LA ENSEANZA EN LA EDUCACIN MEDIA TCNICA

Alcira Lourdes Ramrez Angulo

alramire@cantv.net.
Fe y Alegra. Mrida, Venezuela
Anbal Len Salazar
aleonsalmorro@gmail.com.
Universidad de Los Andes, Mrida, Venezuela
Resumen
Partiendo de una afirmacin segn la cual, la educacin tcnica representa
un nivel de la educacin venezolana cuya prctica es poco conocida, esta
investigacin se propuso estudiar e interpretar el proceso de enseanza dentro
de un grupo de escuelas tcnicas del estado Mrida, Venezuela. Con este
propsito se describieron sus rasgos, se identificaron los enfoques en la
educacin tcnica y estrategias de trabajo que definen su didctica, para, desde
la realidad de los docentes y de reflexiones tericas, construir los lineamientos
generales de una propuesta de enseanza. Este trabajo es una investigacin
definida como cualitativa de tipo etnogrfico. Los procedimientos que se
utilizaron para estudiar la enseanza tcnica fueron: observacin participante,
anlisis de documentos y entrevistas en profundidad. Los resultados indican que
existen unos rasgos propios: las programaciones, objetivos, contenidos, tamaos
de los grupos de estudiantes, ambientacin de aulas-talleres, entre otros, que le
dan identidad y especificidad a la educacin tcnica y la distinguen de otras
modalidades educativas. Tambin se encontr que los docentes trabajan
especialmente cuatro estrategias: proyectos de trabajo, prcticas guiadas,
estudio de casos y anlisis de objetos. Finalmente, se presentan algunas
propuestas de mejora de la enseanza de la educacin tcnica, avances hacia un
modelo que tome como punto de partida algunos elementos encontrados en la
investigacin que se realiz.

1. INTRODUCCIN
El trabajo ocupa gran parte de nuestro tiempo y mltiples dimensiones de
nuestra vida. En casi todos los casos es un medio imprescindible para subsistir,
es ocasin y medio de avance personal, incrementa el valor econmico o cultural
de las cosas y es un servicio social.
La educacin y el trabajo representaron por mucho tiempo, realidades
separadas en diversos aspectos. En el campo educacional, durante muchos aos
fue sinnimo de educacin formal o regular desarrollada en un espacio nico y
especfico -el aula- y durante un periodo acotado de la vida la niez y la
juventud- casi exclusivamente. En cuanto al trabajo, se entenda como formacin
profesional, capacitacin o preparacin para ingresar al mercado laboral. Incluso
en el mismo campo de la educacin formal se registraba la presencia de una
modalidad desvalorizada acadmicamente y minimizada cuantitativamente: la
educacin tcnica (Silveira, 1998).
Desde el mundo del trabajo, la educacin era mirada con desconfianza y,
en ciertos casos, hasta con desprecio pues se entenda que la mejor, y quizs
nica manera, de prepararse para el trabajo era aprender haciendo y lo que
importaba era el acceso a un entrenamiento especfico y el desarrollo de
habilidades y destrezas exclusivas para un puesto de trabajo. La habilidad
refera al saber hacer y el conocimiento se confrontaba en la prctica, porque all
se aplicaba.
Hoy, la base del desarrollo se halla en la educacin, en la formacin del
protagonista del progreso, es decir, la persona, quien desde s misma ha de
transformar, elaborar, con destreza e inteligencia, los recursos a su disposicin.
La educacin tcnica debe capacitar a las personas no slo como entes
productivos, sino tambin como ciudadanos destinados a colaborar en el
progreso de la sociedad, en el bienestar de la familia y en la prosperidad
personal. Debe revalorizarse el trabajo humano desde la perspectiva de la
educacin, la formacin y el progreso de la fuerza laboral y concebirlo como la

