UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE CINCIAS DA SADE

SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA
CURSO DE EDUCAO FSICA A DISTNCIA
DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO II
DOCENTE: ELIZABETH JATOB BEZERRA TINCO
DISCENTE: MARCELINO MACHADO DE MELO

RELATRIO FINAL DO ESTGIO SUPERVISIONADO II

NOVA CRUZ
2015

MARCELINO MACHADO DE MELO

RELATRIO FINAL DO ESTGIO SUPERVISIONADO II

Relatrio Final do Estgio Supervisionado II

apresentado Professora Doutora Elizabeth Jatob
Bezerra Tinco, Docente da Disciplina Estgio II,
da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
UFRN, para fins avaliativo e obteno de nota.

NOVA CRUZ
2015

SUMRIO
1. INTRODUO........................................................................................................ 04
2. DESENVOLVIMENTO........................................................................................... 05
2.1. CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTGIO SUPERVISIONADO .........06
2.2. A ED. FSICA ESCOLAR NA CIDADE E ESCOLA OBSERVADA ...............11
2.3. AS AULAS NO ESTGIO SUPERVISIONADO II ............................................12
2.3.1. CARACTERIZAO DAS TURMAS ..............................................................12
2.3.2. PRTICA DO PROFESSOR COLABORADOR ..............................................13
2.3.3. DOCNCIA DO ESTAGIRIO ........................................................................14
2.4. A AO COLABORATIVA E OUTRAS EXPERINCIAS ..............................16
3. CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 18
4. REFERNCIAS.........................................................................................................19
5. APNDICE .............................................................................................................. 20
6. ANEXOS .................................................................................................................. 22
7. FOTOS ..................................................................................................................... 26

1. INTRODUO
Este relatrio tem por objetivo sistematizar e analisar as informaes coletadas durante
os meses de maro a maio do ano de 2015, no Colgio Hipcrates Zona Sul, Natal/RN.
Durante o tempo de competncia e seguindo a estrutura curricular da disciplina Estgio
Supervisionado II do curso de Licenciatura em Educao Fsica da UFRN, foram observados,
portanto, o que concerne aos processos de ensino-aprendizagem, prticas pedaggicas e aos
modos de atuao administrativa da escola.
Baseado num roteiro de caracterizao da escola seja por meio da estrutura fsica, seja
por meio das dinmicas socioculturais, perpassando um esquema de questes e
problematizaes referentes ao processo de ensino-aprendizagem, este relatrio tem como
finalidade possibilitar uma viso ampliada sobre o ensino realizado no contexto escolar, num
prisma da rede privada, definindo e repensando prticas e solues para a melhoria do ensino.
Ainda ser possvel repensar a formao do educador neste processo e rever sua posio na
construo e no desenvolvimento de uma sociedade melhor.
O

estgio

supervisionado

parte

da

proposta

da

disciplina

ESTGIO

SUPERVISIONADO II, Cdigo: DEF 1012, com Carga Horria de 150 horas, divididas em
percentual de 40% em laboratrio e 60% em estudos, sendo obrigatrio para obteno da
Licenciatura.
O estgio tem por objetivo:

Oportunizar ao futuro professor de Educao Fsica a vivncia e consolidao de

competncias e habilidades a partir de uma efetiva insero e atuao no mbito da
Educao Fsica escolar no Ensino fundamental;

Possibilitar aproximaes entre o Ensino Superior e a Educao Bsica como

oportunidade de contribuio mais efetiva na formao do professor de Educao
Fsica frente s demandas educativas no contexto da Educao Fsica escolar do
Ensino Fundamental, e

Produzir relatrio final de estgio, de forma crtica e reflexiva, trazendo as

experincias didtico-pedaggicas ocorridas no contexto escolar, seja no mbito da
observao da realidade ou na atuao em aulas no ensino fundamental.

Possui ainda as seguintes Competncias e Habilidades:

