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a r a
eresa d e
uevara
LA OBSERVACIN
COMO ESTRATEGIA BSICA
PARA EL ESTUDIO
DE LA CONDUCTA INFANTIL
123
E ste m ism o autor hace referencia a Bronow ski (1953, citado por
B achrach, 1982), quien define a la ciencia com o una form a de describir
la realidad pero que, por lo m ismo, esi circunscrita por los lm ites de
la observacin. T am bin recoge las afirm aciones de E instein para
qu ien la unidad fundam ental de la Fsica era: hecho-seal-observador.
B achrach (1982), aade:
2. PROBLEMAS DE LA CUANTIFICACIN.
Se considera que uno de los objetivos bsicos y prim arios de la
ciencia es la descripcin de los fenm enos que constituyen su cam po
de estudio. Para que esta funcin se cum pla a cabalidad es im prescin
dible que se obtengan m ediciones de los eventos som etidos a exam en,
es decir, que se hagan descripciones cuantitativas. Adem s, si tom am os
en cuenta que la ciencia debe ofrecer tam bin explicaciones, se hace
evidente la necesidad de la m edida, puesto que las variables o ele
m entos que constituyen su objeto de estudio deben poder m edirse
adecuadam ente antes de que sea posible estudiar las relaciones que
existen entre ellos. Al respecto, es til citar a Nunna'lly (1973) cuando
asevera:
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P u e d e so ste n e r se de m o d o c o n v in c e n te q u e la o b te n c i n d e m to d o s a d e c u a d o s
d e m e d ic i n es el p rob lem a m s im portan te en la c ie n c ia d e la P s ic o lo g a (p g .
19).
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por las siguientes dim ensiones: latericia (latency) y duracin (duration ), respectivam ente. La tercera propiedad que postulan es la de
repeticin (repeatability) a travs del tiem po, la cual deriva en la
dim en si n con ta b ilid a d o enum eracin (countability o denum erability). Johnston & P ennypacker (1980), afirm an que a travs de estas tres
dim ensiones: latencia, duracin y contabilidad, puede caracterizarse
toda in stancia d e conducta, o sea, que dichas dim ensiones, adem s de
form ar la b ase para la creacin de las unidades d e m edida, son u n i
versales, vale decir, que existen en todos los casos. El anlisis anterior
se co m plem enta con un exam en de las dim ensiones de las clases de
resp u esta s. algunas de las cuales no son aplicables a una sola instancia
de la clase. Se hace hincapi en la frecu en cia (frecuency; com nm ente
llam ad a tasa de respuesta), que refleja las propiedades de locus
tem poral y repeticin. O tra dim ensin de la clase de respuesta es
la de tiem pos entre respuestas (interresponse tim e i R T ), definida
. ,. tcnicam ente com o el intervalo de tiem po que separa el com ienzo
d l a in stan cia de respuesta del cese de la instancia de respuesta previa
(Joh n sto n & P ennypacker, 1980, pg. 125), y es el resultado de la
com binacin de las propiedades de locus tem poral de las respuestas.
S e po d ran especificar otras dim ensiones, pero su utilidad y genera
lid ad d eben establecerse a travs de la prctica cientfica (Johnston &
P en n ypacker, 1980). C om o se m encion antes, las unidades d e m edida
se derivan de las dim ensiones o propiedades cuantificables de la
conducta. La latencia y la duracin em plean unidades de tiem po para
esp ecificar cuantas unitarias precisas. En cuanto a la de contabilidad,
se recurre al concepto de ciclo:
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d im e n s io n e s o p r o p ie d a d e s c u a n t if ic a s l e s d e l a
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d e u n a p r o p ie d a d o d im e n s i n
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a la v e z . s e n s ib le s a lo s c a m b io s s is te m tic o s d e l am
b ie n te (p g . 4 6 2 ).
o n s id e r a c io n e s a d i c io n a l e s r e s p e c t o a l a m e d ic i n d e l a c o n d u c t a
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u n d o o b ser v a r ?
