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Aprendizagem:

Linguagem Comportamento e Cognio


De A. Charles Catania
Um resumo de Tiago Martins Speckart

Referncia: Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognio de A. Charles Catania. Trad. Deisy das Graas de Souza
(et. al.). 4a ed - Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999. Ttulo original: Learning

ndice
Parte 1 - Introduo
Captulo 1 Aprendizagem e Comportamento Pgina 4
Captulo 2 Uma taxonomia do Comportamento Pgina 7
Parte 2 Comportamento sem Aprendizagem
Captulo 3 Evoluo e Comporamento Pgina 9
Captulo 4 Comportamento Eliciado e Comprtamento Emitido Pgina 11
Parte 3 Aprendizagem sem Palavras
Captulo 5 As Consequncias do Responder: Reforo Pgina 15
Captulo 6 As Consequncias do Responder: Controle Aversivo Pgina 21
Captulo 7 Operantes: A Seleo do Comportamento Pgina 28
Captulo 8 Operantes Discriminados: Controle de Estmulo Pgina 32
Captulo 9 Discriminao Condicional e Classes de Ordem Superior Pgina 38
Captulo 10 Esquemas de Reforo Pgina 44
Captulo 11 Combiaes de Esquemas: Sntese Comportamental Pgina 48
Captulo 12 Comportamento Respondente: Condicionamento Pgina 53

Captulo 13 Aprendizagem Social Pgina 59


Parte 4 Aprendizagem com Palavras
Captulo 14 Comportameto Verbal: A Funo da Linguagem Pgina 63
Captulo 15 Comportamento Verbal e Comportamento No-Verbal Pgina 72
Captulo 16 Psicolingustica: A Estrutura da Linguagem Pgina 79
Captulo 17 Aprendizagem Verbal e Transferncia Pgina 85
Captulo 18 As Funes do Lembrar Pgina 87
Captulo 19 A Estrutura do Lembrar Pgina 91
Captulo 20 Cognio e Resoluo de Problemas Pgina 93
Parte 5 Concluso
Captulo 21 Estrutura e Funo na Aprendizagem Pgina 95

Parte I - Introduo
1 - Aprendizagem e Comportamento
Quais as propostas do livro?
Tentar responder as questes:
(a) qual a natureza dos eventos a que nos referimos como aprendizagem?
(b) qual a melhor forma de falar deles?
O que comportamento?
Tudo que um organismo faz
No sei o porque de o autor no ter utilizado uma definio mais contepornea de
comportamento, j que tal definio tudo que um organismo faz pouco esclarecedora, e o
autor posteriormente participou na elaborao de um conceito mais til para o que o
comportamento.
Eu utilizarei como definio de comportamento uma mais atualizada, e que inclui os vrios
fenmenos abordados ao longo do livro. Tal definio a que se segue:
Comportamento um sistema1 de interaes2 entre valores3 de variveis de estmulos
antecedentes4 que pertencem uma mesma classe5, valores de variveis de respostas de um
organismo que pertencem uma mesma classe e valores de variveis de estmulos
consequentes4 que pertencem uma mesma classe.
1

: Sistema aqui entendido como um conjunto de conjuntos. Neste caso, um conjunto de


conjuntos de interaes. Isto fica melhor representado na figura abaixo.

: Interao nesta definio serve para mostrar que as mudanas no so unidirecionais, mas
que o que modifica tambm modificado, e vice-versa.
3

: Valores de variveis. Varivel neste caso vem substituir a palavra propriedade, muito
utilizada neste texto. Propriedade no est errado, o que acontece que a noo de varivel
mostra claramente que no estamos lidando com propriedades constantes, mas sim com
variveis que variam (pode parecer redundante, mas um conceito fundamental para mostrar a
dinamicidade das interaes comportamentais).
4

: Antecedentes/Consequentes nesta definio serve para especificar melhor o meio em que a


resposta est inserida. H um meio antes da resposta e um meio aps a resposta. Assim
fica claro que a resposta modifica o meio, e modificado pelo meio.
5

: Respostas/Estmulos pertencentes uma mesma classe diferente de falarmos de classes


de respostas/estmulos. O problema consiste que as interaes comportamentais no ocorrem
entre classes: so antes de mais nada com os (valores de) estmulos e (valores de)
respostas, que podem pertencer ou no a uma classe. Uma classe um conjunto, e as
interaes no so entre os conjuntos, mas sim entre o que est contido (estmulos e
respostas) nos conjuntos (classes).

O que aprendizagem?
Usualmente, o processo no qual um comportamento adicionado ao repertrio do
organismo. Aprendizagem no tem uma definio satisfatria. Se estuda como os organismos
se comportam de maneiras diferentes. Aprendizagem significa coisas diferentes em diferentes
momentos para diferentes pessoas.
O autor tenta no definir restritamente a definio de aprendizagem para tentar ser o mais
inclusivo possvel. O que ocorre, como pode ser visto no final do resumo, que os fenmenos
da aprendizagem e os procedimentos em que eles ocorrem no so abarcados pela palavra
aprendizagem.
Faramos melhor, ao nos referirmos a um fenmeno de aprendizagem, realizar uma descrio
exaustiva do fenmeno e o procedimento que o faz possvel de acontecer. Olhar pgina 95 do
resumo.
Quais so as diferenas entre a linguagem comportamental e da linguagem cognitiva?
So dois modos diferentes de se falar de eventos psicolgicos.
A linguagem Comportamental, por exemplo, nega explicaes internas, como a mente.
A linguagem Cognitiva aceita explicaes internas.
As duas lidam com questes diferentes: a primeira com a funo, a segunda com a estrutura.
Estrutura: aspectos do estmulo.
Funo: a grosso modo, interaes entre estmulos antecedentes, respostas e estmulos
consequentes. (ver o que comportamento)
Estmulos so eventos no mundo, que assumem alguma funo para alguma resposta.
Respostas so instncias (uma parte) do comportamento.
A resposta definida por seu efeito no ambiente.

2 - Uma Taxonomia do Comportamento


O que taxonomia do comportamento?
Taxonomia um sistema de classificao. Taxonomia Comportamental um vocabulrio que
permite organizar os vrios procedimentos e fenmenos do comportamento.
O que e quais so procedimentos comportamentais?
Procedimento comportamental uma operao experimental; uma interveno (alterao de
variveis ambientais).
Operaes comportamentais
(a) Observao do comportamento.
(b) Operao de apresentao de estmulo.
(c) Operao consequencial.
(d) Operao sinalizadora ou de controle de estmulos: superposta apresentao de estmulo.
(e) Operao sinalizadora ou de controle de estmulo: superposta s consequncias.
(f) Operao estabelecedora.
Descrio das operaes
(a) Nenhuma interveno
(b) O estmulo A apresentado
(c) A resposta B tem a consequncia C (p.e. um estmulo produzido ou terminado)
(d) O estmulo D sinaliza a apresentao do estmulo E.
(e) O estmulo F sinaliza que a resposta B ter a consequncia H.
(f) estabelecida a efetividade de uma consequncia I como um reforador ou como um
punidor.
No que implica observar o comportamento?
A observao por si s raramente identifica as fontes do comportamento e raramente resolve
questes. Em qualquer estudo comportamental, apresentar variveis inevitvel, logo no h
observao pura. necessrio levar em considerao o efeito da observao no controle do
comportamento do sujeito ao observ-lo.
Qual a funo de Estmulos e Consequncias numa operao comportamental?
Deve-se manipular estmulos para identificar quais so os mais determinantes. Tambm devese alterar as consequncias para avaliar se houve aprendizado.

O que processo de sinalizao? Que relaes ela pode ter?


Operaes sinalizadoras = operaes de controle de estmulos.
Estmulos podem sinalizar tanto outros estmulos quanto consequncias.
Sinalizao de estmulos: reflexos condicionados.
Sinalizao de consequncias: treino discriminativo.
(a) quando um estmulo o determinante fundamental de uma resposta, dizemos que o
estmulo elicia a resposta ou que a resposta eliciada.
(b) quando uma resposta ocorre em presena de um estmulo, porque o estmulo sinaliza
alguma consequncia do responder, dizemos que o estmulo ocasiona a resposta e que a
resposta emitida.
Uma discriminao onde h (ou no) apenas um estmulo discriminativo se chama sucessiva
ou vai-no-vai
Aquela em que dois ou mais Sd esto presentes e em que cada um est correlacionado a uma
R diferente denominada discriminao simultnea.
O que so Operaes Estabelecedoras?
Operaes estabelecedoras alteram o valor das consequncias. O comportamento decorrente
de uma OE se chama evocado. OEs aumentam ou diminuem a probabilidade de resposta.
Deve-se ter cuidado para analisar o que OE e o que Sd. O responder evocado por tais
operaes ocorre em um ambiente relativamente constante.
Sd evoca R
OE ocasiona R
R ocasionados e/ou evocados so emitidos.
OEs no fornecem aprendizagens, mas contextos para que esta possa acontecer.
Exemplo de diferena entre Sd e OE: Joo est com sede, aumentando a probabilidade de que
comportamentos que comportamentos que levem a saciao sejam ocasionados. Ao avistar
uma mquina de refrigerante (Sd para o saciar a sede) o valor reforador de achar uma moeda
elevado (o comportamento de achar uma moeda portanto ocasionado).

Parte II - Comportamento Sem Aprendizagem


3 - Evoluo e Comportamento
Contextualizao de evoluo.
Todos os organismos hoje so parentes sobreviventes. Evoluo no uma teoria, um nome
para certos tipos de mudanas que ocorrem com populaes biolgicas a que denominamos
espcie. A seleo natural decorre de variao e seleo.
As teorias paralelas seleo natural foram o (a) lamarckismo, a (b) ortognese
preformacionista e a (c) combinao gentica mendeliana com mutao gentica.
Descrio das teorias:
(a) caractersticas aprendidas na ontognese passariam adiante (o que no acontecia, como
exemplo mutilaes que no eram transmitidas). Porm com o conhecimento provido pela
epigentica possvel que algumas alteraes ontogenticas podem afetar em algum grau
DNA e ser transmitido a descendentes.
(b) evoluo ditada por foras internas, sem relao com o ambiente.
(c) o modelo mendeliano no explica a variao gentica, por isso a juno com a teoria da
mutao, mas este modelo de mutao era muito radical.
O que receita e fotocpia? O que isso tem a ver com evoluo?
Uma receita uma sequncia de procedimentos ou instrues. Ela descreve como criar o
produto, mas no incorpora, necessariamente, uma descrio do produto. pouco provvel
que contenha informao sobre sua origem.
Uma fotocpia geralmente no mostra como construir a estrutura que ela mostra. uma
representao ou cpia, mas a receita no o . As explicaes (a) e (b) tratavam o material
gentico mais como fotocpias do que como receitas.
A biologia moderna encara genes como receitas para o desenvolvimento. So receitas para
formao de protenas, e contm pouca informao sobre seu passado. (c) contribuiu com a
seleo natural pela teoria da mutao, que contribui com a variabilidade necessria para as
mudanas. Porm hoje sabe-se que mutaes ocorrem numa escala bem menor e em maiores
perodos de tempo (entretanto mudanas drsticas em um ambiente podem selecionar
mutaes mais drsticas).
Seleo, variao e evoluo.
Seleo filogentica
Variao de comportamentos abaixo ou acima da mdia so selecionados pela probabilidade
de tal aspecto aumentar a probabilidade de sobrevivncia da espcie. A seleo feita pelo

ambiente, e ela cria e mantm caractersticas (rgos, sistemas, partes) do organismo. A


evoluo pode ocorrer gradualmente em relao uma media da populao ou aps eventos
pontuais que produziram grandes mudanas ambientais.
A seleo no substitui mecanismos existentes com outros que realizariam a mesma funo.
Sistemas de respostas se desenvolveram antes de sistemas sensoriais. Responder
diferencialmente foi a base para a seleo de sistemas sensoriais (em ambientes estveis).
Mas nem todos os ambientes so estveis. Deve ter sido um passo evolutivo importante
quando tais padres de comportamento tornaram-se modificveis (em outras palavras,
tornaram-se capazes de aprender).
Contingncias evolucionrias selecionaram diferentes tipos de aprendizagem. Algumas
permanentes, outras reversveis; outras somente em situaes especficas, outras em
situaes diversas; algumas possveis apenas em certos momentos da vida do organismo,
outras possveis ao longo de sua vida.
Seleo ontogentica (explorada mais tarde)
Sinnimo de seleo por consequncias (do organismo). Respostas so selecionadas pelo
ambiente, de acordo com as consequncias.
Seleo cultural (explorada mais tarde)
Prticas so passadas para outros sujeitos (por imitao, verbalmente, etc.). Os
comportamentos sobrevivem os indivduos.
O comportamento em que medida filogentico e ontogentico?
Em que medida o comportamento advm da filogenia ou da ontogenia (aprendizagem)?
Ele produto de ambas, agora o quanto cada nvel de seleo determina o comportamento
outro problema.
Temos sempre que considerar as bases filogenticas do comportamento. O comportamento j
comea no embrio.

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4 - Comportamento Eliciado e Comportamento Emitido.


O que Reflexo?
Um tipo de relao entre evento ambiental (estmulo) e uma mudana resultante no
comportamento (resposta).
Arco reflexo: rota fisiolgica do reflexo (receptores, sistema nervoso central, respostas
glandulares, musculares, etc.)
Diz-se que um estmulo elicia uma resposta. O estmulo assim chamado de estmulo eliciador
e a resposta de resposta eliciada. A relao entre estmulo e resposta neste caso chamado
de reflexo.
Reflexo um subconjunto de relaes possveis no comportamento (neste caso, entre
estmulos antecedentes e respostas).
Quais as caractersticas do comportamento eliciado?
Estmulos precisam atingir um limiar para eliciar a resposta. O limiar estabelecido por certos
valores particulares do estmulo. O tempo transcorrido entre o estmulo e a resposta se chama
latncia de resposta. Respostas ocorrem com alguma magnitude e tem alguma durao. Como
estas trs variveis podem covariar elas tm recebido, as vezes, o nome de fora do reflexo.
Fora fraca = limiar alto, latncia alta, magnitude baixa e durao baixa.
Fora forte = limiar baixo, latncia baixa, magnitude alta e durao alta.
No reflexo, S forte = fora de R forte e S fraco = fora de R fraca.
O que so probabilidades ou frequncias relativas e probabilidades condicionais?
Probabilidade ou frequncia relativa
As relaes S-R podem ser expressas em probabilidade ou frequncias relativas. Ento
possvel definir os efeitos do estmulo comparando a probabilidade de uma resposta quando o
estmulo est presente ou quando o estmulo est ausente.
Uma probabilidade ou frequncia relativa uma proporo ou razo: o nmero de vezes em
que o evento ocorre, comparado com o nmero de vezes em que ele poderia ter ocorrido.
p(R1)=1,0 -> 100% de emisso de R ao apresentar S
p(R2)=0,6 -> 60%
p(R3)=0,0 -> 0%
Probabilidade Condicional
Como medir o reflexo quando a resposta ocorre com alta frequncia (sem a presena do
estmulo a ser estudado?) exemplo: piscar o olho (resposta) com e sem presena de um sopro

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no olho (com ou sem estmulo). Deve-se ento comparar probabilidades de resposta com o
estmulo e sem o estmulo.
p(R/S)=1,0

p(R/noS)=0,6

Probabilidade Condicional a probabilidade em que seu valor especificado em termos de


presena ou ausncia de um evento.
p(A/B)=probabilidade de A, dado B; ou a probabilidade de A a condio que B esteja presente.
Quais os tipos de relaes estmulo - resposta?
Uma resposta que ocorra sem ser eliciada emitida. Se uma resposta segue um estmulo,
deve-se saber se um estmulo determinou de fato a resposta.
As classes de relaes
(a) S-R. S aumenta a probabilidade de R. p(R/S)=0,75 e p(R/noS)=0,5
(b) R emitido, sem relao com S. p(R/S)=0,25 e p(R/noS)=0,25
(c) S-R. S diminui a probabilidade de R. p(R/S)=0,1 e p(R/noS)=0,9
(d) S-R chamado de reflexo. p(R/S)=1,0 e p(R/noS)=0,1. Em termos de probabilidades o que
e o que no reflexo torna-se mais arbitrrio.
Excitao de Resposta: Estmulo aumenta p da resposta
Inibio de Resposta: Estmulo diminui p de resposta
Sistemas explicativos baseados somente somente no reflexo so portanto incompletos.
R emitidas eram chamadas de Comportamento Instrumental ou Operante, pois eram
instrumentos para mudar o ambiente ou como operavam no ambiente.
R eliciado era denominado Comportamento Reflexo.
Voluntrio ou Involuntrio?
Comportamento Operante e Comportamento Reflexo tem ambos exemplos de serem
voluntrios e involuntrios e tal distino no til. Nem til diferenciar a resposta pela
fisiologia da resposta (se R esqueltico-operante ou se R autnomo-reflexo).
O que ocorre aps eliciaes sucessivas?
Duas apresentaes diferentes de um mesmo estmulo podem ter efeitos diferentes. O
responder eliciado frequentemente depende do nmero de apresentaes do estmulo e de seu
espaamento no tempo.

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Habituao ou Adaptao
um decrscimo no responder pela repetio constante de estmulo. uma caracterstica do
responder eliciado, podendo ser produzida por uma variedade de estmulos. Pode ser um
componente importante no comportamento emocional.
Potenciao ou Facilitao
um acrscimo no responder com estimulaes repetidas. mais provvel com estmulos
aversivos do que com neutros e reforadores. No confundir com sensibilizao, onde os
efeitos eliciadores de um estmulo aumentam como resultado de apresentao de algum outro
estmulo (um S aumenta o efeito eliciador de S).
O mtodo de apresentao de S pode determinar se ocorrer habituao ou potenciao.
Efeitos do Tempo desde o ltimo S Eliciador
Se o estmulo deixa de ser apresentado por um tempo depois da habituao ou potenciao, a
probabilidade de o responder ser eliciado poder retornar a valores prvios. As mudanas no
responder, chamadas de adaptao ou potenciao, no so permanentes* e, medida que o
tempo passa, ocorre um retorno para nveis prvios.
*Porm pode ser que casos de potenciao permanente explicariam um responder violento, por
parte do sistema imunolgico, nas chamadas alergias.
O que padro temporal do comportamento?
A apresentao de um estmulo pode determinar a sequncia de respostas que ocorrem ao
longo de um perodo extenso de tempo. O responder que depende de outro responder
chamado de comportamento adjuntivo. Uma resposta acompanha de modo regular outra
resposta. Exemplo: aps comer, o rato regularmente bebe se possvel.
Qual o papel do exerccio?
Antes de se saber sobre o efeito do efeito das consequncias sobre o responder, acreditava-se
que a repetio do responder mantinha o comportamento, mesmo na ausncia do estmulo
eliciador. Baseado nisso, pode-se concluir que a eliciao repetida de uma resposta aumenta a
probabilidade de que a resposta seja emitida.
O papel da lei do exerccio na Psicologia da Aprendizagem foi deixado de lado com a escassez
de dados, e com o advento das operaes cosequenciadoras. O responder pelas consequcias
fica mais forte assim que o responder se torna independente de estmulos eliciadores. Esta
seria uma interpretao possvel da lei do exerccio.

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Como funciona a estampagem?


Estampagem relao resultante de apresentaes de estmulos. Na estampagem, os efeitos
de apresentao inicial do estmulo a ser estampado no so as mudanas nas probabilidades
do responder. Antes, so as Operaes Estabelecedoras. Elas mudam a importncia do
estmulo. O S estampado adquire sua importncia para o organismo simplesmente por ter sido
apresentado sob circunstncias adequadas. Exemplo clssico: estampagem com patos filhotes,
onde um estmulo grande que se move (uma me pata ou uma caixa sobre rodas) ter seu
valor alterado drasticamente por ter sido apresentado sob circunstncias adequadas (neste
caso, o incio da vida do patinho).
Qual a relao entre operaes estabelecedoras e a importncia de estmulos?
As mudanas na importncia dos estmulos que ocorrem com as operaes estabelecedoras
so discutidas em termos de impulso e motivao. Estudos fisiolgicos de motivao
normalmente esto relacionados nas relaes entre os fatores orgnicos e a importncia de
estmulos. Ex: hormnios e comportamento sexual.
A motivao logo no uma fora ou impulso a ser localizada dentro do organismo; antes,
um termo aplicado a muitas variveis orgnicas e ambientais, que tornam vrios estmulos
importantes para um organismo.

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Parte III - Aprendizagem Sem Palavras


5 - As consequncias do Responder: Reforo
Reforo e Extino
Labirintos, curvas de aprendizagem, cmaras experimentais e registros cumulativos.
O decrscimo gradual do tempo gasto na realizao de uma tarefa veio a se chamar
aprendizagem por tentativa e erro. Acreditava-se que a inteligncia de espcies poderia ser
medida pelo tempo de resoluo de caixas-problema, labirintos (como os de Thorndike) e
outros aparatos.
Na poca se perguntava se a aprendizagem ocorria por saltos discretos ou eram na base do
tudo-ou-nada (insights). Os organismos nestas tarefas aprendiam movimentos ou propriedades
dos ambientes? De qualquer forma, os experimentos indicavam que o responder se tornava
mais provvel aps certas consequncias.
Curvas de aprendizagem so grficos que mostram como o comportamento muda durante o
experimento. Medir tempo de desempenho no especificava o que os organismos estavam
realmente fazendo durante o tempo.
Ocorreram duas inovaes na pesquisa experimental:
-Um aparelho construdo de tal modo que o organismo podia emitir rapidamente, sem a
interveno do experimentador, uma resposta facilmente especificada; diferente de labirintos e
caixa-problemas.
-Um mtodo de registro, baseado diretamente na taxa ou frequncia de respostas, em
contraposio s medidas indiretas derivadas de sequncias de respostas ou de grupos de
organismos (mdias de curvas de aprendizagem de vrios organismos).
Inovaes pensadas para reduzir a manipulao do organismo, simplificando o trabalho do
experimentador.
Caixa experimental = Caixa de Skinner.
Algumas caractersticas de registros cumulativos:
Quanto a textura ou granulao:
Registro em degraus - surtos de respostas.

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Registro liso - respostas constantes

Quanto acelerao:
Positiva - poucas respostas no incio com um aumento no final

Negativa - muitas respostas no incio com um decrscimo no final

Para outras caractersticas, olhar pgina 89


O que reforo?
Terminologia do reforo. Esta terminologia adequada se, e somente se, estiverem presentes
as seguintes 3 condies: (1) uma resposta produz alguma consequcia, (2) a resposta ocorre
com mais frequncia do que quando no produz consequncias e (3) o aumento das respostas
ocorre porque a resposta tem aquela consequncia.

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Termo

Restries

Exemplos

Reforador
(substantivo)

Um estmulo.

Pelotas de alimento foram empregadas como reforadores para as


presses barra por ratos.

Reforador
(adjetivo)

Uma propriedade de um estmulo.

O estmulo reforador era produzido mais frequentemente do que


outros estmulos no reforadores.

Reforo
(substantivo)

Como uma Operao, apresentar


consequncias quando uma resposta
ocorre.
Como um Processo, o aumento nas
respostas que resultam do reforo.