1- Organizar plano de trabalho com auxlio do Orientador do Estgio e Tutores

Distncia e Presencial, com objetivo de estabelecer contato inicial e planejamento de ensino
para duas turmas do ensino da Educao Fsica no Ensino Fundamental, em instituies da
Educao Bsica, considerando os principais aspectos da realidade educacional em que se
insere.
2- Identificar o contexto social do campo de estgio, no ensino fundamental da
Educao Fsica com base na caracterizao da escola, infraestrutura, situao geogrfica e
cultural do bairro, bem como as especificidades da escola com relao aos espaos fsicos,
perfil docente e discente, organizao dos trabalhos pedaggicos, projetos e outras
especificidades da instituio, considerando o carter pblico do ensino neste nvel de ensino.
3- Caracterizar a organizao didtica das aulas de Educao Fsica ministradas pelo
professor colaborador e do professor estagirio quanto aos objetivos, contedos,
procedimentos metodolgicos e formas de avaliao; a formao das turmas, a relao
professor/aluno e estagirio/aluno, bem como os recursos materiais utilizados no plano de
unidade do professor e estagirio das duas turmas do ensino fundamental.
4- Participar de todas as tarefas e estudos propostos na disciplina pelo professor
orientador, considerando a necessidade de fundamentao terica e reflexo crtica da
realidade.
5- Produzir relatrio de natureza crtico-discursivo com base nas reflexes realizadas
no contexto institucional e na prtica pedaggica do(a) professor(a) e estagirio com as
devidas fundamentaes, anexos e apndices solicitados.
A anlise realizada em sala de aula ter como norte a disciplina de Educao Fsica,
objetivando suscitar debates a respeito dos procedimentos metodolgicos para a formao de
cidados ativos, autnomos e conscientes de suas atuaes na sociedade.
2. DESENVOLVIMENTO
Diante dos desafios propostos entre o contexto acadmico e as realidades encontradas
no ambiente escolar esto, dentre outras, a barreira da realidade, ora vivenciadas pela
oportunidade do Estgio Supervisionado II. Mas no processo de ensinar que se aprende,
como cita Paulo Freire, (FREIRE, 2006, P. 23):
Quem ensina aprende ao ensinar.

2.1. CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTGIO SUPERVISIONADO

De localizao adequada, e bem servida pelo sistema de transportes pblico encontrase o Colgio Hipcrates Zona Sul. Como o prprio nome sugere, o colgio est localizado na
Zona Sul de Natal, na Alameda das Manses, 2110, Candelria. Atende alunos do Infantil ao
Ensino Mdio. Possui em sua vizinhana, trs shoppings center, trs supermercados e est
cercado por conjuntos residenciais. Apresenta boa infraestrutura, tanto para as aulas tericas,
como para a prtica esportiva, excelentes salas de aula, todas climatizadas, auditrio, tambm
climatizado, sala de multimdia, uma biblioteca bem servida de livros, peridicos e mdia,
rea verde, ptio, banheiros, vestirios masculino e feminino no ambiente esportivo e local de
lanche com mesas, bancos e boas opes de alimentao. Outro fato positivo a destacar a
estrutura de acessibilidade, contando com elevadores, rampas e alguns letreiros em braile. O
material esportivo, por exemplo: bolas para os esportes (vlei, basquete, futsal, futebol de
areia, handebol e beach handebol), flutuadores para a natao, cones, redes, etc. esto em
timo estado e o nmero adequado para os praticantes e para as aulas. Possui rea de lutas e
sala para dana e ginstica.
O Ginsio: polivalente, marcado para todos os esportes com as medidas oficiais.
Possui arquibancadas para o pblico, porm pouca rea de mobilidade entre os degraus. No
mesmo, existe ainda o espao destinado prtica de lutas como o Jud e o Karat com
tatames. Fato negativo a fraca ventilao, uma vez que o horrio das aulas prticas no
perodo mais quente do dia.
As Quadras: existem duas, a saber: uma para uso do infantil, na sua grande maioria, e
outra para os esportes de areia.
As Piscinas: Assim como as quadras, o colgio disponibiliza duas piscinas, sendo uma
para o uso do Infantil e outra, semiolmpica, para uso dos demais.
O corpo discente formado por alunos oriundos da classe mdia, entretanto, possui
um programa de bolsa de estudos para alunos atletas, dentre outros. Isso funciona, em partes,
como um meio de incluso. Apesar de todas as facilidades, os alunos se interessam pouco
pelas aulas de Educao Fsica. Isso no que diz respeito aos alunos do Fundamental II e
Ensino Mdio, mas esses ltimos ficam para a prxima interveno. Apesar da
obrigatoriedade de participao, e do desinteresse, estratgias vm sendo usadas para motivar
a coletividade. Um programa interdisciplinar proporcionou uma boa interao entre a
Redao e os temas das aulas de Educao Fsica.
Um fato positivo acerca dessa interao diz respeito projeo da escola em virtude
das inmeras aprovaes em concursos e vestibulares. H, portanto, boas perspectivas para o

futuro e desejo de estarem inseridos a curto prazo em um mercado de trabalho, as aulas de

