permite incidir en la comprensión y en la
expresión oral
- Educación literaria:
 este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en
el margen de la página bajo el nombre de Antes de empezar, además
de hacer hincapié en algunos contenidos literarios que el alumno debe
recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de
esta unidad
 continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos, finalizados con
actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba
con unas actividades de aplicación del conjunto de sus contenidos
- Conocimiento de la lengua:
 este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en
el margen de la página bajo el nombre de Antes de empezar, además
de hacer hincapié en algunos contenidos lingüísticos que el alumno
debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los
de esta unidad
 continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos, finalizados con
actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba
con unas actividades de aplicación del conjunto de sus contenidos
 y finaliza con los apartados de Léxico y de Ortografía, con múltiples
actividades prácticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el
CD-ROM del profesor de dictados)
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- Repaso:
 para organizar los contenidos esenciales de Educación literaria y de
Conocimiento de la lengua se presentan dos mapas conceptuales, y
para consolidarlos se plantean nuevas actividades bajo la denominación
de actividades de refuerzo.
- Actividades de evaluación:
 a partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad
para comprobar los aprendizajes logrados por el alumno.
El libro finaliza con los siguientes anexos:

 Técnicas de trabajo:
- Los diccionarios y los glosarios:
 El diccionario escolar
- Las enciclopedias:
 Concepto y clases de enciclopedias
 Las enciclopedias virtuales: Wikipedia
- Las bibliotecas:
 La biblioteca de centro
 Las bibliotecas virtuales
- Estrategias de comprensión de textos:
 Los elementos paratextuales
- Tecnologías de la información y la comunicación:
 Los procesadores de textos
 Las páginas web
 Gramática:
- Conjugaciones verbales:
 Modelo de la 1.ª conjugación: verbo cantar
 Modelo de la 2.ª conjugación: verbo comer
 Modelo de la 3.ª conjugación: verbo vivir
 Verbo haber.
La monografía está organizada en torno a 8 unidades, cada una de las cuales tiene las
siguientes secciones:
• Literatura andaluza, presentada a través de los distintos géneros, relacionado
cada uno de ellos con una provincia de la comunidad
• Cultura andaluza, con contenidos que han configurado la personalidad de la
comunidad
• Modalidad andaluza, con la caracterización del andaluz y sus diferentes hablas,
aspectos léxicos y morfológicos, relación del andaluz con el español de
América...
1
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la
introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de
los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo
antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en
orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los
cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno debe participar en la
denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de
determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga
consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan
de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de
los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver
condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No
olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado
en ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de
ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación
del alumno.
Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso
(conocido en nuestro país a partir de los denominados Informes PISA), pero todas
hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición
de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas
ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que
una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha
llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en
una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha
aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple
vista, es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la
competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar,
pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia
integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos,
procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma,
estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como
ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...
También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La
formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un
número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no
acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las
1
tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento

para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después
de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es
imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el
alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con

una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber
alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los
retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia en razonamiento matemático.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
 Competencia digital y en el tratamiento de la información.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.
 Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir.
La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y

escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
 COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y

actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento.
 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO Y NATURAL
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
1
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos.
En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento

científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
 COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos

tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud
crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros.
En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los

conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos
desde una actitud solidaria y responsable.
 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos.
En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales,

tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar
el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.
 COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO

DE LA VIDA
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de

búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
1
 COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,

responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo
lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar)
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su
vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas
(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas
competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en
la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente
(o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las
cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en
términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluación
que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios
de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación
con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de
evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a
actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido
trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de
aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han
sido formulados más en su relación con las competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los

criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras
evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,
cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no
solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de
evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
1
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes:
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta
materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los
conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas
(procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos
ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.
 COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al
alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que
la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las
preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el
estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer
otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido,
precisamente, a la creación literaria.
 COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE

LA VIDA
Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos
en este caso, y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir
nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico
está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación
del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada
materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística,
sólo que en diferentes tipos de textos.
 COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo
que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos
conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas
comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra
forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad.
Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los
procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa
del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en
que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.
 COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al
alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas
relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad
para actuar reflexiva y autónomamente.
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el
alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le
permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el
respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no
necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar
socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender
lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a
través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el
1
propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De

esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el
alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y
favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.
 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO Y NATURAL
En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de
observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del
conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.
Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro
sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente,
muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y
para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más,
desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que
hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las
posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y
mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en
la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

 Ser consciente de los principales tipos
de interacción verbal. 2, 8, 9 y 10
 Ser progresivamente competente en
la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
en situaciones comunicativas
diversas.
 Adaptar la comunicación al contexto. 1y9
 Utilizar activa y efectivamente códigos
y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y las reglas propias del 1, 3, 6, 9 y 12
intercambio comunicativo en
diferentes situaciones.
 Producir textos orales adecuados a 2, 4, 6, 8, 10 y 12
cada situación de comunicación.
 Buscar, recopilar y procesar 1, 2, 4, 5, 6, 7, 11 y 12
información.
 Comprender, componer y utilizar
distintos tipos de textos con 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
intenciones comunicativas diversas.
 Conservar y mejorar la competencia
comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
descubrimiento de otros entornos,
idiomas y culturas, de fantasía y de
saber.
1
 Emplear los procedimientos

lingüísticos para representar, 4 y 12
interpretar y comprender la realidad.
lingüísticos para organizar y 7
autorregular el conocimiento y la
acción dotándolos de coherencia.
 Conocer reflexivamente el
funcionamiento del lenguaje y sus 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
normas de uso.
 Tomar el lenguaje como objeto de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
observación y análisis.
 Conocer y aplicar de manera efectiva
las reglas de funcionamiento del 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
sistema de la lengua.
las estrategias necesarias para 2
interactuar lingüísticamente de una
manera adecuada.
 Tener conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del 1, 2, 3, 7 y 9
lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
 Tener en cuenta opiniones distintas a
la propia con sensibilidad y espíritu 8, 9, 10 y11
crítico.
 Expresar adecuadamente —en fondo
y forma— las propias ideas y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
emociones.
 Aceptar y realizar críticas con espíritu 4
constructivo.
Conocimiento e interacción con el

mundo físico y natural 4, 5, 7, 9 y 11
 Comprender y tomar decisiones sobre
el mundo físico: uso de recursos
naturales, cuidado del medio 7
ambiente y protección de la salud
social e individual.
 Distinguir y valorar el conocimiento
científico en relación con otras formas 5 y 11
de conocimiento.
 Desarrollar un espíritu crítico en la
observación de la realidad en relación 4y9
con cuestiones individuales, temas
sociales o medioambientales.
1
Digital y tratamiento de la información 1, 2, 3, 5, 9 y 11

 Comprender e integrar la información
en los esquemas previos de 1
conocimiento.
 Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación como 2, 3, 5 y 11
instrumento de trabajo intelectual para
informarse, aprender y comunicarse.
 Dominar lenguajes específicos
básicos (textual, numérico, icónico, 9
visual, gráfico y sonoro) y sus pautas
de decodificación y transferencia.
Social y ciudadana 2, 4, 7 y 10
 Comprender de manera crítica la
realidad siendo consciente de las
diversas perspectivas al analizarla y 4
empleando el diálogo para mejorar
colectivamente su entendimiento.
 Demostrar comprensión de la
aportación que las diferentes culturas
han hecho a la evolución y progreso 2y4
de la humanidad sin que ello implique
la pérdida de la identidad local.
 Saber comunicarse en distintos
contextos, expresando las propias 2, 7 y 10
ideas y escuchando las ajenas.
 Ponerse en el lugar del otro y
comprender su punto de vista, 4
aunque sea diferente del propio.
 Mostrar un comportamiento coherente
con los valores democráticos
manifestado especialmente en la
toma de conciencia, control y 10
autorregulación de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y
acciones.
Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

 Conocer, comprender, apreciar y
valorar diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 12
fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
 Expresarse mediante códigos
artísticos y disponer de habilidades de
cooperación para contribuir a la 12
consecución de un resultado final,
teniendo conciencia de la importancia
de apoyar y apreciar las iniciativas y
contribuciones ajenas.
1
 Conocer, de manera básica, las

principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes 1, 2, 3, 7, 9, 10 y 12
lenguajes artísticos, así como de las
obras y manifestaciones más
destacadas del patrimonio cultural.
 Identificar las relaciones existentes
entre las manifestaciones artísticas y
la sociedad —la mentalidad y las 4, 6 y 11
posibilidades técnicas de la época en
que se crean—, o con la persona o
colectividad que las crea.
 Tener conciencia de la evolución del
pensamiento, de las corrientes
estéticas, las modas y los gustos, así
como de la importancia
representativa, expresiva y 2, 6 y 8
comunicativa que los factores
estéticos han desempeñado y
desempeñan en la vida cotidiana de
la persona y de las sociedades.
 Apreciar la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes 7y9
medios artísticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas
artes populares.
 Valorar la libertad de expresión, el
derecho a la diversidad cultural, la
importancia del diálogo intercultural y 8
la realización de experiencias
artísticas compartidas.
 Mostrar una actitud abierta,
respetuosa y crítica hacia la 11 y 12
diversidad de expresiones artísticas y
culturales.
 Cultivar la propia capacidad estética y 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9 y 10
creadora.
 Aplicar las habilidades de
pensamiento divergente y trabajo 4, 5 y 11
colaborativo.
 Mostrar interés por participar en la
vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y 1
artístico, tanto de la propia
comunidad, como de otras
comunidades.
1
Aprender de forma autónoma a lo 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de
lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, y de cómo se
gestionan y controlan de forma eficaz 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 y 12
los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
 Conocer los diferentes recursos y
fuentes para la recogida, selección y 2, 3 y 11
tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
 Ser capaz de obtener información —
ya sea individualmente o en
colaboración— y transformarla en
conocimiento propio, integrándola con
los saberes previos y con la 2, 3, 4 y 6
experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas
y contextos diversos.
 Manejar de manera eficiente un
conjunto de recursos y técnicas de 6y7
trabajo intelectual con manifestación
de pensamiento estratégico.
Autonomía e iniciativa personal 4, 5, 10 y 12