herramienta a travs de la cual hombres y mujeres recrean la realidad, en una

relacin mutuamente transformadora.
Sabemos que somos un pas pobre, y aun cuando la renta petrolera ha
sido prodigiosa en los ltimos aos, no se ha diversificado la economa. Una de
las vas para convertirnos en prsperos es que cada venezolano se transforme en
un ciudadano productivo; de ah que en los aos recientes se ha manifestado
gran inters por la educacin tcnica, como una posibilidad de generar cambios.
Sin embargo, no puede ser cualquier educacin tcnica. Debe implementarse
desde un enfoque que oriente esta modalidad educativa hacia los fines de la
incorporacin de los egresados, de manera eficiente, al campo laboral, para que
se conviertan en generadores de adelanto y desarrollo personal y colectivo para
la sociedad.
2. EL PROBLEMA
Vivimos en una sociedad en profunda transformacin, marcada de forma
determinante por la globalizacin y el acelerado avance de la ciencia y la
tecnologa. En este sentido, Lpez (2007) considera la globalizacin una
dinmica particular que surge de los intercambios econmico, poblacional,
tecnolgico y cultural entre pases y regiones, en la que cada uno de los aspectos
de la vida social comienza a incidir sobre los dems transformndolos o siendo
transformado por ellos. El campo laboral presenta grandes cambios y los
sistemas educativos se ven impulsados a dar respuestas:
a) Frente al carcter transitorio que tiene el trabajo en la actualidad es
necesario preparar a las personas en competencias amplias y polivalentes que
les permitan desarrollarse en la incertidumbre y con capacidad de adaptacin a
las transformaciones.
b) Es necesario vincular la formacin acadmica al trabajo productivo y
viceversa. Vencer la separacin entre teora y prctica; entre los trabajos
intelectual y manual.

c) Las competencias claves: leer, escribir, razonar, gestionar, trabajar en

equipo, son tan importantes como las competencias especficas para desarrollar
un oficio, cualquiera sea su naturaleza.
Estos cambios y transformaciones abren camino a la pedagoga tcnicoprofesional que, segn Rolf (2004), estudia las premisas, las condiciones y la
configuracin de los contenidos y de la didctica de los procesos de enseanzaaprendizaje destinados al desarrollo sostenible y efectivo de competencias
laborales especficas y relacionadas con la conjuncin equilibrada del saberhacer, saber-ser y saber-convivir. En la pedagoga tcnico-profesional no
solamente son importantes las experiencias de formacin y educacin del sujeto,
tambin lo son las consideraciones sobre los contenidos tcnicos, las exigencias
que plantean los puestos de trabajo y las expectativas de los empresarios, de los
trabajadores y del Estado.
En Venezuela, segn el artculo 25 de la Ley Orgnica de Educacin
(2009), el nivel de educacin media establece dos opciones: educacin media
general con duracin de cinco aos, de primero a quinto aos, y educacin media
tcnica con duracin de seis aos, primero a sexto aos. Comprende la
formacin

de

bachilleres

de

tcnicos

medios

en

la

especialidad

correspondiente.
Actualmente se ejecuta un proyecto para la reactivacin y modernizacin
de las escuelas tcnicas. En 1999 se promulg la resolucin 177 (Ministerio de
Educacin, Cultura y Deportes [MECD], 1999), que decret la transformacin de
la educacin tcnica y la con-solidacin de las Escuelas Tcnicas Robinsonianas
como una prioridad dentro de los planes de recuperacin nacional, que plantea
la formacin de tcnicos con niveles adecuados para asumir las demandas de los
sectores productivos vinculados a los ejes de desarrollo del pas, comprometidos
con el fortalecimiento de una

economa equilibrada, humanstica y

autosustentable (Organizacin de Estados Americanos [OEA], 2001).

Segn Rodrguez y Polo (2009), las tendencias ms destacadas del nivel

de Educacin Media Diversificada y Profesional (EMDP) en la Memoria del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, del ao 2008, muestran la ms
alta tasa de crecimiento en el perodo, 288.505 alumnos, lo que significa un
crecimiento de 68%, La media profesional creci 132% y la media diversificada
61%, es decir, 54.394 jvenes ingresaron a la formacin profesional y 234.111 a
la diversificada, para un total de 95.523 en la primera y 615.782 en la segunda.
Sin embargo, segn el Ministerio de Educacin y Deportes (MED), en 2004,
citado por Rodrguez y Polo, las proyecciones de matrcula para las Escuelas
Tcnicas Robinsonianas calculan 219.388 alumnos en el ao escolar 2006-07,
cantidad muy superior a la efectivamente lograda.
En Venezuela, el bachillerato acadmico es la modalidad dominante, pues
ofrece mayor status social. La tcnica profesional es considerada una educacin
para personas de escasos recursos, o para personas menos capaces. Esta
situacin tambin tiene sus implicaciones en la cultura acadmica, debido a que
los modos pedaggicos dentro de las escuelas la convierten en lo legtimo y
deseable propiciando la hegemona cultural del trabajo intelectual. Ello traduce
una separacin entre teora y prctica, en la que sta se considera desde una
perspectiva instrumental que slo conduce a oficios manuales y subordinados.
Se agrega que, cuantitativamente, la oferta de oportunidades de estudios
tcnicos es menor que la de media general.
Uno de los problemas de la educacin tcnica reside en el
desconocimiento de la especificidad de esta modalidad de la educacin media.
No se conocen sus necesidades y requerimientos especficos en cuanto a
enseanza, recursos, competencias de los docentes, equipamientos e
infraestructura. Eso limita la calidad y pertinencia de la educacin que se
desarrolla y lleva a falsas concepciones sobre sus propsitos y finalidades, pues
se piensa que slo son prcticas manuales y se ignora la necesidad de
enseanzas cientficas y tecnolgicas. Es comn la deficiente preparacin de los