Educao Fsica tm contribudo, assim, para a formao do cidado que reflete e
problematiza seu contexto, buscando solues para as questes sociais.
O corpo docente do DEF tambm demonstra um grande interesse em motivar os
alunos a progredirem academicamente e possuem bom relacionamento com os demais
professores. A escola possui cinco professores graduados/ps-graduados e outros quatro
Provisionados nas reas de dana, lutas e natao, alm de um bom nmero de estagirios
vindos de diversas instituies de ensino superior (UFRN, curso de Licenciatura presencial e
distncia, etc.). So dinmicos e excelentes no trabalho, planejamento e cumprimento do
planejado. Alm das atividades avaliativas como as apresentadas pelos PCNs, ainda existem
as especiais, e as que so cobertas pelos temas transversais, onde so expressas por meio de
redaes sobre os temas propostos e discutidos. A avaliao interna do processo de ensino e
da aprendizagem realizada de forma contnua e sistemtica; a avaliao do processo de
ensino e aprendizagem envolve a anlise do conhecimento e das tcnicas especficas
adquiridas pelo aluno e tambm aspectos formativos, atravs da observao de suas atividades
pedaggicas e responsabilidades com que assume o cumprimento de seu papel; as avaliaes
so realizadas por meio de provas escritas, trabalhos, pesquisas e observao direta; no
processo de avaliao os aspectos qualitativos prevalecem sobre os quantitativos. frente do
DEF est o Prof. Marcos Fernando Mafra, pernambucano que muito tem investido em nosso
estado e municpio na rea do ensino e do esporte, alm de investir tambm na formao de
novos e futuros professores.
A equipe tcnica da escola composta pelo Professor Jos Ferreira de Gis e Magaly
Gis, frente da coordenao pedaggica est a Professora Luciene R. de Azevedo. Possuem
como misso e viso o seguinte: MISSO - O Colgio Hipcrates Zona Sul tem compromisso
de possibilitar ao aluno uma formao acadmica, sem jamais perder de vista seus ideais de
construtores do mundo, com convices dos valores ticos, morais e espirituais educando-os
para a vida. Numa proposta integrada famlia-escola. VISO - Ser uma instituio
educacional reconhecida pelo seu aprimoramento e a excelncia na qualidade do ensino
aprendizagem em Natal/RN. Seus valores so: Muitos so os valores que trabalhamos no
nosso dia-a-dia, porm optamos em elencar os mais importantes para convivncia com
prximo e com o ambiente a qual estamos inseridos. Acreditamos na vida, na capacidade do
homem compreender a realidade e nela atuar, para melhorar a qualidade de vida de toda a
sociedade.

Como Projeto Poltico-Pedaggico tem-se: A filosofia educacional adotada pelo

Hipcrates Zona Sul est embasada na formao de um indivduo com conscincia de suas
possibilidades e limitaes, munido de uma cultura que lhe permita conhecer, compreender e
refletir sobre o mundo. Um indivduo com viso crtica da realidade, capaz de atuar de forma
eficaz e eficiente na nossa realidade e no exerccio pleno de sua liberdade interior.
No Hipcrates Zona Sul o aluno considerado um ser participante e a escola uma agncia
estimuladora e integradora do processo de desenvolvimento individual, exercendo a disciplina
com o objetivo de desenvolver a responsabilidade, o respeito e o dever.
A metodologia de ensino est voltada para o desenvolvimento harmonioso das
potencialidades da criana e do jovem por meio de tcnicas didticas e estratgias de aulas
atuais e incentivadoras do trabalho escolar.
Alm disso, como forma de extenso, funciona a Escola de Pais do Colgio Hipcrates
Zona Sul. Trata-se de um movimento particular, voluntrio, gratuito que tem como finalidade
aprimorar a formao dos pais, ajudando-os a melhor exercerem suas funes educativas na
famlia e na sociedade, conscientizando-os sobre sua responsabilidade na formao de seus
filhos, para que encontrem solues alternativas para os problemas que os afligem. Possui
como misso: ajudar pais, futuros pais e agentes educadores a formar verdadeiros cidados.
Dentre os objetivos da Escola de Pais, destacam-se:

Conscientizar os pais de seu papel de educadores;

Estudar sobre o desenvolvimento psicolgico dos filhos;

Atualizar permanentemente os pais, em um mundo de constantes mudanas;

Contribuir para o planejamento e realizao de uma educao consciente.

Assuntos discutidos nos Crculos

Como atender as necessidades bsicas de crianas e adolescentes e enfrentar as

dificuldades de educar nos dias de hoje;

Importncia das atitudes e comportamentos dos pais na relao com seus filhos;

Etapas e caractersticas do desenvolvimento e necessidades especficas de nossos

filhos que precisam ser atendidas nas fases pr-escolares, escolares e adolescncia;

Desenvolvimento de uma sexualidade saudvel de nossos filhos;

Maturidade dos pais e seus reflexos nas relaes familiares;

Como se comunicar melhor com os filhos;

Situaes de risco na adolescncia: drogas, gravidez, violncia e outros temas;

Disciplinando e colocando limites de forma adequada.

Benefcios esperados:

Melhor comunicao, o dilogo e a convivncia entre pais e filhos;

Definir os limites dos pais e filhos de forma mais adequada;

Melhorar a educao para uma sexualidade sadia;

Prevenir o uso de drogas;

Atender melhor as necessidades de seu filho; faz-lo feliz e prepar-lo para o

mundo.