 Elegir con criterio propio. 5
 Reelaborar los planteamientos
previos o elaborar nuevas ideas, 4
buscar soluciones y llevarlas a la
práctica.
 Relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás,
dialogar y negociar, emplear la
asertividad para hacer saber 4, 10 y 12
adecuadamente a los demás las
propias decisiones, y trabajar de
forma cooperativa y flexible.
2
4. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del
tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental del
mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales de cada
uno de los bloques le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación
de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas
en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.
Como no podía ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta
materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los
contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con el que se
plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los
intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de
los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida,
estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a
la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como también en su
elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo
literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin
de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de
comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce
la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa (de textos
narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen
son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión
como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la
misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para
generar hábitos lectores.
En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas

actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará
en función de los conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos
mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos
muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el
proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al
inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una
evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar
integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. Igualmente, la
habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad).
Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los

conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter
procedimental, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en
distintas secciones fijas de cada una de ellas (Comentario de texto, por ejemplo) y
como anexo final (Técnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos básicos
para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de
esta materia (a lo que tampoco es ajena la presentación de un esquema de
contenidos en la página inicial de cada unidad y un mapa conceptual de los principales
contenidos al acabar estos). Lecturas y análisis de textos, en los que se trabajarán la
comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, se convierten en
imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que
permitan la adquisición de las capacidades de la materia.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las

necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo
2
psicológico del alumno), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos
educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en
unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque
necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de
conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir,
para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad
y la diversidad—, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre
las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del
profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para
decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del
léxico, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados,
permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.
Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del
alumno como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos ellos a
cada unidad del libro de texto, además de los que se incluyen en los CD-ROM de la
materia y en los distintos murales temáticos de aula.
2
5. CURRÍCULO
OBJETIVOS DE ETAPA
El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los
alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades,
hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes
objetivos:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de
prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los
derechos y deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico
y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades
humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del
mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del
conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro
de culturas.
Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los
objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los
siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
2
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos
que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y
estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la
lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a
acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa,

pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento
de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del
pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia
básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua
recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y
procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados
mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos
del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas
sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que
se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos
y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a
aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la
adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal
y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
2
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener

como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como
para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda
y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado
de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye
también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la
composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas
operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del
texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.
También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de
los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo
de la escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia

comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las
relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto,
aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos
transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística
tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación
de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de
todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de
comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta
competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje
transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias

contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural,
entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que
son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será
más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con
otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se
contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
(autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario
en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y

Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
8. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
9. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
10. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
12.Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos
fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los
específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente
en los materiales curriculares utilizados.
Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado

procedentes de los medios de comunicación audiovisual.
 Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicación.
 Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos
relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con
claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones
en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización,
a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de
documentales tomados de los medios de comunicación.
 Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción,
en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de
secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones
y en la exposición de conclusiones.
 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir
2
 Comprensión de textos escritos:

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como
instrucciones de uso, normas y avisos.
- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la
estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos
paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida
cotidiana y la información de hechos.
- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a
los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar
tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y
otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de obtención de información y
de modelos para la composición escrita.
- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
 Composición de textos escritos:

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas,
notas y avisos.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación,
especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.
- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y
conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
 Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

 Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos
del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
 Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de
diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su
funcionalidad.
 Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,
reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
 Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas
comentadas.
 Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
 Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento del mundo.
2
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
 Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre

comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales,
especialmente los propios del ámbito escolar.
 Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica
de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento
personal y colectivo.
 Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como
formas de expresar las intenciones de los hablantes.
 Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres
personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos
como cartas y normas.
 Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial
atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos
de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y
demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).
 Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.
 Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a
partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo,
constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a
los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología
sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado
verbal; sujeto, verbo y complementos.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con
valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
 Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las
diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de
palabras (composición y derivación).
 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases
de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y
normativa. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los
siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo
indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a
contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos
de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:
2

El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha
atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían
ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y
construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por
una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía
pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al
alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y
dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias,
culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la
creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.
Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de

Andalucía deberemos abordar particularmente:
 Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
 Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en
los medios de comunicación (radio y televisión).
 Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística
andaluza con el español de América, así como con otras
manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra
Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).
 Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral
andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...)
iniciado en la etapa anterior.

El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender
opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la
hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las
convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación
desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de
distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y
la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y
con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable
variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también,
desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de
proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos
distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.
Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos

tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles
progresivos de desarrollo y complejidad:
 La modalidad lingüística andaluza como forma natural de
expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y
académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un
ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
 El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención
comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de
relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después
de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos
de los demás.
 Será de interés la creación y recreación de textos de intención
literaria que partan de la realidad cultural andaluza.
2

Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita
destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no
verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la
comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía.
Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde
contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de
formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales
(lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y
compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición
cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas
de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de
signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la
que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del
conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos
tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su
intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal,
oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela,
finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo
desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia
personal.
Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía

debemos abordar los siguientes contenidos:
 Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital,
local y regional de los jóvenes.
 Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra
comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales,
científicas, etcétera.
 Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de
autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la
realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.
Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:

 Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias,
lugares y personajes andaluces...).
 Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad,
autores relevantes).
 Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces,
espacios de representación...).
 Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).

Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su
desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio.
Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una
producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para
comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y
trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos.
Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida,
especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido
de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de
creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de
Andalucía.
3
Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los

siguientes contenidos:
 Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes,
experiencias...).
 Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de
autores y autoras andaluces.
 El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria
y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o
proyectos de escritura.
 La relación directa con experiencias de creación literaria
(encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras,
visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones
teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un
compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones
generadas con intención literaria.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este
curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que
establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes
integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito
académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV
y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son
capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de
declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos,
normas, instrucciones sencillas o noticias, así como presentaciones breves,
relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un
registro divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen instrucciones
orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres
actividades.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos

escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado,
seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el
tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.
Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen
informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas.)
localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones
en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.), los
elementos textuales y paratextuales (publicidad…) y el propósito comunicativo;
si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito personal
(como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si
identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece
explícito; si distinguen el modo de estar organizada la información
(especialmente la identificación de los elementos de descripciones sencillas y
de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal
3
preferentemente lineal) y aplican técnicas de organización de ideas como

esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados
en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y
revisar el texto.
Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y
enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan
interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones
hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este
curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y
hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal,
como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público,
especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las
convenciones de estos géneros; redactar noticias organizando la información
de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas
reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos
expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas,
glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará
también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias

vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de
acuerdo con un guión preparado previamente, unos hechos de los que se ha
tenido experiencia directa, presentándolos de forma secuenciada y con
claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en
relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en
cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión general de
los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que
tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios
audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación
proporcionan.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la

edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma
general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la
obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de
la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del
interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Deberán considerar el texto de manera crítica, reconocer el género, evaluar su
contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general.
Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y
menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las
propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de

textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la
tradición, a las características básicas del género, a los elementos
3
básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras
semánticas más generales.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos
literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos
comentados en clase, se observa la capacidad de distanciarse del texto para
evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor.
Se atenderá a los aspectos generales del texto literario, la comprensión del
tema o motivo central, las características generales del género, las formas de
conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más generales.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un

texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna
transformación sencilla en esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios
escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios
adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un
relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando
modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un
propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos
elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición
de textos con un propósito y para una tarea determinada.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios
de este curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados
conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la
comprensión, la composición y la revisión de los textos con los que se trabaja
en el curso. Se atenderá especialmente a las marcas de la enunciación
(modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1.ª y 2.ª persona); a los
conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de
referencia interna pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración
y de la expresión del mandato y el deseo; a la inserción de expresiones con
valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el
significado de los verbos. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas
generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos
elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto
para separar oraciones y los signos del diálogo.
9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las

actividades de reflexión sobre el uso.
Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica
para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En
este curso se comprobará el conocimiento de la terminología referida a
modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de
formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías gramaticales (en
casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones
sencillas). Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter
general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
3
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los

criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados
anteriormente son los siguientes:

Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten
por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de
su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos
niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las
posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por
el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que
escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se
valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en
Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante,
hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido
global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son
capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente
en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el
conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo
siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las
posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de
su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para
expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación
comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro
adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar
oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido
global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación
de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con
la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia
conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas
diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de
un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en
cualquiera de sus manifestaciones.

Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a
comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las
ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar
inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la
información procedente de diversos textos y formatos, identificándola,
clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de
destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos
visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante
la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias
vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta,
previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de
decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados
según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.
3

Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la
adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su
capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y
experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad
comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para
aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el
proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección
gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés
por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la
edad del alumnado de la etapa.
3
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades
didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de
evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.
UNIDAD Nº 1
PATIO DE COMUNICACIONES
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

2. Clasificar textos en función de su finalidad.
3. Reconocer e interpretar textos literarios y no literarios.
4. Señalar el carácter especial del uso literario del lenguaje.
5. Diferenciar entre comunicación verbal y no verbal.
6. Aprender las nociones de lengua y norma.
7. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.
8. Conocer y comprender la situación sociolingüística de Andalucía.
9. Seleccionar el significado de las palabras en función del contexto.
10. Apreciar la importancia de la normativa ortográfica.
11. Valorar las aportaciones literarias de los pueblos.
CONTENIDOS
Conceptos
 El texto y sus modalidades.
 Clases de textos por su finalidad.
 La literatura. Orígenes.
 El lenguaje literario.
 Lenguaje verbal y lenguajes no verbales.
 La lengua y la norma.
 Lengua oficial.
 Lenguas oficiales de España.
 El andaluz. Rasgos característicos. Variedad de hablas.
 El léxico del andaluz y su formación. Influencia de la pronunciación
andaluza en el léxico. El uso del diminutivo.
 Andalucismos y vulgarismos.
 El andaluz y el español de América.
 El léxico.
 La ortografía.
Procedimientos
 Lectura y audición de textos literarios y no literarios.
 Análisis, interpretación y valoración de textos escritos.
 Traslación de mensajes del código verbal al no verbal y viceversa.
3
 Justificación del carácter literario de un texto.