E videntem ente, lo prim ero que debe tom arse en co n sid eraci n es el
tipo de inform acin requerida. Im plica responder a las interrogantes:
En qu perodos, con qu frecuencia y en cules contextos se deben
realizar las observaciones con el Un de obtener datos precisos y vli
dos? La determ inacin del o los m om entos ptim os para conducir las
observaciones no es tarea fcil.
U na de las estrategias que pueden em plearse cuando no se cu en ta
con criterios q u e^o n d u z can a seleccionar con anticipacin las horas y
lugares donde se deben realizar las observaciones, co n siste en efectu ar
pruebas a travs del da y en diferentes am bientes para determ inar
aqullos que resulten m s significativos, es decir, que perm itan o b ten er
m uestras representativas del com portam iento som etido a estudio y,
por ende, estim aciones, lo ms exactas posibles, d e los eventos. E stas
pruebas ayudan a identificar perodos en los cuales la conducta es ms
estable y otros donde su variabilidad sea m ayor. A partir de esta base,
se podrn tom ar decisiones ms adecuadas en relacin con la d eterm i
nacin d e los lapsos definitivos de observacin y sobre la necesidad de
tom ar datos en diferentes m om entos y circunstancias. T am bin guiarn
la agrupacin de los dalos para su anlisis, vale decir, si se exam inarn
por separado, o por el contrario, se podrn reunir y ser analizados com o
un todo. Esto ltim o depender tam bin, por supuesto, de la preg u n ta
experim ental.
D oke (1976) opina que, dada la im portanci que tiene para los
analistas conductuales que trabajan en el cam po aplicado, la d em o stra
cin de la generalizacin de los cam bios conductuales bien sea
definida sta com o perm anencia a travs del tiem po o a travs de
diferentes circunstancias es til conducir sesiones de observacin en
diferentes am bientes y m om entos que tengan com o propsito ev alu ar
si sta se logr. Este m ism o autor advierte que, en oportunidades, la
form a m s adecuada para determ inar la duracin ptim a del perodo de
observacin es com parar sistem ticam ente los datos provenientes de
lapsos de diferente duracin y decidir sobre la base del resultado de
esta com paracin.
Hay consenso con relacin a que uno de los elem entos q u e debe
tom arse en cuenta para la determ inacin de la periodicidad y duracin
de las sesiones de observacin; lo constituye la frecuencia de la res-
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puesta, ind ep en d ien tem ente de que el dato conductual que se est
m id ien d o sea de otro tipo. Se tom a com o norm a que a frecuencias ms
b ajas, m ayor duracin de los perodos d e observacin (B ijou et al.,
1968; R uggles & L eB lanc, 1979; Johnston & P ennypacker, 1980;
C asalta y B ecerra, 1981).
U na posibilidad asom ada por algunos autores (Doke, 1976; Sundell
y S tone Sundell, 1981; K azdin. 1983; M ayor y L abrador, 1984; F er
nn d ez B allesteros, 1983), consiste en preparar situaciones para
p ro ced er a realizar las observaciones de la conducta de inters. E sto es,
cuan d o resu lte difcil conducir sesiones de observacin en las situacio
nes en que u sualm ente se presente la conducta, cuando la frecuencia de
sta sea m uy baja o exista cualesquiera otro tipo de im pedim ento para
la realizaci n de las observaciones en los am bientes natos, se podra
recu rrir a dise ar condiciones donde el investigador o terapeuta se
asegura (m ediante el m anejo de factores am bientales) que los sujetos
presen tarn las respuestas, para proceder a observarlas y registrarlas,
P o r su parte. D oke (1976) aconseja que cuando las conductas que se
estu d ian sean d ifciles de observar, no alteren el entorno o se presenten
en u n a frecuencia m uy baja, se busque la m anera de reordenar la
situacin para hacer q u e tales conductas produzcan cam bios en el
am biente o dejen huellas y, de esta form a, poder realizar la m edicin.