O esquema de reforo em razo fixa programava a apresentao


de alimento a cada 10 respostas de bicar.

Como uma Operao, apresentar


consequncias quando uma resposta
ocorre; respostas so reforadas, no
organismos.
Como um Processo, aumentar o
responder mediante a operao de
reforo.

Quando um perodo de recreio foi usado para reforar o


cumprimento de uma tarefa escolar, as notas da criana
aumentaram.

Reforar
(verbo)

O experimento com macacos demonstrou reforo produzido por


consequncias sociais.

O experimento foi planejado para verificar se estrelas douradas


reforariam jogos de cooperao em alunos de 1a srie.

Princpio do reforo: o responder aumenta quando produz reforadores.


Problema lgico: quando uma resposta se torna mais provvel porque produziu um S, dizemos
que a R foi reforada e que S reforador. Se os perguntam como sabemos que S
reforador, podemos dizer que a R foi reforada. Logo comeamos a nos repetir.
Uma soluo seria reconhecer que o termo reforo descritivo, no explicativo. Ele nomeia
uma relao entre uma classe de respostas e uma classe de estmulos. A relao composta
pelas 3 condies da terminologia do reforo: (1) uma resposta produz alguma consequcia,
(2) a resposta ocorre com mais frequncia do que quando no produz consequncias e (3) o
aumento das respostas ocorre porque a resposta tem aquela consequncia.
Caso o R aumente, precipitado dizer que R foi reforado antes de avaliar que outras relaes
podem ter ocorrido (R pode ter sido eliciado em algum grau p. e.).
A eficcia de reforadores varivel e consequncias podem reforar certas classes de
respostas e no reforar outras. (ver relatividade de reforo).
O reforo no uma explicao da aprendizagem: antes, faz parte da descrio do que
aprendido. Os organismos aprendem as consequncias de seu prprio comportamento.
O que extino?
O responder volta aos nveis anteriores to logo o reforo seja suspenso.
Operao: Extino.
Resultado da operao: responder extinto.
Os efeitos do reforo so temporrios.

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A reduo no responder durante a extino no um processo especial que requeira um


tratamento separado, uma das propriedades do reforo.
Termo em desuso: resistncia extino.
Problema: qual critrio para observar a resistncia extino?
Tempo sem respostas?l

ou total de respostas acumuladas?

Em contrapartida a resistncia a mudana uma importante propriedade do comportamento.


Comportamentos resistentes a mudana so os que aps reforos e repetidas prticas so
executados com grande exatido e latncia curta, se tornando fluentes. Quando fluentes,
improvvel que sejam perturbados por mudanas no ambiente ou por outras distraes.
Qual a diferena entre extino e inibio?
Se no ocorresse a extino, os efeitos do reforamento seriam permanentes.
Por muito tempo se sups que a extino suprimia ativamente o responder. Afirmava-se que a
extino tinha efeitos inibitrios, ao contrrio dos efeitos excitatrios supostos para o reforo.
Por isto reforo e extino eram tratados diferencialmente, quando hoje sabe-se que so dois
aspectos do mesmo fenmeno.
Um exemplo de recuperao do responder (previamente extinto) a regresso (ou
ressurgimento), onde um responder extinto tem maior probabilidade de emisso devido a
extino de um responder atual.
O que so contingncias resposta-reforo e apresentaes do reforador?
Descontinuar o reforo tem dois efeitos: (1) eliminar a contingncia entre as R e os
reforadores, de modo que (2) os reforadores no mais ocorrem. Neste contexto, contingncia

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descreve as consequncias do responder; aqui ele indica o efeito de uma resposta sobre a
probabilidade de um estmulo.
O procedimento padro de extino envolve a (1) suspenso da contingncia e (2) das
apresentaes do estmulo. Porm suspender a contingncia e manter a apresentao de
estmulos tem consequncias diferentes da suspenso total de (1) e (2). Em ambos os casos o
responder reforado diminui. Mas descontinuar (2) altera outra faixa de respostas. Tomando o
rato como exemplo, ao suspender a apresentao de estmulo certas respostas tornam-se mais
provveis, como comportamentos agressivos, defecar e urinar.
Estes efeitos (colaterais) no so decorrentes da suspenso da contingncia, mas sim da
apresentao do estmulo. As operaes comportamentais, tem, em geral, mais de um efeito.
O que extino tem a ver com superstio?
A suspenso das contingncias sem a suspenso da apresentao de estmulo no se tornou
a operao usual para se estudar a extino por poder ocasionar o processo de superstio.
Superstio neste caso ocorre pela sucesso acidental de respostas e reforadores, pois R no
gera S (R no contingente S), mas o organismo se comporta como se fosse.
O responder supersticioso um problema na anlise do comportamento, pois tais
comportamentos podem ocorrer quer os reforadores sejam consequncias das respostas ou
no. As consequncias podem reforar diferentes propriedades das respostas.
Os reforadores com oportunidades para o comportamento
O que relatividade de reforo?
Coloquialmente chama-se reforadores de recompensas, mas isto um equvoco. Os
reforadores no funcionam porque fazem o organismo se sentir bem. Nossa linguagem
cotidiana no captura as propriedades essenciais dos reforadores. Alguns eventos que,
superficialmente, parecem recompensadores podem no funcionar como reforadores; o
contrrio tambm vlido. Um exemplo so quedas livres em brinquedos de parques de
diverso, no recompensadores, mas muito provavelmente reforadores.
A efetividade de um reforador depende da sua relao com as respostas que o produzem.
Reforadores no podem ser definidos independentemente das respostas que reforam.
Reforadores so relativos e suas propriedades importantes so baseadas nas respostas s
quais eles criam oportunidade de ocorrncia.
A privao (e alguns tipos de OEs) torna os reforadores mais efetivos, porque a probabilidade
de uma resposta em geral aumenta quando a oportunidade de se engajar nela fica restrita.

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O reforo uma relao, que envolve o responder, suas consequncias e a mudana no


comportamento que se segue.
Como um comportamento adquirido?
Como um organismo pode adquirir respostas por meio do reforo? Reforo no produz
aprendizado, produz comportamento.
Ao observar se o rato pressiona a barra quando a contingncia de reforo est em operao e
no na sua ausncia estamos simplesmente interessados em at que ponto o rato aprendeu as
consequncias de sua ao de pressionar a barra. As consequncias do responder so crticas
para a aprendizagem no porque a aprendizagem ocorra a partir delas, mas porque elas so o
que aprendido. Certas contingncias envolvem o modo pelo qual o ambiente afetado pelo
comportamento, sendo, portanto, caractersticas importantes do ambiente a serem aprendidas
pelos organismos.
O que aprendizagem latente?
Experimentos (em labirintos) sobre aprendizagem latente mostravam que a aprendizagem
poderia ocorrer sem reforo. Porm se contra-argumentou que outros reforos no planejados
estavam atuando, como os reforos sensrio-motores, o acesso para a caixa com alimento e
gua, etc. A aprendizagem latente portanto deixou de ser uma questo terica crtica, pelo
argumento que sempre h uma consequncia a resposta, e so estas consequncias que o
organismo aprende. Cham-las de reforadores uma questo de preferncia.
O que aprendizagem sensrio-motora?
A interao dos processos sensoriais com o comportamento tem sido uma fonte de
controvrsias na Psicologia da Aprendizagem. A aprendizagem motora ou sensorial? Os
organismos aprendem respostas ou relaes entre estmulos? Aprendem associaes
resposta-estmulo ou no associaes estmulo-estmulo?
Os processos sensoriais so comportamentais como relaes entre classes de estmulos e
classes de respostas. Olhar aumenta a probabilidade de ver, e desta forma o olhar mantido
por suas consequncias.
Sons, luzes e outros eventos bsicos tem sido descritos como estmulos neutros, mas este
rtulo, embora conveniente, um nome enganoso. Os eventos no podem ser
verdadeiramente neutros se forem consequncias do comportamento. Aps experimentos o
fenmeno chamado reforo sensorial foi estabelecido, podendo-se discutir com mais clareza a
curiosidade e o comportamento exploratrio (podendo o reforo sensorial ser uma possvel
consequncia determinante de tais comportamentos).
6 - As consequncias do Responder: Controle Aversivo

20

Controle aversivo = punio + reforo negativo


O que punio?
Terminologia da punio. Esta terminologia adequada se, e somente se, estiverem presentes
as seguintes 3 condies: (1) uma resposta produz alguma consequcia, (2) a resposta ocorre
com menos frequncia do que quando no produz consequncias e (3) a diminuio das
respostas ocorre porque a resposta tem aquela consequncia.

Termo

Restries

Exemplos

Punidor (substantivo)

Um estmulo.

Choques foram empregados como


punidores para as presses barra por
ratos.

Punitivo (adjetivo)

Uma propriedade de um estmulo.

O estmulo punitivo era produzido menos


frequentemente do que outros estmulos
no punitivos.

Punio (substantivo)

Como uma Operao, apresentar


consequncias quando uma resposta
ocorre.

O esquema de punio emparelhada


com um esquema de reforo de razo
fixa 10 programava a apresentao de
choques e alimento a cada 10 bicadas.

Como um Processo, a diminuio nas


respostas que resultam da punio.

O
experimento
com
macacos
demonstrou punio produzido por
consequncias sociais.

Como uma Operao, apresentar


consequncias quando uma resposta
ocorre; respostas so punidas, no
organismos.
Como um Processo, diminuir o
responder mediante a operao de
punio.

Quando um castigo foi usado para punir


o cumprimento de uma tarefa escolar, as
notas da criana diminuiram.

Punir (verbo)

O experimento foi planejado para


verificar se broncas puniriam jogos de
cooperao em alunos de 1a srie.

Punio pode se referir a processos e operaes.


Operao: apresentar consequncia punitiva.
Processo: a reduo do responder.
mais adequado usar punio como operao, e se referir ao processo pelos efeitos diretos
no responder.
Como no reforo, so as respostas que so punidas, no organismos.

21

Comparando Reforo e Punio


O efeito da punio o contrrio do reforo.
Extino: suspenso do reforo e diminuio do responder at a linha de base.
Recuperao: suspenso da punio e aumento do responder at a linha de base.
Punio inadequado no controle do comportamento no por ser temporrio, j que segundo
este critrio o reforo tambm seria inadequado, j que ambos so temporrios. Ver tica do
controle aversivo.
Como estudar punio se no h mais o responder? O que acontece se a recuperao
ultrapassar a vida de um organismo? Os efeitos da punio devem ser estudados, pois uma
forma de controle presente e atuante.
Como o reforo, o efeito da punio deve depender da relao entre as respostas e os
estmulos punitivos (contingncias) e no simplesmente da aplicao de punidores. Ver
relatividade da punio.
O termo punio se aplica relao entre o responder e a consequncia. A questo ,
principalmente, saber quando a aplicao do termo apropriada. Ambas as operaes tem
efeitos temporrios; quando interrompidas, o responder retorna a nveis prvios.
Como Punio relativa?
Experimentos com punio costumam usar choques como estmulos por sua relao fidedigna
sobre uma variedade de respostas, porm este um exemplo extremo de punidor.
Esguichos de gua podem punir efetivamente comportamentos autolesivos fortes, sendo que
um estmulo inofensivo pode atuar como punidor. Da mesma forma que reforadores,
punidores no podem ser especificados em termos absolutos, nem em termos de variveis em
comum. Eles devem ser avaliados com base na relao entre as respostas punidas e as
respostas ocasionadas pelo estmulo punitivo.
Os estmulos e as respostas em experimentos tpicos de reforo e punio tm sido escolhidos
de modo a fazer com que estes experimentos funcionem. Eles obscurecem, assim, a
reversibilidade potencial das consequncias como reforadoras ou punitivas.
O responder pode ser aumentado ou reduzido pela mudana de suas consequncias, e esses
efeitos so determinados pelas propriedades comportamentais, e no pelas propriedades
fsicas, das consequncias.
Quais so os efeitos eliciadores dos estmulos punitivos?
Estmulos punitivos podem ter efeitos independentes de sua relao de contingncia com as
respostas. A dificuldade em estudar a punio distinguir os diferentes efeitos da punio que
no tem relao com a contingncia.

22

Devemos distinguir os diferentes efeitos da aplicao de estmulos contingentes a resposta das


aplicaes no contingentes a resposta. importante reconhecer os efeitos separados de
contingncias resposta-estmulo e das apresentaes de estmulo
As vezes mais apropriado comparar o choque produzido pela resposta com o choque
produzido independentemente da resposta do que com uma situao sem choques. O choque,
por exemplo, elicia respostas manipulativas (pressionar a barra) em macacos. Estes efeitos
foram observados em Intervalo Fixo 5 minutos, onde o responder se manteve alto. Porm
comparando com outras contingncias outros resultados surgiram. O responder foi menor em
IF 2m, mostrando que o responder aumentava com menos estmulos por resposta. E em
esquemas onde a punio era aplicada a cada resposta o responder ficou bastante reduzido.
Em cotrapartida, o responder do macaco era menor sem punies do que no esquema de IF
4m.
Esses efeitos eliciadores do choque podem ser fortes o suficiente para anular seus efeitos
punitivos, de modo que pressionar a barra ocorre a despeito de, e no por causa, da
contingncia punitiva.
Quais so os efeitos discriminativos dos estmulos aversivos?
Outro efeito colateral da punio pode ocorrer, porque os estmulos punitivos podem adquirir
propriedades discriminativas, como quando uma resposta reforada apenas quando
tambm punida.
Uma analogia humana seria a de uma criana que apanha pode provocar o pai a ponto de ser
surrada, porque a surra geralmente seguida por uma quantidade de ateno do pai
arrependido que maior do que a ateno em outros contextos. A ateno pode ser um
reforador poderoso e superar consequncias que, de outra forma, serviriam de estmulos
punitivos.
O que reforo negativo?
Definio antiga:
Quando uma resposta termina ou evita um estmulo aversivo e, assim, torna-se mais provvel,
o estmulo denominado reforador negativo e a operao de reforo negativo. A distino
entre reforo positivo e negativo depende se uma resposta produz ou remove um estmulo
Definio contepornea:
1. O reforo faz a resposta reforada aumentar.
2. A punio faz a resposta punida diminuir.
3. O adjetivo positivo significa que a consequncia do responder a adio de um estmulo ao
ambiente do organismo.
4. O adjetivo negativo signiica que a consequncia do responder a subtrao de um estmulo
ao ambiente do organismo.
5. Os reforadores e punidores so estmulos e a no ausncia de estmulos (supondo que
seja possvel fazer uma distino clara).

23

O que caracteriza a fuga?


Procedimento simples de fuga: a resposta de um organismo suspende um estmulo aversivo.
A terminologia da fuga e da esquiva (ver esquiva) consistente com o uso cotidiano.
A pesquisa em reforo negativo dominada por procedimentos mais complexos, como a
esquiva.
Qual a relao entre o responder eliciado e a fuga?
O motivo da relativa negligncia em se pesquisar a fuga que geralmente fcil aumentar a
probabilidade de respostas utilizando o reforamento positivo, mas, s vezes, difcil fazer
isso, utilizando o reforamento negativo em procedimentos de fuga.
Parte da dificuldade ocorre, em parte, porque a relao temporal entre as respostas reforadas
e as respostas produzidas por um reforador difere, no reforo positivo, daquela produzida no
reforo negativo.

Tambm no reforo negativo o estmulo est presente antes que a resposta a ser reforada
possa ser emitida. E o estmulo aversivo aumenta a probabilidade de outras resposas
concorrentes com a resposta a ser reforada sejam emitidas, diminuindo a probabilidade de
que a resposta a ser reforada seja emitida.

24

Exemplo: Para fugir de uma luz intensa o rato pode fechar os olhos e se encolher em um canto,
sendo que qualquer comportamento que seja emitido ser punido pela luz intensa (enquanto
que se o rato apertasse a barra a luz cessaria).
Sobre a ambiguidade da distino entre reforo positivo e reforo negativo.
Se os estmulos so apresentados ou removidos, isso pode ser um critrio menos importante
na distino entre reforo positivo e reforo negativo do que se as respostas geradas pelo
reforador ocorrem em momentos em que elas podem competir com a resposta reforada.
Podemos considerar as mudanas no ambiente do organismo que produzem um contnuo de
efeitos, que variam entre aqueles em que outras respostas tm alta probabilidade de preceder
e competir com a resposta reforada, at aqueles em que elas no fazem ou talvez at mesmo
contribuam para um aumento na probabilidade de ocorrncia da resposta reforada.
O que caracteriza a esquiva?
Na esquiva, o estmulo aversivo no est presente quando a resposta reforada ocorre.
O procedimento simples de esquiva: a resposta evita ou atrasa um estmulo aversivo.
As duas principais variantes da esquiva so denominadas cancelamento e adiamento.
Analogia para cancelamento: matar um pernilongo antes que ele pique voc.
Analogia para evitao: colocar fichas em um telefone pblico para manter a ligao.
O comportamento de esquiva costuma ser persistente e sua extino lenta. A consequncia de
uma resposta de esquiva que nada acontece. Embora seja fcil manter a persistncia do
comportamento de esquiva, difcil instalar este comportamento.
Isto explica porque medidas preventivas so difceis de modelar e manter: elas no tem
consequncia aparente.
O que so reaes de defesa especficas da espcie?
Uma vantagem dos procedimentos de esquiva sobre os de fuga que a resposta reforada
ocorre na ausncia do estmulo aversivo. Assim, outras respostas geradas pelo estmulo
aversivo no compete continuamente com a resposta de esquiva. Tambm certas respostas
funcionam melhor sob fuga, outras melhor sob esquiva.
Tem se argumentado que as diferenas surgem porque os organismos so equipados de
maneira variada, com respostas de defesa que so especficas da espcie. Sendo assim, o
sucesso com procedimentos de esquiva depender de o experimentador escolher respostas
que o organismo puder emitir.
Certos comportamentos de esquiva podem ter tido grande valor de sobrevivncia no passado,
e por isso, foram selecionados filogeneticamente. Comportamentos especficos da espcie
limitam o que pode ser aprendido.
Saber se o responder de esquiva se mantm por prevenir a consequncia aversiva, ou por uma
resposta da espcie, uma questo experimental. Algumas diferenas podem tambm
depender dos determinantes especficos da espcie para o que aversivo, p.e. o barulho de
correnteza de gua como estmulo aversivo para castores, sendo este estmulo um possvel
determinante para a construo de diques em rios.

25

Qual a natureza do reforador na esquiva?


Outra questo especificar o que refora o responder na esquiva. Por a esquiva bem sucedida
no gerar consequncias, como pode a ausncia de evento reforar o comportamento?
Uma teoria foi formulada a partir de experimentos que envolviam a sinalizao do estmulo
aversivo, sendo que tal estmulo sinalizador adquiriria propriedades aversivas ao ser
consistentemente emparelhado com o estmulo aversivo. O trmino do estmulo sinalizador
reforaria negativamente a resposta evasiva. Tal concepo foi denominada teoria dos dois
processos de esquiva.
Mas o efeito do reforo voltou ao debate depois que Sidman realizou seus experimentos com
esquiva no sinalizada.
Tambm outro problema surgiu com experimentos onde a esquiva diminua a taxa total de
estmulos aversivos, mas no completamente. (ver pginas 123-125 para maiores detalhes).
Orientaes molar e molecular em Anlise do Comportamento.
Molecular: lida com o comportamento em termos de sequncias de eventos, momento a
momento, em um dado contexto.
Molar: lida com propriedades que podem ser medidas ao longo de extensos perodos de
tempo.
Abordagem molecular da esquiva examina os intervalos de tempo individuais que separam
respostas particulares de choques individuais.
Abordagem molar da esquiva examina a relao mais geral entre taxas de resposta e as taxas
de choque ao longo de uma amostra grande de respostas.
As propriedades molares e moleculares do comportamento podem ser importantes em
contextos diferentes. razovel supor que a evoluo equipou os organismos com a
capacidade de responder, diferencialmente, a muitas propriedades das situaes que se
encontram.
A questo decidir qual abordagem mais apropriada anlise de uma dada situao.
Qual a relao entre extino, fuga, esquiva e reforo negativo?
Os efeitos da extino tambm so temporrios. Os efeitos de eliminar contingncias devem
ser distinguidos das de eliminar estmulos aversivos. Em fuga, o responder cessa pois no h
mais ocasio para responder.
No entanto, em esquiva, desligar a fonte do choque , s vezes, considerado uma operao de
extino.
Se o responder da esquiva for mantido por raros estmulos aversivos, o responder continuar
por um longo tempo. Por essas razes a esquiva em sido considerada relevante para casos de
comportamento humano, como compulses.
Suspender as apresentaes do estmulo aversivo tem sido o procedimento de extino mais
comum em esquiva, mas apresentar o estmulo aversivo enquanto interrompe-se as
contingncias do responder um paralelo mais prximo da extino aps reforo negativo.

26

Sobre punio positiva e punio negativa.


Tambm possvel distinguir entre punio positiva e negativa (embora aqui tambm sejam
possveis casos ambguos). difcil estudar a punio negativa experimentalmente retirando-se
o reforo positivo; o que se tem feito a remoo de um estmulo na presena do qual as
respostas so reforadas, o que um paralelo da nfase na esquiva e no na fuga, em estudos
de reforo negativo.
Tais perodos sem estmulos sinalizadores que ocasionam reforo da resposta so chamados
de suspenso discriminada das contingncias de reforo, s vezes, de punio por timeout de
reforo positivo. Os procedimentos que sinalizam punio negativa tm sido chamados de
treino de omisso.
Assim como qualquer forma de punio, a funo principal da punio negativa reduzir certos
comportamentos, mas ela frequentemente aplicada sem uma ateno para os
comportamentos alternativos que poderiam ser reforados. A utilizao do timeout sem a
compreenso de suas bases comportamentais pode ser contraproducente.
Sobre a linguagem e a tica do controle aversivo.
Ao falarmos de estmulos punitivos, reforadores negativos e estmulos aversivos, temos que
lembrar que cada um apropriado em contextos diferentes. Estmulos aversivos foram
apresentados com fenmenos de eliciao, os estmulos punitivos foram apresentados durante
a discusso de consequncias que reduzem o responder e os reforadores negativos foram
includos como classes de consequncias que aumentam a probabilidade de resposta.
Seria conveniente se pudssemos supor que cada termo identifica diferentes aspectos de uma
categoria nica de eventos. Para muitos estmulos, na maior parte do tempo, tal premissa
possivelmente correta.
Mas devemos lembrar das diferentes probabilidades de resposta e da relatividade de
reforadores e punidores. Tal premissa no garantida.
As propriedades comportamentais do controle aversivo tm implicaes que so consistentes
com os argumentos ticos contra o controle aversivo. A punio s justificvel em casos
extremos, como comportamentos autolesivos (a punio pode prevenir danos permanentes).
Porm a punio permanece como uma prtica recorrente de controle alheio, por sua
imediaticidade da diminuio do responder; o reforo positivo mais complexo de ser aplicado
e tem consequncias atrasadas.
necessrio estudar os mecanismos do comportamento para prevenir seus maus usos.