 Indicación del uso especial del lenguaje en textos literarios.
 Reconocimiento de las lenguas oficiales de España.
 Distinción de significados por contexto.
 Ordenación alfabética de palabras.
 Creación de textos literarios a partir de modelos.
Actitudes
 Respeto por la diversidad lingüística como manifestación de identidad y de
riqueza cultural.
 Valoración de la norma de la lengua como modelo de corrección en el uso.
 Aprecio de la literatura como fuente de placer y de conocimiento.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica

El conocimiento y la reflexión sobre la situación lingüística de España, así como el
hincapié hecho en la valoración y el respeto por las tradiciones literarias de
diversos pueblos, presente en algunos textos de esta primera unidad (Premios
Príncipe de Asturias, Mensaje en una botella) permiten abordar aspectos
relacionados con la Educación moral y cívica.
Educación vial
La Educación vial se halla presente en esta unidad en la actividad de la página 16,
que conlleva la divulgación activa del código de circulación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Componer textos escritos con coherencia y corrección.

2. Comprender textos literarios.
3. Establecer la finalidad con que se emite un texto.
4. Distinguir entre textos literarios y no literarios.
5. Señalar el uso especial del lenguaje en textos literarios representativos.
6. Transformar mensajes transmitidos por medio de lenguajes no verbales en
mensajes verbales, o viceversa.
7. Distinguir las diferentes lenguas oficiales de España.
8. Conocer la situación sociolingüística de Andalucía.
9. Seleccionar el significado adecuado en función del contexto.
10. Aplicar las reglas ortográficas en los escritos.
11. Valorar las aportaciones culturales de los pueblos, especialmente en lo
lingüístico y lo literario.
3
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta

unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del
profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares.
COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística
 Adaptar la comunicación al contexto.  Componer textos escritos con
 Utilizar activa y efectivamente códigos coherencia y corrección.
y habilidades lingüísticas y no  Comprender textos literarios.
lingüísticas y las reglas propias del  Establecer la finalidad con que se
intercambio comunicativo en emite un texto.
diferentes situaciones.  Distinguir entre textos literarios y no
 Buscar, recopilar y procesar literarios.
información.  Señalar el uso especial del lenguaje
 Comprender, componer y utilizar en textos literarios representativos.
distintos tipos de textos adecuados a  Transformar mensajes transmitidos
intenciones comunicativas o creativas por medio de lenguajes no verbales
diversas en mensajes verbales, o viceversa.
 Conservar y mejorar la competencia  Distinguir las diferentes lenguas
comunicativa empleando la lectura oficiales de España.
como fuente de placer, de  Conocer la situación sociolingüística
descubrimiento de otros entornos, de Andalucía.
idiomas y culturas, de fantasía y de  Seleccionar el significado adecuado
saber. en función del contexto.
 Conocer reflexivamente el  Aplicar las reglas ortográficas en los
funcionamiento del lenguaje y sus escritos.
normas de uso.
 Tomar el lenguaje como objeto de
las reglas de funcionamiento del
culturales y de la versatilidad del
 Expresar adecuadamente –en fondo y
forma– las propias ideas y
emociones.
Digital y tratamiento de la información

 Comprender e integrar la información  Comprender textos literarios.
en los esquemas previos de  Seleccionar el significado adecuado
conocimiento. en función del contexto.
3
Cultural y artística
 Conocer, comprender, apreciar y  Componer textos escritos con
valorar críticamente diferentes coherencia y corrección.
manifestaciones culturales y  Distinguir entre textos literarios y no
artísticas, utilizarlas como fuente de literarios.
enriquecimiento y disfrute y  Señalar el uso especial del lenguaje
considerarlas como parte del en textos literarios representativos.
patrimonio de los pueblos.  Valorar las aportaciones culturales de
 Conocer, de manera básica, las los pueblos, especialmente en lo
principales técnicas, recursos y lingüístico y lo literario.
convenciones de los diferentes
 Cultivar la propia capacidad estética y
creadora.
 Mostrar interés por participar en la
vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico, tanto de la propia
comunidad, como de otras
comunidades.
3
UNIDAD Nº 2
¡CUÉNTAME!
OBJETIVOS

2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
3. Reconocer razonadamente textos narrativos.
4. Conocer la evolución general de la literatura.
5. Distinguir los diferentes géneros literarios.
6. Conocer las características de la tradición literaria andaluza.
7. Conocer las diferencias entre lengua oral y escrita.
8. Distinguir los diferentes usos del lenguaje en función de la situación
comunicativa, las variedades estilísticas y geográficas y los niveles.
9. Distinguir los principales procedimientos de formación de palabras.
10. Razonar la acentuación ortográfica de las palabras que siguen las reglas
generales.
11. Valorar y respetar el empleo diferente de la lengua en función de la
diversidad comunicativa.
CONTENIDOS
Conceptos
 La narración.
 El narrador.
 La transmisión de la literatura: literatura oral y escrita.
 Los géneros literarios: narración, lírica, drama.
 La tradición literaria andaluza.
 Lengua oral y lengua escrita.
 Estilo formal e informal.
 Dialecto. Seseo, ceceo, yeísmo.
 Niveles de uso. Vulgarismos.
 Procedimientos de formación de palabras: derivación, composición,
acronimia.
 Sílabas tónicas y átonas. Reglas generales de acentuación.
Procedimientos
 Lectura y audición de textos narrativos.
 Elaboración de textos de acuerdo a modelos.
 Reconocimiento del tipo de narrador.
 Conexión de la literatura oral con la actividad oral del alumnado.
 Adscripción de textos modelo a los diferentes géneros literarios.
 Descubrimiento de procedimientos orales o escritos en textos.
 Indicación de la variedad estilística y del nivel de uso empleados en textos
representativos.
 Reconocimiento de vulgarismos.
 Clasificación de palabras en función de su proceso de formación.
4
Actitudes
 Respeto por las diferentes formas geográficas de expresión en la lengua.
 Adaptación del lenguaje al contexto comunicativo en que se produce.
 Conciencia del empleo de la norma para evitar vulgarismos.
 Valoración de las aportaciones de la literatura oral y escrita al desarrollo
cultural de los pueblos.

El texto que abre la unidad, así como las actividades de la literatura oral y escrita,
favorecen la reflexión sobre la diversidad y la calidad de las aportaciones de los
diferentes pueblos al patrimonio cultural.
Educación para la paz

La canción de Antonio Flores, por su contenido en contra de la violencia, promueve
la convivencia pacífica entre la gente.
1. Leer comprensivamente textos narrativos.

2. Redactar textos siguiendo modelos.
3. Señalar los rasgos narrativos de los textos.
4. Reconocer las finalidades de la literatura oral y la escrita.
5. Adscribir razonadamente un texto representativo a un género literario.
6. Identificar temas andaluces en producciones literarias de autores de esta
Comunidad.
7. Indicar los rasgos de las diferentes variedades de uso de la lengua.
8. Localizar vulgarismos en mensajes orales y escritos y evitarlos en los propios.
9. Reconocer los procedimientos de formación de palabras.
10. Señalar la sílaba tónica y razonar la acentuación ortográfica de palabras.
11. Atender a la situación comunicativa para realizar un uso correcto de la lengua.
4


SUBCOMPETENCIAS
 Ser consciente de los principales tipos  Leer comprensivamente textos
de interacción verbal. narrativos.
 Ser progresivamente competente en  Redactar textos siguiendo modelos.
la expresión y comprensión de los  Señalar los rasgos narrativos de los
mensajes orales que se intercambian textos.
en situaciones comunicativas  Identificar temas andaluces en
diversas. producciones literarias de autores de
 Producir textos orales adecuados a esta Comunidad.
cada situación comunicativa.  Indicar los rasgos de las diferentes
 Buscar, recopilar y procesar variedades de uso de la lengua.
información.  Localizar vulgarismos en mensajes
 Comprender, componer y utilizar orales y escritos y evitarlos en los
distintos tipos de textos adecuados a propios.
intenciones comunicativas diversas  Reconocer los procedimientos de
 Conservar y mejorar la competencia formación de palabras.
comunicativa empleando la lectura  Señalar la sílaba tónica y razonar la
como fuente de placer, de acentuación ortográfica de palabras.
descubrimiento de otros entornos,  Atender a la situación comunicativa
idiomas y culturas, de fantasía y de para realizar un uso correcto de la
saber. lengua.
funcionamiento del lenguaje y sus
normas de uso.
las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una
manera adecuada.
emociones.
4

 Utilizar las tecnologías de la  Redactar textos siguiendo modelos.
información y la comunicación como
Social y ciudadana
 Demostrar comprensión de la  Redactar textos siguiendo modelos.
aportación que las diferentes culturas  Reconocer las finalidades de la
han hecho a la evolución y progreso literatura oral y la escrita.
 Saber comunicarse en distintos
contextos expresando las propias
 Conocer, comprender, apreciar y  Redactar textos siguiendo modelos.
valorar críticamente diferentes  Identificar temas andaluces en
manifestaciones culturales y producciones literarias de autores de
artísticas, utilizarlas como fuente de esta Comunidad.
enriquecimiento y disfrute y  Reconocer los procedimientos de
considerarlas como parte del formación de palabras.
patrimonio de los pueblos.  Señalar la sílaba tónica y razonar la
 Conocer, de manera básica, las acentuación ortográfica de palabras.
representativa, expresiva y
las personas y de las sociedades.
creadora.
Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de  Leer comprensivamente textos
lo que es necesario aprender, de narrativos.
cómo se aprende, y de cómo se  Localizar vulgarismos en mensajes
gestionan y controlan de forma eficaz orales y escritos y evitarlos en los
los procesos de aprendizaje, propios.
optimizándolos y orientándolos a  Atender a la situación comunicativa
satisfacer objetivos personales. para realizar un uso correcto de la
lengua.
4
 Conocer los diferentes recursos y

fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
 Ser capaz de obtener información –ya
sea individualmente o en
colaboración- y transformarla en
conocimiento propio, relacionando e
integrando la nueva información con
los conocimientos previos y con la
propia experiencia personal y
sabiendo aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas y contextos
diversos.
4
UNIDAD Nº 3
SI ME QUIERES ESCRIBIR...
OBJETIVOS

2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva.
3. Emplear adecuadamente el lenguaje en escritos personales, como la carta y
el correo electrónico.
4. Reconocer y caracterizar textos narrativos literarios.
5. Clasificar los personajes de textos narrativos.
6. Identificar el sustantivo y reconocer sus clases.
7. Conocer los rasgos morfológicos de los sustantivos y analizarlos.
8. Incrementar el léxico activo mediante la formación de sustantivos.
9. Utilizar adecuadamente el punto.
10. Redactar textos personales siguiendo pautas de creación.
CONTENIDOS
Conceptos
 La carta personal. Estructura.
 La narración literaria.
 Los personajes de la narración.
 Subgéneros narrativos.
 El sustantivo.
 Clases de sustantivos.
 Morfemas del sustantivo.
 El artículo.
 Formación de sustantivos.
 El punto. Reglas de uso.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos personales y narrativos.
 Redacción de cartas personales y correos electrónicos empleando el estilo
formal y el informal.
 Aplicación de los rasgos narrativos a textos literarios.
 Clasificación de los personajes de un relato.
 Reconocimiento, análisis y clasificación de sustantivos.
 Análisis de la estructura léxica de sustantivos creados por diversos
procedimientos de formación.
 Búsqueda de significados en el diccionario.
 Justificación razonada y aplicación de las reglas ortográficas del uso del
punto en textos.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
 Respeto por el uso correcto de la lengua en los textos orales y escritos.
 Adecuación del lenguaje al tipo textual que se elabora.
4
Educación ambiental
El árbol del orgullo es un texto que da lugar a reflexiones sobre la naturaleza y
sobre cuál debe ser el comportamiento correcto hacia esta. Puede emplearse,
pues, en relación con la Educación ambiental, así como la carta recogida en el CD
y el texto Las criptas de Kaua.

