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Ministrio da Educao
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Ifes - Instituto Federal do Esprito Santo
Reitor
Denio Rebello Arantes
Pr-Reitora de Ensino
Cristiane Tenan Schlittler dos Santos
Diretor Geral - Campus Serra
Ademar Manoel Stange
Centro de Educao a Distncia
Diretora do CEAD
Yvina Pavan Baldo
UAB - Universidade Aberta do Brasil
Coordenadores
Jos Mario Costa Junior
Marize Lyra Silva Passos
I N F O R M T I C A N A
Organizadores
Editora Ifes
(Biblioteca do Campus Cariacica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo)
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Informtica na educao: um caminho de possibilidades e desafios. /
organizadores, Isaura Alcina Martins Nobre... [et al]. - Serra, ES : Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo, 2011.
256 f.
ISBN: 978856293408-7
CDD: 371.3944
SUMRIO
PREFCIO7
APRESENTAO11
1 | Uso do computador na educao: desafios tecnolgicos e
pedaggicos 15
2 | A importncia do uso de recursos computacionais na educao
do sculo xxi 41
3 | Aprendizagem e docncia digital 67
4 | Produo de material digital como diferencial no processo de
ensino-aprendizagem 85
5 | Aplicaes de mapas conceituais na educao 103
6 | Software educativo e objetos de aprendizagem 127
7 | Os projetos de aprendizagem e as tics 161
8 | Acessibilidade e informtica na escola inclusiva 187
9 | As comunidades virtuais de aprendizagem como espao de
formao docente 207
10 | Informtica na gesto escolar 229
Prefcio
A ideia de usar a informtica para favorecer os
processos educacionais, ainda que no seja novidade,
continua a encantar e desafiar a mente dos professores
em geral e dos pesquisadores das reas da Informtica,
da Psicologia, da Educao e de maneira mais enftica
da Informtica Aplicada Educao.
A cada nova gerao de computadores ou de suas
tecnologias; novas perspectivas se revelam. Isso sempre
motivo para novas investigaes, novos experimentos
que por sua vez originam novas formas de uso e sistemas
computacionais ligados s prticas educacionais.
A divulgao dessas inovaes fundamental para
ampliar as discusses e para facilitar o acesso dos novos
interessados e alimentar a formao continuada. por
isso que recebemos com grande entusiasmo a produo
desse novo livro sobre a temtica, que fruto do empenho
de uma equipe de professores do IFES, envolvidos no
desenvolvimento de um curso de especializao em
Informtica na Educao.
A chegada desse livro vem em boa hora, justo
no momento em que vivenciamos dois grandes
projetos nacionais que se apiam no uso intensivo do
computador e das redes de comunicao. A formao
de professores mediada pela Internet, liderado pela
Universidade Aberta do Brasil (UAB) e o Projeto Um
Computador por Aluno (UCA), no qual se busca usar o
computador nas escolas pblicas, de forma intensiva nas
prticas escolares. Junte-se a isso a chegada ao mercado
de uma nova gerao de computadores, os tablets, que ao
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APRESENTAO
Esse livro nasceu do empenho de um grupo de
professores com formao na rea de tecnologia e
interesse na rea de educao, e outros com formao em
educao e envoltos na rea tecnolgica. Todos tinham
algo em comum, acreditavam no potencial do uso da
tecnologia a favor do processo de ensino-aprendizagem.
Consideramos hoje, que a informtica e suas aplicaes no dia a dia se fazem no apenas necessrias, mas
imprescindveis. Vivemos em uma sociedade atrelada
tecnologia e no h caminho de volta. A tecnologia
est em toda parte, por meio de uma srie de recursos e
possibilidades para, dentre tantas outras coisas, permitir
a execuo mais rpida de tarefas; dar acesso s mais
diversas fontes de informaes; facilitar comunicao,
independente de onde e quando se esteja, especialmente,
pela Internet.
Enfim, estamos cada vez mais imersos nessa sociedade, em que somos nodos de uma grande rede de
usurios e recursos interconectados. Por meio das
Tecnologias de Informao e Comunicao, novas
relaes tm sido estabelecidas nessa sociedade. Novas
concepes polticas, econmicas e culturais tm
sido geradas pela interligao, dessa disseminao de
informaes, desse acesso possvel, dessa globalizao
estabelecida.
Diante desse quadro, dessa denominada sociedade
do conhecimento, vemos a informtica, por meio do
desenvolvimento de softwares especficos, sendo aplicada
a diversas reas como: gesto de servios, comrcio,
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Desde que o homem se entende por ser social, precisou de formas que
o auxiliassem no processo de matematizar as coisas. Os nmeros, conforme
os conhecemos, so chamados de dgitos, originados do grego digitus, que
significa dedo. Isso porque o homem contava nos dedos.
Conta a histria que nos primrdios os pastores, para contar seu
rebanho, o faziam colocando pedrinhas em um saco, durante o dia. Ao
final do mesmo, contavam as pedras para conferir as cabeas do rebanho.
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Tipo de Equipamento
Capacidade do
Processador
Memria
RAM
Capacidade de
Armazenamento
Desktop
3.46 GHz
4 a 6 GB
320 GB a 1 TB
Notebook
3.46 GHz
4 a 6 GB
320 GB a 1 TB
Netbook
1.66 GHz
2 GB
320 GB
Tablet
1.5 GHz
2 GB
64 GB
Smartphone
1.2 GHz
768 MB
12 GB
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O Sistema Operacional
Esse, efetivamente, o software que faz o computador funcionar. Aps
a carga eltrica que faz com que os componentes eletrnicos interajam entre
si, chega um momento em que a mquina ser preparada para a utilizao
do usurio. nesse ponto que entra o Sistema Operacional (SO), quando,
aps as checagens iniciais, ele torna seus componentes eletrnicos acessveis
e nesse ponto que o SO comea a ser executado.
Caso seu computador no possua um sistema operacional, ele vai parar
na mensagem DISCO SEM SISTEMA OU INVLIDO, o que pode significar
que seu computador realmente no tem SO, ou que o disco rgido est
danificado, ou que pela sequncia de boot (processo de ligar o computador)
um dos carregadores est com uma mdia no compatvel com o Sistema
Operacional (Ex: se o DVD for o boot primrio e nele estiver inserido um
disco de filme)
Existem vrios Sistemas Operacionais no mercado. O mais famoso
o Windows, seguido por um vasto oferecimento de verses Linux. H,
tambm, o Mac OS; dedicado famlia Mac.
Falando do sistema mais conhecido atualmente, temos vrias verses
de Windows: o XP, o Vista e o 7 (seven). Os Sistemas Operacionais podem
ser de 32 ou 64 bits, porm para executar sistemas de 64 bits necessrio que
o processador, tambm, seja de 64 bits. O que ocorre que, para acompanhar
a evoluo dos processadores foram lanados os Sistemas Operacionais
de 64 bits, os quais conseguem usufruir ao mximo o desempenho do
processador. Os sistemas de 32 bits, tambm, rodam em processadores de
64 bits, porm no conseguem utilizar a capacidade total dos mesmos.