27

7 - Operantes: A Seleo do Comportamento


O que modelagem?
Modelagem o reforamento de respostas que se aproximem de uma resposta alvo. Modelar
implica em um meio termo entre os extremos da apresentao frequente e no frequente de
reforo. Reforar demais sacia e pode fortalecer respostas no planejadas. Reforar pouco
leva a extino.
A modelagem tambm pode ocorrer como um resultado de contingncias naturais e tambm
pode gerar mudanas qualitativas abruptas, ao invs de lentas aproximaes de propriedades
de uma classe de respostas (exemplos destes processos na pgina 131).
A modelagem baseada no reforo diferencial: em estgios sucessivos, algumas respostas
so reforadas e outras no. medida que o responder se altera, os critrios para o reforo
diferencial tambm mudam.
A propriedade do comportamento que torna a modelagem efetiva a variabilidade do
comportamento.
O paradoxo (antigo) da modelagem que no aumentamos a probabilidade de uma mesma
resposta ocorrer porque nunca uma resposta igual a outra. Mas no se lidam com respostas
singulares, mas sim com diferentes respostas que pertencem a uma mesma classe.
O que so classes de respostas e classes operantes?
No podemos discutir o comportamento apenas em termos de respostas isoladas. As
respostas individuais so instncias do comportamento, e cada uma pode ocorrer apenas uma
nica vez; as respostas podem ter propriedades em comum, mas no podem ser idnticas em
todos os aspectos.
Assim temos que respostas reforadas produzem outras respostas que no a mesma
resposta, mas no podemos agrupar respostas sem distino, porque ficaramos sem nada a
falar a no ser do comportamento em geral.
Um nvel intermedirio de anlise, que no so respostas individuais nem o comportamento em
geral, mas sim classes de respostas definidas por propriedades em comum.
Se as consequncias modificam a probabilidade de respostas de uma classe ela
denominada classe operante.
Conceitos antigos relacionados a classe operante: instrumental, voluntrio.
Comportamentos autnomos podem ser operantes (ver exemplo na pgina 133).

28

Essa definio de classes de respostas depende de propriedades comportamentais do


responder e no de propriedades fisiolgicas, como a distino somtica-autonmica.
As propriedades comportamentais de classes operantes so baseadas na operao
denominada reforo diferencial (o reforo de apenas algumas respostas de uma classe de
respostas). Esta operao torna o responder subsequente cada vez mais estreitamente
ajustado s propriedades definidoras da classe.
A caracterstica essencial de um operante a correspondncia entre uma classe de respostas
definida por suas consequncias e o espectro de respostas geradas por essas consequncias.
O que diferenciao e induo?
Induo: extenso do efeito do reforo a outras respostas no includas na classe reforadora.
Sinnimo ocasional: generalizao de respostas.
Diferenciao: processo de distribuio de respostas emitidas que passa a se circunscrever
estreitamente aos limites da classe de respostas reforadas. O responder estabelecido desta
maneira denominado diferenciado.
Quais as diferenas entre topografia e funo na classe operante?
Vimos como classes de comportamentos podem ser criadas por meio de reforo diferencial.
Mas elas no so definidas por sua topografia, mas sim por sua funo comum.
Topografia: pisar na barra, morder a barra para baixo, sentar na barra, pressionar a barra com
a pata esquerda, direita ou ambas.
Funo comum: todas produzem as mesmas consequncias.
Os operantes so definidos por suas funes e no por suas formas. Respostas com
topografias similares, mas funes diferentes, sero agrupadas em diferentes classes.
Reforo diferencial da organizao temporal.
As propriedades temporais do responder incluem a latncia, a durao e o ritmo. Quaisquer
dessas propriedades podem servir de base para o reforo diferencial.
Reforo diferencial de baixas taxas - DRH (Differential reinforcement of low response rate).
Exemplo: DRL10" = um rato reforado pela primeira resposta depois de 10s, mas se o rato
responder antes que 10s no haver reforo e o rato ter que esperar 10 segundos a partir da
ltima resposta.
Reforo diferencial de altas taxas - DRH (Differential reinforcement of high rate). Muitas R em
pouco t para receber reforo.

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Exemplo: DRH10"/15 responses = um rato deve apertar a barra 15 vezes dentro de 10


segundos para receber reforo.
A taxa de resposta no uma medida fundamental do reforo, mas apenas uma propriedade
do comportamento que pode ser diferenciada.
O responder sob DRL ocorre a uma baixa taxa, mas facilmente estabelecida e sustentada.
O responder sob DRH ocorre a uma taxa alta, mas difcil de se estabelecer e frgil quando
estabelecido.
Outras classes de reforo diferencial:
Reforo diferencial de responder espaado: estabelece limites tanto inferiores quanto
superiores para os IRT (tempo entre respostas) que precedem uma resposta reforada e que
tende a manter uma taxa de respostas razoavelmente constante.
Reforo diferencial de outro comportamento (DRO): apresenta um reforador na condio que
ocorra um tempo definido sem a resposta especificada. Este o nome tcnico para o
procedimento geralmente usado para programar reforo para comportamentos alternativos.
A estrutura do operante
Noo de comportamento complexo em labirintos.
Alm de respostas discretas, sequncias complexas de respostas tambm podem ser tratadas
como classes operantes. Exemplo: o percurso por um labirinto pode ser considerado uma
resposta nica, mas complexa.
Escolher os caminhos certos pode ser reforado diferencialmente.
O responder em um labirinto no fruto de tentativas e erros, nem de hipteses que o
organismo formula, so antes alteraes consistentes no responder integrado de um
organismo.
Sequncias de respostas: qual a diferena entre encadeamento e unidades temporalmente
extendidas?
Quebrar uma sequncia comportamental pode mostrar uma sucesso de operantes. Este tipo
de sequncia denominado cadeia de respostas, onde as respostas tem funes duplas: elas
reforam a resposta anterior (ver reforo condicionado) e servem de ocasio para a prxima
resposta.
Alguns componentes de certas cadeias so independentes entre si, mas algumas sequncias
apresentam outros problemas: as respostas so sequncias especficas de respostas
encadeadas ou unidades temporalmente extendidas, no redutveis a tais sequncias? Esta

30

uma questo experimental, onde ambos os processos podem ocorrer. O desafio saber qual
sequncia est em vigor.
Classes operantes e comportamento novo.
As classes operantes podem ter propriedades mais complexas, como nos casos de reforo
diferencial, labirintos e sequncias de respostas interligadas.
O nosso interesse principal est nas dimenses ao longo das quais o responder se conforma
classe de respostas que reforada. A estrutura do comportamento tal que nem sempre
podemos definir tais dimenses independentemente das contingncias de reforo.
Tomando o exemplo do treino de golfinhos para diferenciar respostas novas. Como definir tal
classe operante sem ser pelo critrio de reforo?
O fato de que temos dificuldade em medir a originalidade ou outras dimenses complexas do
comportamento no as elimina como propriedades que possam definir as classes operantes.
Mesmo a variabilidade do responder pode ser tomada como base para o reforo diferencial.
Isto mostra que organismos so sensveis a populaes de respostas e consequncias ao
longo de extensos perodos de tempo, e no meramente a sequncias individuais respostaestmulo (ver anlises molares x moleculares).

31

8 - Operantes Discriminados: Controle de Estmulo


O que so operantes discriminados?
O reforo diferencial tambm pode ocorrer com base nas dimenses em cuja presena as
respostas ocorrem. Quando o responder reforado apenas na presena de alguns estmulos,
dizemos que o reforo correlacionado com aquele estmulo. Uma classe de respostas criada
por este reforo diferencial em relao s propriedades do estmulo chamada de operante
discriminado.
bem possvel que no exista uma classe operante sem estmulos discriminativos. Mesmo o
ambiente constante de um organismo atua controlando seu comportamento.
SDs estabelecem a ocasio em que as respostas tm consequencias, e diz-se que eles
ocasionam respostas.
Notao cientfica usual:
SD: estmulo discriminativo (ou) S+: estmulo positivo
S: estmulo correlacionado com o no reforo (ou) S-: estmulo negativo (o mais apropriado
seria S0, pois nada removido em presena deste estmulo).
A disperso do efeito do reforo na presena de um estmulo para outros estmulos no
correlacionados com o reforo denominada generalizao.
Discriminao: processo no qual estmulos que ocasionam o responder vieram a conformar-se
estreitamente com a classe de estmulos correlacionada com o reforo. O responder sob tal
controle de estmulo denominado de comportamento discriminado.
Devemos reconhecer duas classes de estmulos:
1. Uma classe correlacionada com a contingncia de reforo.
2. Uma classe onde o responder ocorre.
O interesse est na correspondncia entre estas 2 classes.
Os estmulos estabelecem a ocasio para as respostas pois quando uma classe de respostas
definida pela presena de um estmulo, as respostas nesta classe no podem ocorrer quando o
estmulo est ausente.
Quando falamos de diferenciao e induo ou de discriminao e generalizao, a operao
subjacente em cada caso o reforo diferencial. Tanto a diferenciao quanto a discriminao
envolvem correspondncias entre as dimenses sobre as quais o reforo diferencial aplicado
e as dimenses do comportamento resultante.
Porque atentar para as propriedades de estmulo?

32

Ao discutir a correspondncia entre os estmulos com os quais as contingncias de reforo


esto correlacionadas e os estmulos os quais o organismo responde, fala-se a partir de um
valor de estmulo especfico. Os estmulos so variveis e no h garantias que o organismo
responda a apenas um grupo de variveis especficas.
As variveis de estmulo s quais um organismo tende a responder discriminativamente so, s
vezes, denominadas salientes. Mas salincia no uma varivel de um estmulo, mas sim uma
propriedade do comportamento do organismo com relao aquele estmulo.
O conceito de ateno essencial em um tratamento dos operantes discriminados, porque os
organismos tendem a responder a algumas variveis de estmulos, e no a outras. Na medida
em que atentar para, ou prestar ateno a uma varivel ou a outra, algo que os organismos
fazem, podemos trat-lo como um tipo de comportamento (ver captulo 20).
Uma razo importante para tratar a ateno desta maneira que o atentar (para) pode ter
consequencias.
Aprendizagem de lugar x Aprendizagem de resposta.
A questo se os organismos aprendem dimenses das respostas (uma sequncia especfica
em um labirinto, por exemplo) ou aprendem dimenses do estmulo (se movimentar em direo
a um local particular, se movimentando em um labirinto em direo uma janela, p.e.).
As propriedades espaciais do ambiente so particularmente importantes, mas, em
circunstncias apropriadas, um rato pode aprender propriedades do ambiente.
Gradientes de controle de estmulo
Em um procedimento de diferenciao, o organismo determina a ordem das respostas, mas em
um procedimento de discriminao o experimentador deve decidir a ordem em que os
estmulos so apresentados.
Um experimentador que esteja interessado em algum contnuo de estmulo (isto , alguma
dimenso ao longo da qual os estmulos podem variar, como a intensidade ou a posio de
uma luz) deve preocupar-se com quantos estmulos apresentar, por quanto tempo de que
forma os estmulos deveriam ser correlacionados com o reforo e com o no reforo, para
mencionar algumas das possibilidades mais importantes.
A seguir, alguns exemplos de possveis gradientes de controle de estmulo.
Gradientes de Generalizao
Se uma resposta reforada durante um estmulo, e alguma propriedade daquele estmulo
ento variada, o responder pode depender de quanto o estmulo mudou.

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Os efeitos do reforo na presena do vermelho estenderam-se para outras cores.


O gradiente de generalizao pode ser afetado por outras variveis, como a privao e
diferentes esquemas de reforos.
Gradientes de Ps-discriminao
Os gradientes de controle de estmulos podem ser obtidos aps uma discriminao entre dois
ou mais estmulos ao longo de uma dimenso.
Em um treino de discriminao, onde SD reforado e S extinto, as respostas tendem a
serem mais frequentes em valores de estmulos distantes de S.
Um pombo treinado com SD=550 milimicrons (um comprimento de onda, neste caso de luz) e
com S=570 milimicrons responde majoritariamente em 540 milimicrons, distante de S . Este
deslocamento visto num grfico de respostas denominado deslocamento de pico.
Gradientes de Inibio
Aqui os gradientes so para avaliar em que medida um estmulo no-correlacionado com SD
inibe altera o responder. Em tais gradientes, o responder aumenta quanto mais os valores do
estmulo correlacionado com a extino se afastam da caracterstica negativa (valor de
estmulo correlacionado com a extino). mais fcil treinar caractersticas positivas (valores
de estmulos correlacionados com o reforo) do que caractersticas negativas.
O que esvanecimento (fading)?
Do mesmo modo que as propriedades de resposta que definem uma classe operante podem
ser gradualmente modificados por meio de procedimentos de modelagem, as propriedades de
estmulo que definem uma classe operante discriminada podem ser gradualmente alterados por
procedimentos anlogos de esvanecimento ou esmaecimento.

34

O treino no tem que comear com estmulos que so difceis de discriminar. Ele pode
comear com aqueles que so fceis de discriminar e, ento, mudar gradualmente para
estmulos mais difceis.
Como no caso da modelagem, no h regras simples para determinar quo rapidamente os
estmulos devem ser gradualmente introduzidos (fading in) ou removidos (fading out) em
diferentes situaes.
O esvanecimento requer que algum comportamento sob controle discriminativo esteja
disponvel para ser mudado no controle de uma nova dimenso de estmulo.
Como a terminologia do reforo diferencial?
Tanto a diferenciao quanto a discriminao envolvem reforo diferencial. A diferena est em
se o reforo diferencial imposto sobre as propriedades do responder ou sobre as
propriedades do estmulo em cuja presena o responder ocorre.
A principal implicao dessa diferena diz respeito ao procedimento: em estudos de
diferenciao, o experimentador deve esperar pelas respostas do organismo, enquanto em
estudos de discriminao o experimentador controla a ordem e a durao das apresentaes
de estmulo.

O reforo diferencial pode ser programado para propriedades complexas dos estmulos que
no so facilmente quantificveis.
Frequentemente, tratamos os estmulos como se fossem restritos a objetos concretos ou a
eventos ambientais. Mas tambm discriminamos entre as caractersticas, s vezes, chamadas
de abstratas ou de relacionais que so independentes dos objetos ou dos eventos particulares.
O termo estmulo tambm funciona no sentido de propriedade de eventos ambientais (como
estar a direita ou a esquerda de algo).

35

Cognio Animal
Os estudos sobre cognio animal esto interessados no que os organismos sabem, e as
explicaes, geralmente, esto vinculadas estrutura dos estmulos relevantes. Por exemplo,
se um organismo discrimina entre certos estmulos com base em alguma caracterstica crtica,
um cognitivista pode dizer que o organismo representa os estmulos para si mesmo com base
naquela caracterstica.
Tais questes sero retomadas no contexto da memria e da recordao, e no contexto das
teorias comportamentais e cognitivas no captulo 20.
Mapas cognitivos
A descoberta de que organismos podem localizar uma rea mesmo quando se aproximam dela
por uma nova direo demonstra que eles podem aprender as relaes espaciais alm das, ou
talvez em vez de trilhas especficas. Isto justifica falar de mapas cognitivos.
Algumas habilidades de navegao so aprendidas, e outras foram selecionadas
filogenticamente. Uma anlise das propriedades do estmulo que determinam o
comportamento relevante tanto para a filogenia quanto para a ontogenia.
Conceitos naturais e Classes de estmulo probabilsticas
Podemos falar de generalizao, dentro de uma classe de estmulos, e discriminao, entre
classes de estmulos. Assim, nosso conceito de vermelho deve envolver a generalizao entre
todos os estmulos a que chamamos de vermelho, e a discriminao entre estes estmulos e
todos os outros a que no chamamos de vermelho.
Ento, os conceitos esto para classes de estmulos como os operantes esto para as classes
de respostas.
difcil definir os estmulos por dimenses fsicas, seja a discriminao entre letras, nmeros e
objetos, por exemplo. O que distingue os cachorros dos outros animais?
Pombos foram ensinados a discriminar formas humanas de no humanas, e tais
discriminaes complexas foram denominadas conceitos naturais.
Os conceitos naturais so exemplos de classes de estmulo probabilsticas, classes em que
cada membro contm algum subconjunto de caractersicas mas nenhum comum a todos os
membros. s vezes, estas classes denominadas conjuntos imprecisos ou indefinidos (fuzzy
sets) no tem limites bem definidos.

36

Algumas classes de estmulo probabilsticas so definidas por referncia a um prottipo. Um


prottipo um membro tpico de uma classe probabilstica; derivado de uma mdia
ponderada de todas as caractersticas de todos os membros da classe.
Exemplo: os pssaros (como classe probabilstica), em sua maioria, voam, mas alguns dos
membros desta classe no (avestruz, pinguim).
Outros tipos de classes de estmulos:
-classes de estmulo polimorfas
-classes de equivalncia (ver captulo 9)
A classe de estmulo , ela prpria, uma classe de estmulo probabilstica, no sentido de que
sua definio muda medida que expandimos os limites de pesquisa relevantes.
Qual a definio de Classes de estmulo?
O problema de definir as classes de estmulo generalizado. Ela no ser resolvido por meio
do apelo a procedimentos de mensurao fsica, porque a leitura de instrumentos de medida
tambm um comportamento discriminativo.

37

9 - Discriminao Condicional e Classes de Ordem Superior


Discriminaes em que o papel de um estmulo depende de outros que forneam o contexto
para ele so denominadas discriminaes condicionais. Estes procedimentos geram classes de
ordem superior, no sentido de que as classes so definidas no por estmulos ou respostas
particulares mas por relaes que incluem tais estmulos e tais respostas como casos
especiais.
O que so as dimenses relacionais dos estmulos?
Muitas discriminaes condicionais envolvem relaes arbitrrias entre um estmulo
discriminativo condicional e as discriminaes para as quais ele estabelece condio. Alguns
casos em que tais relaes no so arbitrrias so de interesse especial. Se em uma situao
um estmulo comparvel, igual, ou diferentes a outros, depende do, ou condicional ao,
contexto na qual ele apresentado.
Por exemplo, se os estmulos A e B so azuis e o estmulo C amarelo, ento, em relao a A,
B um estmulo igual e C um estmulo diferente.
Emparelhamento com o modelo, emparelhamento por singularidade e as classes de
equivalncia so propriedades de tais discriminaes condicionais.
Como funciona o Emparelhamento com o Modelo (identidade) e o Emparelhamento por
Singularidade?

38

Pode-se dizer que o emparelhamento foi bem sucedido se as respostas forem generalizadas
para outras cores.
Uma variao de tal emparelhamento o de emparelhamento por singularidade (oddity), onde
o reforo programado para que o reforo ocorra no estmulo no-emparelhado.
As relaes entre os estmulos tambm podem implicar no emparelhamento arbitrrio. Em um
procedimento pode-se treinar o bicar no disco verde a partir de um modelo quadrado e o bicar
um disco vermelho a partir de um modelo crculo.
Todas estas tarefas so relaes entre diferentes classes de estmulos.
O que o Comportamento Simblico e qual o papel das Classes de Equivalncia neste
comportamento?
Propriedades das relaes: reflexidade, simetria e transitividade.
As propriedades reflexivas so aquelas em que se mantm entre um termo e ele mesmo.
Ex: A=A
As propriedades simtricas so aquelas em que a ordem dos termos reversvel. Ex: se A=B,
ento B=A.
As propriedades transitivas so aquelas em que os temos comuns em dois pares ordenados
determinam um terceiro par ordenado. Ex: se A=B e B=C, ento A=C.
As relaes de equivalncia so aquelas que tm todas as trs propriedades, e os termos que
entram nelas (aqui, A, B e C) so considerados membros de uma Classe de Equivalncia.
Outras relaes partilham apenas algumas dessas propriedades. A relao de oposio
simtrica (se D o oposto de E, E o oposto de D), mas no reflexiva (D no o oposto de
si mesmo) nem transitiva (se D o oposto de E e E o oposto de F, D no o oposto de F). E
uma relao de magnitude como maior que transitiva (se G maior que H e H maior que I,
ento G maior que I), mas no nem reflexiva nem simtrica.
A figura abaixo ilustra como os procedimentos de emparelhamento de identidade (modelo) e
emparelhamento arbitrrio podem ser usados para demonstrar as trs propriedades das
relaes de equivalncia.

39

O teste da ltima linha combina os testes de reverso e de transitividade (intensidade e cor);


ele denominado teste de equivalncia, e a relao entre os estmulos do teste de
equivalncia denominada relao de equivalncia. As relaes dos testes de reverso e
equivalncia nunca foram explicitamente ensinadas. Se ocorre um emparelhamento apropriado
nestes testes, as novas relaes demonstradas por este comportamento so denominadas
relaes emergentes, no sentido de que emergiram sem um treino explcito; elas so exemplos
de comportamento novo, produzidas por contingncias de emparelhamento arbitrrio.
No pode-se reduzir classes de equivalncia a classes de estmulos discriminativos. As
relaes de equivalncia so simtricas, mas as relaes entre os termos de uma contingncia
de trs termos no so (uma resposta A no igual a um estmulo B, mas os estmulos que
compem uma classe de equivalncia so simtricos entre si, no sentido que um estmulo C
igual a um estmulo D).
As relaes de equivalncia so dificilmente (e suspeitosamente) demonstradas por pombos,
mas so facilmente geradas em humanos. As relaes de equivalncia emergentes em

40

humanos justificam nomear tais desempenhos de emparelhamento simblico, e no apenas de


emparelhamento arbitrrio.
No h limites bvios para o nmero de classes que podem ser criadas ou para o nmero de
estmulos que podem ser includos em cada classe. O status destes tipos de classes no
comportamento de no-humanos permanece objeto de controvrsias.
Mas as classes de equivalncia definem comportamento simblico, e assim, pode ser que elas
sejam uma propriedade exclusiva do comportamento humano (ou tambm de seus parentes
prximos). Elas tem grande relevncia no comportamento verbal (ver captulos 14, 15 e 16).
O que so comportamentos de ordem superior?
Se demonstramos, por exemplo, um emparelhamento por identidade (modelo), cada
emparelhamento especfico define uma classe, mas o emparelhamento de identidade , ento,
uma classe de ordem superior que inclui, como seus componentes, todos os emparelhamentos
especficos, ou seja, classes embutidas em outras classes.
Um teste para o operante de ordem superior se as relaes novas podem ser demonstradas,
como o emparelhamento de outras cores; um outro teste se todas as subclasses em um
emparelhamento se mantm juntas como classe, caso mudemos as contingncias somente
para um subconjunto delas.
Aprender a Aprender
A aprendizagem de uma nova discriminao pode depender daquilo que
aprendeu (o que no laboratrio chamado de histria experimental).

organismo j

O fenmeno do learning set ocorre quando o responder pode depender das relaes entre as
propriedades do estmulo, independentes de estmulos especficos.
(Com macacos,) quanto mais problemas eles haviam aprendido, mais rapidamente eles
resolviam um novo problema. O desempenho depende de relaes entre os estmulos e suas
consequncias correlacionadas, a longo de problemas sucessivos, e no de pares particulares
de estmulos que aparecem dentro de problemas particulares.
Podemos definir o operante discriminado (no experimento com os macacos) como se segue: se
a resposta de selecionar um dos objetos reforada na primeira tentativa de um novo
problema, selecione aquele objeto em todas as tentativas subsequentes. Na aprendizagem de
problemas sucessivos, esse o desempenho que reforado e nisso que o comportamento
do organismo se transforma. Assim, a correspondncia entre as contingncias de reforo e o
comportamento gerado por essas contingncias permanece como um critrio apropriado para
essa classe operante.