Es necesario tener en cuenta que el observador suele causar efectos
reactiv o s sobre los eventos que observa, sobre todo cuando intente
realizar observaciones en am bientes tales com o el hogar, el saln de
clases, etc., pues alteran la situacin y se afecta la conducta de l o los
sujetos bajo observacin. N o obstante, se considera que a pesar de este
inco n veniente, la inform acin que aporte la observacin directa de la
conducta es m s objetiva que la que se podra obtener por otros m edios,
com o p or ejem plo, a travs de inform es retrospectivos de los sujetos
(B ijou & P eterson, 1971). Para com pensar esta lim itacin, general
m ente se program a un perodo de adaptacin, buscando con esto que
los sujetos se acostum bren a la presencia del observador, antes de
in iciar la fase d efinitiva de recoleccin de datos.
Una recom endacin general es que, una vez definido el o los
pero d o s de observacin, se traten de m antener estables y bajo las
m ism as condiciones durante el transcurso del estudio. Es necesario
describ ir en trm inos objetivos las condiciones am bientales (fsicas y
sociales) donde se realiza la investigacin o se desarrolla el program a
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Q u
m to d o s o t c n ic a s de r e g is t r o em p learem o s?
l a s if ic a c io n e s d e l o s m t o d o s y t c n ic a s d e o b s e r v a c i n y
r e g is t r o ;
R egistros continuos
R egistros de eventos o de cuenta de frecuencias
R egistros de duracin
R egistros de latencia
R egistros de intervalos
M uestreo tem poral
Placheck (registro de actividades planificadas).
2) R uggles & I.eB lanc (1979), por su parte, clasifican a las tcnicas
de observacin y registro de la siguiente m anera:
a) R egistros de frecuencia
b) R egistros de duracin
c) R egistros de proporcin de oportunidades para m arcar. Inclu
yen dentro de esta categora:
M todo de intervalos continuos
Sistem as que alternan intervalos de registro y no registro
M todo de m uestreo tem poral y de m uestreo instantneo.
3) Johnston & Pennypacker (1980), consideran, fundam entalm ente,
dos tipos de tcticas de observacin:
a) O bservacin a travs de m quinas.
b) O bservacin por hum anos. En este ltim o caso explican que,
dependiendo del tipo de definicin de respuesta que se haya
adoptado y de la dim ensin que se m ida, se determ inan las
tcticas de registro. Hacen hincapi en que se debe tom ar la
m ayor cantidad de inform acin posible, sin que esto interfiera
con las labores de observacin.
4) C asalta & Penfold (1981), presentan la siguiente categorizacin de
las tcnicas de observacin y registro:
a) R egistro autom tico de eventos
b) Uso de productos perm anentes
c) T cnicas de registro continuo
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e s c r ip c i n d e la s t c n ic a s .
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Registros continuos.
C onsisten en narraciones anecdticas que recogen la secuencia de
eventos conductuales de un organism o y las condiciones y efectos
am bientales que anteceden y siguen a las conductas. R ecopilan los
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v a c i n .
E n fo ca r la c o n d u c ta d el su jeto y lo q u e en la situ a ci n m ism a afecta a esta
3.
c o n d u c ta ...
S er lo m s p r e c is o y co n c r e to q u e se p u ed a acerca d e lo q u e el su jeto d ice,
4.
5.
6.
7.
8.
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Registros de duracin.
Tal com o lo plantea Hall (1974), en oportunidades es m s im por
tan te conocer la duracin de las respuestas que la frecuencia con que
stas se presentan. En estas ocasiones se em plean registros de dura
cin, que focalizan la atencin del observador sobre el inicio y la
finalizacin de cada evento y se tom a nota del tiem po que transcurre
en tre estos dos puntos. T ales m edidas pueden proporcionar inform a
cin sobre: 1) el tiem po que dem ora cada instancia de respuesta
particular y 2) sobre el tiem po total de duracin, cuando se acum ulan
ios resultados de cada respuesta. Este ltim o dato puede ser expresado
com o la proporcin de tiem po que ocupa una conducta, respecto de un
perodo d e observacin dado.