A Escola de Pais utiliza uma metodologia prtica com vivncias e trocas de

experincias que muito enriquecem o trabalho. O Crculo aberto para toda a comunidade,
portanto no necessrio ter filhos no Colgio Hipcrates.
A responsabilidade da Escola de pais do prprio diretor, o Prof. Jos Ferreira de Gis
e da Coordenadora pedaggica, a Prof. Luciene Azevedo. A coordenao est sob os
cuidados da Prof. Ldia Salzer.
Periodicamente os professores do DEF juntamente com a equipe pedaggica se
renem para tratar das questes vivenciadas em sala no contexto aulas tericas e prticas
estabelecendo assim, temas para serem abordados nas aulas e redaes.
Muitos professores ainda assumem a postura tecnicista, no fazendo uso, na maior
parte do tempo, dos tecnolgicos existentes na instituio, como por exemplo o data show, o
reprodutor de mdia (DVDs, Blue Rays, etc.). Vale salientar que, se os professores no usam,
to pouco os alunos. Nas salas, vedado o uso de tecnologia por parte dos alunos.
Anualmente, realizada a semana pedaggica com o intuito de planejarem o ano
letivo, onde com base na vivncia do ano anterior, buscam-se solues para os problemas e
implementos para melhorias do processo.
A direo da escola entende que todo processo de melhoria perpassa por todo corpo
docente, e que todos devem se esmerar pela ampliao da viso proporcionando uma estrutura
de ensino-aprendizagem melhor a cada ano. A escola investe na continuidade da formao de
seu corpo docente.
A Equipe Tcnica e funcionrios, entendem que a mudana deve comear pelo corpo
gestor, mas enxergam o empenho por melhorias e se doam para criar um clima de harmonia e
espirito de equipe. Observei ainda que h uma dedicao pelo andamento do processo
administrativo e tcnico na ministrao das aulas e atividades.

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Segundo Paulo Freire: A escola deve ser um local tanto de elaborao e construo
do conhecimento e organizao poltica das classes populares, quanto da solidariedade de
classe; um espao onde se incentive a participao do povo na criao do saber, que
instrumento de luta na transformao da histria; um centro irradiador de cultura, para que a
comunidade no s se aproprie dela, mas tambm a recrie, ou seja, a escola precisa ter uma
viso fundamentada na participao de todos.
Os objetivos gerais e especficos de todas as disciplinas, encontram-se elencados no
Plano Poltico Pedaggico, entretanto, a parte observada, diz respeito disciplina Educao
Fsica.
Com base no Projeto Pedaggico Poltico, os alunos da disciplina de Educao Fsica
devem participar de atividades de natureza relacional, onde haja o respeito as caractersticas
fsicas e de desempenho motor individual, com adoo de atitudes de respeito mtuo,
dignidade e solidariedade na prtica dos jogos, lutas e dos esportes.
Ainda segundo o PPP, o aluno dever participar de atividades corporais, valorizando,
respeitando e desfrutando da pluralidade de manifestaes cultural corporal, onde o mesmo
dever reconhecer-se como integrante do ambiente para poder organizar e interferir no espao
de forma autnoma bem como reivindicar locais adequados para promover atividades
corporais de lazer reconhecendo-as como uma necessidade bsica do ser humano e um direito
do cidado.
Os contedos da disciplina no Projeto esto organizados em trs blocos, que devem
ser desenvolvidos ao longo do ensino fundamental, sendo esses trs blocos articulados entre
si, com vrios contedos em comum, mas que guardam suas especificidades.
As Atividades rtmicas e expressivas tm como caracterstica comum a inteno de
expresso e comunicao mediante gestos e a presena de estmulos sonoros como referncia
para o movimento corporal, nos esportes sero adotadas regras de carter oficial e
competitiva, organizadas em confederaes que regulamentam a atuao amadora e
profissional, nos Jogos por possurem flexibilidade maior nas regulamentaes, sendo
adaptadas em funo das condies disponveis.
As lutas sero caracterizadas por regulamentao especfica, a fim de punir atitudes de
violncia ou deslealdade, a Ginstica, trabalhar a tcnica corporal que assume carter
individualizado, servindo de base para outras modalidades como relaxamento, manuteno ou
recuperao da sade, como forma recreativa ou competitiva, podendo envolver ou no
materiais e aparelhos, podendo ocorrer em espaos fechados, ao ar livre ou na gua.

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O conhecimento sobre o corpo, dever conter abordagem dos conhecimentos