Los textos mencionados en el apartado anterior, por su intención en la transmisión
de valores positivos hacia el medio ambiente, sirven asimismo para la Educación
moral y cívica dentro del aula, como también la actividad 10 de la página 45.
1. Comprender e interpretar textos personales y narrativos.

2. Redactar textos personales y narrativos literarios siguiendo unas pautas.
3. Adecuar la expresión de los textos personales de acuerdo con el destinatario,
la finalidad y el contenido del escrito.
4. Reconocer el carácter literario de una narración.
5. Aplicar los rasgos narrativos a los textos literarios de esta modalidad.
6. Distinguir entre personajes principales y secundarios.
7. Clasificar y analizar sustantivos.
8. Formar sustantivos a partir de otras clases de palabras.
9. Utilizar adecuadamente el punto en la redacción de textos.
10. Ser consciente de la importancia del lenguaje como vehículo de transmisión
personal y de la necesidad de respetar sus normas de uso.


SUBCOMPETENCIAS
 Ser progresivamente competente en  Comprender e interpretar textos
la expresión y comprensión de los personales y narrativos.
mensajes orales que se intercambian  Redactar textos personales y
en situaciones comunicativas narrativos literarios siguiendo unas
diversas. pautas.
 Utilizar activa y efectivamente códigos  Adecuar la expresión de los textos
y habilidades lingüísticas y no personales de acuerdo con el
lingüísticas y las reglas propias del destinatario, la finalidad y el contenido
intercambio comunicativo en del escrito.
diferentes situaciones.  Clasificar y analizar sustantivos.
 Formar sustantivos a partir de otras
clases de palabras.
4
 Comprender, componer y utilizar  Utilizar adecuadamente el punto en la

distintos tipos de textos adecuados a redacción de textos.
intenciones comunicativas diversas  Ser consciente de la importancia del
 Conservar y mejorar la competencia lenguaje como vehículo de
comunicativa empleando la lectura transmisión personal y de la
como fuente de placer, de necesidad de respetar sus normas de
descubrimiento de otros entornos, uso.
saber.
normas de uso.
emociones.

 Utilizar las tecnologías de la  Redactar textos personales y
información y la comunicación como narrativos literarios siguiendo unas
instrumento de trabajo intelectual para pautas.
 Conocer, comprender, apreciar y  Redactar textos personales y
valorar críticamente diferentes narrativos literarios siguiendo unas
manifestaciones culturales y pautas.
artísticas, utilizarlas como fuente de  Reconocer el carácter literario de una
enriquecimiento y disfrute y narración.
considerarlas como parte del  Aplicar los rasgos narrativos a los
patrimonio de los pueblos. textos literarios de esta modalidad.
 Conocer, de manera básica, las  Distinguir entre personajes principales
principales técnicas, recursos y y secundarios.
creadora.
4

largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de  Comprender e interpretar textos
lo que es necesario aprender, de personales y narrativos.
cómo se aprende, y de cómo se  Adecuar la expresión de los textos
gestionan y controlan de forma eficaz personales de acuerdo con el
los procesos de aprendizaje, destinatario, la finalidad y el contenido
optimizándolos y orientándolos a del escrito.
satisfacer objetivos personales.  Aplicar los rasgos narrativos a los
 Conocer los diferentes recursos y textos literarios de esta modalidad.
fuentes para la recogida, selección y  Ser consciente de la importancia del
tratamiento de la información, lenguaje como vehículo de
incluidos los recursos tecnológicos. transmisión personal y de la
 Ser capaz de obtener información –ya necesidad de respetar sus normas de
sea individualmente o en uso.
diversos.
4
UNIDAD Nº 4
AROMAS DE LEYENDA
OBJETIVOS

2. Comprender, analizar e interpretar textos descriptivos y legendarios.
3. Conocer y usar los procedimientos de la descripción.
4. Identificar las características y los elementos de las leyendas y valorar la
tradición oral como parte del patrimonio cultural.
5. Identificar el adjetivo y diferenciar sus clases.
6. Reconocer adjetivos calificativos, analizarlos y distinguir sus usos.
7. Incrementar el léxico activo mediante la formación de adjetivos.
8. Emplear adecuadamente las letras mayúsculas.
9. Producir textos descriptivos variados a partir de modelos.
10. Desarrollar el trabajo colaborativo.
CONTENIDOS
Conceptos
 La descripción.
 Descripciones objetivas y subjetivas.
 El orden en la descripción.
 Las leyendas. Tipos.
 Las leyendas tradicionales de Andalucía. El mito de El Dorado.
 Las sagas.
 El adjetivo. Clases.
 Morfología del adjetivo calificativo.
 Comparativos y superlativos especiales.
 Adjetivos explicativos y especificativos. El epíteto.
 Concordancia de adjetivos y sustantivos.
 Formación de adjetivos.
 Normas de uso de mayúsculas.
Procedimientos
 Lectura y audición comprensivas de textos.
 Redacción de textos descriptivos de acuerdo a modelos.
 Composición de textos de diversas modalidades.
 Caracterización de textos legendarios.
 Recopilación de información sobre seres y lugares legendarios.
 Distinción, análisis y clasificación de adjetivos calificativos, con indicación
del sustantivo al que se refieren.
 Expresión de grado.
 Concordancia de adjetivos calificativos y sustantivos.
 Formación de adjetivos por derivación.
 Aplicación de reglas de uso de las mayúsculas.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de narraciones legendarias.
 Respeto por otras tradiciones culturales.
 Participación activa en trabajos de grupo.
4
La actividad 11 propuesta en el análisis del texto inicial intenta que los alumnos
reflexionen sobre la deforestación mundial y las causas que la han provocada, así
como que propongan medidas, con lo que se sentirán implicados en ello.
Corresponde, pues, a la Educación ambiental.
1. Comprender e interpretar textos descriptivos y narrativos legendarios.

2. Reconocer descripciones en textos de esta modalidad o insertos en otra.
3. Señalar rasgos propios de las leyendas en textos clásicos y actuales.
4. Valorar las leyendas como parte de nuestra tradición cultural.
5. Identificar adjetivos calificativos e indicar el sustantivo al que se refieren.
6. Analizar morfológicamente los adjetivos calificativos y clasificarlos.
7. Formar adjetivos a partir de palabras propuestas.
8. Emplear razonadamente las mayúsculas.
9. Componer textos descriptivos de acuerdo con un orden determinado.
10. Trabajar cooperativamente en la realización de actividades.


SUBCOMPETENCIAS
la expresión y comprensión de los descriptivos y narrativos legendarios.
mensajes orales que se intercambian  Reconocer descripciones en textos de
en situaciones comunicativas esta modalidad o insertos en otra.
diversas.  Identificar adjetivos calificativos e
 Producir textos orales adecuados a indicar el sustantivo al que se refieren.
cada situación de comunicación.  Analizar morfológicamente los
 Buscar, recopilar y procesar adjetivos calificativos y clasificarlos.
información.  Formar adjetivos a partir de palabras
 Comprender, componer y utilizar propuestas.
distintos tipos de textos con  Emplear razonadamente las
intenciones comunicativas diversas mayúsculas.
 Conservar y mejorar la competencia  Componer textos descriptivos de
comunicativa empleando la lectura acuerdo con un orden determinado.
como fuente de placer, de  Trabajar cooperativamente en la
descubrimiento de otros entornos, realización de actividades.
saber.
5

lingüísticos para representar,
normas de uso.
emociones.
 Aceptar y realizar críticas con espíritu
constructivo.

mundo físico y natural
 Desarrollar un espíritu crítico en la  Comprender e interpretar textos
observación de la realidad en relación descriptivos y narrativos legendarios.
con cuestiones individuales, temas  Valorar las leyendas como parte de
sociales o ambientales. nuestra tradición cultural.
Social y ciudadana
 Comprender de manera crítica la  Valorar las leyendas como parte de
realidad siendo consciente de las nuestra tradición cultural.
diversas perspectivas al analizarla y  Trabajar cooperativamente en la
empleando el diálogo para mejorar realización de actividades.
colectivamente su entendimiento.
 Demostrar comprensión de la
aportación que las diferentes culturas
han hecho a la evolución y progreso
 Ponerse en el lugar del otro y
comprender su punto de vista,
aunque sea diferente del propio.
 Conocer, comprender, apreciar y  Señalar rasgos propios de las
valorar críticamente diferentes leyendas en textos clásicos y
manifestaciones culturales y actuales.
artísticas, utilizarlas como fuente de  Valorar las leyendas como parte de
enriquecimiento y disfrute y nuestra tradición cultural.
considerarlas como parte del  Trabajar cooperativamente en la
patrimonio de los pueblos. realización de actividades.
la sociedad —la mentalidad y las
5

pensamiento divergente y trabajo
colaborativo.