El requisito fundam ental para utilizar este tipo de registros es
sem ejante al exigido para los registros de eventos: la posibilidad de
discrim inar cundo com ienza y cundo term ina una respuesta. A de
m s, coinciden con aqullos en que para su interpretacin debe cono
cerse el tiem po total d e observacin. Este tipo de m edidas no son tiles
cuando las conductas son muy breves o su duracin es constante. Por
el contrario, resultan adecuadas cuando sta es variable y relativam en
te prolongada. Su naturaleza exige el uso de instrum entos de m edicin
del tiem po. D ependiendo del tipo de datos necesarios, se requieren uno
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Registros de latencia.
C onsisten en la m edicin del tiem po que transcurre entre un d eter
m inado evento y el inicio de una respuesta. Para ello se usan, fre
cuentem ente, hojas de registro en las cuales los observadores anotan,
tanto el m om ento en que ocurre el evento que se tom a com o punto de
referencia, com o el del com ienzo de la instancia d e cada respuesta.
S u lzer-A zaroff y M ayer (1983) incluyen las m ediciones de las latencias en la categora de registros de duracin. P or su parte, D oke
(1976) rene las m edidas de duracin, latencia y tiem po entre re s
puestas, en una sola categora (m edidas tem porales), la cual describe
com o aqulla que em plea el registro del tiem po que transcurre entre
dos eventos. Seala que slo requieren el uso de un cronm etro o de
un reloj.
Registros de intervalo.
Form an parte de sistem as que im plican el registro de una p ropor
cin de las ocurrencias conductuales. C ada sesin de observacin se
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ductas que duren un cierto tiem po (M ann, 1976). Pow ell & R ockinson
(1978) destacan que los datos obtenidos m ediante registros d e inter
valos, se resum en en un porcentaje de intervalos registrados y q u e esta
m edida, per se, no constituye una dim ensin de respuesta. P or tanto,
para que sea til es necesario q u e refleje co n ex actitu d la n atu raleza y
el grado de las dim ensiones fundam entales, e s decir, frecu en cia y
duracin. Subraya la im portancia de atender a estos requerim ientos,
pues existen num erosas com binaciones de frecuencia y duracin de
conductas para las cuales el m uestreo tem poral de intervalos no p u ed e
producir resultados vlidos (pg. 532).
Muestreo temporal.
Irw ing y B ushnell (1984) afirm an que este m todo fue desarrollado
por W illard O lson a m ediados de los aos veinte, para estu d iar el
com portam iento de los nios en el saln de clases. Lo describen com o
un m todo que le perm ite al observador centrarse en aspectos seleccio
nados del com portam iento de los sujetos n determ inados m om entos.
Se identifican y definen previam ente categoras de conducta y el
observador registra la ocurrencia de stas durante los perodos d e
observacin pautados con antelacin. Los autores antes m encionados
destacan su utilidad para tom ar una m uestra grande de conducta d e uno
o varios sujetos, en una gran variedad de situaciones, dentro d e un
tiem po razonable. No obstante, advierten que resulta apropiado so la
m ente para conductas que ocurran con bastante frecuencia. Sus rasgos
fundam entales son: a) se observa a los sujetos durante cortos perodos
de tiem po en m om entos previam ente determ inados y b) la conducta
observada es considerada com o una m uestra d e la conducta ord in a
ria (Irw ing y B ushnell, 1984).
D entro del m arco del Anlisis C onductual, este m todo com parte
algunas caractersticas con el de registro de intervalos; de hecho,
algunos autores lo identifican con ste o los incluyen en una m ism a
categora. No requiere que el observador preste atencin continua a la
tarea de observar, sino slo en lapsos predeterm inados. T am bin se
suele dividir el tiem po total de observacin en intervalos y se tom an
registros al final de los m ism os (H all, 1974). En el m uestreo tem poral,
el o b servador ignora la conducta por un perodo relativam ente largo
(10 m inutos, por ejem plo) y luego exam ina rpidam ente la situacin y
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t r o s sist e m a s d e r e g is t r o .