Os Sistemas Operacionais so livres ou proprietrios. Os proprietrios
so aqueles onde preciso adquirir a licena de uso, normalmente paga,
como o caso do Windows e do Mac OS. Os livres, por sua vez, so gratuitos
em sua essncia, na maioria das vezes. Como o caso do Linux, o qual
possvel baixar livremente e distribuir licenas diretamente da internet.
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Linguagem de Programao
Os programas de computador so cdigos de instruo nos quais
mandamos que o computador execute determinadas tarefas. Ora, para
que possamos dar essas ordens ao computador necessrio que o faamos
em uma linguagem compreensvel pelo computador: o cdigo de mquina,
que so os conjuntos de instrues que o processador consegue executar,
os quais so representados por sequncias de bits (representada por uma
sequncia de 0s e 1s).
Dificilmente, um ser humano escreveria diretamente em cdigo
de mquina, por isso existem as linguagens de programao. A forma de
escrita delas se aproxima da nossa (principalmente do ingls), possibilitando
que escrevamos em cdigos inteligveis. Esses cdigos, por sua vez, sero
convertidos/traduzidos em cdigo de mquina por meio da compilao/
interpretao. Ou seja, escrevemos em uma linguagem de alto nvel (existem
linguagens de baixo e mdio nvel) e o compilador converte nossa escrita
para uma linguagem que o computador possa entender.
S para exemplificar, o cdigo abaixo,
#include <stdio.h>
int main(){
printf(Ola Mundo);
}
escrito na linguagem C, gerou um cdigo de 979 linhas, das quais
extramos essas 5:
0E1F BA0E 00B4 09CD 21B8 014C CD21 5468
6973 2070 726F 6772 616D 2063 616E 6E6F
7420 6265 2072 756E 2069 6E20 444F 5320
6D6F 6465 2E0D 0D0A 2400 0000 000 00000
5045 0000 4C01 0500 F41B B84D 0016 0000
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Software Aplicativo
So programas de computador que buscam resolver problemas e
auxiliar na execuo de tarefas do cotidiano, presentes na escola, em casa
e no trabalho (escritrio, empresa, indstria etc). Esses aplicativos possuem
uma interface amigvel para facilitar o seu uso pelo usurio final.
Esto nessa categoria os processadores de texto e as planilhas
eletrnicas, softwares de uso geral so bem conhecidos por auxiliar em tarefas
simples nas mais diversas reas. Os processadores de texto so utilizados
para edio de documentos de todo o tipo e que podem, inclusive, possuir
recursos como tabelas, figuras, numerao de pginas, cabealho, rodap
etc. J as planilhas so teis para atividades associadas ao processamento e
controle dos dados numricos que so tabulados, classificados, filtrados e,
at mesmo, manipulados por meio de frmulas. Outro uso importante da
planilha a possibilidade de fazer diversos tipos de grficos com os dados
armazenados nestas.
Outro software aplicativo que vale destacar, so os navegadores ou
browsers, utilizados para acessar a internet.
Na seo seguinte compreenderemos melhor como os computadores
se interligam e, afinal, o que vem a ser a internet.
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nhecido como webmail (ferramenta de correio eletrnico na internet, a qual dispensa a utilizao de um software especfico de correio
eletrnico ou que as mensagens precisem ser descarregadas em seu
computador).
Acesso Remoto: pela internet possvel a conexo com outros computadores espalhados pelo mundo. possvel que essa conexo seja
estabelecida de forma segura, utilizando mecanismos de segurana,
como autenticao e criptografia.
Vrios sites so famosos por oferecerem servios essenciais aos
usurios de internet, sendo um dos mais conhecidos o site da Google, no qual
encontramos diversas ferramentas disponibilizadas, desde a ferramenta de
busca, mais usada no mundo, e que leva o mesmo nome da empresa Google,
aos demais servios que foram incorporados com o tempo tais como email
gratuito (Gmail), compartilhamento de vdeos (Youtube), redes sociais
(Orkut), mapas (Maps e Google Earth), grupos de discusso (Google Groups),
compartilhamento de documentos (Google Docs) entre tantas outras
ferramentas oferecidas, todas na Web, o que gera um novo conceito da oferta
de servios, informao, armazenamento e compartilhamento na internet,
evitando o armazenamento local de informaes.
Porm, a internet tambm traz seus problemas. Como uma rea
livre e no regulada, possvel a publicao de qualquer assunto, contedo
e material pelos mais diversos tipos de pessoas, com as mais variadas
intenes.
Nem sempre um contedo da internet considerado vlido;
preciso fazer uma pesquisa mais ampla e sempre recorrer aos livros como
instncia de comparao. Por exemplo: se procuramos artigos cientficos
ou informaes que contribuiro para trabalhos acadmicos, no podemos
utilizar, simplesmente, a primeira fonte sem traar um paralelo com outras
informaes. Claro que existem locais mais apropriados para isso como
as bibliotecas virtuais das universidades, onde so disponibilizadas as
publicaes acadmicas, bem como sites de referncia como o Scielo (http://
www.scielo.org).
A internet por ter essas caractersticas de terra de ningum,
tambm, oferece riscos no que tange aos relacionamentos virtuais, onde
no se conhece pessoalmente o interlocutor, portanto, desconhece-se
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sendo superado pela falta de preparo para lidar com as novas tecnologias.
A pesquisa afirma que a grande maioria das escolas possui computador e a
maioria tem acesso a internet, com conexo banda larga, mas ainda assim,
em poucas escolas os equipamentos so utilizados de forma eficiente na
melhoria da aprendizagem (DESPREPARO, 2011).
A diretora executiva da Fundao Victor Civita, ngela Danneman,
responsvel pela pesquisa nos diz que A formao inicial no prepara
os professores para isso. Voc precisaria combinar a disponibilidade dos
recursos com a melhor formao para que a tecnologia fique a servio da
aprendizagem dos contedos escolares (DANNEMAN, apud DESPREPARO,
acesso em 11 abr. 2011).
Hoje, o uso de tecnologia por jovens e crianas se d de forma muito
natural. Eles convivem com o uso avanado de internet, redes sociais, blogs,
twitters e outros. importante que os professores consigam fazer uso da
tecnologia para favorecer a transmisso dos contedos, de forma a motivar
o aprendizado.
Os professores se sentem pedagogicamente e tecnologicamente
despreparados em estabelecer uma ponte entre o computador e a educao.