41

Aprende a aprender qualifica-se como uma classe de ordem superior, porque definida por
essas relaes, e no pelos estmulos e pelas respostas a qualquer problema particular.
Um fenmeno que pode ser visto como uma variao de learning set o desamparo aprendido.
Ratos que receberam choques eltricos inescapveis e inevitveis em uma situao tendem a
no aprender uma resposta de esquiva quando esta se torna disponvel, ao contrrio dos ratos
que nunca foram expostos a tal situao. Aqui, novamente, difcil definir a classe de
respostas, exceto se notarmos que os ratos que receberam choques inevitveis e inescapveis
aparentemente aprenderam que suas respostas no tinham consequncias importantes; o
comportamento gerado por essas contingncias se transfere para situaes nas quais o
responder poderia ter consequncias.
Talvez o desamparo aprendido, como uma classe de ordem superior, pudesse ser colocado
sob controle de estmulos discriminativos, por meio de contingncias diferenciais.
O learning set ilustra a amplitude e a complexidade do que os organismos podem aprender.
Propriedades de classes de ordem superior
Sempre que as contingncias que mantm uma classe de ordem superior so diferentes das
que mantm uma ou mais de suas subclasses, podemos nos perguntar quais das
contingncias prevalecero.
Enquanto a classe de ordem superior mantm sua integridade, suas subclasses so mantidas
juntamente com os outros membros, mesmo que no estejam consistentemente envolvidas nas
continncias que mantm as outras. Quando isso acontece, as subclasses de ordem inferior
parecero insensveis s mudanas nas contingncias que so programadas para elas.
Quando programamos novas contingncias para as subclasses das classes de ordem superior,
geralmente, esperamos que aquelas subclasses, eventualmente, sejam diferenciadas das
outras. Mas se as subclasses se superpem de diversas maneiras com outras classes que
partilham de outras contingncias, isso pode no acontecer.
Muito do comportamento humano complexo pare de que ordens de classes superior; como
regras, princpios, estratgias e similares; so mantidas por contingncias sociais. Tentar
explicar o comportamento humano apenas por relaes estmulo-resposta, sem levar em
considerao as classes de ordem superior, gerar explicaes falhas e incompletas.
Origens da Estrutura
A maior parte das classes consideradas at agora tem sido as classes estruturais. As
propriedades que as definem no eram arbitrrias, mas sim derivadas de relaes sistemticas
entre as propriedades de eventos ambientais (p.e. emparelhamento, a singularidade, a
simetria).

42

Porm classes arbitrrias tambm podem ser criadas, onde uma classe de estmulos, se for
sistematicamente contingente com o reforo, ter a funo de uma classe de ordem superior. A
diferena entre esta estrutura e as outras que no h entre os membros da classe uma
propriedade em comum entre os estmulos que compem a classe.
As classes operantes so criadas no por consequcias comuns, mas sim por consequncias
comuns que dependem de contingncias comuns. Desta forma um operante discriminado pode
ser criado a partir de estmulos sem propriedades em comum (arbitrrio), baseado apenas em
contingncias comuns.
Isto para contrapor a explicao de operantes discriminados complexos que se baseiam
apenas nas relaes entre o estmulo e a resposta, sem atentar para as contingncias que
determinaram tal relao.
A estrutura do comportamento determinada por contingncias, mas as contingncias so
determinadas, por sua vez, pela estrutura ambiental.
Quais as fontes do comportamento novo?
At ento vimos:
Modelagem (cap. 7)
Esvanecimento (cap. 8)
Novidade e variabilidade como propriedades das respostas, possveis de serem
reforadas.
Relaes que emergem sem treino explcito, a partir de classes de equivalncia (que
so tambm classes de ordem superior)
A novidade que tem origem na juno de operantes separados tem sido denominada aduo.

43

10 - Esquemas de Reforo
Esquemas de reforo so arranjos que especificam que respostas, dentro de uma classe
operante, sero reforadas.
Os trs tipos bsicos de esquema so:
Esquemas de Razo: aqueles que permitem que uma respostas seja reforada depois
de algum nmero de respostas.
Esquemas de Intervalo: os que permitem que uma resposta seja reforada depois de
um tempo transcorrido, desde algum evento anterior.
Esquemas que reforam diferencialmente a taxa ou o tempo entre as respostas:
aqueles que permitem que uma resposta seja reforada, dependendo da taxa ou do
espaamento temporal das respostas prvias.
Como funcionam os esquemas de Razo Varivel e Intervalo Varivel?
No esquema de razo varivel (VR), a apresentao de um reforador depende da emisso de
um nmero varivel de respostas, independente da passagem de tempo.
No esquema de intervalo varivel (VI), a apresentao de um reforador depende da passagem
de um perodo varivel de tempo e da emisso de uma nica resposta; as respostas que
ocorrem antes do final do intervalo no tem efeito.
O que so esquemas de Reforo e Causao?
Os efeitos dos reforadores dependem das respostas s quais se seguem, mas eventos
reforadores podem se seguir a respostas quando produzidos por respostas ou quando
apresentados independentemente delas.
Os diferentes efeitos dos reforadores dependentes e independentes das respostas dependem,
de uma forma complexa, de como as correlaes entre eventos so integrados no tempo.
Os julgamentos sobre a causalidade dependem no de conjunes constantes de eventos,
mas de uma amostragem de contingncias que, s vezes, so muito complexas.
As pesquisas sobre os efeitos de contingncias mostra o quanto os organismos so sensveis
s contingncias de seu prprio comportamento. Essa sensibilidade pode depender das
relaes detalhadas ou moleculares entre as respostas e os reforadores ou das propriedades
globais ou molares de taxas de resposta e de reforadores, e mesmo ambas as combinaes.
Como funcionam os esquemas de Razo Fixa e Intervalo Fixo?
Se a probabilidade de uma resposta ser reforada for maior em alguns momentos de que em
outros, provvel que a taxa de respostas seja maior nestes momentos do que nos outros.

44

Uma propriedade importante dos esquemas fixos que eles introduzem perodos
discriminveis, durante os quais no ocorrem reforadores.
Na razo fixa (FR) a ltima resposta de uma srie fixa reforada. Nestes esquemas costuma
ocorrer uma pausa aps o reforo (post-reforce period, PRP) que aumenta a durao com o
aumento da FR. O grau de coeso com o qual o responder em FR se mantm deve ser
encarada como uma unidade comportamental em si mesma e no apenas uma sucesso de
respostas. Para ver a relao de FR com esquemas de ordem superior, ver pgina 187.
No intervalo fixo (FI) uma resposta reforada apenas aps a passagem de um perodo
constante de tempo, a partir de algum evento ambiental; as respostas que ocorrem antes deste
momento no tem qualquer efeito.
O que o atraso do reforo?
A curvatura de FI (desenho abaixo) mostra uma crescente taxa de resposta na direo no
momento onde a resposta ser reforada. Isso levanta a questo de porque as respostas antes
da resposta reforada no so extintas, j que no produzem o reforo.

A resoluo dessa questo provavelmente envolve algum gradiente de atraso de reforo. Isto
implica que o reforo produzido pela ltima de uma sequncia de respostas tem efeitos que
dependem de sua relao com todas as respostas precedentes, e no simplesmente com
aquela que o produziu.
Ao interpretarmos os efeitos dos esquemas, precisamos conferir a forma do gradiente de atraso
de reforo.

45

Entender os efeitos do reforador de tal maneira tem grandes implicaes prticas. O professor
que reforce um acerto aps uma srie de erros estar, ao mesmo tempo, reforando (mesmo
que em graus menores) os erros.
O ideal seria um professor que no fizesse o aluno errar, para evitar ao mximo reforar os
erros precedentes.
A terminologia dos esquemas de reforo.
Alguns elementos da terminologia dos esquemas so lgicos, mas outros so admitidamente
idiossincrticos. Por exemplo, os nomes dos esquemas de FI e VI vesus FT e VT so
arbitrrios (cada par poderia, com igual facilidade, ser denominado durao fixa e durao
varivel, supostamente abreviadas com o FD e VD).
Alm disso nomes diferentes so correlacionados com contingncias muito diferentes. Embora
os esquemas de FI, DRL e FT requeiram igualmente a passagem de um tempo constante, o
que as respostas podem produzir diferente em cada um deles. Um esquema de FI no impe
restries sobre o responder durante o intervalo, mas uma resposta deve ocorrer no final dele.
Um esquema em DRL exige que se passe um tempo especfico que ocorra sem respostas, e
ento a prxima resposta reforada. Em um esquema em FT o reforador apresentado ao
fina do intervalo especificado, independente da resposta. Neste esquema as respostas nunca
tem efeito. Estes nomes de esquemas surgiram incidentalmente, medida que a pesquisa
evoluiu, e agora esto to bem estabelecidos que seria difcil mud-los.
Esquemas Bsicos
Nome

Abrevia
o

Contingncia*

Comentrio

Intervalo varivel
(intervalo randmico)

VI
(RI)

t s, ento 1 resposta

t varia; com intervalos randmicos, a


taxa de respostas aproximadamente
constante

Intervalo fixo

FI

t s, ento 1 resposta

t constante; gera curvaturas de FI

Razo varivel
(razo randmica)

VR
(RR)

n respostas

n varivel; taxas de respostas altas e


constantes, entretanto n grande pode
produzir distenso de razo

Razo fixa

FR

n respostas

n constante; produz pausa ps-reforo;


pausas seguidas por taxas altas

Tempo varivel

VT

ts

t varivel; reforadores independentes


de resposta

Tempo fixo

FT

ts

t constante; reforadores
independentes de resposta

Reforo contnuo

(FR 1)

1 resposta

Todas as respostas so reforadas;


tambm abreviado como CRF

Extino

EXT

Como procedimento, frequentemente


usado mesmo que a resposta nunca
tenha sido reforada.

Conteno limitada (limited


hold)

LH

Reforo cancelado se
nenhuma resposta

t constante, se no for especificado;


LH, sempre adicionado a outro

46

reforada ocorrer em t s

esquema, no pode ocorrer sozinho

Reforo diferencial de baixas


taxas (ou IRT longo)

DRL

t s sem resposta, ento


1 resposta

Mantm o responder facilmente;


reduo no responder aumenta o
reforo e, assim, previne a extino

Reforo diferencial de altas


taxas (ou IRT curto)

DRH

1 resposta dentro de t s
ou menos de t s da
ltima resposta

Alternativamente, pelo menos n


respostas em t s; algumas vezes
difcil de ser mantido, porque o
decrscimo do responder reduz o
reforo

Reforo diferencial de
responder espaado

DRP

1 resposta entre t e ts
da ltima resposta

Estabelece limites, inferior e superior,


das taxas de respostas reforveis

Reforo diferencial de outro


comportamento

DRO

t s sem respostas

Um procedimento de omisso ou de
punio negativa; geralmente reduz a
taxa de resposta escolhida

* t s = tempo em segundos; n = nmero de respostas


O vocabulrio da tabela tambm pode ser estendido a esquemas de punio, tendo em vista a
simetria entre reforo e punio vista no captulo 6.

47

11 - Combinaes de Esquemas: Sntese Comportamental


Esquemas podem se alternar uns com os outros, com estmulos correlacionados a cada
esquema (esquemas mltiplos) ou no (esquemas mistos). A consequncia de completar um
esquema pode ser o incio de um outro esquema, com estmulos correlacionados (esquemas
encadeados) ou sem eles (esquemas tandem); em tal contexto, um esquema pode ser a
unidade comportamental sobre a qual outro esquema opera (esquema de ordem superior). Os
esquemas podem operar ao mesmo tempo, para respostas diferentes (esquemas
concorrentes) ou para uma mesma resposta (esquemas conjugados); os esquemas que
operam concorrentemente podem produzir outros esquemas (esquemas encadeados
concorrentemente).
Os esquemas encadeados esto correlacionados a problemas que tiveram importncia
histrica, como a aprendizagem de discriminao (esquemas mltiplos), o reforo condicional
(esquemas de segunda ordem e esquemas encadeados) e a escolha (esquemas concorrentes
e cadeias concorrentes).
A decomposio (anlise) comportamental de comportamentos complexos pode ser validada
pela sntese comportamental, quando suas partes funcionais analisadas (esquemas de
reforamento) so sintetizadas em combinaes de esquema. Se a sntese for bem sucedida a
cadeia comportamental foi analisada corretamente.
O que se estuda com esquemas mltiplos e mistos?
Fala-se de esquemas mltiplos com exemplos de controle de estmulos. Dois esquemas se
alternam, cada um correlacionado com um estmulo estmulo diferente; falamos de controle de
estmulos quando o desempenho apropriado a cada esquema ocorre em presena do estmulo
correspondente.
O que so respostas de observao?
Os estmulos discriminativos so efetivos apenas se o organismo o observa. A efetividade
reforadora de um estmulo discriminativo no depende do carter informativo, mas, muito mais
das consequncias particulares com as quais est correlacionado. Assim, um problema central
na aprendizagem da discriminao pode ser simplesmente o de levar o organismo a observar
os estmulos relevantes. Exemplos: a hesitao em procurar diagnsticos e o tratamento infeliz
dado a mensageiros com ms notcias.
A efetividade de uma mensagem depende mais de se seu contedo reforador ou aversivo,
do que se est correta ou incompleta.

48

O que o contraste comportamental?


Em esquemas mltiplos, o comportamento em um componente frequentemente afetado pelo
que acontece em outro componente. Por exemplo, se o esquema que mantm o
comportamento de um pombo de bicar o disco em presena de um estmulo (Sa) alterada de
Reforo em VI, para Extino, enquanto o Reforo em VI continua durante o segundo estmulo
(Sb), a reduo de bicar o disco na presena de S a frequentemente acompanhada de um
aumento em presena de Sb, mesmo que o esquema programado durante Sb mantenha-se
inalterado.
Quais os efeitos dos esquemas encadeados, tandem e de segunda ordem?
Estmulos nicos em esquemas (tandem) produzem mais responder do que diferentes
estmulos em cada componente de um esquema encadeado. Por exemplo::
200 FI: tandem, mais respostas, um S
50 FI, 50 FI, 50 FI, 50 FI: encadeado, menos respostas, 4 S *
*Os estmulos s tem valor de reforo condicionado no fim da cadeia.
Os estmulos nos esquemas encadeados podem torar-se reforadores condicionados, mas
seus efeitos como reforadores se combinam com os efeitos discriminativos, de forma que o
responder atenuado. Porm este resultado parece inconsistente com os efeitos de alguns
estmulos que adquirem propriedades reforadoras.
Porm estmulos breves em esquemas de segunda ordem aumentam o responder. Em
esquemas de segunda ordem, completar um esquema considerado como uma unidade
comportamental reforada de acordo com outro esquema. Exemplo:
FR 10 (FR400: luz): a cada 400 respostas se recebe luz, e depois de 10x400 resposas
(4000 R) se recebe o reforo.
Os esquemas encadeados e de segunda ordem com estmulos breves envolvem os
reforadores condicionados, mas seus efeitos opostos ilustram quo criticamente os efeitos dos
esquemas dependem de relaes detalhadas entre os estmulos, as respostas e as
consequncias.
O que so esquemas concorrentes?
Esquemas concorrentes so esquemas programados, simultneamente, para duas ou mais
respostas
Dois exemplos de desempenhos em esquemas concorrentes
A lei da igualao afirma que a frequncia relativa de uma resposta iguala a frequncia relativa
dos reforos produzidos por aquela resposta.

49

Maximizao ocorre quando, com duas ou mais respostas disponveis, se emite as respostas
com a maior probabilidade de reforo.
A maximizao a nvel molecular pode levar a igualao a nvel molar.
Os esquemas concorrentes colocam consequncias diferentes simultneamente disponveis
provendo procedimentos de linha de base apropriados para o estudo de escolha ou
preferncia.
Como funcionam esquemas encadeados concorrentes?
Uma programao para estudar a preferncia o procedimento de esquemas encadeados
concorrentes.

Exemplo de esquema encadeado concorrente. Bicar na esquerda ou na direita de I produz


esquema diferentes. A preferncia pode ser medida pelas probabilidades relativas de bicar em
I.
As cadeias concorrentes mostraram que a taxa de reforo um determinante mais importante
da preferncia do que o nmero de respostas por reforo.
Esquemas concorrentes tambm so utilizados na compreenso do comportamento complexo,
onde cada componente mais simples da cadeia pode ser analisado. Mais detalhes na pgina
203.
Outro determinante da preferncia a livre escolha. Foi demonstrado que h preferncia por
esquemas onde h duas ou mais respostas possveis de serem reforadas, do que apenas
uma. Tal preferncia pela escolha livre pode ter ma base filogentica, indicando que nosso
conceito de liberdade tem bases biolgicas.
A escolha livre no consiste apenas na disponibilidade de duas ou mais respostas; ambas
devem ser capazes de produzir um reforador.

50

Outro fenmeno estudado por meio de esquemas encadeados concorrentes o autocontrole.


Tipicamente questes de autocontrole envolvem duas ou mais consequncias do responder,
sejam elas reforadoras ou aversivas.
O autocontrole em humanos pode envolver componentes complexos, como o comportamento
verbal, mas o estudo do autocontrole, do compromisso e da impulsividade (ver pg. 206) em
animais fornece uma base essencial para o estudo de tal fenmeno dos esquemas de
reforamento no controle do comportamento humano.
Concluso
O estudo de esquemas de reforamento relativamente novo, e as combinaes de esquemas
simples em complexos no se encerram nos que foram estudados neste captulo. Ver pgina
207 para ver outros exemplos de esquemas combinados.
O esquemas combinados so nossas ferramentas. Uma vez que empregamos de esquemas
para explorar as propriedades de comportamentos complexos por meio de uma anlise do
comportamento, podemos estar na posio de utilizar esses instrumentos para recolocar as
partes analisadas em uma sntese comportamental. Por exemplo, podemos testar nossa
interpretao do comportamento complexo em um habitat natural ao tentar reunir seus
componentes em um ambiente de laboratrio.
No podemos criar uma sntese comportamental sem tornar explcitas nossas suposies
sobre as propriedades do comportamento que tentamos sintetizar. Por isso, quando tentamos
sintetizar, provavelmente, ganhamos mais de nossas falhas do que de nossos sucessos. De
fato, pode ser um princpio geral de pesquisa cientfica, que aprendemos mais quando nossos
experimentos produzem dados que no esperamos. Afinal, qual a vantagem de realizar
experimentos, se sabemos exatamente no que eles resultaro?

Esquemas Combinados
Esquema

Definio1

Exemplo (com Abreviao)2

Mltiplo

A, durante SA, alterna com B, durante SB

(A) VI durante luz vermelha se alterna com


(B) EXT durante luz verde (mult VI EXT)

Misto

A e B se alternam (como nos esquemas


mltiplos, mas sem estmulos diferentes).

(A) DRL aterna com (B) FI, sem estmulos


correlacionados (mix DRL FI)

Encadeado

Durante SA, completar A produz SB;


durante SB, completar B produz reforador.

Completar (A) VR em presena de luz azul,


produz luz amarela; completar (B) FR a luz
amarela, produz comida (chain VR FR)

Tandem

Completar A produz B; completar B produz


o reforador (como no encadeado, mas
sem estmulos diferentes)

Completar (A) VR produz (B) DRH e


completar DRH produz comida, na ausncia
de estmulos correlacionados (tand VR
DRH)

51

Concorrente

A opera para uma resposta;


simultneamente B opera para outra
resposta.

(A) Um esquema VI vigora para bicadas no


disco da esquerda e (B) outro VI opera para
bicadas no disco da direita (conc VI VI)

Conjugado

A e B operam ao mesmo tempo, mas


independentemente, com uma nica
resposta (como no concorrente, mas sem
respostas concorrentes).

(A) VI e (B) esquiva operam,


simultneamente, para presses em uma
nica barra. (conjt VI Esquiva)

De segunda ordem

Completar A reforado de acordo com B


(reforar um esquema de segunda ordem,
de acordo com um terceiro esquema, C,
cria um esquema de terceira ordem e assim
por diante).

(A) FRs sucessivas so tratadas como


unidades de respostas reforadas de acordo
com (B), um esquema de FI (FI [FR]).

Alternativo

O reforador depende de completar


exigncias de A ou de B.

O responder reforado ao satisfazer as


contingncias de (A) VR ou de (B) VI, o que
ocorrer primeiro (altern VR VI)

Conjuntivo

O reforador depende de completar


exigncias tanto de A quanto de B.

O responder reforado ao satisfazer


ambas as cotingncias de (A) FR e de (B)
FI, em qualquer ordem (conjunc FR FI).

Intercruzado

O reforador depende de completar alguma


funo combinada de A e B

O responder reforado quando (A) a soma


das respostas mais (B) o nmero de
segundos decorridos, alcanam algum valor
constante (Inter FR FT)

Progressivo

Alguns parmetros do esquema mudam,


sistematicamente, ao longo de reforos
sucessivos ou para blocos de reforadores.

Depois de cada ensimo reforador, t s so


adicionados ao FI (Progressive FI)

Por convenincia, cada caso definido em termos de apenas dois esquemas componentes arbitrrios,
A e B, mas combinaes de esquemas podem incluir qualquer nmero de componentes. Os estmulos
so designados por S, com um sobrescrito que identifica o esquema que o estmulo acompanha.
2
NT. As abreviaes dos esquemas foram mantidas no original, em ingls.

52

12 - Comportamento Respondente: Condicionamento


Qual a definio de Reflexo Condicional?
Reflexo condicional (ao invs de condicionado) pois designa reflexos condicionais a relaes
entre estmulos ambientais. O condicionamento respondente uma instncia de controle
controle de estmulos aplicado em vez de contigncias envolvendo operaes de
consequenciao. Em vez de sinalizar consequncias, sinaliza a apresentao de outro
estmulo.
O conceito de classe tambm aplicvel a tais respostas, pois elas variam. Portanto,
apropriado estender a linguagem de classes de modo a abranger tambm as respostas
definidas pelos estmulos que as produzem. Essas classes, denominadas respondentes,
correspondem ao comportamento anteriormente denominado eliciado ou reflexo.
Produzimos comportamento respondente atravs da apresentao de estmulos e modificamos
o comportamento respondente atravs de modificaes em tais estmulos. H limites na
extenso pela qual podemos modificar o comportamento respondente. No h um paralelo da
modelagem, j que o comportamento respondente determinado por seus estmulos
eliciadores. Mas podemos alterar os efeitos eliciadores dos estmulos.
Quando um NS (estmulo neutro) passa a ter funo eliciativa, tornando-se um CS (estmulo
condicionado), formou-se uma nova classe responde, entre o US (estmulo incondicionado), o
CS e a CR (resposta condicionada), sendo denominada a relao entre CS e CR de reflexo
condicional, pois esta relao condicional a uma relao prvia entre CS (antes NS) e CR.
Uma CR no meramente uma UR (resposta incondicionada) eliciada por um novo estmulo; o
condicionamento respondente no pode ser interpretado como uma substituio de estmulo,
por exemplo, o co no tenta come a campainha (CS). Um CS pode afetar uma ampla faixa de
respostas, alm daquelas que se assemelham resposta eliciada pela US.
O condicionamento foi demonstrado com vrias respostas fisiolgicas, como o metabolismo
condicionado a ambientes frios/quentes e reaes do sistema imunolgico.
Com alguns tipos de US, o condicionameno leva a CSs que eliciam respostas compensatrias,
como por exemplo respostas compensatrias ao usar certas drogas, que explicam
parcialmente a tolerncia e um aumento do efeito destas drogas ao se alterar o ambiente,que
funcionava como CS para as CR compensatrias.