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Escalas de estimacin,
C onsisten en |a asignacin de algn ndice num rico a la conducta,
segn la intensidad en que se presenta una cualidad, sobre la base de
la cual se han definido categoras (A nguera, 1983 a). Son sim plem ente
m edidas destinadas a cuantificar las im presiones que se o b tienen a
p artir de la observacin.
D ebido a que no exigen una observacin que se pueda reg istrar en
el m om ento, algunos investigadores no las incluyen entre las tcnicas
de observacin directa. Sin em bargo, proporcionan m edios rpidos y
fciles de resum ir las im presiones de las observaciones (Irw ing y
B ushnell, 1984). P or su parte, Doke (1976) seala que, aunque con
frecuencia se descartan estos sistem as de m edicin porque no se
consideran objetivos y confiables, pueden em plearse para cuantificar
fenm enos conductuales que no pueden m edirse directam ente y que
constituyen form as eficientes y fiables de cuantificar eventos d e este
tipo. Se em plean criterios o lincam ientos escritos para m ejorar la
confiabilidad entre evaluadores.
E stam os en desacuerdo en considerar las escalas d e estim acin
com o un registro conductual, pues, aunque se lo g re que los evaluado
res sean objetivos (es decir, se cian a los criterios sealados p ara la
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b ajo ndice de confiabilidad (Risley & Hart, 1968; B roden et al., 1974),
m ien tras q u e otros reflejan alto grado de acuerdo (Surrat et al., 1969).
E sta situacin claram ente refleja la necesidad de continuar con la
investig aci n de este problem a (S ulzer-A zaroff y M ayer, 1983).
Jo hnston & P en nypacker (1980) opinan que la auto-observacin no
debe, desde ningn punto de vista, considerarse diferente a la observa
ci n llev ad a a cabo p o r otra persona, pues se pueden usar los m ism os
pro ced im ien to s y las m etas son sim ilares. A rgum entan que cualquier
ob servador pued e recibir influencias, tanto de su historia, com o de las
co n tingencias p resen tes en la situacin de observacin y que la condi
ci n nica de sujeto-observador no lo hace intrnsecam ente inferior
para cum plir esta labor.
En relacin con lo anterior, nos parece oportuno hacer referencia a
la clasificaci n de los eventos que presentan P aniagua & B aer (1981).
E sto s autores dividen los eventos en prxim os y distantes, sobre la base
d e su factibilidad para ser observados y argum entan que esta distincin
es m s apropiada q ue la que suele usarse en el A nlisis C onductual
en tre eventos observables e inobservables. D ebido a que el esquem a de
clasificacin que adoptan es relativo, un m ism o suceso, por ejem plo,
los pensam ientos, el dolor, etc., pueden ser prxim os, es decir, o b
servables para la persona que los experim enta, y distantes (inob
servables) para otros; algunos eventos son inobservables para los
m ism os sujetos que los presentan, pero se tornan observables (prxi
m os), si se cuenta con el instrum ental adecuado, por ejem plo, la
presi n sangunea, las ondas cerebrales, etc. Igualm ente, un evento
pued e ser prxim o para todos los sujetos, es decir, todas las personas
pu ed en observarlo por igual, verbigracia, la presin de una palanca, el
picoteo sobre un disco, etc. En sntesis, se plantea que los eventos son
dista n tes no porque sean inobservables per se, sino porque sus d o
m inios van m s all de nuestros m edios actuales de observacin en
otros (pensam ientos, por ejem plo) o porque son invenciones tericas
puras (por ejem plo, el yo, el ello, el m ecanism o de inhibicin rec
proca), en cuyo caso, son intrnsecam ente distantes, vale decir, inob
servables, puesto que no pueden ser experim entados, instrum entados o
calculados a partir de observaciones. Su funcin es m eram ente
heurstica, vale decir, explicativa. A sim ism o, los eventos son prxim os
po rq u e sus dom inios pueden caer bajo el control de nuestros m edios
actuales d e observacin, por ejem plo, las clulas, la presin arterial, la
tasa de respuesta, etc. V em os pues, que algunos eventos pueden cla
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IG. V I - 1
Z-IA
OI
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FIG. VI-3
Q U I P O D E V I D E O U S A D O P A R A R E G IS T R A R L A R E S P U E S T A
C A M B I O E N LA O R IE N T A C I N D E LA M IR A D A .