anatmicos (refere-se a estrutura muscular e ssea envolvidos nos diferentes movimentos e
posies em situao de relaxamento de tenso), fisiolgicos (compreenso das alteraes
ocorridas durante e aps as atividades fsicas), biomecnicos (relacionados a anatomia,
contemplando a adequao dos hbitos posturais) e bioqumicos (processos metablicos de
produo de energia, alimentao e reposio de nutrientes).
2.2. A EDUCAO FSICA ESCOLAR NA CIDADE E ESCOLA OBSERVADA
Apesar de haver uma coordenao para o Ensino Fundamental, no municpio no h
uma coordenao especfica para a rea da Educao Fsica, o que existe um
acompanhamento pedaggico que realizado por meio da formao continuada. As reunies
de treinamento acontecem quinzenalmente em parceria com a UFRN, entretanto, dos mais de
duzentos inscritos, apenas um nmero reduzido, prximo casa dos setenta, participam com
frequncia. Apesar disso, existe uma proposta oficial direcionando a Educao Fsica Escolar
no Ensino Fundamental, Os Referenciais Curriculares. Tais referenciais foram atualizados no
presente ano, 2015, uma vez que a ltima verso datava do ano de 2008 e precisava ser
reformulado.
Em Natal, encontram-se no quadro de professores de Educao Fsica do Ensino
Fundamental II professores formados na rea e tambm efetivados, com exceo de uns
poucos substitutos. Esse quadro tambm observado no quadro de professores do Ensino
Fundamental I. Essas informaes, apesar de serem uma excelente referncia, no
contemplam a rede particular de ensino, fato observado em meu campo de estgio.
Por outro lado, novos professores esto sendo agregados ao quadro por meio de
concursos pblicos, o ltimo foi realizado h pouco, ainda em 2015, as vagas oferecidas
foram tanto para o Professores de Educao Fsica do Ensino Fundamental I como do
Fundamental II.
O mais importante que esses novos valores venham contribuir de forma positiva
na conduo adequada do ensino, aprimorando a forma, diversificando o contedo,
proporcionando uma quebra de paradigmas na educao.
2.3. AS AULAS NO ESTGIO SUPERVISIONADO II

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2.3.1. CARACTERIZAO DAS TURMAS

As turmas coparticipadas foram distribudas de acordo com a disposio turma/horrio
disponvel e ficaram assim caracterizadas:
TURMAS
8 BT
5 BT

DIAS
Segundas e quartas
Quartas e sextas

HORRIO
12:30 s 14:10
12:30 s 13:20 e

ALUNOS
31
27

4 T

Quartas

15:30 s 16:20
14:40 s 15:30

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Nas aulas ocorridas durante o Estgio II, foram discutidos em sala de aula/quadra a
conscincia corporal, as qualidades fsicas, como velocidade, coordenao, equilbrio, fora,
flexibilidade e ritmo, bem como os fundamentos dos jogos, futsal, handebol, basquete e do
voleibol. Nas aulas prticas, foi observado o uso do ldico como forma de ensino e
motivao. Lembrando que quando se trata dos mtodos de ensino, bom considerar o que
diz Libneo, (LIBNEO, 1994, p.152):
Os mtodos de ensino so aes do professor pelas quais se organizam as atividades
de ensino e dos alunos para atingir objetivos do trabalho docente em relao a um
contedo especfico. Eles regulam as formas de interao entre ensino e
aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo resultado a assimilao consciente
dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas
dos alunos.

As aulas, na sua grande maioria foram ministradas com esforo para promover a
participao por parte dos alunos. Apesar de haver toda uma estrutura, um ambiente propcio
para as aulas e demais atividades, o interesse mnimo nas turmas do Fundamental II. Talvez
pelo fato das aulas serem realizadas sempre nos ltimos horrios e cada turma possuir uma
escala quinzenal de aulas prticas/tericas. Por um lado, isso possibilitou um contato com
mais turmas, por outro, percebi uma quebra na sequncia pedaggica. No entanto, para a
turma do Fundamental I, a participao e motivao dos alunos vale a pena ressaltar e
parabenizar. Tanto o professor colaborador, quanto a turma, foram uma fonte de inspirao e
investimento em minha formao.

2.3.2. PRTICA DO PROFESSOR COLABORADOR

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No que diz respeito ao cumprimento no estabelecido no plano de ensino proposto,

tanto os professores do Fundamental 1 como do Fundamental 2 seguiram o que geria, bem
como seguiram os direcionamentos propostos pelo PPP e PCNs.
Nos quesitos observados durante as aulas, vimos o reflexo da condio do ensino da
Educao Fsica no contexto escolar de modo geral. Escolas possuem, em boa parte, tanto as
da rede pblica como da rede privada, uma infraestrutura, os materiais, mas a motivao
pequena. Creio que pelos mesmos motivos supracitados. Por sua vez, observei um professor
que procura fazer e ser um diferencial. O professor que tive o privilgio de acompanhar,
Robson, Henrique da Silva Neves, professor de duas turmas do Fundamental I, o 1 e o 4 ano
e duas turmas do Fundamental II, o 5 e o 8 ano. Essa escolha favoreceu um
acompanhamento mais elaborado e direcionado. O professor colaborador demonstrou veia
pedaggica e amor profisso; acompanhando parte da formulao do Plano de Ensino para o
ano seguinte, 2016, bem semelhante ao plano do ano de 2015, observei o cuidado na
distribuio dos assuntos e temas, o planejamento das aulas e atividades sempre num esforo
de fazer cumprir o planejado, isso evidenciado pelos objetivos descritos/atingidos em
praticamente todas as aulas, ao receber o feedback via momento avaliativo. O ldico era
elemento sempre presente, sendo, possivelmente, a chave para fazer diferente e envolver, de
tal forma que facilitava o aprendizado em suas dimenses conceitual, procedimental e
atitudinal, nas atividades de acordo com as respectivas faixas etrias. Como sintetiza
Huizinga, (HUIZINGA, 1971, p. 85)
[...] negar o vnculo das atividades ldicas ao homem seria o mesmo que
negar aquilo que constitui os fundamentos da civilizao, porque o jogo
mais antigo e muito mais original do que a civilizao.