Por meio de planos de aulas elaborados, de acordo com os recursos
disponveis nos laboratrios estes poderiam apoiar o ensino dos contedos, e
com isso, tornar a aprendizagem muito mais ldica e prazerosa. Imaginem,
por exemplo, uma aula de geografia onde o professor leva os alunos at o
laboratrio para juntos explorar os diversos tipos de mapas exibidos pelo
Google Maps. O professor pode ir alm e ao estudar um determinado
continente dividir a turma em grupos, para que cada grupo pesquise algum
aspecto do continente como vegetao, relevo, cultura, pases entre outros.
Os alunos podem, ainda, contribuir colaborativamente na edio de um
texto ou at mesmo de um blog que descreva as caractersticas do mesmo.
Com base em outra pesquisa quantitativa sobre o uso das TICs, nas
escolas das capitais brasileiras, realizada pela Fundao Victor Civita sob
o ttulo: O uso do computador e da internet na escola pblica, destacamos
algumas de suas concluses:
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apesar dos dados levantados sobre recursos e infraestrutura serem favorveis, infraestrutura, formao de professores e problemas com acesso internet so apontados como os principais problemas
para o uso pedaggico do computador;
a formao oferecida no percebida como suficiente e adequada, pois falta preparo para o uso da
tecnologia centrado em ensino e aprendizagem dos
contedos escolares;
na maioria das escolas, as atividades que utilizam tecnologia e so realizadas com os alunos tm
pouca complexidade ou usam de recursos simples.
(CIVITA, 2011).
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Nobre, Isaura Alcina M.
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K. Caldas, Wagner
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Viabilizao da educao formal para pessoas que residem em localidades de baixa densidade demogrfica.
Motivar o aluno. Um dos maiores problemas da EAD a evaso dos estudantes. Isso se d, muitas vezes, porque o
aluno se sente sozinho, sem respostas
s suas questes etc. O Mediador de
EAD deve estar atento, por exemplo,
ao feedback dado ao aluno na realizao das atividades, no atendimento as
suas dvidas, para que a participao
do aluno no diminua
Estar sempre atento s aes dos alunos. Tudo deve ser observado e na medida do possvel, sempre, dar feedback
ao aluno, referente as suas aes.
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Caldas, Wagner K.
Nobre, Isaura Alcina M.
Gava, Tnia Barbosa S.
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REFERNCIAS
ALARCO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. So
Paulo: Editora Cortez, 2008.
ARRIADA, Mnica Carapeos, RAMOS, Edla Faust. Como promover
condies favorveis aprendizagem cooperativa suportada por
computador? In: Congresso Iberoamericano de Informtica na Educao, 5.,
2000, Chile. Anais eletrnicos.Disponvel em: <http://www.c5.cl/ieinvestiga/
actas/ribie2000/papers/141/>. Acesso em: 15 ago. 2001.
BRASIL. Programa nacional de tecnologia educacional. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id
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PROINFO. Programa Nacional de Tecnologia Educacional. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id
=236&Itemid=471. Acessado: 28/04/2011. (REPETIDO) _____. Programa
nacional de formao continuada em tecnologia educacional. Disponvel
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Caldas, Wagner K.
Nobre, Isaura Alcina M.
Gava, Tnia Barbosa S.
em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article
&id=13156:proinfo-integrado&catid=271:seed. Acesso em 28 abr. 2011.
CIVITA. O uso do computador e da internet na escola pblica. Fundao
Victor Civita. Estudos e pesquisas Educacionais. Disponvel em: http://www.
fvc.org.br/estudos-e-pesquisas/avulsas/estudos1-7-uso-computadores.
shtml?page=3. Acesso em 30 abr. 2011.
COLLIS, B. Cooperative Learning and CSCW: Research Perspectives
for internetworked Educational Environments. IFIP Working Group 3.3
Working Conference Lessons from Learning. Archamps, Frana: set, 1993.
DESPREPARO faz computador e internet serem subutilizados nas escolas.
Site da Folha.com. Publicado em 27/12/2009. Disponvel em: http://www1.
folha.uol.com.br/folha/informatica/ult124u671713.shtml. Acesso em: 28
abr.2011.
INSTITUTO Universal Brasileiro. Disponvel
institutouniversal.com.br/. Acesso em 30 abr. 2011.
em:
http://www.
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das suas prprias aes. Deve ficar claro, que o professor no encaminhar
todas as aes. Na verdade, ele utilizar os aplicativos dos computadores para
promover atividades que permitam aos alunos interagir com o equipamento,
para que a partir das suas prprias aes, obtenham o conhecimento
esperado.
Gardner (1995) defende:
[...] a pluralizao da inteligncia, onde umas atuam
com mais fora que outras e funcionam sempre
combinadas entre si, podendo-se desenvolver as
de menos intensidade atravs de estmulos em
ambientes ricos em materiais fsicos e humanos,
currculo flexvel, diversificando o mximo possvel
a maneira de se apresentar um contedo especfico
e valorizando as interaes entre os indivduos e as
sociedades.
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2.4.1 A Internet
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A sua utilizao muito abrangente e para que seja eficiente deve estar
aliada criatividade dos professores e alunos.
Para que criar grficos, jogar, fazer simulaes ou calcular valores
estatsticos?
Os grficos servem para representar dados de forma a facilitar a
compreenso do leitor e sintetizar as informaes. A criao de jogos na
planilha eletrnica uma maneira ldica de viabilizar as competncias
e habilidades dos alunos. J a simulao permite que o estudante teste o
poder das suas decises.
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Assuntos
A utilizao de grficos e diagramas
para representaes ilustradas de
informaes.
Simulao e desenvolvimento de
jogos.
Socializao.
Grandezas diretamente e inversamente
proporcionais.
Desenvolvimento
de
leitura
e
produo de textos.
Comunicao oral, produo de textos
e anlise e desenvolvimento da lngua.
Confeco de cartazes, folhetos,
banners, montagem de fotos, entre
outros.
Ferramentas
Planilhas eletrnicas.
Planilhas eletrnicas.
Internet construo de sites, blogs,
e-mail, participao em grupo de
discusso, entre outros.
Planilhas eletrnicas.
Editores de textos.
Internet e editores de textos.
Softwares de apresentao.
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REFERNCIAS
ALMEIDA, M E de. Informtica e formao de professores. Braslia:
Ministrio da Educao, 2000.
ALMEIDA, Emerson Gonalves de. Informtica educacional na escola:
estudo, implantao e seus recursos como ferramentas pedaggicas.
Uberlndia: Dezembro/2003.
ANDRADE, Pedro Ferreira de. Aprender por projetos, formar educadores.
Cap. 4. Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
ea000199.pdf. Acessado em: 21/11/2009.
BORGES NETO, H. Uma classificao sobre a utilizao do computador
pela escola. Revista Educao em Debate. Ano 21, v. 1, n. 27, p. 135-138,
Fortaleza: 1999.
COSTA, Maria Cristina Castilho. Sociologia: Introduo Cincia da
Sociedade. 3. ed., So Paulo: Moderna, 2005.
