INFORME DE AVANCES

ACADMICOS
COORDINACION PEDAGGICA
ABRIL 2015

FREDDY SALINAS VZQUEZ

Pachuca de Soto, Hgo., a 24 de abril de 2015

PROYECTO DE ACCIN E
INTERVENCIN PEDAGGICA

COORDINACIN PEDAGGICA

1- FUNDAMENTACIN
La complejidad de la tarea de enseanza y la variabilidad de las situaciones con que nos
tenemos que enfrentar, nos lleva a tomar decisiones inmediatas.
Sabemos que los documentos escritos no se reflejan necesariamente en las prcticas y que
suele haber distancias, corrimientos y hasta contradicciones.
Tambin, muchas veces nos vemos apremiados por el tiempo para dar respuesta a las
necesidades de aprendizaje de nuestros educandos, porque son mltiples y variadas las cuestiones
que demandan nuestra dedicacin.
Frente a este panorama, se hace evidente la necesidad de establecer prioridades
pedaggicas.
Definir cules son nuestras prioridades pedaggicas de la escuela para un periodo, implica
establecer ejes que organizan la tarea del docente y del alumno, lo cual lleva a utilizar de manera
intensiva los recursos disponibles.
Entendemos por prioridad, a aquellos contenidos fundamentales y/o actividades formativas
que permiten acceder a otros conocimientos y/o capacidades para una mejor insercin en la vida
cotidiana. Y a su vez esta prioridad es pedaggica porque debe ser abordada desde la enseanza y
aprendida en proceso por todos los alumnos.

Cabe destacar que una prioridad pedaggica se refiere a los saberes bsicos,
significativos y relevantes en s mismos; o instrumentales, necesarios para adquirir otros: es aquello
que todo alumno tiene que saber, y por ende la escuela debe garantizar a toda la poblacin escolar.
Confiando en que las propuestas acten como disparadores para garantizar el logro de las
competencias mnimas, comprometidas, al final de las cuales se espera que los alumnos/as logren la
acreditacin de los contenidos, acercamos esta Propuesta de intervencin pedaggica para
priorizar los aprendizajes de los contenidos.
Referirnos a las prioridades pedaggicas en el proceso de enseanza y aprendizaje,
implcitamente nos lleva a introducir en partes fundamentales de este proceso a la evaluacin,
entendida como una herramienta que ayuda a repensar las prcticas de enseanza, con el fin de lograr
ms y mejores aprendizajes.
Un proceso de evaluacin orientado hacia el mejoramiento de la enseanza debe contemplar
diversas instancias:

La situaciones de la evaluacin, lo cual permite recoger informacin de los

aprendizajes esperados logrados.
Los criterios de evaluacin que se tienen como referencia para el anlisis de la
informacin obtenida.
Las
estrategias
para
el
aprovechamiento
de
la
informacin
que
proporciona la evaluacin, como son los recursos e instrumentos que se utilizan para
su efecto.
Desde esta perspectiva, cualquier actividad que realicen los alumnos puede ser considerada
una oportunidad para la evaluacin. Adquiriendo significacin de instrumento de evaluacin
cuando nos proponemos analizarla con una mirada evaluativa, a partir de ciertos criterios definidos.
Un mismo instrumento de prueba puede dar lugar a diferentes instrumentos de evaluacin, en
tanto vare la lectura que se haga de las producciones de los alumnos, esto es, los criterios desde los
que se las analice.
Las prioridades pedaggicas que se presentan son slo a modo de ejemplos. Cada docente
concentrar sus esfuerzos sobre algunas de ellas.
Cabe aclarar que concentrarse en algunas de las prioridades pedaggicas no
implica perder de vista la necesidad de abordar las restantes, para acercarse cada vez un poco
ms a la meta deseada: que los alumnos logren todos los aprendizajes relevantes para su formacin,
mediante un proceso de enseanza y de aprendizaje organizado y coherente.
El desarrollo de las mismas conlleva al trabajo en equipo por rea, ciclo y/o cursos,
adoptando criterios articuladores que permitan una organizacin de contenidos lgica, coherente,
significativa y dinmica; planteando estrategias que favorezcan la comprensin y construccin del
conocimiento en el alumno, sin perjudicar la calidad educativa. Deber as aprovecharse la
organizacin y la distribucin del tiempo, de modo que los docentes puedan adecuar el mismo a
definir y llevar a la prctica las prioridades pedaggicas de la institucin.
El trabajo que el docente realiza en el aula a lo largo de todo el ao, generalmente presenta
variantes respecto de lo que planifica al comenzar el perodo escolar. Esto es as porque, como es
sabido, durante el desarrollo de las clases van surgiendo distintas circunstancias que hacen que
sea necesario trabajar con el emergente: las caractersticas del grupo de alumnos, las particularidades
de algunos de ellos, los recursos disponibles, las inasistencias, los proyectos en los que la escuela
participa, cambios de docentes, etc.
Esta poca del ao encuentra a los docentes revisando las planificaciones y reorganizando la
tarea con el fin de hacer los ajustes necesarios para que los alumnos adquieran aquellas
capacidades que se consideran bsicas, tanto para la promocin como para la consecucin de los
estudios en el siguiente ao o nivel. Esos ajustes llevan implcita una eleccin que est
relacionada con la jerarquizacin y priorizacin de determinados contenidos por sobre otros. La
complejidad de la tarea y la diversidad de situaciones imponen la toma de decisiones; esto lleva a
reflexionar acerca de cul ha de ser el alcance de esos contenidos, con qu estrategias de enseanza,
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cmo se han de evaluar los procesos de enseanza y de aprendizaje, en una palabra, se trata de
definir prioridades pedaggicas, decisiones no menores que debe tomar la institucin y los docentes en
funcin de la autonoma que les compete.
Este documento pretende acompaar a los docentes en ese camino que deben recorrer,
ser una gua para la toma de decisiones, al mismo tiempo que recomienda que esta tarea no se
realice en forma aislada sino conformando equipos de trabajo que se han de organizar durante las
sesiones de capacitacin a contra turno los das lunes y martes.
2- ORIENTACIONES/ ACCIONES METODOLGICAS
Qu es una prioridad pedaggica?

Permite especificar: qu, cmo, cundo y cunto se ensea

Qu aprendizajes son deseables
Qu, cmo y cundo evaluar

A partir de tres preguntas orientadoras se propone la seleccin de saberes centrales,

relevantes y significativos que acten como organizadores de la enseanza:
1) Qu debe ensearse?
2) Qu se aspira que aprendan los alumnos?
3)
De qu manera se crearn las condiciones pedaggicas para recuperar los
saberes?
Esta especificacin previa de saberes relevantes y significativos que se debern priorizar
deben tener una intencionalidad plasmada en los PROPSITOS Y OBJETIVOS que se definan para
este perodo particular. Esto implicar una redefinicin de los que fueran propuestos a principio
de ao.
Un aspecto igualmente importante que se debe dar a continuacin es la
SISTEMATIZACIN, esto es, establecer las estrategias metodolgicas adecuadas.
En la definicin de estas estrategias se tendr en cuenta el diagnstico inicial, el cual es
necesario que se realice segn:

Saberes y competencias

Estilos de aprendizaje
Problemticas personales
Dinmica grupal
CAPACIDADES GENERALES A LOGRAR EN LA PRIORIZACIN DE CONTENIDOS
Capacidad para comprender y producir textos orales y escritos.
Capacidad para identificar y analizar problemas y evaluar alternativas de solucin.
Capacidad para interpretar, comprender y explicar la realidad usando conceptos, teoras y
modelos.
Capacidad para planificar y gestionar proyectos.
Capacidad para investigar, seleccionar y organizar la informacin segn el formato
textual requerido en la expresin escrita u oral.

I - En funcin de redefinir los tiempos escolares, les proponemos trabajar en los siguientes
aspectos:
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Priorizar no es recortar
1.