E Freire, (FREIRE, 1991, p. 117):

[...] o jogo para a criana o espao que possibilita a sua relao com uma
srie de informaes novas, ou antigas, mas que so possveis de serem
enfrentadas e resolvidas dentro de um universo particular, ou seja, atravs do
fazer.

2.3.3. DOCNCIA DO ESTAGIRIO

A observao das aulas, o acompanhamento dos alunos, professores minha
coparticipao e ministrao de aulas foram de grande valia para o aprimoramento da
didtica, entretanto, a ministrao em si que leva o indivduo a internalizar sua misso
pedaggica. Em minha participao na formulao de passos da construo do plano de
ensino, elaborao de plano de aulas executar os contedos planejados e testemunhar a

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progresso em cada sesso, so coisas que no poderei esquecer; foi algo marcante em minha
experincia de estgio. Claro que a transferncia da credibilidade no contato com a turma foi
um pouco conflitante, mas o fato de ter estado com eles e acompanhando, com eles, a
realizao das aulas, possibilitou uma concluso de abordagem mais tranquila, ou seja, o
transcorrer das aulas foram descontradas e fluentes. A escolha dos assuntos que ficariam sob
minha responsabilidade, foi realizada de forma quase que aleatria, pois fiz algumas
sugestes, at mesmo a temtica Meio Ambiente, que mais tarde viria a ser parte de nossa
ao colaborativa. Procurei seguir o exemplo do professor colaborador e me dediquei ao
mximo, juntamente com ele, para pr em prtica o planejamento de cada aula. Esforo e
organizao tal que dirimiu possibilidades de contratempos que levariam a execuo de
estratgias alternativas. Claro que no existe planejamento livre de imprevistos e
experimentar essa situao tambm proporcionou momentos de aprendizagem. A
oportunidade de realizar algo indito em dia de aula de tema livre o que geralmente era
sinnimo de bola, bola e bola, foi outro desafio interessante. Nesse dia, recebi ajuda de
outros estagirios que vieram participar conosco do momento. As aluna Marilia Labre e
Dbora Lemos estiveram conosco e juntos realizamos uma aula de estilo quebra de
paradigma, pois aplicamos os conhecimentos da Antiginstica para envolve-los na
conscincia corporal. A experincia foi to marcante e o resultado to encorajador que
resolvemos compartilhar com outros. O resultado ser exposto no ENCONTRO DE
EDUCAO FSICA DA UFRN. Os resultados compartilhados demonstram o interesse
estabelecido pelo contedo apresentado por parte dos alunos e a certeza da assimilao por
parte dos professores. No pude estar presente em todos os dias estabelecidos devido a ter que
realizar uma viagem para a concluso de um programa de Ps-Graduao na Universidade
Presbiteriana Mackenzie, em So Paulo, mas consegui realizar o planejado e vivenciar essas
oportunidades nicas. Lembrando que viver na prtica o ensinar uma das melhores formas
de aprender. Como bem afirmam Saiki e Godoi (Saiki & Godoi. 2007, p. 28):
[...] durante a formao do professor como posteriormente, na sua atuao em
sala, indissocivel a produo constantemente articulada entre teoria e
prtica. Na graduao, grande parte dos alunos no tem experincia de sala
de aula, eles apenas construram o conhecimento terico.

Essa experincia proporcionou momentos nicos de interao do convvio

professor/aluno de forma excelente, pois o aprendizado produzido em ambos os lados resultou
em satisfao e dever cumprido.
Nas turmas do Ensino Fundamental I no houve problemas. Os alunos gostavam das
aulas e eram participantes empolgados. Em alguns momentos, devido a energia das crianas,