DA SILVA, Alexandre Navarro da Silva; MARTINS, Danielle Dias SantAnna.
O computador como ferramenta de ensino em engenharia de produo.
IV Simpsio Acadmico de Engenharia de Produo. A Inovao como
Estratgia de Sucesso.
Disponvel em: www.saepro.ufv.br/Image/artigos/Artigo10.pdf. Acesso em:
21/11/2009.
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Lovatte, Elvira P.
Nobre, Isaura
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Lovatte, Elvira P.
Nobre, Isaura
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Isaura A. M. Nobre
Doutoranda em Educao. Mestre em Informtica pela UFES. Professora
efetiva do Ifes desde 1993. Atuou como coordenadora dos cursos superiores
em tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas e Redes de
Computadores, na modalidade presencial de jul/2004 a abr/2008. Atuou como
coordenadora do Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento 65
de Sistemas em EaD pelo Ifes/UAB de nov/2006 a abr/2009. Hoje coordena o65
Curso de Ps-graduao em Informtica na Educao a distncia ofertado pelo
Ifes/UAB.
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Mas, o que significa educar dentro desse novo contexto? Como ocorrem
as aprendizagens? Que desafios so impostos a alunos e professores? Esses
e muitos outros questionamentos esto presentes no ambiente educacional,
evidenciando uma preocupao e um desejo por caminhos que apontem
para a construo de conhecimentos, que levem a aprendizagens
mais significativas. Assim, importante definir alguns conceitos para
entendermos melhor as teorias da aprendizagem e suas implicaes no
ambiente educativo.
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Reis, Edna
3.1 APRENDIZAGEM
Se perguntarmos a qualquer pessoa sobre o que aprendizagem, a
resposta mais comum ser aquisio de informao. O Dicionrio Eletrnico
Aurlio, por exemplo, traz as seguintes especificaes:
Substantivo feminino. 1. Aquisio de conhecimento. 2. Formao. 3. Psicologia. Mtodo que consiste em estabelecer conexes entre certos estmulos e
determinadas respostas, cujo resultado aumentar
a adaptao do ser vivo ao seu ambiente.
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Freire (1987) diz que o dilogo esse encontro dos homens, mediatizados
pelo mundo, para pronunci-lo, no se esgotando, portanto, na relao eutu. O autor, tambm, afirma que a educao autntica, repita-se, no se faz
de Apara B ou de A sobre B, mas de Acom B, mediatizados pelo
mundo.
No caso de um ambiente virtual (AVA) podem-se usar as tecnologias
para dar suporte aos processos de interao entre os participantes de um
curso. Essas ferramentas possibilitam trocas contnuas de conhecimento
entre professor e aluno, diminuindo a necessidade das aulas meramente
expositivas e possibilitando que aluno seja mais ativo no processo de busca
do conhecimento. Assim importante ouvir o inaudvel, h vozes dos
alunos e dos professores. No ambiente virtual, no caso de a Educao a
Distncia (EaD), alm das pessoas h diversas mdias por meio das quais
possvel a comunicao e o estabelecimento das relaes nesse espao.
importante lembrar que, para Freire, o dilogo apresentado como
espao de ao e reflexo, uma dimenso inesperada para que se venha
a superar o senso comum, ou melhor, o fruto do dilogo a prxis a
prtica refletida.
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REFERNCIA
ALMEIDA; Maria Elizabeth B.; VALENTE, Jos Armando. Currculo e
novas tecnologias. PUC/SP, 2009. Cap. 5. (Circulao restrita ao mbito da
disciplina Educao e tecnologias: fundamentos e metodologias).
______. Integrao de tecnologias educao: novas formas de expresso
do pensamento, produo escrita e leitura. In: VALENTE, Jos A.; ALMEIDA, Maria E. (orgs). Formao de educadores a distncia e integrao de
mdias. So Paulo: Avercamp, 2007.
BRUNER, J. Models of learner: educational researcher, 1985.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio eletrnico
Aurlio verso 5.0. Edio eletrnica autorizada a Positivo Informtica Ltda.
FREIRE, P. Concientizacin. Buenos Aires: Ediciones Busqueda, 1974.
______. Pedagogia do oprimido. 23. ed., So Paulo: Paz e Terra, 1987.
______. Educao: o sonho impossvel. In: BRANDO, C. R. (Org.).
Educador: vida e morte. Rio de janeiro: Graal, 1982.
KENSKI, Vani Moreira. Educao e tecnologias: o novo ritmo da informao.
Campinas, SP: Papirus, 2008.
LEFRANOIS, G. R. Teorias da aprendizagem: o que a velha senhora disse.
Traduo Vera Magyar. So Paulo: Cengage Learning, 2009.
LVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da
informtica. Traduo de Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Editora
34, 2009.
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Reis, Edna
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Netto, Hylson V.
Nobre, Isaura
4.1.1 Texto
O texto a forma de apresentao de informaes mais disseminada
nos meios real e computacional. Porm, a produo de texto no computador
requer cuidados especiais que aperfeioem sua utilizao quanto ao
rendimento e a ergonomia. Segundo Filatro (2008):
Escrever um texto para o meio eletrnico
(multimdia e Web) diferente de escrever para o
meio impresso. Isso porque a leitura de um texto
na tela do computador aproximadamente 25
por cento mais lenta que a leitura em papel. Alm
disso, as pessoas no gostam de rolar a tela e, em
um mundo altamente conectado, cada clique ou
movimento do mouse que puder ser evitado uma
contribuio para a sade de tendes e juntas.
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4.1.2. Imagem
As imagens so muito utilizadas para representar a informao e sua
aplicao em material educacional bastante vivel, j que atrai a ateno
dos estudantes e transmite informaes de maneira mais rica e direta, do
que na forma escrita.
A aquisio de imagens envolve a criao por um ilustrador ou o
acesso a bancos de imagens. Os cuidados com as imagens so relativos ao
tamanho, pois imagens enormes demandam tempo para serem carregadas
e apresentadas. Alm disso, existe a preocupao com os direitos autorais,
que eventualmente resolve-se citando a fonte de onde a imagem foi copiada.
Existem vrios programas que manipulam imagens, desde o simples
Microsoft Paint at o GIMP (GIMP, 2011), que permite realizar as mais
diversas manipulaes sobre imagens.
4.1.3. Animao
Uma animao definida como uma sequncia de imagens que, uma vez
exibida, demonstra alteraes de uma imagem para outra (FILATRO, 2008).
As animaes so utilizadas para chamar a ateno do leitor - por
exemplo: uma figura que apresenta o texto novidades piscando. Esta pode
tambm ser til para demonstrar o funcionamento de estruturas como, por
exemplo, a representao de um motor em funcionamento.