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Quais so os tipos de condicionamento?


Reaes temporais podem ser programadas de vrias maneiras.

Condicionamento simultneo: tempo entre CS e US menor ou igual a 5 segundos.


Condicionamento de trao: tempo entre CS e US maior, com apresentao rpida do
CS
Condicionamento de atraso: tempo entre CS e US maior, onde CS permanece em
apresentao at a apresentao de US.
Condicionamento temporal: apresentaes regulares de US criam um CR ao tempo.
Condicionamento reverso: US antes de CS. Pouco efetivo, particularmente com US
aversivos.
Condicionamento diferencial: procedimento no qual um estmulo torna-se um CS por
meio de sua relao com o US, enquanto um segundo estmulo no se torna um CS,
porque nunca precede o US.

Qual a relao entre contiguidade e condicionamento?


O condicionamento respondente j foi considerado como o processo que estava na raiz de toda
a aprendizagem, e foi assumido que ele ocorria meramente atravs da contiguidade temporal
de eventos, ou seja, de sua ocorrncia conjunta no tempo. Tentava-se interpretar o
comportamento operante como sendo gerado por processos respondentes.
Parte do problema era que as contiguidades entre os estmulos no eram adequadamente
distinguidos das contingncias estmulo-estmulo. A contiguidade definida por pareamentos
estmulo-estmulo, ou seja, o nmero de vezes em que eles ocorrem juntos. Porm, mesmo
quando o nmero de estmulos permanece constante, as relaes de contingncia entre CSs e
USs podem variar. A base apropriada para classificar os procedimentos de condicionamento
a relao condicional entre os dois estmulos (contingncia), e no o nmero de pareamentos
(contiguidade).
Como funcionam as combinaes de estmulo no condicionamento?
O fato de um estmulo tornar-se ou no um CS efetivo depende do contexto de estmulos em
que ele aparece; um estmulo no-familiar ou um estmulo familiar em uma situao no-usual
tem maior probabilidade de tornarem-se efetivos do que um estmulo familiar em uma situao
familiar. s vezes, o prprio contexto pode tornar-se efetivo como um CS, sendo um exemplo a
cmara experimental atuar como uma contingncia para que ocorra a efetividade das relaes
CS-CR. No condicionamento respondente, tais estmulos tm sido denominados
estabelecedores de ocasio, no sentido que eles estabelecem a ocasio na qual a contingncia
estmulo-estmulo operar.

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O estabelecimento de ocasio uma das muitas possveis funes de estmulo que podem ser
produzidas por combinaes de estmulos no condicionamento respondente. A seguir,
exemplos de algumas outras funes.
Sombreamento e Bloqueio
Quando os estmulos de um composto no se tornam igualmente efetivos como CSs, diz-se
que o estmulo mais efetivo sombreia o menos efetivo. O sombreamento tal procedimento.
Quando um estmulo j tem uma histria de condicionamento anterior e impede o
condicionamento de outro estmulo novo, diz-se que o primeiro bloqueou o condicionamento do
segundo estmulo. Este procedimento o bloqueio.
Estmulos Inibitrios em Compostos
Os estmulos podem sinalizar tanto omisses quanto apresentaes de outros estmulos. Os
estmulos que sinalizam a omisso de outro estmulo, podem adquirir, s vezes, a capacidade
de reduzir a efetividade de outros CSs e so descritos como inibitrios.
Isto demonstra que os organismos podem responder diferencialmente no apenas a estmulos
individuais, mas tambm a relaes entre eles.
Qual a diferena entre contiguidade e consequncia?
preciso atentar para as possveis consequncias que o condicionamento produz e avaliar
como estas consequncias interferem na probabilidade de resposta.
O lugar do condicionamento respondente na Teoria da Aprendizagem comeou com as
tentativas de reduzir todas as instncias de aprendizagem operante a casos especiais de
condicionamento respondente, mas a percepo das consequncias reviraram a situao ao
contrrio. Todas as instncias de condicionamento respondente podiam ser interpretadas em
termos de consequncias que no haviam sido percebidas anteriormente. Portanto, o status
do condicionamento respondente veio a depender de demonstraes de condicionamento que
no pudessem ser interpretadas com base nas consequncias do responder. (ver experimentos
nas pginas 222 e 223)
A distino entre operante e respondente tem muitas evidncias, sendo que foram infrutferas
as tentativas de reduzir um condicionamento a outro . A questo crucial, ao lidar com operantes
e respondentes, distinguir qual qual.
Como a interao entre Operantes e Respondentes ajudam a explicar a emoo?
Os processos operantes e respondentes podem interagir, quando os procedimentos
respondentes so combinados com procedimentos operantes. Um estmulo que precede
sistematicamente um choque pode no apenas aliciar as flexes: pode tambm interferir no

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comportamento que esteja sendo mantido por suas consequncias, como o pressionar a barra
mantido por reforo alimentar.
Comportamentos comparveis so observados em humanos com base no medo ou na
ansiedade; assim tais procedimentos so considerados relevantes para o estudo da emoo.
Qual a relao entre condicionamento e emoo?
Os estmulos que sinalizam a apresentao de outros estmulos podem ser superpostos sobre
linhas de base de comportamento operante. Presses barra mantidas por reforo alimentar
podem ser reduzidas pela apresentao de um tom que sinaliza um choque. Este fenmeno
tem recebido diversos nomes: ansiedade, supresso condicionada e resposta emocional
condicionada (CER). Esta contingncia no afeta apenas a resposta de presso barra, mas
uma grande faixa de respostas.
Estamos mais propensos a invocar a linguagem da emoo quando um evento afeta uma
ampla classe de respostas diferentes; por isso ficamos tentados a falar do medo ou da
ansiedade por parte do rato. No seria justificvel dizer, depois, que o rato parou de pressionar
a barra porque estava com medo; o efeito do tom em primeiro lugar nos leva a falar de medo
no rato.
Nossa linguagem de emoes complicada. Falamos de nossas emoes e das dos outros
com base tanto em situaes quanto no comportamento que ocorre nessas situaes. Porm
nomear emoes no explica o que as causou, pois isto no passa de uma descrio de uma
classe de comportamento.
Qual a utilidade dos conceitos de estmulos pr-aversivos e pr-apetitivos?
Embora a linguagem das emoes seja importante em nossas relaes com outras pessoas,
ela no tem sido muito til para uma anlise comportamental dos efeitos de estmulos pr
aversivos. Ao contrrio, as interaes entre o condicionamento respondente e o
comportamento operante, por exemplo, quando estmulos pr-aversivos ou r-apetitivos so
superpostos ao responder reforado, tm sido analisadas de modo mais efetivo com base em
parmetros experimentais, tais como o esquema de reforo da linha de base, a taxa de
respostas, etc.
Um motivo disso que descrever comportamento pela emoo supersimplifica contingncias
que nem sempre obedecem a descrio do responder pela emoo. Por exemplo, nem sempre
o responder aumenta pela apresentao de estmulos pr-apetitivos, que seria interpretado
como alegria.
O responder na presena de um estmulo sinalizador afetado pela sua relao com o
estmulo que ele sinaliza. No caso pavloviano clssico, parecia de incio que um estmulo
funcionava como substituto do outro, mas com os estmulos pr-aversivos e pr-apetitivos
vimos novamente que os fenmenos respondentes no podem ser tratados como uma

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substituio do estmulo. Os estmulos podem ter vrias funes, dependendo das


contingncias.
Quais so os limites biolgicos da aprendizagem?
As origens filogenticas e ontogenticas podem impor restries ou limites no apenas sobre
os estmulos e as respostas que entram nas contingncias operantes e respondentes, mas
tambm sobre as relaes que podem ser estabelecidas entre os estmulos e as respostas. A
seguir, alguns exemplos.
Limites sensoriais
Algumas das restries mais bvias sobre a aprendizagem dependem dos sistemas sensoriais
dos organismos. Pombos percebem estmulos visuais melhor que morcegos, enquanto
morcegos percebem melhor estmulos sonoros que pombos. Em experimentos deve-se atentar
para estmulos que s o organismo percebe, como o odor em labirintos.
Limites motores
Os limites anatmicos sobre o responder no apresentam problemas. Ns no esperamos que
o vo seja similar em pombos, morcegos e abelhas (e nem consideramos a possibilidade do
rato voar). As diferenas entre espcies em relao s capacidades motoras tem maior
probabilidade de suscitar questes quando elas no tem uma base anatmica clara.
As contingncias podem afetar a direo na qual a pessoa ada, mas no as coordenaes
detalhadas de seus msculos e juntas quando ele anda. Muitos aspectos dessas coordenaes
operam independentemente do ambiente, sendo denominados programas motores.
O vo em pssaros j vem com as conexes prontas ao nascimento, elas so prprogramadas (pre-wired); esses aspectos j vm construdos no vo do pssaro. Porm o
ambiente ainda tem papel predominante, seja na seleo natural de tal programao, seja na
determinao da direo do vo.
As espcies diferem de vrias maneiras, e as restries sobre a topografia no devem ser
confundidas com certas restries nas funes destas respostas.
Limites sobre as consequncias
Os estmulos tambm variam em capacidade de reforar ou de servir de US, em diferentes
espcies. J sabido que a efetividade dos reforadores tem uma base filogentica. Mas
propriedades mais sutis do ambiente tambm podem ser importantes, tais como as
consequncias sensoriais que mantm o comportamento exploratrio ou as consequncias
novas que podem tornar um organismo cauteloso ao provar uma comida desconhecida em um
local desconhecido.

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Dado que as relaes de reforo so baseadas em probabilidades relativas de respostas, as


diferentes hierarquias comportamentais de diferentes espcies inevitavelmente limitam o que
elas podem aprender. Uma parte essencial da anlise da aprendizagem explorar tais limites.
Preparao
Certas restries podem envolver tambm as relaes entre os estmulos e as respostas que
entram em contingncias operantes e respondentes. Algumas relaes entre os estmulos
discriminativos e as respostas podem ser mais fceis de aprender que outras.
As contingncias filogenticas podem ter preparado os organismos para aprender apenas
algumas das muitas relaes possveis entre os estmulos e as respostas nos procedimentos
operantes e respondentes. O conceito de preparao surgiu a partir da observao de que a
aprendizagem discriminativa pode ser uma funo do contexto de respostas e reforadores dos
quais ela ocorre.

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13 - Aprendizagem Social
At agora foram abordados os comportamentos que surgem pela seleo filogentica, a
seleo que ocorre em populaes de organismos ao longo de geraes sucessivas. Outra
variedade estudada a que ocorre em uma populao de respostas de um organismo, dentro
do tempo de vida deste organismo; este nvel de seleo o ontogentico.
A partir de agora ser estudada uma terceira variedade de seleo, que opera sobre o
comportamento, mas em mais de um organismo. A partir da aprendizagem social este nvel de
seleo se tornou possvel. Assim, o comportamento sobrevive no que os outros fazem, talvez
no apenas no comportamento de seus descendentes, mas mesmo no comportamento de
outros no geneticamente relacionados.
Quais so os tipos de contingncias sociais?
Muito do comportamento humano complexo aprendido com os outros , mas resta a pergunta:
em que ponto alguns organismos comearam a aprender a fazer coisas simplesmente
observando o que acontecia, medida que outros organismos faziam estas mesmas coisas?
A aprendizagem por observao no to banal quanto parece. Mas no claro quanto desta
aprendizagem ocorre em mamferos e pssaros, e dificilmente h evidncia de observao em
invertebrados, entretanto bem evidente esta aprendizagem em primatas.
O comportamento que socialmente transmitido sobrevive por causa de suas consequncias.
A sobrevivncia de outros padres de comportamento pode envolver contingncias complexas.
Nas discusses iniciais das duas primeiras variedades de seleo natural e seleo operante,
notamos que a evoluo e a modelagem dependiam de populaes variveis sobre as quais a
seleo pudesse operar. Restries semelhantes existem no nvel de seleo cultural. Por
exemplo, as prticas culturais que favoreciam a diversidade tnica podem ter vantagens sobre
outras que no favoreciam tal diversidade, simplesmente porque elas permitiam tal
variabilidade.
Como se aprende sobre os outros?
Em muitas situaes, os estmulos discriminativos fornecidos por outros organismos so mais
importantes do que aqueles fornecidos por objetos inanimados e eventos. Em muitos
organismos, tais propriedades so correlacionadas com as caractersticas anatmicas (p. ex.,
plumagem colorida em pssaros); mas frequentemente, o comportamento a dimenso
crucial.
O estudo da comunicao animal est interessado nas maneiras pelas quais os organismos
produzem os estmulos que afetam o comportamento de outros organismos. Seria mais

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apropriado falar de tais estmulos com base em seus efeitos comportamentais, mais do que na
informao que transmitem. Do mesmo modo que pode ser enganoso dizer que os genes
carregam a informao sobre as contingncias filogenticas (Dawkins), pode ser enganoso
falar dos estmulos sociais como carregadores de informao (ver. cap. 14).
Os estmulos liberadores e os padres fixos de ao fornecem muitos exemplos de efeitos de
estmulos sociais. Ex.: estouro de boiada, movimento de cardumes. No confundir com
imitao, pois tais comportamentos so limitados por classes de estmulos e classes de
respostas especficas.
Discriminar o comportamento de outros organismos, sejam eles da prpria espcie ou de
outras espcies, cem claras vantagens evolutivas.
As discriminaes do comportamento social podem se tornar to importantes que sobrepujam
outros tipos de discriminaes.
A discriminao do comportamento de outros esto no cerne de nosso conceito de
intencionalidade. As discriminaes intra-espcies tem muitas funes, e em primatas elas
explicam a cooperao e a empatia.
Como se aprende com os outros?
Uma coisa aprender sobre os outros organismos, outra coisa aprender algo com eles.
Algumas vezes o comportamento de um organismo possibilita que um outro organismo aja com
base nos estmulos disponveis somente ao primeiro, como quando o chamado vocal de um
macaco favorece que um outro macaco fuja de um predador que ele no havia visto.
Aprendizagem por observao
A aprendizagem baseada na observao do comportamento do outro organismo denominada
aprendizagem por observao (outro termo aprendizagem vicariante).
Tal aprendizagem foi demonstrada em macacos rhesus, onde filhotes que observavam seus
pais se esquivarem de cobras tambm passavam a se esquivar delas. Sem tal aprendizagem,
os macacos eram indiferentes s cobras.
No mnimo, a aprendizagem por observao deve incluir discriminaes sutis das aes de m
outro organismo e de seus resultados, e alguma histria com relao aos efeitos de aes
relacionadas por parte do observador. Quando analisamos a aprendizagem por observao,
devemos determinar seus componentes, em vez de us-la para explicar outros tipos mais
complexos de comportamento.

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Imitao
A diferena mais importante entre a aprendizagem por observao e a imitao que na
imitao o comportamento do observador corresponde ao comportamento que o organismo
observou. A imitao no implica em que o organismo que imita tenha aprendido alguma coisa
sobre as contingncias, de modo que nem todas as imitaes so vantajosas.
Denominamos o responder de imitativo quando um organismo duplica o comportamento
modelado por um outro organismo. A imitao generalizada um comportamento de ordem
superior, diferencialmente reforado, que consiste de um responder imitativo generalizado para
novas situaes. O imitar generalizado consiste em uma suplementao efetiva para a
modelagem.
As origens sociais da linguagem
Uma outra maneira de aprender com outro organismo por meio do comportamento verbal:
voc pode ser informado sobre as contingncias, em vez de observ-las. Mas o
comportamento verbal no pode ter surgido desta maneira, j que tais descries requerem
sentenas completas, e as formas primitivas comearam com palavras isoladas.
A funo mais simples e mais bvia do comportamento verbal a instrucional: uma maneira
pela qual um organismo leva outro a fazer alguma coisa. Ao falar, mudamos o comportamento
uns dos outros. Se a funo primria da linguagem a de ser uma maneira eficiente pela qual
um indivduo pode mudar o comportamento do outro, segue-se que esse comportamento
essencialmente social e pode emergir apenas em organismos cujo comportamento j seja
sensvel a contingncias sociais.
Para um cenrio hipottico e detalhado da evoluo do comportamento verbal e sua
aprendizagem, ver pgina 241.
Como se aprende sobre si prprio?
Na discusso sobre o imitar, uma relao do comportamento dos outros com o nosso, estava
implcita a sugesto de que aprendemos a discriminar as propriedades do nosso prprio
comportamento no contexto de aprender com os outros.
O caso ainda mais bvio com o comportamento verbal, porque aprendemos com os outros a
linguagem com que descrevemos nosso prprio comportamento. O que sabemos sobre ns
mesmos um produto social.
No vemos ns mesmos como os outros nos vem; vemos a ns mesmos como vemos os
outros. Do mesmo modo que julgamos os outros com bases na observao de seu
comportamento, tambm nos julgamos com base nas observaes de nosso prprio
comportamento.

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Discriminando as propriedades de nosso prprio comportamento


A capacidade de discriminar as propriedades do nosso prprio comportamento importante em
muitos tipos de comportamento humano. As discriminaes de nosso prprio comportamento
muito frequentemente tem origem no contexto do comportamento social. Dois exemplos destas
discriminaes o julgamento de quo bem estudamos um texto (superficialmente,
profundamente) e a percepo de diferentes nveis de lcool no sangue (que pode determinar
se o sujeito ir para casa de carro ou se pedir para ir de carona, por exemplo).
As contingncias que geram estas discriminaes so complexas e provavelmente envolvem o
comportamento verbal.

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Parte IV - Aprendizagem Com Palavras


14 - Comportamento Verbal: A Funo da Linguagem
Linguagem comportamento. Porm nossa linguagem cotidiana usa palavras como
linguagem e palavra (fazer uso das palavras) como se fossem coisas.
A linguagem da significao outra complicao. Dicionrios no contm significados de
palavras definidas; eles apenas contm outras palavras. Falamos metafricamente, quando
dizemos que as palavras contm significados, e que levamos esses significados para os outros
atravs da linguagem (ver cap. 16). A metfora das palavras como recipientes do significado
tem estado em toda a parte h muito tempo, se a linguagem transmite algo, esse algo o
prprio comportamento verbal. Compartilhamos nosso comportamento verbal; ele , acima de
tudo, um comportamento social.
Uma tarefa primordial da anlise da linguagem classificar o comportamento verbal. Mas
nossa taxonomia deve ser funcional, e no estrutural ou gramatical. Explicaes funcionais do
comportamento verbal examinam o que as respostas verbais fazem. Como no comportamento
no-verbal, as explicaes funcionais e estruturais da linguagem se complementam umas s
outras, ao invs de serem incompatveis como parecem na histria da Psicologia (Skinner x
Chomsky).
As respostas verbais so distinguidas pelas ocasies nas quais elas ocorrem e pelas
consequncias que produzem. Podem ser ocasionadas tanto por estmulos no-verbais como
por estmulos verbais e podem ter consequncias tanto verbais quanto no-verbais.
Qual a correspondncia entre as classes vocais e as classes escritas.
Nossas comunidades verbais modelam as correspondncias entre as coisas e seus nomes,
entre as palavras e suas definies, entre o que fizemos e o que dissemos que faramos, entre
o que prometemos e o que cumprimos, etc.
A maneira pela qual aprendemos as correspondncias e as condies de sua manuteno
podem determinar como elas funcionam em nosso comportamento verbal. Os primeiros
exemplos a serem abordados a seguir so entre as relaes verbais formais entre classes
vocais e classes escritas.
O termo verbal um termo genrico e aplica-se linguagem em qualquer modalidade; ser
distinguido do termo vocal, que especfico para a linguagem falada. Poderamos extender a
explanao para outras modalidades (p. ex. modalidade gestual da linguagem de sinais), mas
restringiremos nossa ateno s classes vocais e escritas do comportamento verbal.
Sero estudadas as 4 correspondncias entre estmulos vocais e escritos e respostas vocais e
escritas: de vocal para vocal (comportamento ecico), de escrito para escrito (transcrio), de
escrito para vocal (comportamento textual) e de vocal para escrito (ditado).

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Comportamento ecico
A imitao de algumas propriedades dos estmulos vocais uma classe de relaes verbais
denominada ecica. O comportamento ecico imitao vocal generalizada. O comportamento
ecico no definido pela correspondncia acstica: ele definido pelas correspondncias das
unidades fonticas. O comportamento ecico depende, ao menos em parte, da modelagem de
articulaes pelas suas consequncias vocais.
As vocalizaes podem ser reforadas, e as vocalizaes de crianas so engendradas e
mantidas pelo que elas ouvem dizendo a si mesmas; sem essas consequncias auditivas, o
comportamento no se desenvolve.
O comportamento ecico no implica que o falante tenha entendido aquilo que ecoou; o
significado no entra na definio de comportamento ecico.
Transcrio
Os estmulos e as respostas verbais tambm podem corresponder quando esto escritos. Em
tais casos, o comportamento chamado de transcrio. A transcrio depende de
correspondncias de propriedades verbais e no-visuais. Uma sentena escrita mo pode ter
uma aparncia muito diferente do texto impresso do qual ela foi transcrita, justamente pelas
diferenas nas formas das letras em cada tipo de escrita. Contudo, escrever a sentena
qualifica-se como transcrio, se a sentena manuscrita corresponder impressa quanto
soletrao, ordem das palavras e pontuao.
Da mesma forma que unidades de comportamento ecico podem variar, desde fonemas
individuais at frases ou sentenas completas, as unidades de transcrio podem variar de
caracteres individuais at passagens extensas.
A transcrio difere da cpia nas unidades comportamentais dos dois tipos de cpia. Na
primeira, quem transcreve est sob controle das unidades verbais (letras, palavras, sentenas,
etc.); na segunda, quem copia est sob controle de propriedades geomtricas e das marcas
produzidas pelo calgrafo.
Comportamento textual
Quando um estmulo verbal escrito estabelece a ocasio para uma resposta vocal
correspondente, o comportamento textual. No comportamento textual, a correspondncia
arbitrria entre os estmulos e as respostas mais bvia que no comportamento ecico ou na
transcrio, porque os estmulos e as respostas esto em modalidades diferentes.
necessrio distinguir comportamento textual de outros tipos de respostas a estmulos verbais
escritos. Ler um sinal de diz PARE em voz alta comportamento textual, mas parar no.