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ficavam fora de controle, mas conduzindo essa energia para os momentos das aulas, era
fcil leva-los a participarem, at poderem, nos momentos de roda de conversa, participarem
das problematizaes e solues. Os horrios de aula eram propcios tambm, uma vez que
elas aconteciam praticamente no meio dos horrios dirios. Ento, as aulas de Educao
Fsica serviam tambm como um momento fora da sala para um renovo e possiblidade de
novo aprendizado. O ldico, sempre presente, era uma ferramenta essencial para que esses
objetivos fossem atingidos.
Na turma do Fundamental II, entretanto, o trabalho para leva-los ao ritmo de aula era
mais abstruso. Aponto vrias razes para isso: A primeira, era o horrio das aulas. Todas as
aulas de Educao Fsica do Fundamental II eram ao meio dia. Horrio seguido da ltima
aula; o segundo, a fome. Mesmo com o intervalo para o lanche, o tempo decorrido desde essa
ocasio e a estrutura metablica de adolescentes deixava-os com fome e desmotivados para a
aula; a terceira, o calor e a no obrigatoriedade do uso de uniforme ou roupas adequadas,
muitos continuavam com os agasalhos, desnecessrios pelo clima e horrio, j as aulas eram
ao meio dia. Alm disso, o fato de j terem vivenciados, supostamente, ms experincias no
passado, nas aulas de Educao Fsica, no favorecia o interesse dos aluno que estavam ali,
boa parte deles, simplesmente para obterem uma nota para aprovao.
Entretanto, aspectos positivos foram observados. O programa interdisciplinar com a
disciplina de Redao proporcionou a ambos uma vivncia de desenvolvimento. Temas da
Educao Fsica eram abordados e discutidos e os alunos desafiados a produzirem um texto,
que era submetido na aula seguinte.
Apesar de todo o exposto, posso dizer que o tempo leva ao aprimoramento do
convvio, crescimento na confiana e liberdade para a troca de experincia acadmica.
Em virtude dos fatos observados e vivenciados na coparticipao, ponderei sobre os
seguintes questionamentos:
1. Quem fiscaliza o cumprimento do Projeto Poltico Pedaggico de uma escola
da rede privada? Ser que existe um rgo que tenha essa responsabilidade?
2. Quem fiscaliza, orienta e exige do planejamento das aulas a observncia do
estabelecido pelos PCNs? H necessidade ou ingerncia na rede privada?

2.4. A AO COLABORATIVA E OUTRAS EXPERINCIAS

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A ao colaborativa realizada com os alunos do 8 ano, aconteceu como prevista no

calendrio a seguir:
Atividade/Ao

Quando

Elaborao do
Projeto

25 Abr a
01 Maio

Planejamento da
atividade

4e6
Maio
13 a 15
Maio

Execuo da
atividade

13 e 15
Maio

Mobilizar o DEF

Como
Aula presencial com a Professora
Elizabeth para orientaes
Marcelino
Apresentar o projeto ao professor
Colaborador e Coordenador do DEF
Reunio com o professores para
definir as atividades.
Execuo do projeto:
Atividade terica no auditrio;
apresentao do tema de forma
conceitual, apresentar vdeos com
casos e solicitar aos alunos para
deliberarem sobre o assunto, distribuir
folhas com dados estatsticos e
projetos existentes. Os alunos iro
produzir seus textos baseados nos
dados distribudos, os vdeos
apresentados e os projetos existentes,
entretanto, tero que criar, se for o
caso, seus prprios projetos e solues
apresentando-os na aula seguinte.

Avaliao do
projeto

18 a 20
Maio

Discutir as solues apresentadas,

analisar os melhores textos e
apresentar escola (professores, DEF,
direo) as vrias ideias de aes
colaborativas que podero ser
aplicadas na sociedade.

Relatrio final

22
Maio

Reunio para elaborar o relatrio final

Responsveis
Marcelino
Marcelino
Marcelino

Marcelino e
Professores
Colaboradores,

Marcelino e
Professores
Colaboradores
Marcelino

Tivemos como fato problematizado a populao mundial, nacional, estadual e

municipal e a devida alocao do lixo produzido. Nossa ideia inicial, a partir do tema
proposto, Meio Ambiente, era trazer tona uma realidade vivenciada por eles cotidianamente,
sem que, contudo, pudessem estar atentos ao grau de severidade e os riscos ao meio ambiente.
Aproveitando o programa de interdisciplinaridade, apresentamos a ideia durante uma
reunio de planejamento, uma vez que novas propostas de temas estavam sendo coletadas. De
imediato foi aceita, restava agora planejar como seria a ao. A equipe do DEF ficou meio
receosa, pois pensaram se tratar de evento onde seria necessrios recursos e uma atividade
fora das fronteiras da escola. Para surpresa deles, era bem mais simples e que contribuiria para

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o programa interdisciplinar. Passado o susto, mos obra: o dia marcado, a atividade