H vrios programas para criar animaes. Uma forma divertida e
introdutria a utilizao de bonecos-palito, que so animados por meio do
programa Pivot Sitckfigure Animator (PIVOT, 2011).
Outra maneira a criao dos quadros utilizando programas de
manipulao de imagens, como o MS-Paint ou o GIMP, e utilizar um
sequenciador para encadear essas imagens em sequncia e realizar a
animao. O programa Microsoft Gif Animator (ANIMATOR, 2011) um
exemplo de software que realiza essa tarefa.
87
Netto, Hylson V.
Nobre, Isaura
4.1.4 Vdeo
O vdeo tambm pode ser definido como uma sequncia de imagens
em movimento, mas se diferencia da animao no sentido de trabalhar com
imagens reais (FILATRO, 2008). Vdeos so gravados de diversas formas,
inclusive nos celulares modernos.
No computador, o software Camtasia (CAMTASIA, 2011) cria vdeos
utilizando a tela do computador para capturar os quadros que formaro o
vdeo. Em caso de vdeos interativos, nos quais o aluno controla o andamento
da execuo, o software Wink (WINK, 2011) permite a criao de vdeos
especficos como os tutoriais, que podem demonstrar o funcionamento
passo a passo de outros softwares. Veja na Figura 1 um exemplo do software
Wink, no momento em que so adicionadas as legendas interativas ao vdeo.
4.1.5 udio
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Netto, Hylson V.
Nobre, Isaura
Detalhamos cada uma das fases apresentadas com base nas definies
encontradas em Strickland (2011) e na Wikipdia (2011):
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Nobre, Isaura
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4.3 PUBLICAO
Produzir material digital uma tarefa trabalhosa e minuciosa; to
importante quanto o esforo empreendido para produzir fazer com que
esse material chegue at o pblico alvo, que ser beneficiado. Facilitar
o acesso e tornar disponvel o material produzido so objetivos a serem
alcanados, para que o sucesso do material seja completo.
A divulgao de material por meio de textos impressos, ainda, a
forma mais utilizada, como afirma Santos (2006):
[...] o material impresso continua sendo o mais
acessvel e fcil meio de comunicao. Pode ser
usado em uma variedade de circunstncias e, o que
de especial importncia, a maioria dos adultos sabe
como utiliz-lo. Pode ser usado em qualquer lugar,
pedagogicamente claro, fcil de usar, referenciar e
revisar (2006).
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Netto, Hylson V.
Nobre, Isaura
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Netto, Hylson V.
Nobre, Isaura
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Netto, Hylson V.
Nobre, Isaura
98
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99
Netto, Hylson V.
Nobre, Isaura
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Cristovo, Henrique M.
Gava, Tnia B. S.
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forma imitam as impressas. Alm disso, pginas web, tal como os livros,
tendem a ser organizados hierarquicamente, incluindo uma tabela linear de
contedos. Os links entre as pginas so, geralmente, baseados nas palavras
e frases do texto em si, que tambm servem como links sem, no entanto,
considerar nenhuma semntica relacionada natureza do mesmo ou do
recurso-alvo, que pode ser outro texto ou entradas nas tabelas de contedos.
Muitas atividades relacionadas ao aprendizado dos alunos envolvem
textos. Uma dessas atividades, que merece destaque a reviso bibliogrfica,
que consiste na leitura e no fichamento adequado de vrios textos, como:
livros e artigos. Esse fichamento ter um formato exigido pelo professor
ou pela instituio, mas apresenta-se, geralmente, na forma de um texto.
Alm disso, o acesso informao e a produo de conhecimento,
tambm, so centrais para aprendizagem. Atualmente, essas atividades
so, predominantemente, realizadas por meio dos textos lineares. Apesar
de terem um papel importante, imaginamos outras possibilidades nos
ambientes virtuais.
No entanto, existem diversas outras formas para representar
conhecimento, alm das apresentadas at aqui. Os mapas conceituais
uma delas. Eles so vistos como um uma ferramenta metacognitiva que,
por sua natureza grfica, tornam as informaes desejadas mais acessveis,
o que por certo os credenciam com um importante ferramental para a
expresso de conhecimento.
Esse captulo apresenta os mapas conceituais como uma forma
alternativa para a expresso das ideias, quando a forma e a sequenciao no
for relevante. Apresentam, tambm, os mapas conceituais como ferramentas
para auxiliar o processo de avaliao. Ilustraremos nossas sugestes com o
uso de mapas em algumas aplicaes na Educao, tais como a indexao
do contedo; para o registro da reviso bibliogrfica feita por um aluno ou
por um grupo de alunos; como apoio ao desenvolvimento de projetos de
aprendizagem, dentre outras.
Esse captulo apresenta os mapas conceituais como uma forma
alternativa para a expresso das ideias, quando a forma e a sequenciao no
for relevante. Apresentam, tambm, os mapas conceituais como ferramentas
para auxiliar o processo de avaliao. Ilustraremos nossas sugestes com o
uso de mapas em algumas aplicaes na Educao, tais como a indexao
do contedo; para o registro da reviso bibliogrfica feita por um aluno ou
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As figuras 4, 5 e 6 apresentam trs exemplos de cada um dos tipos de
mapa acima citados:
Figura 4 -Mapa
Completamente Direcionado
Figura 5 - Mapa
Semi-Direcionado
Figura 6 - Mapa
No-Direcionado
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Figura 11 Mapa conceitual com cross-links
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3 Disponvel em http://revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/viewArticle/1298
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Cristovo, Henrique M.
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Cristovo, Henrique M.
Nobre, Isaura A. M.
6.1.1 Tutorial
Segue a linha instrucionista, englobando todos os softwares que
apresentam informaes e trazem perguntas/respostas para o usurio.
Ele, tambm, representado por diversas siglas, com pequenas
diferenas: CAL (Computer Assisted Learning - Aprendizagem Auxiliada
por Computador) denota mais iniciativa do estudante em contraste
com o CAI (Computer Assisted Instruction - Instruo Auxiliada por
Computador) e o CBT (Computer Based Training - Treinamento Auxiliado
por Computador), onde o computador tem mais iniciativa no processo.
Outra sigla, ainda, amplamente adotada por diversos autores CAE
(Computer Assisted Education - Ensino Auxiliado por Computador) que
de uma maneira mais geral incorpora as siglas, anteriormente citadas e ,
tambm, chamada de instruo programada.
O psiclogo americano, Skinner, props inicialmente a instruo
programada por meio de uma mquina de ensinar.
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Cristovo, Henrique M.
Nobre, Isaura A. M.
6.1.3 Simulador
Programas simuladores imitam o mundo real ou imaginrio. So
usados na educao com o intuito de proporcionar aprendizagem sobre
os conceitos que permeiam o sistema que est sendo simulado. Quando a
simulao projetada como um micromundo existe uma simplificao do
sistema a fim de que seja um caso mais simples, para que o aprendiz opere
a partir dos seus prprios conhecimentos. Graas a essa simplificao os
alunos podem, brincando, explorar conceitos bastante sofisticados.
