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UNIFIMES CENTRO UNIVERSITRIO DE MINEIROS

ACADMICO: IGOR STREIT


DISCIPLINA: PSICOMOTRICIDADE, JOGOS E BRINCADEIRAS
RESUMO DO ARTIGO: JOGO, BRINCADEIRA E A EDUCAO FSICA NA
PR-ESCOLA.

O artigo analisa os objetivos da Educaco Fisica destinada a pr escolas


mostrando a necessidade de educar a criana para a autonomia, criatividade e
flexibilidade incorporando as brincadeiras. Em tempos passados a educaco do
corpo disciplinado expressava o exercicio fisico mecnico, hoje, as concepces
sobre o desenvolvimento infantil integram aspectos fisicos, cognitivos,
psiquicos e sociais incorporando a brincadeira e a livre movimentao da
criana. As rapidas mudancas associadas a globalizaco dos processos de
comunicaco propiciada pela informatica, colocam desafios para os
educadores: formar criancas para esse novo cotidiano que emerge. Como
educar preescolares para Os novos tempos? Como a Educaco Fisica pode
colaborar corn essa formaco? As ciencias da educaco, oferecem novas
perspectivas para a educaco da crianca pr-escolar incluindo seu corpo
inteiro, integrando aspectos cognitivos, sociais, afetivas e fisicos. O movimento
essencial ao processo de desenvolvimento infantil, bem como a iniciativa, a
criatividade, enfim, a capacidade de reorganizar, a flexibilidade para ajustar-se
as constantes mudanas.
A Educaco Fisica, a semelhanca de outran que carregarn o termo
educaco, passa por diferentes concepces que se misturam e se confundem,
deixando imagens culturais e concepces que dificultam a compreenso dessa
rea. Embora presente o mesmo termo jogo, o qualificativo esportivo ou infantil
os diferencia. No futebol, praticado enquanto urn jogo infantil, na acepco de
brincadeira, persegue-se o prazer de jogar, o jogador se expressa em awes
autonomas que, em geral, no seguem as normas rigidas que regem um jogo
esportivo. Por educaco entende-se a aco exercida por um ser humano sobre
outro, uma aco intencional caracterizada por traos culturais e valores
escolhidos conforme as especificidades do contexto sociocultural. A Educao
Fisica no se confunde com o jogo esportivo, porque o inclui, sendo seus
objetivos a formao e a competio. So, portanto, atividades diferentes com
propositos distintos. O jogo infantil entendido como brincadeira diverge do jogo
esportivo. A brincadeira tem um fim em si mesma, enquanto o jogo esportivo
tem como fim a vitoria. O brincar no busca fins outros que o proprio brincar, o
prazer de faze-lo. O brinquedo, objeto cultural que carrega a cultura e a tcnica

de um povo, traz para a criana a oportunidade de brincar, suporte de


brincadeira. O ato que denominamos brincadeira materializa-se em vises
analogicas, configurando-se nas situaces imaginrias. Em qualquer
brincadeira, o ser brincante distingue a realidade da fantasia, materializa seus
projetos, ideias e desejos, relaciona-se com parceiros.
Enfim, o brincar, por sua natureza livre, desvinculada de finalidades
outras que o prazer em si da brincadeira, propicia ao ser humano flexibilidade,
criatividade e autonomia. O modelo escolar, de divisao de criancas por faixa
etria, traz beneficios, mas introduz, tambm, inadequaes. Subdivididas em
idades, as crianas tem pouco contato com outras de diferentes idades,
perdendo a oportunidade de trocas interativas e imitaco dos mais velhos,
situaces que proporcionam ganhos em seu desenvolvimento. Nos tempos
atuais, concebe-se a criana a partir de novos paradigmas no campo da
Psicologia e Educao, incluindo duas grandes orientaces: o modelo
acadmico, em que o professor transmite contendos escolares e outro que
prioriza o desenvolvimento infantil com a insero de brincadeiras infantis. A
educaco fisica ocupa lugar importante entre as diferentes atividades
inovadoras propostas as crianas nas creches e pre-escolas. Tais prticas
procuram oportunizar o desenvolvimento corporal, competncias motrizes sem
exigncia de performances, oferecendo oportunidades para experiencias
variadas, autonomia, segurana e dominio corporal.
A criana deve ser vista em sua globalidade, de forma holistica, o que
no permite separar o desenvolvimento motor de outros aspectos. A idade da
creche e da escola maternal a motricidade no pode ser entendida como
disciplina isolada porque participa estreitamente da vida mental, afetiva e
social. Diversos psiclogos, entre eles Piaget (1978), Wallon (1966) e Vygotski
(1988) mostram corno a dimenso motora est integrada ao desenvolvimento
da criana, base para a construo de estruturas cognitivas, de
representaces simblicas e participa de esquemas afetivos. O jogo de
exercicio de bebs permite a coordenao de esquemas motores, em
brincadeiras repetitivas como pegar um chocalho, ouvir seu nome e utilizar
esse esquema, sacudindo diversos objetos para investigar os efeitos de sua
aco. A brincadeira, referendada por varios estudos da Psicologia, como um
fato que propicia a passagem da crianca pelas vrias etapas de
desenvolvimento, deve ser seriamente considerada como elemento para
educar a criana. Para concluir, a Educaco Fisica como aco volitiva da
criana e ac intencional do adulto voltada para o desenvolvimento infantil,
certamente devera contemplar o Idico em seu trabalho pedaggico