acertada, era o momento de envolver os alunos na soluo do caso.
O primeiro momento que correspondeu dimenso conceitual deveria acontecer no
auditrio da escola, mas como no foi possvel, realizamos em sala. Usando a roda de
conversa, lanamos questionamentos sobre quem gostava de atividades ao ar livre e como eles
se sentiriam se locais onde eles gostam de pr em prtica suas atividades favoritas deixassem
de existir, o teor da conversa foi se tornando mais srio e o riso inicial da turma da baguna
foi ficando de lado quando comearam a compreender a gravidade e importncia do assunto.
Claro que mencionei que eles seriam desafiados no final a contribuir na soluo do problema.
No segundo momento, que poderamos classificar de dimenso procedimental, foram
apresentados dados quantitativos, mostrando a realidade do volume do lixo no mundo, no
Brasil, no Rio Grande do Norte e em Natal. O nmero de aterros sanitrios no estado, dois, foi
confrontado com a quantidade de lixo produzido em nosso estado e municpio, bem como o
quadro dos lixes. A triste realidade e o risco iminente, caso a omisso e a desinformao
permanea, tomou conta da turma e todos queriam dar suas sugestes e contribuies, mas
ainda no era o momento. Em seguida, algumas alternativas foram dadas como: Os trs Rs
(Reduzir, Reutilizar e Reciclar), projetos sociais e independentes de plantas de reciclagem,
etc. e ato contnuo pedimos que contribussem com outras, mas somente como tempestade de
ideias
Enfim, chagamos dimenso atitudinal, era finalmente o momento de agir, como? Os
alunos foram convidados para irem ao ptio externos, aos jardins, ou qualquer outro lugar
onde houvesse natureza, fcil de encontrar no interior da escola, e colocassem num papel suas
ideias e presunes acerca do problema. Trouxemos os alunos de volta e cada um teve a
oportunidade de compartilhar suas ideias.
Como parte final da ao, em conjunto com a disciplina de Redao, desafiamos os
alunos a desenvolverem uma redao sobre o tema, sobre os fatos apresentados, as propostas
e suas contribuies para a melhoria do ecossistema e preservao do meio ambiente.
As redaes voltaram, forma lidas e novamente discutidas, fazendo valer o momento
de avaliao na construo de uma crtica aplicativa e formativa do cidado de nossa
sociedade. Os melhores trabalhos foram apresentados direo da escola para uma possvel
continuidade via projeto social. Acredito que se outros comprarem a ideia os miniprojetos
apresentados poderiam ir adiante. Um fato que considero importuno o status de estagirio e

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no poder fazer exigncias ou demandas, apenas sugestes. Elas foram dadas e cabe ao DEF e
ao corpo docente, continuar motivando e influenciando os alunos.
3. CONSIDERAES FINAIS
Hodiernamente, existe uma grande dificuldade encontrada no sistema de ensino, tratase do tipo de metodologia utilizada nas salas de aula. Alguns mtodos so ineficazes e nada
atraentes, tanto para educandos como para os educadores. A falta de um preparo adequado
durante o processo de formao dos futuros docentes uma das principais causas dessa
problemtica.
O Estgio Supervisionado, portanto, torna-se um importante aliado para a melhoria do
ensino, principalmente se ele for posto em prtica desde o incio dos cursos de licenciatura,
tornando-se instrumento indispensvel para o amadurecimento da prtica pedaggica.
A experincia do estgio supervisionado nas turmas de ensino fundamental alm de
terem sido extremamente benfica para minha formao, proporcionou a possibilidade de
estabelecer a relao teoria/prtica, bem como uma maior experincia com a resoluo de
possveis problemas do cotidiano escolar. Pois conclu que apenas o contedo terico no
capacita os graduandos para a realidade diria do contexto de sala de aula, capacitando-o a
sanar os problemas advindos, apenas recheia-os de conhecimento que em situaes prticas e
dificuldades reais de nada servem.
Considerei, portanto, de grande valia meu tempo em contato com a escola, com os
alunos e toda a equipe pedaggica. Sem dvidas, o Colgio Hipcrates Zona Sul est de
parabns. No por ser perfeito, longe disso, mas por ter a preocupao de querer acertar,
mesmo errando, entretanto, considerando as crticas e sugestes de todos, que, como eu,
estiveram em estgio durante es semestre.

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REFERNCIAS
FREIRE, Joo Batista. Educao de Corpo Inteiro: Teoria e Prtica da Educao Fsica.
2ed. So Paulo: Scipioni, 1991.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. 33. Ed.
So Paulo: Paz e Terra, 2006. (Coleo Leitura)
HUIZINGA, J. Homo Ludens. So Paulo: EDUSP, 1971.
SAIKI, Kim & GODOI, Francisco Bueno de. A Prtica de Ensino e o Estgio
Supervisionado. In: PASSINI, Elza Yasuko et al (org.). So Paulo: Contexto, 2007.
http://www.hipocrates.com.br/novo2/

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APNDICE
APNDICE A Plano de aula turma 1

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APNDICE A Plano de aula turma 2

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ANEXOS
ANEXO A Ficha de avaliao do estagirio, turma 1 (Professor colaborador)

ANEXO B Ficha de avaliao do estagirio 2, turma 2 (Professor colaborador)

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ANEXO C - Ficha de avaliao do estagirio, turma 1 (Professor colaborador)

ANEXO D - Ficha de avaliao do estagirio 2, turma 2 (Professor colaborador)

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ANEXO E Ficha frequncia

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FOTOS
FOTOS 1-9 Aula de Antiginstica (4 Ano)

FOTOS 10, 11 Aula de lutas: Jud (5 Ano)

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FOTO 12 Aula de iniciao: Handebol (4 Ano)

FOTO 13-15 Aula de Meio ambiente (8 Ano)