Segundo Valente (1993), na simulao o aluno desenvolve hipteses,
pode test-las, analisar os seus resultados e ento refinar os conceitos. E o
processo se repete at que o prprio aluno determine quando parar.
O aluno percebe os resultados da sua ao e, se for o caso, modifica
quando o mesmo for indesejado (feedback negativo). O programa de
simulao no se pronuncia a respeito da ocorrncia do erro ou do acerto e
cabe, exclusivamente, ao aluno a tarefa de perceb-lo.
Existem exemplos conhecidos e potenciais para aplicao de
simuladores na educao. Alguns exemplos de situaes:
Risco: experincias perigosas de mistura de substncias qumicas;
Fictcias: ser um piloto de avio e ter que controlar todos os equipamentos necessrios para uma boa decolagem, vo e aterrissagem;
130
1 O Sistema Especialista, ao contrrio do sistema convencional que regido por leis e
regras prontas amplamente divulgadas; desenvolvido para resolver problemas em reas
onde no existem receitas de bolo, mas as solues so propostas por especialistas
humanos, por exemplo, nas reas de finanas, design, trfego areo, aeroespacial etc.
6.1.4 Micromundo
Um micromundo [...] apresenta ao aprendiz um caso mais simples
do domnio, e deve casar com o estado cognitivo e afetivo do aprendiz
(RIEBER, 1997). O aprendiz pode at explorar ideias e conceitos mais
complexos deste domnio, mas sempre de forma crescente e a partir das
primitivas. importante que o ambiente seja fcil a ponto do aprendiz saber
utiliz-lo, sem ter recebido um treinamento. Rieber faz uma analogia ldica
com o conjunto composto de uma balde de areia e ps usados numa praia,
pois a criana no precisa ser treinada para brincar com tais elementos.
De forma muito similar Niquini (1996) identifica um micromundo
com sendo capaz de disponibilizar vrios elementos primitivos com
possibilidades para combinar e ordenar a fim de atingir um determinado
objetivo, mas possibilitando uma grande quantidade de resultados. Em
todos os casos tm-se o micromundo como favorecedor da aprendizagem
por meio das representaes mais simples de uma realidade, sendo que o
ambiente encoraja o aprendiz a manipular os seus objetos a fim de descobrir
novos conhecimentos.
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mais de trabalho e dedicao, ele far softwares interativos do tipo que fazem
perguntas e at analisam a resposta do aluno.
Para o aluno o software de autoria pode ser usado para desenvolver
uma grande quantidade de projetos, como por exemplo: um livro eletrnico
em multimdia, com recursos de hipertexto ou hipermdia.
6.1.7 Programao
Na programao o aluno est ativo, age, explora, brinca, faz arte,
realiza experimentos, antecipa procedimentos, controla suas aes, tem a
oportunidade de realizar trocas continuadas entre os colegas e coordenar
uma variedade de contedos e formas lgicas, de acordo com a sua
capacidade num determinado domnio (FAGUNDES, 1997).
Escrever um programa anlogo a escrever um texto no sentido do
aprendiz realizar tentativas, experimentos at chegar a um consenso e
compreender o final do programa ou do texto que est escrito. De fato:
Existe a crena de que s se pode programar o que
se compreende perfeitamente. Essa crena ignora
a evidncia de que a programao, como qualquer
outra forma de escrita, um processo experimental.
Programamos como redigimos, no porque
compreendemos, mas para chegar a compreender
(WEIZENBAUM, apud VITALE, 1991, p. 19).
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6.1.8 Jogo
O jogo, num sentido etimolgico, representa divertimento, brincadeira,
passatempo e est sujeito s regras que devem ser seguidas. Segundo Antunes
(1998) pode, ainda, ser interpretado como um estmulo ao crescimento,
ao desenvolvimento cognitivo e aos desafios do viver, e no como uma
competio entre pessoas implicando em vitria ou derrota. De fato, jogos
so aplicados a inmeras situaes e das formas mais diversas possveis.
No jogo educativo o usurio est livre para aprender por meio de um
ambiente exploratrio, usando a abordagem da explorao autodirigida,
em contraste com a instruo explcita e direta. Os aprendizes gostam, e
do ponto de vista deles a maneira mais divertida e gostosa de aprender
(VALENTE, 1993).
Os estudantes ficam:
[...] mais motivados a usar a inteligncia, pois
querem jogar bem; sendo assim, esforam-se
para superar obstculos, tanto cognitivos quanto
emocionais. Estando mais motivadas durante o
jogo, ficam tambm mais ativas mentalmente.
(IDE, 1996)
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(Google Docs
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muito
3 Copyright Maxis
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Cristovo, Henrique M.
Nobre, Isaura A. M.
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Essa teoria entendia que a educao no seria planejada para dar uma
vida futura s crianas; na verdade a educao serviria para orientar os
educandos em busca das respostas e solues para os seus problemas. Os
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1 BEINEKE, John. William H. Kilpatrick (1871-1965). Disponvel em <a href=http://
education.stateuniversity.com/pages/2147/Kilpatrick-William-H-1871-1965.html>. Acesso
em 13 abril 2011.
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7.1.1 Construtivismo
O construtivismo j foi considerado o heri a salvar nossas escolas
e, tambm, se foi visto como o vilo, culpado quando, por tantas vezes,
o processo de ensino aprendizagem falhou. A teoria mais famosa nos
cotidianos da escola no nasceu como mtodo de ensino. As proposies
sobre autonomia e independncia crescente e processual da criana precisam
ser verdadeiramente entendidas e aplicadas por meio de uma ponte tericoprtica, caso contrrio, a educao pode cair no falso dilema analisado por
Duckworth no que diz respeito aplicao de Piaget sala de aula: [...] ou
ensinamos muito cedo, e no podem aprender, ou ensinamos muito tarde, e
j o sabem (1979, apud POZO, 1998, p. 190).
Na teoria da epistemolgica gentica, Piaget no tinha a pretenso
de criar uma teoria pedaggica e sim, do conhecimento. Ele defendia uma
forma de entender a aprendizagem e o desenvolvimento humano, numa
nova viso das teorias at ento conhecidas: empirismo e apriorismo.
Para Piaget, nem o ambiente sozinho seria responsvel pelo
desenvolvimento, nem o desenvolvimento humano estava todo inscrito no
cdigo gentico individual.
A partir das suas observaes e reflexes, Piaget postulou uma
teoria de que o desenvolvimento resultava da interao do sujeito com o
meio. Entendendo a aprendizagem como sendo construda nos processos
de assimilao e acomodao a partir do desequilbrio das estruturas
cognitivas, num processo constante de equilibrao. Assim, para o autor, h
quatro elementos fundamentais no processo de desenvolvimento: gentica,
maturao, equilibrao e interao social.