estudiantes en el ncleo comn o rea acadmica, con relacin a las bases

cientficas indispensables para el rea tcnica, que impiden la debida
correspondencia entre teora y prctica. Otro de los problemas tiene que ver con
los diseos curriculares, que no actualizan sus contenidos ni sus prcticas, por lo
cual la formacin que ofrecen es obsoleta respecto a los cambios tecnolgicos y
ocupacionales.
La formacin de tcnicos competentes implica desarrollar concepciones y
mtodos de enseanza en la educacin tcnica, para ello debe buscar una
formacin que permita que los egresados alcancen los comportamientos, las
habilidades y conocimientos que les permitan un desempeo adecuado y
pertinente. Por el contrario, las metodologas que se usan en la educacin
tcnica en trminos generales son:
a) Mtodos centrados en la persona del docente, con base en ejercicios de
imitacin: preparacin, demostracin, imitacin y repeticin, o a travs de una
exposicin o explicacin oral.
b)

Mtodos

unidimensionales,

centrados

fundamentalmente

en

procedimientos o en conceptos, sin que se desarrollen los contenidos

actitudinales.
c) Mtodos que no fomentan la independencia y la solucin de problemas.
Las propuestas didcticas son formuladas en trminos de una actuacin
claramente predeterminada que impide la solucin autnoma de problemas por
los estudiantes.
d) Mtodos que no desarrollan el trabajo cooperativo, ni abren caminos
hacia las competencias sociales de cooperacin, responsabilidad y conciencia
crtica.

La educacin tcnica no ha sido suficientemente analizada y requiere, sin

dudas, una revisin de los aspectos que Perrenoud (2004) define como el oficio
de ensear y sus elementos constitutivos, partiendo de que la enseanza en la
educacin tcnica presenta aspectos comunes a los observados en otras
situaciones pero, al mismo tiempo, asume rasgos especficos derivados de su
finalidad y de las caractersticas de los alumnos, del docente y del contexto en el
cual se realiza, que le confieren unas especificidades que deben estudiarse.
Por ello, despus de razonar las situaciones particulares que supone la
educacin tcnica se plantean las siguientes preguntas que guiarn la
investigacin: Qu rasgos definen el proceso de enseanza? Cul es el enfoque
de enseanza que prevalece? Cul es su modelo de enseanza?
El propsito general de la investigacin es describir y analizar los
procesos de enseanza en la educacin tcnica, con miras a formular los
lineamientos para la construccin de un modelo que oriente a los docentes en el
diseo de estrategias en esta modalidad, coherentes con las exigencias actuales y
futuras, con el sector empleador y con los adelantos tecnolgicos por una parte;
y con los aportes tericos de la pedagoga tcnico- profesional y las condiciones
reales de trabajo de docentes en las escuelas tcnicas venezolanas por la otra.
Los objetivos especficos propuestos fueron: describir los rasgos que definen el
proceso de enseanza en la educacin tcnica; identificar el enfoque de
enseanza que subyace en la educacin tcnica; describir las estrategias de
enseanza que definen la didctica en la educacin tcnica y desarrollar los
lineamientos generales de una propuesta de enseanza que atienda sus
especificidades.
El anlisis y estudio sobre los procesos y estrategias a travs de las cuales
los alumnos aprenden, han sido histricamente temas tratados una y otra vez en
la investigacin educativa general. Sin embargo, en la educacin tcnica son
escasos los estudios de esta naturaleza que permitan mejorar y reajustar los
procesos de enseanza que en ellas se desarrollan. Con base en los hechos

reseados, el estudio realizado buscaba describir y analizar este proceso y

establecer unos lineamientos que orienten a los docentes en el diseo de
estrategias especficas para esta modalidad educativa, que privilegien la
autonoma de los estudiantes, desarrollen sus competencias laborales y
fortalezcan su capacidad para resolver problemas en sus contextos de
desempeo.
La educacin tcnica demanda el estudio de su praxis educativa para
rescatar y actualizar una concepcin pedaggica propia y coherente con el
accionar particular de la formacin laboral, en concordancia con los conceptos
ms pertinentes de la ciencia pedaggica actual y con las necesidades y
realidades del contexto nacional venezolano. Es importante indagar y elaborar
un punto de partida para el estudio de la didctica de la educacin tcnicoprofesional que, a su vez, pueda constituirse en plataforma para desarrollar las
transformaciones necesarias.