largo de la vida
lo que es necesario aprender, de descriptivos y narrativos legendarios.
cómo se aprende, y de cómo se  Componer textos descriptivos de
gestionan y controlan de forma eficaz acuerdo con un orden determinado.
los procesos de aprendizaje,
 Ser capaz de obtener información –ya
sea individualmente o en
diversos.
Autonomía e iniciativa personal

 Reelaborar los planteamientos  Trabajar cooperativamente en la
previos o elaborar nuevas ideas, realización de actividades.
buscar soluciones y llevarlas a la
práctica.
 Relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo: ponerse en el lugar del otro,
asertividad para hacer saber
5
UNIDAD Nº 5
MUNDOS MÍTICOS
OBJETIVOS

2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
3. Desarrollar la atención auditiva y la comprensión oral.
4. Reconocer textos expositivos y manipularlos para convertirlos en divulgativos.
5. Reconocer narraciones míticas y caracterizarlas.
6. Valorar el patrimonio cultural del pasado.
7. Identificar el verbo como clase de palabra y distinguir sus diferentes formas.
8. Incrementar el léxico activo mediante la formación de verbos.
9. Usar adecuadamente la grafía v.
10. Producir textos de carácter expositivo a partir de modelos.
CONTENIDOS
Conceptos
 La exposición. Tipos de exposiciones.
 Los tecnicismos.
 Las narraciones míticas.
 Los seres mitológicos: dioses y héroes.
 El verbo.
 Las formas personales y no personales.
 La conjugación verbal.
 Los verbos con doble participio.
 La formación de verbos.
 Normas ortográficas de la v.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos expositivos.
 Audición comprensiva de textos
 Análisis e interpretación de relatos mitológicos
 Caracterización de los protagonistas de los mitos clásicos y aplicación de
sus rasgos a los personajes de la realidad.
 Identificación de verbos en diversos tiros de textos.
 Análisis, clasificación y utilización de formas verbales.
 Reconocimiento y empleo de los procedimientos de formación de verbos.
 Redacción de textos expositivos a partir de modelos.
Actitudes
 Valoración de rasgos de personajes literarios y de la actualidad.
 Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones
orales como escritas.
 Valoración del patrimonio cultural del rasado.
 Interés por la ampliación de competencia léxica a partir de la creación de
palabras nuevas.
 Cuidado en la aplicación de las normas ortográficas.
5

El texto sobre Teresa de Calcuta ofrece la posibilidad de reflexionar acerca del
esfuerzo personal y de la entrega a un proyecto vital como base de satisfacción y
autoestima.
1. Comprender textos expositivos y narrativos.

2. Reconocer la finalidad comunicativa de textos expositivos y narraciones
mitológicas.
3. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad
4. Distinguir entre exposiciones divulgativas y para expertos.
5. Identificar las características de los mitos en los textos clásicos y recientes
6. Reconocer las formas verbales de un texto, clasificarlas atendiendo a diversos
criterios y analizarlas.
7. Distinguir verbos de otras palabras que expresan acción.
8. Formar nuevos verbos a partir de otras clases de palabras.
9. Emplear correctamente la grafía v en textos propios.
10. Valorar adecuadamente la pluralidad de aportaciones culturales del pasado.


SUBCOMPETENCIAS
 Ser progresivamente competente en  Todos los de la unidad.
mensajes orales que se intercambian
diversas.
 Buscar, recopilar y procesar
información.
distintos tipos de textos con
intenciones comunicativas o creativas
diversas
como fuente de placer, de
saber.
5
normas de uso.
la propia con sensibilidad y espíritu
crítico.
emociones.

 Distinguir y valorar el conocimiento  Distinguir entre exposiciones
científico en relación con otras formas divulgativas y para expertos.
de conocimiento.

 Utilizar las tecnologías de la  Construir textos orales y escritos con
información y la comunicación como coherencia, corrección y propiedad.
 Conocer, comprender, apreciar y  Valorar adecuadamente la pluralidad
valorar críticamente diferentes de aportaciones culturales del pasado.
manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del
colaborativo.

 Elegir con criterio propio.  Reconocer las formas verbales de un
texto, clasificarlas atendiendo a
diversos criterios y analizarlas.
 Distinguir verbos de otras palabras
que expresan acción.
 Emplear correctamente la grafía v en
textos propios.
5
UNIDAD Nº 6
MIL Y UNA HISTORIAS
OBJETIVOS

2. Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos.
3. Realizar resúmenes de textos expositivos y narrativos.
4. Reconocer y analizar epopeyas y cuentos, y conocer la evolución de la novela.
5. Identificar los modos verbales y emplearlos correctamente.
6. Analizar formas verbales.
7. Reconocer y elaborar familias de palabras.
8. Usar correctamente las reglas de la b.
9. Redactar, de acuerdo a modelos y pautas, textos narrativos.
10. Valorar los distintos géneros narrativos como forma de expresión individual y
colectiva.
CONTENIDOS
Conceptos
 La epopeya. Principales epopeyas clásicas.
 El cuento. Orígenes.
 El cuento popular andaluz.
 La fábula.
 La novela. Evolución.
 La novela en Andalucía.
 El modo indicativo. Paradigma.
 El modo subjuntivo. Paradigma.
 El modo imperativo.
 Norma de uso de formas verbales.
 Las familias léxicas.
 Reglas ortográficas de la letra b.
Procedimientos
 Lectura, audición y análisis de textos orales y escritos.
 Resumen de textos expositivos y narrativos.
 Indicación de la evolución de los textos narrativos.
 Localización y análisis de formas verbales.
 Corrección de empleo incorrecto de formas verbales.
 Manejo de diferentes formas verbales en la creación de textos.
 Reconocimiento y creación de familias léxicas.
 Aplicación de la normativa del uso de b.
 Búsqueda de información.
 Redacción de textos narrativos.
Actitudes
 Interés por la creación de textos y cuidado en su redacción.
 Valoración de las aportaciones de diversas culturas.
 Conciencia del uso adecuado de las formas verbales.
5

Los textos y contenidos de esta unidad ofrecen diversas perspectivas sobre las
costumbres y la historia de diversos pueblos (China, en el caso de El reino de los
Han; América, en Civilizaciones precolombinas; Grecia y Roma clásicas, en la
epopeya; Arabia, en El arquitecto y el emperador de Arabia, etc.), lo que es un
aspecto correspondiente a la Educación moral y cívica. A ello colaborará también
el contraste entre personajes protagonistas de los diversos subgéneros narrativos,
en especial entre la epopeya y la novela picaresca.
1. Comprender y analizar textos narrativos de la tradición literaria y la actualidad.

2. Reconocer los elementos propios de la narración en un texto.
3. Resumir adecuadamente textos narrativos y expositivos.
4. Identificar las características de la epopeya, del cuento y de la novela en textos
concretos.
5. Identificar las diversas etapas de la evolución de la novela.
6. Reconocer y analizar las diferentes formas verbales.
7. Utilizar adecuadamente las formas verbales en textos de creación propia.
8. Componer familias léxicas.
9. Emplear las reglas de ortografía con propiedad en los escritos propios.
10. Valorar la narración como forma de transmisión de experiencias individuales y
colectivas.


SUBCOMPETENCIAS
 Ser progresivamente competente en  Comprender y analizar textos
la expresión y comprensión de los narrativos de la tradición literaria y la
mensajes orales que se intercambian actualidad.
en situaciones comunicativas  Reconocer y analizar las diferentes
diversas. formas verbales.
 Utilizar activa y efectivamente códigos  Utilizar adecuadamente las formas
y habilidades lingüísticas y no verbales en textos de creación propia.
lingüísticas y las reglas propias del  Componer familias léxicas.
intercambio comunicativo en  Emplear las reglas de ortografía con
diferentes situaciones. propiedad en los escritos propios.
 Producir textos orales adecuados a
cada situación de comunicación.
5
información.
saber.
normas de uso.
emociones.
 Conocer, comprender, apreciar y  Reconocer los elementos propios de
valorar críticamente diferentes la narración en un texto.
manifestaciones culturales y  Identificar las características de la
artísticas, utilizarlas como fuente de epopeya, del cuento y de la novela en
enriquecimiento y disfrute y textos concretos.
considerarlas como parte del  Identificar las diversas etapas de la
patrimonio de los pueblos. evolución de la novela.
 Identificar las relaciones existentes  Valorar la narración como forma de
entre las manifestaciones artísticas y transmisión de experiencias
la sociedad —la mentalidad y las individuales y colectivas.
la persona y de las sociedades.
creadora.
largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de  Comprender y analizar textos
lo que es necesario aprender, de narrativos de la tradición literaria y la
cómo se aprende, y de cómo se actualidad.
gestionan y controlan de forma eficaz  Resumir adecuadamente textos
los procesos de aprendizaje, narrativos y expositivos.
optimizándolos y orientándolos a  Componer familias léxicas.
5

 Ser capaz de obtener información —
ya sea individualmente o en
colaboración— y transformarla en
conocimiento propio, integrándola con
los saberes propios y con la
experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas
y contextos diversos.
conjunto de recursos y técnicas de
5
UNIDAD Nº 7
CUESTIÓN DE RITMO
OBJETIVOS

2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora de textos expositivos y líricos.
3. Conocer y usar los procedimientos de elaboración de esquemas.
4. Reconocer los rasgos propios de la lírica y adscribir razonadamente textos a
este género literario.
5. Realizar esquemas métricos de poemas señalando los principales fenómenos
y el tipo de verso.
6. Reconocer, analizar y clasificar adjetivos determinativos.
7. Incrementar el léxico activo por el conocimiento de formantes.
8. Realizar un uso razonado de la coma.
9. Desarrollar la capacidad estética por medio del manejo de procedimientos
rítmicos.
10. Apreciar los textos líricos como mecanismo de expresión de la intimidad
individual.
CONTENIDOS
Conceptos
 El esquema. Tipos de representación.
 La lírica. Características.
 El ritmo. Algunos recursos rítmicos.
 El verso. Tipos de verso.
 Principios de métrica: la sinalefa, la última sílaba tónica.
 La rima. Tipos de rima.
 Los adjetivos determinativos. Clases.
 Norma de empleo de numerales.
 Los formantes.
 Reglas de uso de la coma.
Procedimientos
 Elaboración y valoración de esquemas.
 Reconocimiento de los principios rítmicos.
 Medida de versos.
 Indicación del tipo de rima y realización de esquemas métricos.
 Desarrollo de poemas aplicando procedimientos métricos prefijados.
 Reconocimiento, clasificación y análisis de adjetivos determinativos.
 Reconocimiento del significado y formación de palabras empleando
formantes.
 Uso razonado de la coma.
Actitudes
 Valoración de la emoción lírica como un sentimiento creativo.
 Toma de conciencia de cómo los recursos de la lengua se aplican en textos
literarios provocando un placer estético.
 Interés por el uso reflexivo del lenguaje en textos propios.
6
El texto ¿Para qué sirve un bosque? de la página 118 aborda directamente el valor
de las zonas boscosas del planeta como fuente de grandes beneficios para la
humanidad. Es, pues, un asunto que corresponde a la Educación ambiental y que
puede completarse, desde una perspectiva distinta y marcadamente literaria, con
la lectura del texto inicial –Caminos, de Antonio Machado– y la realización de la
actividad 10 de la página 117, y con la interpretación del texto de Juana de
Ibarbourou, en Actividades de evaluación.
1. Comprender e interpretar textos líricos.