A aprendizagem, portanto, no meramente um
processo pelo qual o sujeito, pouco a pouco, repete,
em seus pensamentos e atos, a cultura em que
nasceu, mas, sim, um processo de construo que
passa por vrias etapas sucessivas e hierarquizadas
(no sentido em que a ltima superior anterior)
(DE LA TAILLE, 1994, p. 78).
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forma de fazer uma ponte entre a teoria e a prtica pedaggica dos PAs, ou
seja: os PAs podem ser aplicados com a devida reflexo da cultura e histria
das pessoas envolvidas e dos fins da educao proposta?
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claro que o portflio pode ser muito mais aproveitado nas situaes
que permitirem o uso das TICs. Isso possibilita modificar formas, colaborar
entre grupos; unificar cooperao de textos e apresentar o trabalho de
formas diversas, que pode ser armazenado numa variedade de dispositivos
como pendrives, HDs internos ao computador ou externos, CDs, DVDs, via
bases de dados na etc.
A seguir, os dados e as informaes sero trabalhados, necessitando
que ferramentas e recursos sejam selecionados, em funo da forma (ou
formas) de apresentao.
Se, por exemplo: A forma de apresentao escolhida pelo grupo
for um texto, podem ser utilizados recursos que permitam no apenas
o armazenamento e o compartilhamento das informaes via , como,
tambm, o trabalho colaborativo. Assim, pessoas que esto fisicamente
distantes podem trabalhar ao mesmo tempo, ou em tempos distintos, em
uma mesma produo, como o caso de um PA.
Em outro exemplo: Se a forma de apresentao acordada pelo grupo for
produo de um vdeo, as partes que comporo o mesmo podero estar em
formatos (extenses) diferentes, havendo a necessidade de um software que
faa a converso para um formato nico.
Se forem aproveitadas partes de vdeos, mais dois aplicativos: os spliters
que cortam as partes que interessam e os jointers para montar. Existem os
movie makers que fazem esse trabalho, mas o produto final, nesse caso, s
vezes ser codificado em outro formato (Exemplo: o Windows Movie Maker
s salva em wmv, mas esse o melhor formato para visualizao das outras
pessoas que tero acesso aos dados do PA?).
Outra deciso: Esse vdeo produzido ser apresentado em DVD?
Num blog? Num site especfico? Cada uma dessas situaes requer um
formato especfico e a entra de novo um conversor de vdeos. As pessoas
que aparecem no filme concordaram em faz-lo? (Lei n 9.610). Em um
blog pessoal isso no gera problema, porm numa blog oficial de uma
instituio educacional, ou feito por causa de uma atividade sugerida por
uma instituio, preciso pensar nisso.
Seja como for, durante essa produo, pode-se necessitar de editores de
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7.4 A AVALIAO EM UM PA E DE UM PA
Da mesma forma que o processo curricular e o processo de
aprendizagem so diferentes em um PA, tambm precisa ser diferente o
processo de avaliao. Uma primeira forma de avaliao possvel aos PAs
a autoavaliao. Saindo de uma prtica autoavaliativa que invoca a ideia
de os alunos escolherem nota essa possibilidade torna possvel a crescente
autonomia e compreenso do prprio processo de aprender. A autoavaliao
possibilita uma forma de iniciar a viso do processo sobre a avaliao.
Como ser feita a avaliao do rendimento do
aluno, se cada um faz um projeto diferente?
O importante observar no o resultado, um
desempenho isolado, mas como o aluno est
pensando, que recursos j pode usar, que relaes
consegue estabelecer, que operaes realiza ou
inventa (FAGUNDES, p. 22, 1999)
Ramal (2000) traz em seu texto uma cena fictcia de como sero as
escolas em 2069, principalmente, no aspecto da avaliao. Nessa brincadeira,
a autora descreve uma sala de aula na qual os jovens esto aprendendo como
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Fvero, Rutinelli
Nunes, Vanessa B.
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182
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Fvero, Rutinelli
Nunes, Vanessa B.
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Metodolgica
Instrumental
Programtica
Acessibilidade e informtica
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Caldas, Wagner K.
Gomes, Vitor
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Acessibilidade e informtica
na escola inclusiva
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Caldas, Wagner K.
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Acessibilidade e informtica
na escola inclusiva
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1 Superao de adversidades.
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na escola inclusiva
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Caldas, Wagner K.
Gomes, Vitor
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Acessibilidade e informtica
na escola inclusiva
Caldas, Wagner K.
Gomes, Vitor
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Acessibilidade e informtica
na escola inclusiva
Vitor Gomes
Pedagogo. Especialista em Gesto escolar. Mestre e Doutor em Educao PPGE/UFES. Professor Adjunto da Universidade Federal do Esprito Santo.
Departamento de Teorias e Prticas Educacionais- Centro de Educao - UFES.
205
205
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9 | As comunidades virtuais de
aprendizagem como espao de formao
docente
Glucio Rodrigues Motta
Tnia Barbosa Salles Gava
A atual sociedade tecnolgica vem modificando importantes modelos
e formas de acesso ao conhecimento e informao, exigindo novas
habilidades e competncias como pr-requisitos entrada e permanncia
no atual mundo do trabalho. Essas novas habilidades e competncias
passam, necessariamente, pela qualificao e pela formao. Portanto,
trata-se de mudanas impostas pelas novas tecnologias e formas de
obteno da aprendizagem.
Na educao, em particular, essas novas demandas tm forte impacto
por tratar-se de uma inovao na realidade, que requer, alm de um novo
tipo de estudante, principalmente um novo tipo de professor, que domine
as metodologias de ensinagem voltadas a esses contextos especficos.
Isto significa que este novo educador deve capacitar-se e atualizar-se,
constantemente, para lidar com as novas tecnologias da informao e da
comunicao.
Na realidade, os profissionais docentes j tm uma percepo de que seus
papeis scio-profissionais mudaram e de que devem buscar as ferramentas
apropriadas para que possam oferecer aos seus alunos condies de, tambm
esses, descobrirem os novos ambientes de aprendizagem, construindo ideias
e juzos a partir da leitura do mundo real e do mundo virtual.
Trata-se, portanto, de uma nova forma de ver o mundo, de resignificar
antigos conhecimentos e antigas afirmaes, ou seja, partindo das novas
tecnologias cabe ao professor propiciar ao aluno as condies fundamentais
ao desenvolvimento do senso crtico e da interveno sobre a realidade.
Essa nova percepo pelo professor nos dias atuais requer um grande 207
esforo de formao e de capacitao e no mais apenas o uso e a aplicao
das novas tecnologias educao, mas uma nova postura frente a esse
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Gava, Tnia B. S.