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FIG.
Sujeto:
V I-4
L. H.
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R e g is t r o
Experim entador:
de
D .V .
R espuestas V
E xperim entos:
G N -C D Grupo:
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Instruccin:_______+_______
176
FIG . VI-5 r l
o j a d e R e g i s t r o d e R e s p u e s ta s d e S e a la m ie n t o
E x per im e n t o s I y II
Sujeto:
l . H.
E xperim entador: D- V
6N
Instrucciones
Dlscrlmlnacln simple
Instrucciones S+ y S-:
I_____________
Sujeto:
Instruccin:
Izq.
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C o te ja d o r :_____________ S e s i n d e i n i c io : ______________________________________
S e s i n f in a l: ___________
S u jeto s
P ro ced . * 2 3 4 5 6 7 8 9
C o n fia b ilid a d :
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 0
T o ta l
tecas, aulas y jard ines se registraron las conductas d e com er, beber,
fum ar, arrancar y arrugar hojas del cuaderno y sacar punta. E n lo s
pasillos se registraron, adem s, las conductas de elab o rar propaganda
en el piso y pegar pancartas o propaganda e n las paredes y/o colum nas.
En las aulas se registr adicionalm ente sentarse sobre el m esn del
pupitre y colocar los pies sobre ste. Por ltim o, en los jard in e s se
aadi la conducta de cam inar sobre la gram a. E n los b aos solam ente
se registr la conducta de fum ar. E n los cafetines, las conductas de
utilizar pitillos, Vasos plsticos, com prar com ida em paquetada, fum ar
y arrugar hojas del cuaderno y sacar punta. En todos los am bientes,
salvo los bac5-y aulas, las conductas precurrentes al d eterioro
fueron registradas cuando los usuarios estaban parados o sentados, con
el objeto de evaluar si estas situaciones facilitaban la o currencia de
algunas de las conductas. El perodo de observacin cubri dos se
m anas. L a confiabilidad de las observaciones y la adecuacin d e las
categoras se evalu dos veces a la sem ana, du ran te el lapso d e o b
servacin.
P ara cad a uno de los am bientes se eligi un perodo de o bservacin
especfico en el cual haba el m ayor nm ero de personas y el m ayor
p orcentaje del total de personas presentes que m ostraban conductas
precurrentes al deterioro. E n cada lugar se registraron los p ro d u cto s
perm a n en tes d e las conductas deteriorantes del am biente fsico.
E stos fueron definidos com o tales debido a que eran objetos colocados
en lugares socialm ente indeseables. Se eligi la tcnica de registro d e
productos perm anentes debido a que los m ism os dejaron huellas de
la conducta y se ha observado que existe dificultad p ara sorprender a
los individuos que incurren en conductas deteriorantes del m edio fsico
(G eller, W in ett y E verett, 1981).
El registro de la lnea base se llev a cabo du rante seis das hbiles.
Se em ple u n diseo de reversin.
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192
d e e s t im a c i n y lis t a s d e v e r i f ic a c i n o c o n t r o l
m d ic o s o d e o t r o s p r o f e s io n a l e s
193
r u e b a s e s t a n d a r iz a d a s
194
B ijou & G rim m (1975) afirm an que es necesario hacer tres tipos de
inventarios, los cuales proporcionan inform acin b sica para el diseo
y elaboracin del program a de enseanza o tratam iento: 1) un in v en
tario de las habilidades en las reas pre-acadm icas y acadm icas; 2)
inventario de habilidades sociales, y 3) inventario de intereses, vale
decir, eventos u objetos reforzantes para el sujeto.
E v a l u a c i n
d u r a n t e l a in s t r u c c i n
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196
197