2. Elaborar esquemas de textos expositivos.
3. Identificar rasgos de la lírica en textos representativos.
4. Realizar el esquema métrico de poemas, señalando los fenómenos métricos y
nombrando apropiadamente los versos.
5. Conocer los paradigmas de las diferentes clases de adjetivos determinativos.
6. Identificar, analizar y clasificar adecuadamente adjetivos determinativos en
textos.
7. Emplear la estructura de la palabra para deducir su significado y conocer el
valor productivo de los formantes.
8. Emplear adecuadamente la coma en escritos propios.
9. Crear textos siguiendo esquemas previos, sean métricos o conceptuales.
10. Valorar la lírica como forma de transmisión de emociones y sentimientos y
como origen de placer estético.


SUBCOMPETENCIAS
la expresión y comprensión de los líricos.
mensajes orales que se intercambian  Elaborar esquemas de textos
en situaciones comunicativas expositivos.
diversas.  Realizar el esquema métrico de
 Buscar, recopilar y procesar poemas, señalando los fenómenos
información. métricos y nombrando
 Comprender, componer y utilizar apropiadamente los versos.
distintos tipos de textos con  Conocer los paradigmas de las
intenciones comunicativas o creativas diferentes clases de adjetivos
diversas. determinativos.
6
 Conservar y mejorar la competencia  Identificar, analizar y clasificar

comunicativa empleando la lectura adecuadamente adjetivos
como fuente de placer, de determinativos en textos.
descubrimiento de otros entornos,  Emplear la estructura de la palabra
idiomas y culturas, de fantasía y de para deducir su significado y conocer
saber. el valor productivo de los formantes.
 Emplear los procedimientos  Emplear adecuadamente la coma en
lingüísticos para organizar y escritos propios.
autorregular el conocimiento y la  Crear textos siguiendo esquemas
acción dotándolos de coherencia. previos, sean métricos o
 Conocer reflexivamente el conceptuales.
normas de uso.
emociones.

 Comprender y tomar decisiones sobre  Comprender e interpretar textos
el mundo físico: uso de recursos líricos.
naturales, cuidado del medio  Valorar la lírica como forma de
ambiente y protección de la salud transmisión de emociones y
social e individual. sentimientos y como origen de placer
estético.
Social y ciudadana
 Saber comunicarse en distintos  Crear textos siguiendo esquemas
contextos, expresando las propias previos, sean métricos o
ideas y escuchando las ajenas. conceptuales.
 Conocer, de manera básica, las  Identificar rasgos de la lírica en textos
principales técnicas, recursos y representativos.
convenciones de los diferentes  Realizar el esquema métrico de
lenguajes artísticos, así como de las poemas, señalando los fenómenos
obras y manifestaciones más métricos y nombrando
destacadas del patrimonio cultural. apropiadamente los versos.
 Apreciar la creatividad implícita en la  Crear textos siguiendo esquemas
expresión de ideas, experiencias o previos, sean métricos o
sentimientos a través de diferentes conceptuales.
medios artísticos o de las diferentes  Valorar la lírica como forma de
formas que adquieren las llamadas transmisión de emociones y
artes populares. sentimientos y como origen de placer
estético.
6

creadora.

largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de  Identificar rasgos de la lírica en textos
lo que es necesario aprender, de representativos.
cómo se aprende, y de cómo se  Crear textos siguiendo esquemas
gestionan y controlan de forma eficaz previos, sean métricos o
los procesos de aprendizaje, conceptuales.
conjunto de recursos y técnicas de
6
UNIDAD Nº 8
BUENOS TIEMPOS PARA LA LÍRICA
OBJETIVOS

3. Analizar e interpretar textos cotidianos y textos líricos.
4. Reconocer las características temáticas y formales de la lírica tradicional y de
la lírica culta.
5. Distinguir entre adjetivos determinativos y pronombres.
6. Clasificar y analizar pronombres.
7. Reconocer los componentes de las palabras compuestas.
8. Usar correctamente la letra h.
9. Producir textos líricos a partir de pautas.
10. Valorar las aportaciones de la tradición popular al patrimonio cultural general.
CONTENIDOS
Conceptos
 Avisos y notas.
 Temas de la lírica.
 Lírica tradicional. Lírica popular y autores cultos.
 Lírica culta.
 La lírica tradicional andaluza. Métrica y temas.
 Los poetas andaluces a lo largo del tiempo.
 El pronombre.
 Clases de pronombres.
 Empleo de pronombres en combinación con locuciones adverbiales.
 Las palabras compuestas.
 Uso de la h.
Procedimientos
 Lectura y audición comprensiva de textos escritos y orales.
 Análisis e interpretación de textos cotidianos y de textos líricos.
 Transformación de elementos visuales en verbales.
 Identificación del tema en textos líricos.
 Indicación razonada del carácter tradicional o culto de poemas
representativos.
 Realización de esquemas métricos.
 Reconocimiento, análisis y clasificación de pronombres.
 Distinción entre pronombres y adjetivos determinativos.
 Transformación de determinativos en pronombres.
 Análisis estructural de palabras compuestas.
 Aplicación de las reglas de uso de la h.
 Redacción de textos líricos de acuerdo a modelos.
Actitudes
 Valoración y aprecio por la cultura popular.
 Gusto por la lírica como vehículo de expresión de sentimientos universales.
6
 Respeto por el uso correcto de la normativa lingüística.
6
Educación vial
Los diferentes avisos y las señales de tráfico que aparecen en las páginas 136 y
137 permiten la introducción de temas relacionados con este tema.
Educación para la salud

Una de las actividades propuestas a partir de los mensajes leídos en la pista 26 de
Hablar, leer y escribir, incide sobre el uso personal de los medicamentos
Educación del consumidor

La ilustración de la página 136 aborda el marcado de huevos, de acuerdo a la
normativa europea, para información del consumidor.
1. Interpretar y redactar adecuadamente avisos y notas.

2. Comprender y analizar textos líricos de la tradición popular y culta.
3. Señalar los rasgos propios de la lírica tradicional y culta en textos
representativos.
4. Indicar los rasgos de la lírica tradicional y culta andaluzas en poemas
concretos.
5. Distinguir entre adjetivos determinativos y pronombres en enunciados.
6. Realizar las transformaciones necesarias para cambiar la categoría gramatical
de determinativos y pronombres.
7. Reconocer, analizar y clasificar los pronombres.
8. Identificar y analizar estructuralmente palabras compuestas.
9. Aplicar adecuadamente la normativa de empleo de la h en textos propios.
10. Redactar textos líricos siguiendo modelos.
11. Manifestar aprecio y respeto por la tradición cultural popular.


SUBCOMPETENCIAS
 Ser consciente de los principales tipos  Interpretar y redactar adecuadamente
de interacción verbal. avisos y notas.
 Ser progresivamente competente en  Comprender y analizar textos líricos
la expresión y comprensión de los de la tradición popular y culta.
mensajes orales que se intercambian  Distinguir entre adjetivos
en situaciones comunicativas determinativos y pronombres en
diversas. enunciados.
 Producir textos orales adecuados a  Realizar las transformaciones
cada situación comunicativa. necesarias para cambiar la categoría
6
 Comprender, componer y utilizar gramatical de determinativos y

distintos tipos de textos con pronombres.
intenciones comunicativas diversas.  Reconocer, analizar y clasificar los
 Conservar y mejorar la competencia pronombres.
comunicativa empleando la lectura  Identificar y analizar estructuralmente
como fuente de placer, de palabras compuestas.
descubrimiento de otros entornos,  Aplicar adecuadamente la normativa
idiomas y culturas, de fantasía y de de empleo de la h en textos propios.
saber.  Redactar textos líricos siguiendo
 Conocer reflexivamente el modelos.
normas de uso.
crítico.
emociones.
 Conocer, comprender, apreciar y  Comprender y analizar textos líricos
valorar críticamente diferentes de la tradición popular y culta.
manifestaciones culturales y  Señalar los rasgos propios de la lírica
artísticas, utilizarlas como fuente de tradicional y culta en textos
enriquecimiento y disfrute y representativos.
considerarlas como parte del  Indicar los rasgos de la lírica
patrimonio de los pueblos. tradicional y culta andaluzas en
 Tener conciencia de la evolución del poemas concretos.
pensamiento, de las corrientes  Redactar textos líricos siguiendo
estéticas, las modas y los gustos, así modelos.
las personas y de las sociedades.
 Valorar la libertad de expresión, el
derecho a la diversidad cultural, la
importancia del diálogo intercultural y
la realización de experiencias
artísticas compartidas.
creadora.
6

largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de  Interpretar y redactar adecuadamente
lo que es necesario aprender, de avisos y notas.
cómo se aprende, y de cómo se  Comprender y analizar textos líricos
gestionan y controlan de forma eficaz de la tradición popular y culta.
los procesos de aprendizaje,  Señalar los rasgos propios de la lírica
optimizándolos y orientándolos a tradicional y culta en textos
satisfacer objetivos personales. representativos.
 Indicar los rasgos de la lírica
tradicional y culta andaluzas en
poemas concretos.
 Distinguir entre adjetivos
determinativos y pronombres en
enunciados.
 Realizar las transformaciones
necesarias para cambiar la categoría
gramatical de determinativos y
pronombres.
 Reconocer, analizar y clasificar los
pronombres.
 Aplicar adecuadamente la normativa
de empleo de la h en textos propios.
 Redactar textos líricos siguiendo
modelos.
6
UNIDAD Nº 9
ARTE POÉTICA
OBJETIVOS