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como diria Paulo Freire (2003, 2008): ser mais, ou seja: nos acercamos da
aprendizagem ao longo da vida, pois por meio dela que mantemos integra
a nossa humanidade.
Diante dessas incessantes mudanas deve o professor tomar uma atitude
de estar e no de ser definitivamente, preparando-se para as mudanas e
no estabelecendo pontos de chegada, mas processos de evoluo.
O segundo desafio pe o docente diante da responsabilidade da sua
atualizao profissional por meio de especializaes e da prpria reflexo
sobre a prtica. Torna-se imperativo sua capacitao para o domnio das
novas tecnologias didtico-pedaggicas.
Nesse domnio, h uma clara presena dos novos meios de informao
e comunicao, bem como do desenvolvimento da anlise crtica e da
criatividade. Isso faz necessria a aquisio de certas destrezas e capacidades
para o manejo dessas potentes ferramentas. Portanto, a capacitao
tecnolgica do professorado est se convertendo em um imperativo em
sintonia com o tempo atual.
Por outro lado, o professor precisa, tambm, abandonar preconceitos e
resistncias (muitas delas infundadas) que o faz crer que as novas tecnologias
deslocam ou suplantam o papel do docente na atividade educativa.
Com base em Menezes (2006) veremos que essa desconfiana uma
atitude natural do ser humano, mas precisar ser superada por meio da
atualizao constante dos modos-de-fazer profissional. Assim, quando
surgem inovaes tem-se a priori uma reao de desconfiana, de medo e de
rejeio. No entanto, aos poucos, vo sendo incorporadas novas prticas ao
sistema, chegando a um estado de normalizao.
222
223
Motta, Glucio R.
Gava, Tnia B. S.
REFERNCIAS
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Motta, Glucio R.
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Fvero, Rutinelli
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Fvero, Rutinelli
Nunes, Vanessa B.
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Processamento: operao interna do sistema que transforma e processa entradas, transformando-as em sadas;
Retroao: sistema de comunicao de retorno, proporcionado pela
sada do sistema sua entrada, no sentido de alter-la de alguma
maneira.
ENTRADA
PROCESSAMENTO
SADA
AMBIENTE
RETROAO
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FUNCIONALIDADES
Diretoria
Pais e alunos
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Nunes, Vanessa B.
Professores
Coordenao
pedaggica
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FUNCIONALIDADES
Grficos e histogramas para avaliao do
desempenho acadmico;
Lanamento remoto, via , de notas e faltas;
Incluso de mensagens personalizadas no boletim
do aluno;
Disponibilizao de arquivos para download
pelos alunos.
Clculo das mdias e critrios de aprovao
configurveis, montagem automtica do
calendrio escolar;
Controle das ocorrncias e entrevistas
pedaggicas;
Controle dos atestados mdicos dos alunos;
Ficha de sade com informaes sobre
enfermidades, deficincias e instrues para
medicao dos discentes;
Controle dos processos seletivos da instituio.
Secretaria
Biblioteca
FUNCIONALIDADES
Tesouraria
Marketing
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Jesus, Renata G.
Fvero, Rutinelli
Nunes, Vanessa B.
Informtica
FUNCIONALIDADES
Base de dados padro SQL gratuita;
Identificao e senhas individuais editveis pelo
supervisor do sistema;
Definio das operaes disponveis a cada usurio
pelos perfis de acesso;
Auditoria das operaes executadas no sistema por
meio de relatrios;
Cpias de segurana automticas, com
possibilidade de agendamento das datas e horrios
para a operao (back-ups);
Download automtico de atualizaes do sistema;
Ferramenta para gerao de relatrios, etiquetas e
outros documentos personalizados com dados do
sistema;
Possibilidade de exportao de relatrios para
outros formatos, tais como txt, pdf, xls, rtf entre
outros.
242
1 Maiores informaes podem ser adquiridas em: http://www.sophia.com.br.
2 Maiores informaes a respeito do SisAlu podem ser obtidas em: http://www.sisalu.
com.br/.
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Fvero, Rutinelli
Nunes, Vanessa B.
Jesus, Renata G.
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escolas devem tornar disponveis aos professores e pessoal tcnicoadministrativo os documentos bsicos da legislao federal, estadual
e municipal, dentre eles: cpias da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, do Plano Nacional de Educao, dos Parmetros
Curriculares Nacionais, do Regimento Escolar; esses documentos
tambm so encontrados e disponibilizados com suas atualizaes,
em sites tais como: http://www4.planalto.gov.br/legislacao; http://
www.prolei.inep.gov.br/ e http://portal.mec.gov.br (legislao).
f) Saber elaborar planos e projetos de ao. Os pedagogos e professores
so responsveis pelo projeto pedaggico-curricular e outros das suas
especialidades. imprescindvel que todos desenvolvam competncia
para realizar diagnsticos, definir problemas, formular objetivos, gerar
solues e estabelecer atividades necessrias para alcanar os objetivos.
g) Aprender mtodos e procedimentos de pesquisa. O professorpesquisador um professor que sabe formular questes relevantes
sobre sua prpria prtica e tomar decises que apresentem solues
a essas questes e para isso necessita dominar alguns procedimentos
bsicos da pesquisa. A pesquisa uma forma de trabalho colaborativo
para a soluo dos problemas da escola e da sala de aula e tem como
resultado a produo de conhecimentos pelos professores sobre o
seu trabalho. Na pesquisa, assim como na construo de projetos,
possvel (e bastante interessante) a utilizao de recursos que
possibilitem textos, planilhas e desenhos colaborativos
h) Familiarizar-se com as modalidades e os instrumentos de avaliao
do sistema, da organizao escolar e da aprendizagem. Todas as
pessoas que trabalham na escola e que participam dos processos
de gesto e tomada de decises precisam dominar conhecimentos,
instrumentos e prticas de avaliao, objetivando a melhoria contnua.
Os instrumentos de avaliao hoje contam com muitas possibilidades
de uso das TICs, desde as ferramentas para democratizao do acesso
(, por exemplo) at o local de armazenamento. E importante que os
sujeitos da instituio dominem formas de uso desses instrumentos. 249
Jesus, Renata G.
Fvero, Rutinelli
Nunes, Vanessa B.
REFERNCIAS
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Educao a distncia na :
abordagens e contribuies dos ambientes digitais de aprendizagem. Educ.
Pesqui. v. 29, n.2,So Paulo, 2003. Disponvel em: <http://www.scielo.br/
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AROUCK, Osmar. Avaliao de sistemas de informao: reviso de literatura.
Revista Transformao. Pontifcia universidade Catlica de Campinas.
v.13,n.1, Janeiro/junho, 2001, p. 7-21.
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Jesus, Renata G.
Fvero, Rutinelli
Nunes, Vanessa B.
<http://www.ce.ufes.br/
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Formato
15 x 21 cm
Mancha grfica
11,7 x 16,9 cm
Papel
Fonte