Acordar que priorizar no significa empobrecer la enseanza, sino redefinir la organizacin

de los contenidos y estrategias didcticas en funcin de lo sustantivo.
2. Lo sustantivo para cada ao y ciclo est definido en los estndares y competencias de
cada asignatura. Tambin los aprendizajes esperados presentan nos marcan a modo de sntesis
aquello que debe ensearse. Es necesario volver a leerlos y ponerlos en comn para que todos
tengan una idea global de los contenidos de todas las asignaturas para todos los aos y ciclos.
Revalorar el Ciclo
1.

Reunirse por ciclos y poner en comn los avances realizados y los contenidos aprendidos
por los alumnos hasta el momento. Identificar las estrategias que posibilitaron esos
aprendizajes. Revisar cuadernos, pruebas escritas, registros.
2. Elaborar por ciclo y para cada asignatura una secuencia de contenidos que aborde cada
campo formativo, cuidando de no realizar repeticiones innecesarias y partiendo de los logros
esperados alcanzados. Planificar las actividades del segundo semestre por ciclo permitir
obtener una proyeccin de conjunto en la seleccin y organizacin de los contenidos.
3. Prestar especial atencin a aquellos contenidos que, en las representaciones de padres y
maestros, suelen estar subvalorados y por esta razn, son los primeros en recortarse en
estos casos (como por ejemplo, los contenidos referidos a la lengua oral). Insistimos en
volver a los documentos curriculares para observar cules son los enfoques y
competencias para no perder la integralidad de cada asignatura.
Optimizar las estrategias didcticas
1.

Reconocer que la optimizacin del tiempo didctico no depende solo de la

organizacin de contenidos, sino tambin, y en gran medida, de las estrategias didcticas
seleccionadas. stas deben ser coherentes con la produccin de conocimiento posibilitando
una mirada compleja, problematizadora, contextualizada y diversa del mismo.

2.

Plantear situaciones problemticas puede ayudarnos a relacionar conceptos importantes,

construir aproximaciones e hiptesis, promover la curiosidad y el deseo de buscar ms
informacin, discutir grupalmente, descubrir diferentes caminos y estrategias, ir y venir en el
tiempo y el espacio, entre otras posibilidades. Entender que la repeticin de ejercicios o la
copia de manuales, sin la reflexin y la comprensin, no nos garantizan la recuperacin o
profundizacin de saberes.
Organizar la enseanza por proyectos ulicos o unidades didcticas nos posibilitar
seleccionar e integrar conceptos relacionados, abordar un contenido desde distintos
aspectos (trasndisciplinariedad, interdisciplinariedad y multidisciplinariedad), elegir una
situacin problemtica integradora, utilizar diferentes recursos, etc.
Ofrecer alternativas no presenciales de lecturas, observaciones, exploraciones, bsqueda de
informacin, construcciones, inventos, producciones escritas, entrevistas, etc., en casa,
para complementar y profundizar lo que se ensea en la Escuela.

3.

4.

3. CRONOGRAMA
ACCIONES
Analizar contenidos
Elaboracin
cronograma
contenidos

de

un
de
por

RESPONSABLE
Coordinacin
docentes.
Coordinacin y
docentes.

CALENDARIZACIN
Marzo

OBSERVACIONES
Cumplido

Marzo

Cumplido

bimestre
y
asignatura.
Dosificacin de los
contenidos de cada
bimestre.
Planificacin
multidisciplinaria para
concluir los cincos
bimestres.
Elaboracin
del
examen bimestral.
Aplicacin de un
examen bimestral.
Elaboracin
del
examen final.
Aplicacin
del
examen final de 3 a
6 grado.

Coordinacin y
docentes.

Marzo

Cumplido

Coordinaciones IB y
Pedaggica.
Docentes.

Marzo- Junio

En proceso

Cada docente

Abril

Cumplido

Cada docente

Abril

Pendiente

Coordinacin
Pedaggica C.T.E
Cada docente

Mayo

Pendiente

Junio

Pendiente