2. Desarrollar la comprensión lectora y auditiva.
3. Analizar, interpretar y elaborar normas e instrucciones.
4. Reconocer el uso figurado del lenguaje en textos literarios y no literarios.
5. Identificar y emplear los principales recursos del lenguaje figurado.
6. Localizar adverbios y señalar la clase a la que pertenecen.
7. Reconocer los elementos relacionantes y clasificarlos.
8. Señalar acrónimos e interpretarlos.
9. Aplicar adecuadamente las reglas ortográficas de c y z.
10. Ser consciente de las situaciones comunicativas apropiadas para el uso
figurado del lenguaje.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las normas y las instrucciones.
 El sentido figurado.
 Recursos del lenguaje figurado: personificación, metáfora, comparación.
 El adverbio: clases.
 Los elementos relacionantes: preposición y conjunción.
 Clases de conjunciones.
 Locuciones prepositivas y conjuntivas.
 Los acrónimos.
 Normas de uso de c y z.
Procedimientos
 Lectura, audición y análisis de textos cotidianos y literarios.
 Reconocimiento y clasificación de personificaciones, comparaciones y
metáforas en textos diversos.
 Creación de enunciados empleando los recursos básicos del uso figurado
del lenguaje.
 Identificación y clasificación de adverbios.
 Reconocimiento y clasificación de elementos relacionantes.
 Identificación, interpretación y creación de acrónimos.
 Redacción de textos con normas o instrucciones siguiendo pautas.
Actitudes
 Valoración de las posibilidades expresivas del uso figurado del lenguaje.
 Interés por la combinación de elementos visuales y verbales en la
comunicación.
 Respeto de la normativa ortográfica.
6
La actividad de creación de un logotipo que se propone en las Actividades de
evaluación obliga al alumnado a reflexionar sobre el agua y su determinante papel
en las sociedades actuales, lo que da pie al desarrollo de aspectos conectados con
la Educación ambiental.
Educación vial
Las actividades orales de la página 155 ayudan a comprender los peligros del
transporte y la importancia del conocimiento y del respeto de las normas, por lo
que es un tema adecuado para la Educación vial.
1. Comprender e interpretar textos cotidianos y líricos.

2. Identificar el uso figurado del lenguaje en expresiones cotidianas y en textos
diversos.
3. Reconocer, analizar y crear personificaciones, comparaciones y metáforas.
4. Distinguir entre sí las diferentes categorías de palabras invariables.
5. Analizar y clasificar adverbios.
6. Localizar y clasificar preposiciones y conjunciones.
7. Interpretar acrónimos conocidos.
8. Escribir correctamente palabras con c y z.
9. Elaborar textos cuyo contenido sean normas o instrucciones.
10. Adoptar el uso figurado del lenguaje en las situaciones comunicativas
apropiadas.


SUBCOMPETENCIAS
 Ser consciente de los principales tipos  Todos los de la unidad.
de interacción verbal.
 Ser progresivamente competente en
diversas.
 Adaptar la comunicación al contexto.
 Utilizar activa y efectivamente códigos
y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas y las reglas propias del
7
intercambio comunicativo en
diferentes situaciones.
saber.
normas de uso.
crítico.
emociones.

 Desarrollar un espíritu crítico en la  Elaborar textos cuyo contenido sean
observación de la realidad en relación normas o instrucciones.
con cuestiones individuales, temas
sociales o ambientales.

 Dominar lenguajes específicos  Elaborar textos cuyo contenido sean
básicos (textual, numérico, icónico, normas o instrucciones.
visual, gráfico y sonoro) y sus pautas
de decodificación y transferencia.
 Conocer, de manera básica, las  Identificar el uso figurado del lenguaje
principales técnicas, recursos y en expresiones cotidianas y en textos
convenciones de los diferentes diversos.
lenguajes artísticos, así como de las  Reconocer, analizar y crear
obras y manifestaciones más personificaciones, comparaciones y
destacadas del patrimonio cultural. metáforas.
 Apreciar la creatividad implícita en la  Adoptar el uso figurado del lenguaje en
expresión de ideas, experiencias o las situaciones comunicativas
sentimientos a través de diferentes apropiadas.
7
medios artísticos o de las diferentes

formas que adquieren las llamadas
artes populares.
creadora.

largo de la vida
lo que es necesario aprender, de cotidianos y líricos.
cómo se aprende, y de cómo se  Reconocer, analizar y crear
gestionan y controlan de forma eficaz personificaciones, comparaciones y
los procesos de aprendizaje, metáforas.
optimizándolos y orientándolos a  Distinguir entre sí las diferentes
satisfacer objetivos personales. categorías de palabras invariables.
 Analizar y clasificar adverbios.
 Localizar y clasificar preposiciones y
conjunciones.
 Escribir correctamente palabras con c
y z.
 Elaborar textos cuyo contenido sean
normas o instrucciones.
 Adoptar el uso figurado del lenguaje en
las situaciones comunicativas
apropiadas.
7
UNIDAD Nº 10
LUCES DE CANDILEJAS
OBJETIVOS

3. Conocer las características principales del diálogo.
4. Analizar e interpretar textos pertenecientes al género dramático.
5. Identificar, clasificar y analizar las distintas clases de palabras.
6. Distinguir entre palabras variables e invariables.
7. Identificar y emplear adecuadamente sinónimos.
8. Manejar con propiedad los signos de puntuación.
9. Redactar textos dialogados siguiendo pautas.
10. Participar activamente en actividades grupales.
CONTENIDOS
Conceptos
 El diálogo y la conversación.
 El teatro.
 El texto teatral. Estructura.
 Formas teatrales: diálogo, monólogo, acotación y aparte.
 Teatro como espectáculo.
 Clases de palabras.
 Las interjecciones.
 Palabras variables e invariables.
 Sinonimia.
 Otros signos de puntuación: raya, corchetes, paréntesis, interrogación,
exclamación.
 Usos correctos de los signos de puntuación.
Procedimientos
 Comprensión, análisis e interpretación de textos dialogados, orales y
escritos.
 Identificación de diálogos en textos teatrales, narrativos y líricos.
 Reconocimiento de las diferentes formas textuales teatrales en fragmentos
representativos.
 Indicación de los recursos no verbales empleados en textos y observación
de su finalidad.
 Distinción entre palabras variables e invariables.
 Localización y análisis de las diferentes categorías gramaticales en textos.
 Reconocimiento y búsqueda de sinónimos contextuales.
 Aplicación de la normativa de uso de signos de puntuación.
 Creación de diálogos siguiendo pautas.
Actitudes
 Valoración de los elementos no verbales como recurso expresivo.
 Interés por el hecho teatral como manifestación cultural.
 Atención y respeto de las normas de puntuación de textos.
 Participación activa en trabajos colectivos.
7

La Educación moral y cívica se puede abordar a partir de la actividad final del
comentario de texto que abre la unidad ya que el sentido del ridículo y la burla son
actitudes próximas al alumnado en esta edad y que provocan numerosas
tensiones emotivas.
1. Leer de manera comprensiva textos dramáticos.

2. Reconocer diálogos en textos de diferentes modalidades.
3. Distinguir las diversas formas textuales teatrales.
4. Señalar elementos no verbales en textos teatrales, indicando su función.
5. Distinguir entre palabras variables e invariables.
6. Analizar y clasificar palabras de las diferentes categorías gramaticales en
textos.
7. Localizar sinónimos contextuales.
8. Emplear adecuadamente los signos de puntuación.
9. Redactar diálogos teatrales aplicando la normativa de puntuación.
10. Trabajar cooperativamente en actividades de clase.


SUBCOMPETENCIAS
 Ser consciente de los principales tipos  Leer de manera comprensiva textos
de interacción verbal. dramáticos.
 Ser progresivamente competente en  Reconocer diálogos en textos de
la expresión y comprensión de los diferentes modalidades.
mensajes orales que se intercambian  Distinguir entre palabras variables e
en situaciones comunicativas invariables.
diversas.  Analizar y clasificar palabras de las
 Producir textos orales adecuados a diferentes categorías gramaticales en
cada situación de comunicación. textos.
 Comprender, componer y utilizar  Localizar sinónimos contextuales.
distintos tipos de textos con  Emplear adecuadamente los signos
intenciones comunicativas diversas. de puntuación.
 Conservar y mejorar la competencia  Redactar diálogos teatrales aplicando
comunicativa empleando la lectura la normativa de puntuación.
como fuente de placer, de  Trabajar cooperativamente en
descubrimiento de otros entornos, actividades de clase.
saber.
7
normas de uso.
crítico.
emociones.
Social y ciudadana
 Saber comunicarse en distintos  Trabajar cooperativamente en
contextos, expresando las propias actividades de clase.
 Mostrar un comportamiento coherente
con los valores democráticos,
manifestado especialmente en la
toma de conciencia, control y
autorregulación de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y
acciones.
 Conocer, comprender, apreciar y  Distinguir las diversas formas
valorar críticamente diferentes textuales teatrales.
manifestaciones culturales y  Señalar elementos no verbales en
artísticas, utilizarlas como fuente de textos teatrales, indicando su función.
enriquecimiento y disfrute y  Redactar diálogos teatrales aplicando
considerarlas como parte del la normativa de puntuación.
creadora.
largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de  Leer de manera comprensiva textos
lo que es necesario aprender, de dramáticos.
cómo se aprende, y de cómo se  Reconocer diálogos en textos de
gestionan y controlan de forma eficaz diferentes modalidades.
los procesos de aprendizaje,  Distinguir las diversas formas
optimizándolos y orientándolos a textuales teatrales.
satisfacer objetivos personales.  Analizar y clasificar palabras de las
diferentes categorías gramaticales en
textos.
7
 Emplear adecuadamente los signos

de puntuación.