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A leitura com compreenso inclui outros comportamentos com ou sem fala vocal ou subvocal,
assim ela mais (provavelmente muito mais) do que simplesmente um comportamento textual.
Ditado
Assim como um estmulo escrito pode estabelecer a ocasio para uma resposta vocal, um
estmulo vocal pode estabelecer ocasio para uma resposta escrita. Essa classe de
comportamento verbal chamado de ditado.
Como acontece com o comportamento textual, o ditado envolve estmulos e respostas de
modalidades diferentes. As ocasies para o ditado so mais limitadas do que para o
comportamento textual, porque, ao contrrio do nosso aparato vocal, os instrumentos para a
escrita no so parte de nossa anatomia.
Relaes entre as classes

Ensinar a ler e a escrever ensinar equivalncias entre as modalidades vocal e escrita do


comportamento verbal.
Outras modalidades verbais podem estabelecer relaes com outras modalidades. Tambm
outras relaes podem ser estabelecidas na mesma modalidade: um estudante que aprendeu a
traduzir do alemo para o ingls pode te dificuldade para traduzir na direo oposta.
O comportamento verbal bilngue poderia ser melhor caracterizado em termos do grau em que
as classes de equivalncia se estendem para ambas as lnguas.
Como funciona o comportamento intraverbal?
As classes verbais formais envolvem respostas verbais ocasionadas por estmulos verbais.
Porm, aprendemos muitas relaes verbais que no envolvem tais correspondncias formais.
Tais casos so chamados de intraverbais.
No comportamento intraverbal, um estmulo verbal estabelece a ocasio para outra resposta
verbal. A relao entre um estmulo e uma resposta arbitrria; no h nenhuma

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correspondncia sistemtica entre eles. A associao livre e recitar o alfabeto so exemplos


deste comportamento.
O comportamento intraverbal est envolvido apenas em casos que as partes sucessivas de
uma expresso servem como estmulos discriminativos para as partes subsequentes. Unidades
verbais independentes, como mximas, no so comportamentos intraverbais.
Como se d o contato do comportamento verbal com o ambiente?
O comportamento verbal nunca teria evoludo se tivesse feito apenas contato com outro
comportamento verbal. Em algum ponto, ele deve fazer contato com os eventos ambientais.
Chamamos esse contato de tato; um tato uma resposta verbal ocasionada por um estmulo
discriminativo. O tato no envolve qualquer processo novo; apenas um nome para o controle
do estmulo que entra no comportamento verbal.
Tato no nomeao. Por um lado, o tato , s vezes, um componente da nomeao.
Diferente da nomeao, no entanto, ele pode ocorrer apenas na presena do estmulo tateado.
Podemos nomear um objeto ausente, mas no podemos tate-lo.
Inmeros aspectos do ambiente podem ser tateados: objetos, coisas vivas, atividades, etc.
Alguns so genricos (homem, mulher) e outros so mais restritos a situaes especficas (o
nome de algum). A riqueza dos tatos disponveis pode ser tomada como uma caracterstica
notvel da linguagem humana, mas tal riqueza no deve obscurecer a relao simples que
define um caso de tato. A relao entre um tato e algo tateado precisamente a mesma
relao entre um estmulo e a resposta que ele ocasiona, em uma contingncia de trs termos.
Abstrao
No comportamento verbal, frequentemente estaremos interessados no responder ocasionado
por propriedades do ambiente, e no por determinados estmulos ou classes de estmulos
particulares. Chamamos a discriminao verbal baseada em uma nica propriedade de
abstrao.
A propriedade tateada definida pelas prticas da comunidade verbal; no dependem de
termos alguma medida fsica independente para ela. As discriminaes costumam ser
arbitrrias em algum grau, por isso dimenses costumam ser arbitrrias em algum grau, por
isso dimenses fsicas no so critrio para a propriedade tateada.
Muitas vezes no podemos definir to explicitamente a base de muitos de nosso tatos. Por
exemplo, no podemos dizer exatamente que propriedades fazem de um objeto uma cadeira,
j que existem cadeiras com funes diversas, formatos, materiais, etc., nenhuma comum a
todas as cadeiras (este pensamento contrasta com o essencialismo de Plato).

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Podemos tatear propriedades extremamente sutis dos eventos. Elas incluem relaes entre os
estmulos, como acima, abaixo, perto, longe. O tatear relacional ocorre quando voc diz que
dois objetos so semelhantes ou diferentes ou quando voc nota que um item de um conjunto
um item estranho. Tais termos raramente se sustentam por si ss, e consideramos sua
dependncia de outras propriedades de eventos e de outras respostas verbais quando
abordamos as relaes verbais chamadas autoclticas. Tambm tateamos eventos complexos
quando diferenciamos autores por suas obras de arte.
s vezes, as propriedades que ocasionam um tato podem ser identificadas mais com o prprio
comportamento do falante do que com qualquer caracterstica do ambiente. Se uma obra de
arte ocasiona a palavra maravilhosa, esse tato depende mas das respostas geradas no falante
do que em propriedades da obra.
Dizer que um comportamento voluntrio ou involuntrio, depende provavelmente do que
sabemos sobre os antecedentes e consequentes de tal comportamento, como se ele foi
eliciado ou coagido.
Quando se diz que uma palavra est na ponta da lngua, est se tateando a disponibilidade
prxima do limiar de uma resposta apropriada em um prprio comportamento verbal. s vezes,
podemos mesmo relatar as propriedades de uma palavra no lembrada, como seu tamanho ou
parte de sua ortografia.
A terminologia da emoo est similarmente baseada em relaes complexas envolvendo
situaes e comportamento. Tatos de amor, dio, alegria e pesar, quer em si mesmo ou em
outras pessoas, dependem de manifestaes visveis como risos ou lgrimas e das
circunstncias que geraram o comportamento que observamos.
Se no fosse assim, ma comunidade verbal no poderia manter qualquer consistncia em seu
vocabulrio; a variabilidade da linguagem das emoes , em si mesma, uma evidncia da
sutileza das relaes que tateamos. Ver mais implicaes na pgina 263.
A extenso das classes verbais
O tato uma relao flexvel. Em algumas comunidades verbais, as propriedades do estmulos
que ocasionam o tato so definidas nitidamente. Tal preciso menos frequente no discurso
cotidiano. Frequentemente tateamos propriedades do comportamento de nossos conhecidos,
mas as condies sob as quais dizemos que algum caloroso ou reservado, interessante ou
chato, etc., vaiam consideravelmente de um falante para outro.
Em discriminaes envolvendo o comportamento no-verbal, dizemos que uma resposta se
generalizou se a resposta mantida durante um estmulo ocorre quando um novo estmulo
apresentado. Uma generalizao semelhante de respostas verbais para novos estmulos
ocorre no tato estendido. As comparaes e metforas so exemplos de tais generalizaes:
ele esperto como um gato (comparao) ou ele um lobo (metfora).

67

Outro tipo de extenso do tato ocorre quando novas palavras so formadas pela combinao
de outras j existentes (ex.: lavar, louas: lava-loua).
As maneiras pelas quais os tatos podem ser estendidos so to variadas que uma explicao
detalhada no possvel.
O tato deve ocorrer na presena de, ou logo aps, o evento tateado. Unidades polticas, posses
ou dvidas, processos como a criao ou a evoluo, meses e dias da semana, desta forma,
no so tateveis, pois elas no existem em uma forma que possa ser tateada. Tais entidades
devem entrar em nosso comportamento verbal de outras maneiras.
A linguagem dos eventos privados
Outra extenso importante do tato a dos eventos privados. Os estmulos tateados so, s
vezes, acessveis apenas para o falante, quando, por exemplo, dizemos que estamos com uma
dor de cabea. Tais tatos dependem da comunidade verbal para sua origem e manuteno. O
problema como a comunidade verbal pode criar e manter essas respostas, quando no tem
acesso aos estmulos.
Em se tratando de eventos privados, o vocabulrio pode ser ensinado somente pela extenso
de tatos, com base em eventos aos quais a comunidade verbal tem acesso. Uma criana sabe
dizer que est com dor pois seus pais tiveram acesso a manifestaes pblicas de dor.
Provavelmente, achamos que os eventos privados, como nossos sentimentos e pensamentos,
so aqueles aos quais temos acesso privilegiado e, portanto, um conhecimento especial sobre
eles. No entanto, aprendemos as palavras relevantes a partir dos outros, e tudo a que eles
tiveram acesso ao ensin-las para ns foram correlatos pblicos.
Algumas respostas verbais que, superficialmente, parecem tatear eventos privados podem ser
ocasionados, porm, pelas situaes em que nosso comportamento ocorre. Ao perceber a
voracidade com que comeu uma comida, voc pode dizer Eu devia estar com muita fome,
mesmo no tateando os eventos internos corelatos fome.
(para mais implicaes do tato privado, ver pgina 265)
As relaes de tato em si mesmas so apenas uma parte do comportamento verbal, mas, por
meio delas, o comportamento verbal entra em contato com o ambiente. Sem essas relaes,
no haveria nada sobre o que pudssemos falar.
Classes verbais e nomeao
A nomeao pode incluir o tatear como um de seus componentes, mas no apenas isso. A
nomeao uma classe de ordem superior que envolve classes de estmulos arbitrrios
(objetos ou eventos com nomes particulares) e topografias verbais correspondentes (as
palavras que servem como nomes), em uma relao funcional.

68

Superficialmente, isso parece com uma relao de equivalncia ou, ao menos, com uma
relao de simetria. Mas isso supor muito, porque, ao contrrio das bicadas de um pombo em
um estmulo modelo e um estmulo de comparao, um objeto visto no pode ser permutado
com ele, e uma palavra ouvida no pode ser permutada com uma falada; a relao entre um
nome e o que ela nomeia fundamentalmente assimtrica.
A nomeao tem uma outra caracterstica. Se uma criana j faz alguma nomeao, mas ainda
no aprendeu o nome luva, poderamos pegar uma luva e dizer Isto uma luva, a criana
poderia imediatamente dizer luva e apontar para ela. Ento, no deveramos nos surpreender
se, um pouco mais tarde, a criana apontasse para a luva quando perguntssemos onde est
a luva?. As respostas da criana a perguntas diferentes envolvendo a luva so exemplos de
comportamentos novos, e a nomeao como uma classe de ordem superior possibilita a
emergncia deles.
A nomeao gerada a partir de interaes usuais entre as crianas e aqueles que cuidam
delas. Uma vez que esteja disponvel como uma classe de ordem superior na criana, a
nomeao permite expanses do vocabulrio nas quais a introduo de novas palavras em
relaes funcionais particulares (tais como o tato), envolve aquelas palavras em uma gama de
outras funes emergentes (incluindo comportamento intraverbal, comportamento ecico e se
orientar em direo a ou apontar para os objetos nomeados).
Como funciona o comportamento verbal condicional a outro comportamento verbal?
O comportamento verbal, como qualquer outro evento, pode ser tateado. Nenhum novo tipo de
relao est envolvido, mas as complexidades geradas quando o comportamento verbal
construdo a partir de outro comportamento verbal exigem um comentrio especial. O
comportamento verbal depende de outro comportamento verbal e que modifica os efeitos de
outro comportamento verbal chamado de autocltico. Ele inclui tanto a combinao e o arranjo
de unidades verbais, como na aduo (cap. 9), como os usos verbais que modificam o efeito de
outro comportamento verbal sobre o ouvinte.
Os comportamentos autoclticos relacionais envolvem aquelas unidades verbais que no
podem ficar sozinhas, porque devem estar coordenadas a outro comportamento verbal; os
autoclticos descritivos envolvem discriminaes do nosso prprio comportamento verbal. Os
intraverbais tambm dependem de outro comportamento verbal, mas no so autoclticos pois
esto limitados s relaes verbais sequenciais e no requerem discriminaes do nosso
prprio comportamento.
Autoclticos relacionais: a conjuno das unidades verbais.
Algumas respostas verbais especificam certos eventos somente por meio de suas relaes
com outras respostas verbais. Palavras como acima, antes e de no so simplesmente tatos de
eventos particulares. Elas quase sempre ocorrem em combinao com outras respostas
verbais e dependem de outras respostas verbais quanto a seus efeitos.

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Muitos comportamentos verbais importantes so derivados de outro comportamento verbal.


Mencionamos o problema de entidades que no podem ser tateadas (filosofia, psicologia).
Podemos progredir a partir de indivduos, do que eles fazem e onde os encontramos, para
grupos, atividades mais gerais e reas maiores, at falarmos de instituies acadmicas,
governos, etc. Tais derivaes so, muitas vezes, pouco definidas, e possivelmente as
correspondncias entre o mundo e o que dizemos a respeito dele se tornam menos confiveis;
medida que nosso comportamento verbal se afasta daqueles pontos de contato direto com o
ambiente.
O comportamento verbal derivado tambm nos permite responder a propriedades do mundo s
quais no podemos responder de outras maneiras. No podemos tatear o meio dia, os
sbados, o 3 de Fevereiro ou o sculo XXI. Eles existem apenas em virtude dos relgios e
calendrios; no podem existir independentemente do comportamento verbal.
Autoclticos descritivos: discriminando nosso prprio comportamento verbal
Muitas respostas verbais tateiam as condies sob as quais outro comportamento verbal
emitido e, portanto, modificam as respostas dos ouvintes. Consideremos as frases Eu duvido e
Eu estou certo em Eu duvido que o caf esteja pronto e Eu estou certo que o caf esteja
pronto. Cada uma modifica a probabilidade do ouvinte agir sobre a declarao de que o caf
est pronto.
Agora considere o falante. O que Eu duvido ou Eu estou certo tatearam? No pode ser
simplesmente o fato do caf estar pronto. Deve ser alguma propriedade da prpria tendncia
do falante dizer O caf est pronto, e a relao daquela declarao com o estado real do
caf. S possvel usar Eu duvido e Eu estou certo se voc puder discriminar seu prprio
comportamento.
No tateamos tudo o que vemos e, inversamente, s vezes, respondemos com se
estivssemos tateando apesar do estmulo estar ausente.
A assertiva, assim como a negao, tambm um autocltico, mas a forma verbal serve para
muitas funes:
Tato: isto um livro.
Equivalncia entre respostas verbais: o homem um bpede implume.
Propriedades temporais: est frio agora (it is cold now).
A funo especfica de depende de outras respostas verbais, ou em outras palavras, do
contexto.
O mais importante que os autoclticos descritivos demonstram que a anlise do
comportamento verbal uma questo de comportamento, no de lgica. Dizer Isto assim.,
ou provvel, ou ainda Pode ser um comportamento verbal a respeito de outro
comportamento verbal. Reduzir tais sentenas lgica simblica ou a matemtica da

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probabilidade pode ser til na soluo de problemas de lgica ou de matemtica, mas essa
reduo elimina uma caracterstica crucial da linguagem humana. As discriminaes do nosso
prprio comportamento so pr-requisitos para o que chamamos de conscincia ou de autoconscincia, e devemos essas discriminaes comunidade verbal.

71

15 - Comportamento Verbal e Comportamento No-Verbal


Com exceo do tato, as classes verbais do captulo 14 relacionavam principalmente as
respostas verbais umas s outras. Para ser funcional, o comportamento verbal deve ser capaz
de fazer coisas. As classes discutidas at agora so apenas a matria-prima que combinada
no comportamento verbal funcional.
O comportamento verbal, em si mesmo, no faz coisas. Ele efetivo pela mediao de outras
pessoas. Mas a mediao por outras pessoas caracterstica de todo comportamento social,
ento, devemos acrescentar uma outra condio. As contingncias sociais que modelam o
comportamento verbal no criam apenas as condies para a fala; elas tambm criam
repertrios verbais com uma propriedade especial. Em um dilogo comum, na medida em que
o falante se torna ouvinte e vice-versa, o comportamento do ouvinte refora o comportamento
do falante. Em alguns aspectos, todas as culturas verbais so sociedades de reforo mtuo.
O comportamento verbal envolve tanto o comportamento do ouvinte, que modelado pelos
seus efeitos sobre o comportamento do falante, quanto o comportamento do falante, que
modelado pelo comportamento do ouvinte. Tais reciprocidades definem o comportamento
verbal. O comportamento verbal , pois, modelado e mantido pelas prticas de uma
comunidade verbal, e este captulo far algumas consideraes sobre algumas das vrias
consequncias que resultam dessas prticas.
Ao definirmos o comportamento verbal desse modo, por sua funo, o distinguimos de
linguagem e de lngua. Uma lngua definida definida pela estrutura, no pela funo. As
definies, ortografias e pronncias de um livro de gramtica descrevem a estrutura padro de
vrias unidades verbais em uma lngua. Fazendo isso, tanto dicionrios quanto os livros de
gramtica resumem algumas propriedades estruturais de prticas de uma comunidade verbal.
O comportamento verbal de um falante ocorre no contexto dessas prticas, mas as prticas
mantenedoras, ou seja, a linguagem, no deve ser confundida com o que elas mantm, que o
comportamento verbal.
Como os operantes verbais so mantidos por suas consequncias?
O comportamento verbal tem consequncias. Como um operante, afetado por tais
consequcias. Muitas vezes as consequncias para quem fala so simplesmente o
comportamento verbal subsequente de quem ouve. Assim, podemos dizer que as respostas do
ouvinte reforam o comportamento verbal do falante.
Uma das consequncias mais gerais do comportamento verbal que, por meio dele, um
falante pode mudar o comportamento de um ouvinte.
As consequncias que podem servir de reforadores para o comportamento verbal so
numerosas e variadas. Podem ser verbais o no, especficas ou abrangentes, e provavelmente

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vrios so reforadores generalizados (obrigado, de nada). Alm disso, a tendncia a falar


pode depender de algumas consequncias, enquanto o que falado pode depender de outras.
Certas respostas verbais especificam seus reforadores, sendo tais respostas denominadas
mandos. Pedidos e ordens so mandos, j que especificam um comportamento consequente
no qual o ouvinte deve se engajar. O mando no consiste apenas de diversas classes de
respostas correspondendo a diversas consequncias que poderiam ser objeto do mando; o
mando uma classe nica de respostas que se caracteriza por incluir a resposta verbal que,
em outras circunstncias, tateia as consequncias reforadoras. Em outras palavras, o mando
um operante verbal de ordem-superior.
Dentro da classe dos mandos, algumas sub-classes especificam os estmulos (Por favor, me
d o lpis); outras especificam o comportamento do ouvinte (Por favor, espere por mim);
outras ainda, chamadas perguntas, especificam o comportamento verbal do ouvinte (Qual o
seu nome?).
Essas classes podem ser subdivididas de acordo com suas caractersticas; falamos de dicas
(prompts) quando uma resposta verbal j conhecida do falante e de sonda (probe) quando
desconhecida.
Na linguagem do dia-a-dia, diferenciamos mandos de acordo com as diferentes contingncias
que eles sinalizam. Um suborno especifica as consequncias para o comportamento de
cumplicidade, enquanto uma ameaa especifica as consequncias para o comportamento de
no-submisso.
Causao mltipla
Um problema do comportamento verbal que as topografias verbais particulares (ex: palavras)
podem ter vrias funes diferentes. Potencialmente, qualquer topografia verbal pode fazer
parte de qualquer funo verbal. Alm disso, provavelmente nenhuma instncia do
comportamento verbal determinada por apenas uma nica varivel. Quando dois ou mais
eventos atuam determinando, ao mesmo tempo, um comportamento, falamos do seu efeito
combinado de causao mltipla.
Um exemplo de causao mltipla encontra-se no tatear, pois depende do estmulo tateado e
depende de uma audincia para ouvir a resposta tateada. Existem inmeros exemplos
possveis, e a grande maioria dos comportamentos, se no todos, so multi-determinados.
O que o comportamento governado verbalmente e o comportamento modelado por
contingncias? Como estes controles afetam o comportamento verbal?
O comportamento verbal pode apresentar tanto consequncias verbais quanto no-verbais,
mas de uma forma ou de outra, a consequncia geralmente uma mudana no
comportamento do outro. A comunidade mantm certas correspondncias entre o
comportamento verbal e os eventos ambientais. O ouvinte pode atuar sobre o comportamento

73

verbal do falante apenas se essas correspondncias forem consistentes. O conto do Menino e


o Lobo ilustra como o controle pelo comportamento verbal do falante pode enfraquecer se ele
tateia de forma inverossmil.
Algumas vezes, o que as pessoas fazem depende daquilo que elas foram instrudas a fazer; as
pessoas frequentemente seguem instrues. O comportamento governado verbalmente (ou
tambm chamado de governado por regras) aquele determinado principalmente por
antecedentes verbais; as propriedades diferem das do comportamento governado por
contingncias ou modelado por contingncias, que o comportamento modelado o suas
consequncias.
Controle instrucional
A funo mais ampla da linguagem a instruo; dizemos uns aos outros o que fazer e o que
dizer. A linguagem no um veculo da verdade; essas propriedades so apenas corolrias de
sua funo primria, a mudana do comportamento do ouvinte. Esse controle passa facilmente
despercebido quando o comportamento instrudo tambm verbal (um roteiro um conjunto
de instrues para um ator). Um professor que define um termo est especificando as
circunstncias em que o termo e sua definio sero empregados apropriadamente pelo
estudante no futuro.
Uma caracterstica importante da instruo que ela substitui as contingncias naturais por
antecedentes verbais. Ao convidarmos amigos para visitar a nossa casa, entregamo-lhes nosso
endereo, em vez de deix-los procurar o caminho por si ss.
Antecedentes verbais nem sempre so estmulos discriminativos: s vezes, instrues alteram
a funo de alguns estmulos. Uma instruo No toque no fogo! altera a funo do fogo
enquanto estmulo, tornando-se um estmulo discriminativo sinalizador de queimadura.
As contingncias operam sobre o ato de seguir instrues. Como comportamento de ordemsuperior, seguir instrues geralmente mantido por contingncias sociais e verbais, porm
instrues especficas podem ser governadas por contingncias no-verbais. Soldados no
quartel obedecem as ordens de seus superiores mediante contingncias sociais longas e
poderosas, geralmente por meio da aplicao do controle aversivo. Porm em uma guerra,
seguir ordens tem valor de sobrevivncia.
O termo aqiescncia tem sido sugerido para denominar o seguimento de instrues que
depende de contingncias sociais, e o termo rastreamento, para contingncias instrucionais
que envolvem o comportamento verbal e os eventos ambientais. Algumas instrues tambm
funcionam como operaes estabelecedoras (ex: quando uma propaganda que mostra
fotografias de comida torna mais provvel o comportamento de comer).
Devido s vantagens prticas das instrues, a comunidade verbal modela o comportamento
de seguir as instrues por meio de uma ampla gama de atividade, a longo de parte

74

substancial de nossas vidas. Isso s pode acontecer se as contingncias que mantm o


comportamento de seguir instrues forem mais poderosas do que as contingncias naturais,
s quais as instrues so contrapostas. Desta forma, as instrues podem comear a superar
as contingncias naturais: as pessoas passam a fazer coisas, quando instrudas, que jamais
fariam se fossem expostas s contingncias naturais.
Insensibilidade s contingncias
O comportamento governado verbalmente pode ser insensvel s contingncias, na medida em
que seguir a descrio de uma contingncia (instruo) no coloca o indivduo em contato com
as contingncias presentes. O comportamento habilidoso, em contrapartida, deve ser
modelado pelas contingncias.
Frequentemente, fazemos suposies acerca de situaes novas, e nossas suposies muitas
vezes tomam a forma de regras, formadas por ns mesmos. Mas, por vezes, nossas
suposies se interpem na situao de tal forma que fazem nosso comportamento tornar-se
insensvel a algumas contingncias que, de outra forma, poderiam modelar e manter o
comportamento em questo.
Geralmente no queremos que outros faam o que dizemos, simplesmente, porque dizemos.
s vezes, instrues afastam o instrudo das contingncias naturais as quais elas se
relacionam. No existe uma soluo fcil para este problema. Devemos sempre escolher entre
os efeitos imediatos e a convenincia das instrues e seus efeitos a longo prazo sobre a
sensibilidade do aprendiz s consequncias do comportamento.
Alguns exemplos onde a instruo dificulta a aprendizagem na pgina 279.
Consequncias intrnsecas versus consequncias extrnsecas
As instrues tem um papel importante na distino entre os reforadores intrnsecos e
extrnsecos. Alguns reforadores so instrnsecamente eficazes, ao passo que a eficcia de
outros deve ser estabelecida. Muitas vezes, a ineficcia de um reforador extrnseco est
sendo determinada no pelo fato de onde vem o reforo, mas sim por uma insensibilidade s
contingncias gerada pela instruo, que consequentemente reduz o valor reforador de um
reforador intrnseco.
At que o comportamento produza consequncias naturais, o professor no tem escolha a no
ser programar consequncias artificiais, fazendo elogios ou outros reforadores extrnsecos. O
argumento, ento, de que responsabilidade do professor acrescentar reforadores
extrnsecos apenas quando no h qualquer reforador intrnseco na situao ou quando eles
no esto funcionando.

75

Como se do as correspondncias entre Dizer e Fazer?


As comunidades verbais estabelecem certas correspondncias entre as palavras e os eventos.
As correspondncias operam em ambas as direes, como nas classes de equivalncia. Outra
correspondncia importante a entre o que dizemos e o que fazemos. Esta correspondncia
tambm pode atuar em ambas as direes: se fizemos alguma coisa, podemos dizer que a
fizemos, e se dissermos que faremos algo, ento poderemos faz-lo.
Na medida que a comunidade verbal estabelece certas contingncias para tais
correspondncias, podemos modificar o comportamento no apenas por meio de instrues,
mas tambm modelando o que se diz acerca do mesmo. Se forem reforados tanto o dizer
quanto a correspondncia entre o dizer e o fazer, o fazer poder ocorrer. Por meio de tais
contingncias, o prprio comportamento verbal de cada um pode se tornar eficaz como
estmulo instrucional.
Modelagem do comportamento verbal
A modelagem do comportamento verbal uma tcnica potente para modificar o
comportamento humano, especialmente, sabendo-se que a distino entre comportamento
governado verbalmente e comportamento governado por contingncias relevante tanto para o
comportamento verbal quanto para o no-verbal. O comportamento verbal modelado ou
governado por contingncias , como todo comportamento no-verbal modelado, sensvel a
suas consequncias, mas , tambm, acompanhado pelo comportamento no-verbal
correspondente; se o que dizemos modelado, fazemos o que dizemos. Por outro lado, o
comportamento verbal instrudo ou governado verbalmente , como o comportamento noverbal instrudo, relativamente insensvel a suas consequncias, mas menos
sistematicamente acompanhado pelo comportamento no-verbal correspondente; se nos
dissermos o que temos que dizer, o que fazemos no decorre necessariamente do que
dizemos, mesmo quando falamos exatamente o que nos disseram para fazer.
As implicaes prticas disso que pode ser mais fcil mudar o comportamento humano
modelando aquilo que algum diz, do que modelado aquilo que esse algum faz. O
comportamento humano no-verbal frequentemente governado verbalmente, mas o
comportamento verbal geralmente modelado por contingncias (talvez porque no seja
comum falarmos sobre as variveis que determinam nosso comportamento verbal). Assim, um
terapeuta pode, muitas vezes, ser eficiente simplesmente modelando aquilo que o cliente fala.
As terapias que fazem referncia modificao do comportamento cognitivo, ou a eficcia
cognitiva, dizem modificar o comportamento do ciente pela mudana de suas cognies, mas
isso feito, de um modo geral, pela mudana do comportamento verbal do cliente, tanto por
meio de instrues como por meio da modelagem verbal (provavelmente mais incidental do
que deliberado). Tais terapias algumas vezes so efetivas, mas provavelmente por razes
outras que no aquelas programadas.

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Em educao, s vezes, ensinamos, modelando o que nosso estudantes dizem, por meio de
questes e discusso. Mais frequentemente, ensinamos no por meio da modelagem, mas da
instruo; nas aulas dizemos aos estudantes o que dizer nos exames. Se os cursos no
incluem um contato direto com o objeto de estudo, o primeiro tipo de ensino tem maiores
chances do que o segundo de ter algum efeito sobre o comportamento do aluno, fora da sala.
Como ouvintes ou leitores se comportam?
Dado que o comportamento verbal do falante proporciona estmulos discriminativos ao ouvinte,
o comportamento do ouvinte o que ocasionado por estes estmulos. As respostas do
ouvinte podem ser to variveis quanto as respostas a quaisquer outros tipos de evento.
Os ouvintes no so passivos, e muitas vezes comportam-se verbalmente ao mesmo tempo
que o falante, dizendo coisas para si mesmos, planejando rplicas, etc. Algumas vezes, agimos
como nossos prprios ouvintes: ao prestar ateno cuidadosamente ao que falamos ou quando
lemos o que ns mesmos escrevemos.
Mesmo que se diga que o ouvinte compreendeu algo, parece improvvel, contudo, que
possamos oferecer uma explicao adequada da resposta do ouvinte recorrendo simplesmente
ao emparelhamento de palavras a palavras (como quando se do definies) ou de palavras a
eventos (como quando se ensinam tatos). O problema do significado deve residir, pelo menos
em parte, nas propriedades das respostas do ouvinte a estmulos verbais. Uma propriedade
crtica pode ser as correspondncias entre as respostas ocasionadas por uma palavra ou a
expresso e aquelas ocasionadas por eventos no-verbais que a palavra ou expresso
normalmente tateia.
Significados como equivalncias
Ao tratar das relaes formais, argumentamos que a simetria das relaes entre o estmulo e a
resposta favorecem um vocabulrio em termos de palavras, em vez de em termos de
modalidades orais ou escritas especficas.
Existem correspondncias semelhantes nas relaes entre tatos e eventos ambientais. Elas
podem ser importantes quando se fala de significado, porque a linguagem do significado
independente de se as palavras funcionam como estmulos ou como respostas. Essa pode ser
a forma mais importante como classes de equivalncia entram no comportamento verbal.
Segue abaixo um exemplo de tal equivalncia

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A maioria das relaes envolvendo chuva como um estmulo verbal e chuva como uma
resposta verbal na figura esto entre os critrios necessrios para falar de nomeao, mas
aqui, h muito mais envolvido que simplesmente nomeao. Ento, parece que julgamos a
compreenso ou o significado no por uma nica relao entre os estmulos e as respostas
mas, ao contrrio, pela integridade dos tipos de relaes ilustradas da figura
Dizemos que algum compreendeu o que foi dito quando esse indivduo repetir o que foi dito
no porque algum o disse, mas pelas mesmas razes pelas quais o outro indivduo disse o
mesmo.

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16 - Psicolingustica: A Estrutura da Linguagem


Este captulo tratar da estrutura do comportamento verbal. Podemos ordenar as palavras em
sentenas e podemos observar o quanto certas palavras so semelhantes ou no em relao
ao significado. Esses so os tpicos da sintaxe e a semntica.
Pergunta da semntica: que propriedades do comportamento verbal nos levam a dizer quais
palavras articulares esto relacionadas quanto ao significado?
A psicolingustica lida com o vocabulrio do falante, com base no lxico desse falante, que o
dicionrio de palavras disponveis no seu repertrio verbal. Quando os efeitos das diversas
caractersticas da sintaxe e da semntica foram demonstradas no comportamento verbal,
essas caractersticas foram como tendo realidade psicolgica. Falamos de realidade
psicolgica de diversas propriedades estruturais da linguagem quando podemos mostrar que
elas fazem diferena no comportamento do falante ou do ouvinte.
Como a linguagem se estrutura gramaticalmente?
Como palavras so organizadas em sentenas? Podemos contar ou classificar e podemos
discriminar entre sentenas gramaticalmente corretas ou no. Podemos classificar sentenas
gramaticalmente corretas em categorias, como voz ativa, voz passiva, passado, etc.
Mas como definirmos as dimenses nas quais estamos fazendo estas distines? Precisamos
de uma descrio exaustiva dos tipos de sentenas. Na linguagem da psicolingustica,
falaramos em escrever uma gramtica com um nmero finito de regras.
Revisaremos duas teorias sobre as regularidades estruturais das sentenas gramaticais. A
primeira descreve as estruturas com base em seus constituntes ou componentes. A segunda
examina a transformao que mostram como a estrutura de uma sentena est relacionada
outras.
Por exemplo, considere a frase Quem hesita est perdido. Quando estudamos como as
partes da frase vm a ser denominadas sujeitos e predicados, ou pronomes e verbos, estamos
lidando com os constituntes. Quando descrevemos as relaes desta frase com parfrases
como Est perdido quem hesita, estamos lidando com as transformaes gramaticais.
Constituintes e estrutura da frase
Determinamos os constituintes da sentenas, observando como suas partes se relacionam.
Nomear um constitunte isoladamente problemtico como quando sua classificao depende
da relao com os outros constituntes. S possvel esto classificar os constituntes a partir
de suas relaes com os outros constituntes da sentena, ou identificar a estrutura da
sentena.

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Como poderemos ento descrever a estrutura de uma sentena? A resposta que as


consistncias da estrutura da sentena no so palavras em particular ou sequncias de
palavras; elas residem, ao contrrio, nos vrios tipos de coordenaes entre as palavras.
Podemos classificar as palavras de uma sentena como tipos particulares de constituintes,
porque j aprendemos as estruturas tpicas (p. ex. padres de concordncia entre substantivos
no singular, no plural e nos verbos).
As classificaes gramaticais das palavras no dependem dos eventos ambientais a que nos
referimos. Dependem das estruturas das sentenas dentro das quais as palavras aparecem.
Os verbos, por exemplo, no so definidos como a classe de palavras que apresenta uma
ao; so definidas com base na conjugao e em outras propriedades gramaticais.
Isso no significa que o contexto nunca afete nossos julgamentos sobre a estrutura. Ele
determina as estruturas de frases ambguas, quando descontextualizadas.
Camos em um paradoxo. Por um lado, existem sentenas que nos permitem nomear seus
constituintes sem conhecer as circunstncias nas quais foram proferidas; por outro lado, h
sentenas cujas estruturas no nos permitem nomear seus constituintes a menos que
conheamos as circunstncias em que foram pronunciadas. Qualquer anlise da gramtica que
seja exclusivamente estrutural ou exclusivamente funcional necessariamente incompleta.
Devemos basear nossa anlise da estrutura gramatical e algo mais do que a capacidade de
nomear os componentes ou diagramar as estruturas. Devemos demonstrar a relao entre as
propriedades da sentena e o comportamento do falante ou do ouvinte. Estudos que procuram
demonstrar tais relaes esto interessados na realidade psicolgica dessas dimenses da
linguagem.
Transformaes
Algumas sentenas dizem coisas diferentes, enquanto que outras dizem a mesma coisa de
maneiras diferentes. Ao fazer tais julgamentos, fazemos uma discriminao das relaes entre
as sentenas.Quem hesita ri por ltimo e Ri por ltimo quem hesita diferem quanto a ordem
das palavras, mas as relaes estruturais entre seus componentes so as mesmas.
Chamamos, por isso, a segunda sentena de uma transformao da primeira.
As transformaes descrevem mudanas na estrutura da sentena que preservam
determinadas relaes entre os constituntes. Quando transformamos uma sentena da voz
ativa para a passiva, mantemos a relao sujeito-objeto entre os substantivos e os verbos.
Quando falamos de transformaes que relacionam uma sentena a outra, estamos
discriminando algumas caractersticas estruturais que as sentenas compartilham.
As transformaes so propriedades do comportamento verbal, mas no explicam o
comportamento verbal. Descrever as propriedades estruturais das sentenas gramaticais o
objetivo da gramtica, mas descrever uma sentena no diz como ela foi produzida ou

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compreendida, nem sua produo ou compreenso requer um julgamento da gramtica da


mesma.
Organizao hierrquica
As transformaes mudam no apenas a forma das sentenas, mas tambm as maneiras
pelas quais as sentenas ou suas partes podem ser combinadas entre si. O canrio cantava e
O gato comeu o canrio podem se combinar em O gato comeu o canrio que cantava .
Essas estruturas so chamadas recorrentes, porque a adio de segmentos pode ocorre
continuamente.
Podemos expandir sentenas, acrescentando frases no seu incio ou no seu fim, quando suas
estruturas so chamadas de recorrentes esquerda ou direita, ou acrescentando partes
dentro ou em torno da sentena, quando suas estruturas so chamadas de auto-embutidas ou
auto-envolventes. O canrio que o gato comeu cantava, est embutida na sentena A msica
que o canrio que o gato comeu cantava era desafinada, que est envolvida por A msica era
desafinada.
A anlise da estrutura hierrquica um problema geral: ele foi considerado em nossa
discusso sobre as classes de ordem superior (cap. 9). Diferentes unidades entram em
diferentes nveis de anlise no comportamento verbal. Letras e fonemas combinam-se em
morfemas e palavras, que por sua vez, formam frases e sentenas que, por sua vez, agrupamse em pargrafos e textos, e assim por diante. Nossa preocupao aqui foi, principalmente com
a estrutura das sentenas, mas tais anlises poderiam ser feitas com estruturas de unidades
maiores e menores.
As estruturas de sentenas tm ma importncia comportamental; na medida em que as
transformaes descrevem o que fazemos quando falamos, ouvimos, lemos ou escrevemos,
elas correspondem a alguns processos autoclticos.
Como a sintaxe nos ajuda a entender o problema do significado?
Estudar semntica trava uma batalha com o problema do significado. Nosso tratamento sobre
o comportamento verbal apontou que o vocabulrio tradicional do significado e referncia pode
ser enganoso. Parte do problema que a produo do comportamento verbal por um falante
ou por um escritor pode ser distinto da compreenso deste comportamento por um ouvinte ou
leitor. O decorrer normal do desenvolvimento da linguagem cria correspondncias entre a
produo da linguagem e a compreenso da mesma, entretanto no devemos toma-las como
certas.
Nosso tratamento da semntica der nfase compreenso: o que acontece quando se diz
que algum compreendeu uma palavra ou uma sentena?

81

Quando falamos de transformaes, falamos do conceito de estrutura profunda (este o nome


para aquelas propriedades de uma sentena que permanecem constantes ao longo de vrias
transformaes. Aquilo que mantemos constante quando alteramos a estrutura sinttica de
uma sentena sua estrutura semntica.
A mensurao do significado
Estudos em semntica costumam trabalhar com o significado de palavras isoladas. As
definies produzidas por associaes de palavras ou pelo diferencial semntico (p. 298) no
nos permitem dizer muita coisa sobre o significado comportamental dos significados. Os
significados no so propriedades das palavras em si; so propriedades de nossas respostas
s palavras.
A semntica envolve mais do que as prprias palavras; envolve a correspondncia entre as
palavras e as classes de estmulo. Quando estas classes no tem limites bem definidos, elas
so exemplos de classes de estmulo probabilsticas (conjuntos difusos, cap. 7). A anise da
estrutura semntica no explica as classes de estmulo probabilsticas; ela define algumas de
suas propriedades.
Metfora
A metfora demonstra outro aspecto da estrutura semntica. No cap. 14, a metfora ilustrou a
extenso do comportamento verbal para eventos novos. Uma vez que determinadas metforas
se tornem eficientes dentro de uma comunidade verbal, elas tm maior probabilidade de
evoluir, interagir e se expandir para uma variedade de situaes. Metforas comuns:
Linguagem como comunicao de idias: idias e significados so objetos
transformados em palavras que so, ento, transmitidos a outras pessoas.
Tempo como dinheiro
Compreender como ver
Mais como acima; menos como abaixo
Os sistemas de metforas podem ser coordenados entre si. Dizer que um argumento terico
pode ser demolido, atacando seus pontos fracos, combina a metfora da discusso como
guerra e com a metfora da edificao.
Em tarefas de julgamento semntico, os tempos de reao so frequentemente menores para
usos metafricos do que para usos literais. A metfora no apenas matria-prima da poesia;
um aspecto fundamental do comportamento verbal.
A caracterstica mais importante da metfora que ela nos permite lidar com o abstrato a partir
do concreto. A linguagem de dimenses abstratas, como bom-mau ou feliz-triste transformamse em uma linguagem com dimenses mais acessveis, como cima-baixo. Amanh-ontem se
torna em frente-para trs.

82

Referimo-nos a classes de respostas em termos de operante e a classes de estmulo em


termos de conceitos. As palavras podem funcionar tanto como respostas quanto como
estmulos, assim, razovel que falemos de classes semnticas de palavras em termos de
significado.
Algumas propriedades da linguagem
A propriedades que, supostamente, so caractersticas de todas as linguagens humanas tem
sido denominadas universais lingusticos. Todas as lnguas humanas tem a estrutura sujeitopredicado, distinguem o singular do plural e so limitadas quanto s transformaes que
podem operar sobre as estruturas embutidas.
O inverso da questo dos universais lingusticos a relatividade da linguagem. No
surpreendente que os vocabulrios correspondem s classes de eventos funcionalmente
importantes em diferentes comunidades lingusticas. A relatividade da linguagem apresenta
maior interesse quando parece envolver relaes gramaticais possveis ao invs de categorias
de linguagem. Por exemplo, lnguas em que substantivos e verbos so permutveis
(pensamento-pensar) podem levar a diferentes tratamentos dos eventos e das aes do que
lnguas onde isso no e possvel.
Na medida em que a linguagem comportamento, lnguas particulares inevitavelmente tero
propriedades funcionais diferentes. A relatividade da linguagem lembra-nos que devemos lidar
com cada linguagem no contexto ambiental dentro do qual ela foi modelada.
Histria acerca do debate sobre o Desenvolvimento da Linguagem
Se a linguagem inata ou aprendida, a concluso razovel que ambas, filognese e
ontognese, contribuem. Porm improvvel que tenhamos estruturas inatas, pois a
linguagem em nossa espcie muito recente.
Mesmo que fosse provado que as crianas no tm que aprender todos os detalhes da
gramtica, porque alguns esto construdos nela, isso no significaria que no h muitas outras
coisas sobre o comportamento verbal que elas tenham ainda que aprender. H evidncias que
ambientes verbais ricos fazem diferena grande e duradoura na competncia verbal dessas
crianas. As contigncias tm importncia..
Deixis
Uma caracterstica significativa do desenvolvimento da linguagem da criana a evoluo de
vocabulrio ditico; os diticos so ocasionados no por propriedades intrnsecas de eventos
ou objetos, mas antes por sua relao com o falante ou ouvinte. Exemplos: aqui-l, isto-aquilo
e frente-atrs. Em cada caso, o termo apropriado depende de onde a pessoa est situada.

83

A aquisio dos deixis acompanha de perto a de outros vocabulrios relacionais (grandepequeno). Em combinao com os pronomes, as funes dos diticos na linguagem so
anlogos s das variveis em lgebra; podemos falar de coisas mesmo que no possamos
nome-las (que isto? quem estava l?).
Pronomes pessoais so um caso especial de vocabulrio ditico. As crianas geralmente
aprendem isto antes de eu ou voc, e as distines entre a primeira e a segunda pessoa
emerge antes de distines dentro desta classe (me-meu-minha e voc-seu-sua). Mas eu e me
no so aprendidos como nome pessoal; algum chamado de voc e no de eu ou me quando
a ele nos dirigimos. Como, ento, as crianas passam a dizer eu e me, apropriadamente,
quando se tornam falantes em vez de ouvintes?
difcil observar as condies sob as quais esta caracterstica da linguagem se desenvolve.
Podemos descrever como esse domnio evolui; mas no sabemos detalhes o bastante para
dizer que aspectos do ambiente verbal da criana so cruciais para esta evoluo. Tais
propriedades que levam a deixis so provavelmente comuns a todos os ambientes humanos.
Os pronomes pessoais e o vocabulrio ditico envolvem discriminaes entre eventos
relacionados a si mesmos, e assim, esto supostamente relacionados de perto a
discriminaes do prprio comportamento da pessoa, assim se relacionando com o contexto
dos processos autoclticos e com o conceito de auto-conscincia. Essas caractersticas de
desenvolvimento da linguagem sugerem que a linguagem humana e a autoconscincia esto
associadas de maneira inseparvel.
Produtividade
Outra caracterstica importante da linguagem sua novidade; quando escrevemos uma
sentena, provvel que ela seja diferente de qualquer outra que j tenhamos escrito antes.
Essa caracterstica da linguagem chamada de produtividade (a linguagem compartilha essa
propriedade com o comportamento no-verbal). Podemos lidar com a novidade em termos de
caractersticas que a nova sentena compartilha com as sentenas anteriores; as novas
produes envolvem combinaes de novas classes sintticas e semnticas j estabelecidas
(aduo, cap. 9)
No caso da estrutura sinttica, so aprendidas palavras especficas e sequncias de palavras,
mas que, em seguida, comeam a dominar unidades maiores, como as classes de plurais, e
onde podem derivar plurais de palavras de palavras pouco conhecidas ou at desconhecidas.,
O mesmo se aplica a estruturas semnticas. Eventos em um contexto novo podem ocasionar
novas expresses gramaticais mas as expresses tambm podem ser semanticamente novas.
Referimo-nos a tais casos com base nas metforas e nas analogias.

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17 - Aprendizagem Verbal e Transferncia


Este captulo examinar quatro classes principais de procedimentos de aprendizagem verbal.
Depois, sero examinados alguns problemas de transferncia de aprendizagem, quando o que
aprendido afeta futuras aprendizagens.
Quais so os procedimentos de aprendizagem verbal? Como eles funcionam?
Classes de Procedimentos da Aprendizagem Verbal
Nome

Descrio

Exemplos

Aprendizagem Serial

Os itens de uma sequncia so aprendidos


em ordem

Aprender a recitar o alfabeto ou os meses


do ano; aprender a recitar um poema

Aprendizagem de
pares associados

Cada um dos vrios estmulos verbais


ocasiona uma resposta verbal diferente; a
ordem dos pares estmulo-resposta podem
variar

Dado o nome de um estado, nomear a


capital; dada uma palavra em outra lngua,
fornecer o equivalente em portugus

Recordao livre

Os itens de uma lista so nomeados sem


levar em conta a ordem

Nomear os times de futebol de um


campeonato; nomear os jogadores de um
determinado time.

Discriminao verbal

As respostas so ocasionadas pelas


classes em que os estmulos verbais se
enquadram; em outras palavras, uma
discriminao em que as dimenses do
estmulo verbal

Identificar os substantivos de um pargrafo


ou texto; dados alguns nomes num
fichrio, separar cartes em um conjunto
com os nomes femininos e outro com os
nomes masculinos.

Reconhecimento
verbal

Um caso especial de discriminao verbal.


A propriedade que define a classe
discriminada se o item verbal apareceu
em um contexto ou lista anterior
especificada.

Dada uma lista de nomes, dizer quais so


aqueles que voc conhece, dstinguir entre
termos tcnicos antigos e novos ao ler um
texto

Este tpico, no livro, constitui de um minucioso levantamento de experimento histricos


envolvendo este processo. Ao fazer isso, Catania argumenta como tas experimentos tem
desempenhos estabelecidos somente por instrues, no levando em considerao as
contingncias.
O sujeito, em tais experimentos, enquanto aprende as tarefas, faz muito mais que o esperado.
Dessa forma, parece inapropriado encarar as associaes meramente como sequncias
verbais; o comportamento verbal humano tem outras propriedades estruturais, alm do
ordenamento temporal dos eventos.
Tais procedimentos de aprendizagem verbal devem ser relacionadas com o contexto de seu
desenvolvimento. Aqueles procedimentos foram elaborados a servio de explicaes de
aprendizagem verbal em termos de associaes. Essas explicaes pressupunham que a
aprendizagem verbal estabelecia relaes estmulo-resposta nas quais determinados estmulos
verbais passavam a ocasionar determinadas respostas verbais. Mas as relaes estabelecidas

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na aprendizagem verbal inevitavelmente estabelecia outras relaes entre os itens verbais.


Veremos algumas implicaes desta abordagem nos captulos 19 e 19, sobre memria.
O que a Transferncia? Como que aprender um conjunto de materiais verbais afeta a
aprendizagem de outros materiais?
O domnio de uma lngua clssica como o grego ou o latim facilitam a aprendizagem de
Economia, Histria ou Sociologia? Pode o aprendizado de Matemtica fazer algum pensar de
forma mais lgica? O estudo da msica ou da arte faz adquirir habilidades que seriam teis
para o estudo de grandes obras de literatura?
A transferncia de aprendizagem de um assunto para outro de difcil anlise. razovel
pressupor que algumas habilidades de estudo se generalizam de um curso para outro. Mas o
exame de como uma lngua clssica pode influenciar o progresso de um estudante de
Matemtica, Cincias ou Filosofia requeriria procedimentos experimentais que possivelmente
no seriam nem prticos, nem aceitveis, em uma instituio educacional tpica.
A pesquisa sobre a transferncia concentrou-se em tarefas mais simples, o que talvez fosse
inevitvel, como a transferncia de uma lista de pares associados para outra.
Transferncia positiva: quando a aprendizagem de X facilita a aprendizagem de Y.
Transferncia negativa: quando a aprendizagem de X dificulta a aprendizagem de Y.
Para ocorrer transferncia tanto verbal quanto no verbal. A transferncia pode ajudar a
estabelecer algumas relaes formais entre os estmulos e respostas faladas e escritas (cap.
14).
Quando a aprendizagem de (1) afeta a aprendizagem de (2, denomina-se esse efeito de
proativo, porque a direo do efeito de uma tarefa anterior ara uma posterior. Quando (2)
afeta (1), denomina-se esse efeito de retroativo.
Exemplo de proao: quando a preparao em lgebra afeta o domnio em clculo.
Exemplo de retroao: quando o vocabulrio tcnico aprendido em um curso avanado em
cincias afeta a terminologia aprendida em um curso introdutrio.

86

18 - As Funes do Lembrar
O estudo do lembrar est interessado em como uma resposta de um organismo, neste
momento, pode ser ocasionada por eventos passados, quando, por exemplo, um atraso
imposto entre um estmulo e uma oportunidade de responder.
As explicaes acerca do lembrar frequentemente chamam o que o organismo faz quando o
estmulo apresentado de armazenamento de memria, o tempo interveniente de perodo de
reteno e aquilo que o organismo faz quando a resposta ocorre mais tarde de recuperao de
memria.
Com pombos, um atraso entre um estmulo discriminativo e a resposta de at 2 segundos no
costuma afetar o desempenho. Porm a partir de 5 segundos o desempenho tende a ir ao
acaso. Porm, se ensinarmos um comportamento mediador (ver glossrio) ao pombo, o atraso
pode ser de at 2 minutos. Assim, o lembrar do pombo depende de seu comportamento
mediador.
Tambm modificamos nosso lembrar a partir de nosso comportamento; ensaiamos um nmero
que queremos lembrar mais tarde, e a capacidade de lembrarmos deste nmero depende de
nosso comportamento.
O que so sistemas mnemnicos?
Os sistemas mnemnicos so tcnicas (clsses de comportamentos) para aumentar a
probabilidade do lembrar. O lembrar pode envolver a persistncia do comportamento ao longo
do tempo, como no ensaio, mas isso apenas uma parte da histria.
O uso de sistemas mnemnicos torna o aprendiz menos dependente do ensaio, que o
principal componente da memorizao por repetio.
Outra tcnica mnemnica simples a converso de smbolos em uma sentena: EGBDF
(notas musicais) se tornam Esta Grande Bola D Fogo.
Outros exemplos so o sistema loci (de local), de rima e a de traduo de nmeros em letras.
Estas tcnicas mostram como so variados os fenmenos do lembrar. Eles so classes de
comportamento que podem ser aprendidos e mostram o que o aprendiz lembra depende do
que ele faz.
Anlise das metforas do armazenamento, da reteno e da recuperao.
Um episdio de lembrar definido por trs componentes; a aprendizagem inicial de um item, a
passagem do tempo e ento a oportunidade para o lembrar. Na literatura de pesquisa sobre a
memria, um tratamento metafrico destes trs componentes tem evoludo gradualmente para

87

uma linguagem tcnica. Diz-se que o armazenamento do item resulta da aprendizagem inicial,
que determina como o item retido ao longo do tempo; um perodo de reteno seguido pela
oportunidade de recordar; o recordar o item ento chamado de recuperao do
armazenamento. Diz-se que um item que foi armazenado est disponvel, mas somente
acessvel se puder ser recuperado.
A linguagem do armazenamento e da recuperao uma analogia eficiente do que acontece
no lembrar, mas devemos reconhecer seu status metafrico. De fato, um dos objetivos de
algumas pesquisas sobre a memria explicar as propriedades funcionais do lembrar,
determinando a gama de condies ao longo das quais a metfora vlida.
Armazenamento: codificao e nveis de processamento
Quando voc lembra um estmulo, o que voc lembra no tanto o estmulo em si, mas sim
sua resposta ao mesmo. Tal resposta inevitavelmente difere do estmulo, mesmo quando eles
pertenam a mesma modalidade (como quando voc repete em voz alta um item verbal
ditado).
Como na anlise do controle de estmulo, o problema do lembrar no ser resolvido tentando
seguir o estmulo dentro do organismo; em vez disso, devemos descobrir como caracterizar o
comportamento do organismo em relao ao estmulo.
O comportamento do aprendiz no que diz respeito ao estmulo a ser lembrado denominado
codificar (encoding). A codificao pode depender de apenas uma varivel do estmulo ou de
classes complexas, dependendo de como houve a codificao. Aqui se faz uso de sistemas
mnemnicos. Certas propriedades do estmulo tem maior probabilidade de ocasionar respostas
que outras; as palavras escritas muito provavelmente so determinantes para que ocorra o tipo
de codificao chamada leitura.
Mesmo a nomeao pode ser um tipo de codificao. Isso pode explicar, em parte, porque
temos menor probabilidade de lembrar de nossa infncia do que de momentos posteriores de
nossas vidas.
O nvel de processamento um conceito descritivo que relaciona profundidade de
processamento com a probabilidade de lembrar. Assim a probabilidade de lembrar variam em
diferentes tipos de codificao.
Reteno: a questo da reorganizao da memria
A metfora da reteno e do armazenamento no nos ajuda muito, j que no armazenamos
os estmulos. Talvez seja mais adequado explicar o lembrar no como um processo
reprodutivo, mas sim como um processo reconstrutivo, em que aspectos de eventos passados
so derivados ou reconstrudos a partir do que foi codificado.

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Dado que podemos afetar o lembrar interrompendo ou interferindo sobre o ensaio logo depois
de um evento, no deveramos fiar surpresos por tambm faz-lo, distorcendo-o ou interferindo
sobre ele mais tarde. Algumas distores do lembrar podem estar baseadas nas relaes
temporais entre o evento lembrado e a recordao posterior que introduziu algo novo; o
domnio de um sobre o outro pode se reverter dependendo da sua separao no tempo, em
relaes reminicientes dos eventos, mas essa reverso se d na direo temporal oposta das
reverses de preferncia em procedimentos de autocontrole.
O desenvolvimento de falsas memrias podem ter origem em uma modelagem do
comportamento verbal, modificando os lembrares anteriores, podendo estas falsas-memrias
se tornarem at mais duradouras. preciso produzir conhecimento sobre este fenmeno para
que possamos intervir quando lembramos (em relatos policiais, por exemplo) sem levantar
questes legais ou ticas.
Recuperao: dependncia de pistas e acessibilidade
No h qualquer probabilidade de lembrar um item ou evento na ausncia de estmulos
discriminativos correlacionados com algumas propriedades do item ou evento a ser lembrado.
A caracterstica nuclear da recuperao a produo de condies similares quelas que
existiam durante a codificao e o armazenamento. Tais condies podem ser propriedades de
estmulos, propriedades relacionais entre estmulos e respostas e at mesmo o contexto. Por
exemplo, caso se codifique algo quando bbado, mais provvel recuperar quando bbado do
que quando sbrio.
Problemas da metfora da busca:
At que ponto a metfora lida com a rapidez e a preciso com que os humanos podem
discriminar entre conhecer alguma coisa e desconhec-la?
Porque a busca deveria levar mais tempo quando um item apropriado existe para ser
encontrado do que quando no existe, e portanto quando a busca deve examinar cada
item no armazenamento metafrico?
Alm do problema da rapidez com que podemos dizer no conhecer algo, a metfora tambm
parece forada pela vasta capacidade da memria humana; se no por qualquer outro motivo,
uma busca no arquivo da memria a cada vez que se queira lembrar parece ineficiente. A
dependncia de pistas sugere uma busca mais restrita, limitada pelas condies no momento
da recordao.
O que a metamemria?
O lembrar um comportamento e o lembrar pode ser aprendido. No apenas aprendemos
padres de ensaio ou repetio e as tcnicas mnemnicas, mas tambm aprendemos a julgar
as propriedades de nosso prprio lembrar. O que fazemos ao lembrar depender, ao menos
parcialmente, de consequncias passadas do nosso lembrar. Podemos, portanto, definir a
metamemria com base na diferenciao e na discriminao do nosso prprio lembrar.

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Memria corrente ou memria de trabalho


As atualizaes contnuas do que lembrado, pela eliminao de alguns itens e acrscimo de
outros, , s vezes, chamada de memria corrente ou memria de trabalho (running ou working
memory).
A atualizao constante do que pode ser esquecido e do que deve ainda ser lembrado crucial
para um garom, por exemplo.
O lembrar discriminado
Os aprendizes podem no apenas aprender a lembrar e a esquecer de modo diferencial, por
exemplo, quando eles apresentam maior probabilidade de lembrar tarefas inacabadas do que
de tarefas acabadas, mas podem tambm discriminar entre as propriedades de seu prprio
lembrar.
Quando a palavra est na ponta da lngua, voc frequentemente pode mencionar sua letra
inicial, o nmero de slabas, ou alguma outra propriedade, e tambm pode reconhec-la
quando se deparar com ela.
Tanto no armazenamento como na recuperao, os aprendizes podem estimar a probabilidade
do lembrar; geralmente , eles podem tambm discriminar entre nunca ter aprendido algo e ter
aprendido e depois esquecido.

90

19 - A Estrutura do Lembrar
No captulo anterior o interesse era como ela funcionava, mas neste captulo estaremos
interessados no que lembrado. As anlises do que lembrado, como as anlises dos efeitos
do reforo, podem nos dizer algo acerca das propriedades das classes do comportamento.
H dois critrios para classificar os comportamentos de lembrar: uma classe definida pelo
perodo de tempo no qual algo lembrado, a outra pelo que lembrado.
A durao do comportamento de lembrar pode ser dividida em trs fenmenos: (1) a
persistncia relativamente breve dos efeitos dos estmulos; (2) a manuteno do responder
ocasionado por um estmulo, como no ensaio; e (3) lembrar aps algum tempo decorrido, sem
ensaio. Essas classes tem sido respectivamente chamados de 1) memria icnica, (2) memria
de curto prazo e (3) memria de longo prazo.
O que lembrado tambm ser examinado. Exemplos de componentes desta classe so a
memria episdica ou autobiogrfica e a memria semntica.
Memria Icnica
Os efeitos de um estmulo podem continuar mesmo depois do trmino de sua apresentao.
Os ps-efeitos persistentes de estmulos visuais so chamados de cones, e o tpico chamado
de memria icnica trata de seu uso temporal. O experimento da pgina 343 mostra que os
efeitos sensoriais de um estmulo continuam por um breve espao de tempo depois que o
estmulo tenha sido removido. Os efeitos dos estmulos auditivos (memria ecica) tendem a
diminuir mais lentamente que os efeitos dos estmulos visuais.
Porm estes efeitos pouco explicam sobre o lembrar ao longo de minutos ou dias.
Memria de curto prazo
A propriedade definidora deste lembrar que a resposta ocasionada por um comportamento
mediador, tal como o ensaio. Com base em experimentos, a durao dela de curta durao
(de 10 a 20 segundos, p. ex.) e limitada a aproximadamente 5 a 9 itens.
Memria de longo prazo
A memria de longo prazo ocorre depois da codificao e da recapitulao e/ou apresentaes
mltiplas dos itens, e, assim, tem capacidade e durao ilimitadas.
A estrutura da memria
Agora classificaremos os diferentes tipos de lembrar de acordo com a estrutura do que
lembrado. A relao entre o que aconteceu e o que lembrado define a estrutura do lembrar.

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Memria de processamento e memria declarativa


Lembrar de como as coisas so feitas chamada de memria de processamento. A memria
motora um exemplo. A memria motora pode ser distinguida em outras 2 classes: as
habilidades discretas, como datilografar e trocar a marcha de carros com cmbio manual; e as
habilidades contnuas, como nadar ou dirigir um carro. Habilidades discretas tem maior
probabilidade de serem esquecidas do que habilidades contnuas.
A memria declarativa o lembrar verbal, em contraste com a memria de procedimento, pois
o lembrar verbal de como so feitas as coisas.
Memria implcita e memria explcita
Alguns tipos de lembrar no podem ser avaliados simplesmente perguntando o que algum
lembra. Esta a base para distinguir entre a memria implcita e explcita. Esses dois tipos de
lembrar esto geralmente integrados em adultos normais, porm em pessoas com afasia a
dissociao mais evidente. Neles, estmulos verbais podem ter efeito sobre o comportamento
verbal subsequente (implicitamente lembrado) mesmo quando no podem ser relatados mais
tarde (no so explicitamente lembrados).
Memria episdica e memria semntica
A memria episdica ou autobiogrfica aquela que envolve a recordao de episdios de
nossa prpria vida. O lembrar no cotidiano geralmente envolve essa classe do lembrar.
A memria semntica o lembrar de propriedades da linguagem: o emprego de palavras, os
idiomas e os aspectos funcionais da gramtica.
Estas classes no so exaustivas, e existem outras classes do lembrar. Ver pgina 352.

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20 - Cognio e Resoluo de Problemas


O que so processos cognitivos?
No podemos ver o que algum est pensando ou imaginando. Mas assim como andar e falar,
imaginar algo que fazemos, e devem ser tratados como comportamento, j que operantes
no so definidos por sua topografia. plausvel supor que tal comportamento tem algo em
comum com o comportamento de olhar para eventos no ambiente (podemos discriminar nosso
imaginar de nosso ver; quando falhamos em fazer isso, diz-se que alucinamos).
Um evento privado , por definio, acessvel apenas pessoa que se comporta, mas a
linguagem de eventos privados deve ser baseada, em algum grau, naquilo que publicamente
acessvel comunidade verbal. Assim, as consistncias no relato dos eventos privados devem
depender das consistncias nas relaes entre os vocabulrios privados e pblicos.
Quando o comportamento no envolve um movimento, podemos registrar outras propriedades
do comportamento, como a durao ou a latncia. Um experimento acerca da mudana de
ateno na pgina 356 exemplifica esta afirmao.
Imaginao visual
Imaginar um comportamento visual na ausncia do estmulo visual, e o que se faz ao
imaginar equivalente ao que se fez anteriormente com objetos reais.
Tratar o imaginar como um comportamento ao invs de algo que a pessoa tem ou no tem
levanta a possibilidade de que o visualizar possa ser ensinado. Porm faltam estudos
sistemticos de tais fenmenos.
Simulaes
Nosso imaginar no se limita modalidade visual. Ns no apenas visualizamos; mantemos
conversas imaginrias, embarcamos em viagens imaginrias e desempenhamos aes
imaginrias. Todas essas so simulaes, imitaes na ausncia da estimulao relevante de
algumas partes do comportamento que podem ocorrer em vrias situaes.
Representaes mentais
O desenvolvimento de estruturas cognitivas pode ser considerado como o desenvolvimento de
correspondncias entre a estrutura do ambiente e a estrutura do comportamento. Anlises de
aprendizagem de conceito e estratgias esto, s vezes, baseadas na demonstrao de tais
correspondncias.

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As representaes no existem nas pessoas exceto em um sentido metafrico; elas existem


em nosso prprio comportamento discriminativo quando observamos a pessoa se
comportando, e correspondem s correspondncias que observamos nela ou em seu
comportamento.
Resoluo de problemas
A anlise de resolues de problemas tm sido tratadas por abordagens cognitivistas com
nfase sobre a estrutura do problema. Mas tal anlise tambm levanta questes funcionais,
quando, por exemplo, consideramos as condies que podem tornar a soluo de um problema
mais ou menos provvel.
A resoluo de problemas por mquinas limitado ao que o programador consegue programar:
apenas o comportamento governado verbalmente, como um sistema de regras ou orientaes.
Porm mquinas ainda no so modeladas pelo ambiente, e seu desempenho nunca alcanar
o desempenho de comportamentos que no podem ser verbalizados.
Assim, estudos de resolues de problemas em humanos envolvem os efeitos da histria do
solucionador de problemas na resoluo de problemas.
Fixao funcional
Casos de falha em resolver um problema que requer um uso incomum de materiais e
ferramentas comuns so, s vezes, descritos como exemplos de fixao ou rigidez funcional;
os objetos ocasionam respostas apropriadas as suas funes cotidianas, mas no respostas
novas apropriadas soluo do problema (cap. 15: insensibilidade s contingncias).
A construo de solues
A resoluo de problemas um comportamento. As caractersticas discriminativas da situao
definem o problema. Frequentemente resolvemos problemas manipulando estmulos: fazer
uma consulta, converter um problema verbal em uma equao matemtica, etc. importante
reconhecer como podemos alterar nosso prprio comportamento ao altera o ambiente.

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Parte V - Concluso
21 - Estrutura e Funo da Aprendizagem
A maior parte da abordagem do livro classificou os fenmenos da aprendizagem de acordo
com as operaes experimentais. Contudo, no h garantias de que a imposio de um
procedimento especfico a um dado comportamento de um organismo ser eficaz. Um
procedimento que leve um organismo a aprender pode no ser eficaz com outro, e um
organismo que aprenda sob um procedimento pode no aprender sob outro. Tais resultados
no invalidam nossa taxonomia comportamental, porque as classificaes so meras formas
de nomear os fenmenos e relacion-los uns com os outros. Isso no seria assim se
supusssemos que toda a aprendizagem baseada em um processo apenas ou em um
reduzido nmero de processos que atuam sobre todos os organismos e procedimentos.
Duas Psicologias da Aprendizagem, um resumo histrico
Os procedimentos de aprendizagem no podem ser exaustivamente explicados por um nico
processo. Assim, a histria da psicologia da aprendizagem, uma novela de confuses e
controvrsias, tem sido contada, frequentemente, mais sob um prisma dos tericos e de seus
sistemas do que em termos dos fenmenos da aprendizagem.
Catania fala que historicamente houveram 2 psicologias da aprendizagem: uma preocupada
com o condicionamento e aprendizagem animal, e outra preocupada com a aprendizagem
humana e a memria. Porm as duas no deveriam ser separadas:os fenmenos da
aprendizagem estudados com animais tambm ocorrem no comportamento humano; a
natureza da aprendizagem humana complexa esclarecida por anlises com base nos
processos elementares; e, talvez o mais importante, o comportamento humano caracterizado,
principalmente, pelo intercmbio entre as respostas verbais e no-verbais, cujas origens ainda
estamos por entender.
preciso identificar no apenas as propriedades de nosso comportamento que so unicamente
humanas, mas tambm aquelas que temos em comum com outros organismos.
necessria uma nica psicologia da aprendizagem que abranja todos os tipos de
aprendizagem animal e humana.
Sobre Estrutura e Funo, para construir uma psicologia da educao que integre estes
dois problemas
Uma anlise estrutural considera as relaes entre os estmulos as respostas questo
mantidas constantes, enquanto variam propriedades crticas de um e de outro. Observamos as
propriedades das unidades verbais, as organizaes hierrquicas na estrutura do texto e as
correspondncias entre estrutura do estmulo e da resposta.

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Uma anlise funcional mantm constantes os estmulos e as respostas de interesse enquanto


variam as relaes entre os mesmos. Estudamos as interaes entre comportamento e o
ambiente com base nas relaes de contingncia entre os estmulos discriminativos, as
respostas e as consequncias.
Os problemas estruturais e funcionais esto frequentemente interrelacionados, e no so
excludentes. Contudo, na evoluo da Psicologia, a distino entre as abordagens estrutural e
funcional tornou-se correlacionada com outra distino, aquela entre as linguagens da
Psicologia cognitiva e a do Behaviorismo.
Na Biologia h a distino entre estrutura, Anatomia, e funo, Fisiologia, mas no houve um
cisma equivalente ao da Psicologia, porque as linguagens no divergem. O problema da
estrutura e da funo, na Biologia, foi resolvido com o reconhecimento de que estrutura e
funo so ambas determinadas pela seleo. Seria rico para a Psicologia da Aprendizagem
se os problemas estruturais e funcionais fossem tratados como complementares, assim como
na Biologia.
Aprendizagem e Evoluo
As analogias entre o comportamento e a Biologia sugerem que algumas solues apropriadas
Biologia sero apropriadas Anlise do Comportamento. Vimos a importncia das descries
do que ocorre na aprendizagem e demos prioridade a essas descries em detrimento de
teorias, mecanismos ou modelos.
A Psicologia da Aprendizagem procurou explicar a aprendizagem procurando fontes de
respostas (traos neurais, associaes, estruturas cognitivas). Mas isso resultou em
retrocesso. Deveramos utilizar o desenvolvimento do comportamento para definir as classes
comportamentais: levando em considerao de onde vieram e como foram aprendidas.
O termo Aprendizagem
O termo aprendizagem perde sentido frente a multiplicidade de fenmenos e procedimentos
onde ocorre a aprendizagem, especialmente por ele ser um conceito que raramente se refere a
tais fenmenos. Podemos modificar hierarquias comportamentais, modelar novas respostas,
construir classes de ordem superior, gerar discriminaes, formar classes de equivalncia,
resolver problemas e criar novos comportamentos por meio da aduo.
O desenvolvimento da compreenso destes fenmenos depende, em algum grau, de
desenvolvermos uma linguagem consistente com eles; tal linguagem se desenvolver com o
progresso das pesquisas.

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