 Relacionarse, cooperar y trabajar en  Trabajar cooperativamente en
equipo: ponerse en el lugar del otro, actividades de clase.
7
UNIDAD Nº 11
SONRISAS Y LÁGRIMAS
OBJETIVOS

2. Conocer los rasgos y la estructura del periódico.
3. Analizar e interpretar textos periodísticos y del género dramático.
4. Distinguir razonadamente entre tragedia, comedia y tragicomedia.
5. Conocer la presencia de autores andaluces en el teatro español.
6. Reconocer los constituyentes de oraciones simples.
7. Aplicar la regla de concordancia entre núcleos de sujeto y de predicado.
8. Distinguir tipos de predicado.
9. Reconocer relaciones semánticas entre palabras.
10. Mejorar el empleo de la ortografía.
11. Desarrollar el trabajo colaborativo en grupo.
CONTENIDOS
Conceptos
 El periódico.
 Secciones del periódico.
 La tragedia.
 La comedia.
 La tragicomedia.
 El teatro andaluz en el Siglo de Oro. Principales autores.
 El teatro andaluz contemporáneo. García Lorca.
 Palabras antónimas.
 Reglas de ll y de y.
 Yeísmo.
 La oración y sus constituyentes.
 El sujeto omitido.
 El predicado y sus complementos.
 Predicado nominal y predicado verbal.
Procedimientos
 Lectura y audición comprensiva de textos.
 Reconocimiento de las diversas secciones de un periódico.
 Adscripción razonada de textos representativos a diferentes secciones de
un periódico.
 Creación de portadas de periódicos.
 Distinción razonada de textos representativos de los diferentes subgéneros
teatrales.
 Búsqueda y reconocimiento de antónimos.
 Aplicación razonada de las reglas de uso de ll y de y.
 Identificación de los constituyentes oracionales y sus núcleos.
 Aplicación de las normas de concordancia entre los núcleos de los
constituyentes oracionales.
 Recuperación de sujetos omitidos.
 Distinción entre predicados nominales y verbales.
7
 Creación de textos a partir de modelos.
7
Actitudes
 Valoración del periódico como medio de comunicación.
 Consideración de la aportación de las obras teatrales a la tradición cultural
 Desarrollo de trabajo colaborativo en grupos.
La lectura del texto inicial —El Boletín—, con la personificación del mundo natural,
nos permite adentrarnos desde una perspectiva novedosa en la Naturaleza y, por
tanto, tener un punto de partida interesante para reflexionar acerca de sus valores.
Sirve, pues, de elemento motivador para la Educación ambiental.

Asimismo, el texto Trenes de difícil acceso nos enfrenta con la realidad vivida por
los discapacitados y es un asunto adecuado para la Educación moral y cívica.
Educación vial
Las actividades de la página 197 provocan el respeto a las normas de tráfico y, por
tanto, corresponden a la Educación vial.
1. Comprender e interpretar textos teatrales.

2. Crear textos a partir de modelos.
3. Reconocer secciones de un periódico.
4. Distinguir entre tragedia y comedia.
5. Leer y analizar textos teatrales de autores andaluces.
6. Separar los constituyentes de oraciones simples y reconocer sus núcleos.
7. Recuperar adecuadamente el sujeto omitido.
8. Diferenciar entre predicado nominal y verbal.
9. Reconocer antónimos.
10. Aplicar adecuadamente la escritura de ll e y en escritos propios.
11. Trabajar cooperativamente.
7


SUBCOMPETENCIAS
 Ser progresivamente competente en  Todos los criterios de la unidad.
diversas.
información.
saber.
normas de uso.
crítico.
emociones.

medio físico y natural
 Distinguir y valorar el conocimiento  Reconocer secciones de un periódico.
científico en relación con otras formas
de conocimiento.

 Utilizar las tecnologías de la  Crear textos a partir de modelos.
información y la comunicación como
8
 Conocer, comprender, apreciar y  Comprender e interpretar textos
valorar críticamente diferentes teatrales.
manifestaciones culturales y  Reconocer secciones de un periódico.
artísticas, utilizarlas como fuente de  Distinguir entre tragedia y comedia.
enriquecimiento y disfrute y  Leer y analizar textos teatrales de
considerarlas como parte del autores andaluces.
la sociedad —la mentalidad y las
respetuosa y crítica hacia la
culturales.
colaborativo.

largo de la vida
 Conocer los diferentes recursos y  Comprender e interpretar textos
fuentes para la recogida, selección y teatrales.
tratamiento de la información,  Crear textos a partir de modelos.
incluidos los recursos tecnológicos.  Reconocer secciones de un periódico.
8
UNIDAD Nº 12
TEATRO EN LA CALLE
OBJETIVOS

2. Conocer los rasgos y la estructura del periódico.
3. Analizar e interpretar textos periodísticos y del género dramático.
4. Distinguir razonadamente entre tragedia, comedia y tragicomedia.
5. Reconocer los constituyentes de oraciones simples.
6. Aplicar la regla de concordancia entre núcleos de sujeto y de predicado.
7. Distinguir tipos de predicado.
8. Reconocer relaciones semánticas entre palabras.
9. Mejorar el empleo de la ortografía.
10. Desarrollar el trabajo colaborativo en grupo.
CONTENIDOS
Conceptos
 La noticia. Estructura.
 Procedimientos de realce.
 Las sombras chinescas, el mimo y los títeres.
 El teatro visual: la commedia dell´arte, los teatros nõ y kabuki.
 Las nuevas formas teatrales.
 Actitud del hablante y modalidades oracionales.
 Clases de oraciones por la modalidad.
 Polisemia.
 Uso de la g y j.
Procedimientos
 Comprensión y análisis de textos orales y escritos.
 Reconocimiento de noticias y análisis de su estructura.
 Elaboración de noticias.
 Empleo de elementos no verbales para la comunicación.
 Indicación de la evolución del teatro visual.
 Interpretación de los elementos visuales dramáticos.
 Reconocimiento y creación de oraciones con diferente modalidad.
 Indicación del sentido de palabras polisémicas en contexto.
 Aplicación de normativa de uso de g y j.
 Empleo de diéresis en gue/gui.
 Redacción de textos dramáticos siguiendo pautas.
Actitudes
 Valoración del teatro visual como forma dramática perteneciente a nuestra
tradición cultural.
 Consideración de los lenguajes no verbales como recurso comunicativo y
expresivo.
 Interés por la conservación del patrimonio cultural y respeto por las
aportaciones de otras culturas.
8
La noticia sobre las belugas y la actividad final de Evaluación sobre el bosque
son actividades que permiten abordar reflexiones correspondientes a este tema.

Contribuye a este tema la noticia sobre la joven sordociega es un ejemplo de
superación personal y de solidaridad cercano al alumnado, dado el lugar donde se
desarrolla.
1. Leer comprensivamente textos dramáticos con elementos visuales y auditivos.

2. Localizar y analizar noticias.
3. Redactar noticias seleccionando contenidos esenciales.
4. Interpretar correctamente las aportaciones informativas de elementos visuales
y auditivos en textos teatrales.
5. Mostrar conocimiento de la evolución del teatro visual.
6. Clasificar oraciones simples de acuerdo a su modalidad.
7. Transformar oraciones con distintas finalidades expresivas.
8. Reconocer e interpretar, por contexto, el sentido de palabras polisémicas.
9. Razonar el empleo de las grafías g / j en palabras concretas.
10. Valorar el teatro visual como aportación de diversas tradiciones culturales.


SUBCOMPETENCIAS
 Ser progresivamente competente en  Leer comprensivamente textos
la expresión y comprensión de los dramáticos con elementos visuales y
mensajes orales que se intercambian auditivos.
en situaciones comunicativas  Localizar y analizar noticias.
diversas.  Redactar noticias seleccionando
 Utilizar activa y efectivamente códigos contenidos esenciales.
y habilidades lingüísticas y no  Interpretar correctamente las
lingüísticas y als reglas propias del aportaciones informativas de
intercambio comunicativo en elementos visuales y auditivos en
diferentes situaciones. textos teatrales.
 Producir textos orales adecuados a  Clasificar oraciones simples de
cada situación comunicativa. acuerdo a su modalidad.
 Buscar, recopilar y procesar  Transformar oraciones con distintas
información. finalidades expresivas.
8
 Reconocer e interpretar, por contexto,

el sentido de palabras polisémicas.
 Comprender, componer y utilizar  Razonar el empleo de las grafías g / j
distintos tipos de textos con en palabras concretas.
intenciones comunicativas diversas.  Valorar el teatro visual como
 Conservar y mejorar la competencia aportación de diversas tradiciones
comunicativa empleando la lectura culturales.
saber.
lingüísticos para representar,
normas de uso.
emociones.
 Conocer, comprender, apreciar y  Interpretar correctamente las
valorar críticamente diferentes aportaciones informativas de
manifestaciones culturales y elementos visuales y auditivos en
artísticas, utilizarlas como fuente de textos teatrales.
enriquecimiento y disfrute y  Valorar el teatro visual como
considerarlas como parte del aportación de diversas tradiciones
patrimonio de los pueblos. culturales.
 Expresarse mediante códigos
artísticos y disponer de habilidades de
cooperación para contribuir a la
consecución de un resultado final,
teniendo conciencia de la importancia
de apoyar y apreciar las iniciativas y
contribuciones ajenas.
respetuosa y crítica hacia la
culturales.
8

largo de la vida
 Ser consciente de lo que se sabe y de  Leer comprensivamente textos
lo que es necesario aprender, de dramáticos con elementos visuales y
cómo se aprende, y de cómo se auditivos.
gestionan y controlan de forma eficaz  Redactar noticias seleccionando
los procesos de aprendizaje, contenidos esenciales.
optimizándolos y orientándolos a  Interpretar correctamente las
satisfacer objetivos personales. aportaciones informativas de
elementos visuales y auditivos en
textos teatrales.
 Reconocer e interpretar, por contexto,
el sentido de palabras polisémicas.

 Relacionarse, cooperar y trabajar en  Interpretar correctamente las
equipo: ponerse en el lugar del otro, aportaciones informativas de
valorar las ideas de los demás, elementos visuales y auditivos en
dialogar y negociar, emplear la textos teatrales.
8

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PROYECTO ÁNFORA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 9

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 34

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los

El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 1º ESO (Proyecto Ánfora,

De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar

El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del

Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques:

caso el primero de una etapa educativa en la que debe profundizar en conocimientos y

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada,

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la

 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un

 Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques

El libro finaliza con los siguientes anexos:

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y

 COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y

 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento

 COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los

 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales,

 COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de

 COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

 COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

 COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE

 COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

 COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De

 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

 Emplear los procedimientos

Conocimiento e interacción con el

Digital y tratamiento de la información 1, 2, 3, 5, 9 y 11

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

 Conocer, de manera básica, las

Aprender de forma autónoma a lo 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Autonomía e iniciativa personal 4, 5, 10 y 12

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas

Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa,

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener