O Livro branco da Fsica e da Qumica

ANABELA MARTINS

Condies de trabalho na escola e

o Cto
;a ^ & sic]
.

Qu m ica

nos laboratrios;
Concepes e perspectivas sobre os
programas e os trabalhos experimentais afins;
Avaliao dos alunos e exames;
Prticas pedaggicas e profissionais;
Concepes e perspectivas sobre trabalho experimental;
Necessidades de formao e motiva-

o
SITUAO DO ENSINO
DA FSICA
E DA QUMICA

o
..

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o profissional dos professores.

Alm da avaliao num plano global das
principais carncias e vi rt udes relacionadas com o ensino da Fsica e da Qumica, o livro tem tambm como finalidade constituir-se como uma referncia
que possa permitir a avaliao do grau

Inteno que presidiu

elaborao do estudo
Este projecto surgiu na altura do debate
sobre a Reviso Curricular em curso,
com a preocupao de contribuir para a
identificao dos problemas que os professores de Fsica e Qumica enfrentam
no ensino destas duas disciplinas e em
que o insucesso dos alunos em cincias
estava a ser discutido a nvel mundial e
no nosso pas em particular.

escolares. No Livro Branco da Fsica e

de adequao das medidas preconiza-

da Qumica descrevem-se os resultados

das pela proposta de reorganizao cur-

obtidos com a aplicao de question-

ricular, no que diz respeito renovao

rios e algumas recomendaes para o

do ensino das cincias. Neste contexto,

futuro. Os questionrios foram aplicados

o Livro Branco da Fsica e da Qumica

a uma amostra de 1472 professores de

no pode ser considerado como o fim

Fsica e Qumica, do 3. ciclo do ensino

de um trabalho, mas antes um docu-

bsico, do ensino secundrio e do Curso

mento referncia, para iniciar e conti-

Tecnolgico de Qumica, pertencentes a

nuar no futuro um debate aprofundado

510 escolas de todo o pas. Este livro foi

centrado na anlise e reflexo com

enviado s escolas, com a finalidade de,

todos os professores de Fsica e Qumi-

por um lado, dar a conhecer os resulta-

ca, com a colaborao das Sociedades

Neste contexto, constituiu-se, na Socie-

dos do estudo aos professores que to

Cientficas, das Universidades, do Con-

dade Portuguesa de Fsica (SPF) e na

seriamente colaboraram na resposta

selho Nacional de Educao, do Conse-

Sociedade Portuguesa de Qumica

aos questionrios e, por outro, ser dis-

lho Nacional da Formao Contnua,

(SPQ), um grupo de professores dos En-

cutido com os professores das regies

das Equipas de Desenvolvimento Curri-

sinos Bsico, Secundrio e Superior,

Norte, Centro e Sul das Direces Re-

cular da rea das Cincias e o Minist-

tendo em vista a finalidade de elaborar

gionais das SPF e SPQ. O estudo abor-

rio da Educao e o Ministrio do Ensi-

uma base de dados sobre a situao do

dou os seguintes aspectos relacionados

no Superior e da Cincia e Tecnologia,

ensino da Fsica e da Qumica e a ela-

com o ensino de Fsica e Qumica:

sem o qual no poder ocorrer uma

efectiva melhoria do ensino destas duas

borao de um diagnstico e de um
conjunto de recomendaes para a melhoria do ensino daquelas duas cincias

Apreciao da situao profissional

dos professores;

cincias a nvel das escolas bsicas e

secundrias. Para que este objectivo

74 QUMICA

seja atingido, torna-se imprescindvel

Qumica. No entanto, entre os professo-

que as duas sociedades cientficas, SPF

res deste estudo, habilitados para a do-

mente, com um problema relacionado

e SPQ, desempenhem um papel mais

cncia, apenas 8% no Ensino Bsico e

com os laboratrios, que condiciona ne-

Fsica e Qumica deparam-se, principal-

interventivo na definio de linhas orien-

11% no Secundrio frequentaram cur-

gativamente a sua aco pedaggica:

tadoras que conduzam a uma formao

sos com formao cientfica predomi-

embora aqueles sejam espaos espe-

cientfica dos jovens, mais eficaz.

nante em Fsica, cerca de 64% tinham

cialmente concebidos e vocacionados

uma formao predominante em Qumi-

para aulas experimentais, a anlise dos

Principais concluses que se

podem extrair do trabalho

ca e apenas cerca de 18% frequenta-

resultados evidencia que apenas cerca

ram cursos superiores cuja estrutura

de 14% dos professores do ensino se-

correspondia a uma distribuio equita-

cundrio afirma que o laboratrio de F-

Ao longo da investigao feita durante

tiva nas reas cientficas de Fsica e

sica usado exclusivamente para aulas

dois anos, no mbito do projecto Livro

Qumica. Sendo a maioria dos docentes

experimentais e 38% dos laboratrios

Branco da Fsica e da Qumica, ficou a

(84%) pertencentes ao 4. grupo A, isto

de Fsica e cerca de 23% dos laborat-

ce rt eza de que a problemtica do ensi-

, tm de ensinar Fsica e Qumica

rios de Qumica so usados para aulas

no da Fsica e da Qumica muito mais

desde o 8. ao 11. anos e Fsica ao 12.

de outras disciplinas. Nas escolas do

abrangente e complexa do que a sim-

ano, apenas cerca de 28% destes do-

ensino bsico onde predomina o tipo de

ples anlise dos resultados dos exames

centes tm uma formao de base em

laboratrio misto (LFQ), 61% dos profes-

nacionais, da "extenso dos progra-

Fsica e Qumica integradas. Estes fac-

sores afirmam que este tambm

mas", da substituio de disciplinas ou

tos podem estar na origem, por um lado,

usado para aulas de outras disciplinas e

mesmo da criao de aulas de 90 mi-

do reconhecimento de uma fraca ade-

apenas cerca de 10% refere que o

nutos. O sucesso de qualquer reforma

quao da formao acadmica e peda-

mesmo usado exclusivamente para

de ensino, essencialmente sustentada

ggica s necessidades especficas do

aulas experimentais. Nas, escolas secundrias com o Curso Tecnolgico de

no pressuposto de que a melhoria da

ensino, principalmente de Fsica e, por

formao da cultura cientfica da socie-

outro, da maior apetncia evidenciada

Qumica, apenas 11% e 22% dos pro-

dade po rt uguesa pode ser atingida atra-

pelos estudantes pela opo predomi-

fessores afirmam que os laboratrios de

vs de simples reorganizaes curricu-

nante de disciplinas na componente

Fsica e de Qumica, respectivamente,

lares, ficar partida comprometido se

tcnica e de cursos, em reas da Qu-

so exclusivamente utilizados para

no forem analisadas as causas de in-

mica, bem corno um maior aproveita-

aulas experimentais, isto , na maioria

sucessos anteriores e tomadas as medi-

mento dos alunos nesta rea. O estudo

das escolas, os laboratrios so utiliza-

das de resoluo adequadas. Estas me-

demonstrou que existe algum desfasa-

dos para diversos fins, no sendo priori-

didas devem ter como objectivo

mento entre a tipologia de aces de

tariamente utilizados para aquele a que

se destinam ensino experimental da

prioritrio a elevao dos padres de

formao contnua e as necessidades

exigncia e qualidade do ensino e da

de formao sentidas pelos docentes na

Fsica e da Qumica. Acresce o facto de

aprendizagem, tal como o apontam al-

sua prtica lectiva, nomeadamente em

que, no sendo instalaes apropriadas

gumas concluses do estudo e que se

reas cientficas da Fsica e nas meto-

para a leccionao de aulas tericas

descrevem a seguir.

dologias e didcticas especificas das

dispondo de bancadas de trabalho e

As entidades competentes devero re-

duas reas cientficas.

flectir sobre qual a estratgia a utilizar

As condies especficas para o ensino

na definio de critrios de reconheci-

da Fsica e da Qumica nas escolas por-

mento dos cursos universitrios que

tuguesas so consideradas muito defi-

conferem habilitaes prprias para o

cientes e algumas mesmo inexistentes,

exerccio da docncia nos 4. grupos A

nomeadamente no que diz respeito a

e B, pois cerca de 69% dos docentes ti-

condies de segurana nos laborat-

nham formao em reas cientficas

rios, novas tecnologias de informao e

(com predominncia da Engenharia

condies de manuteno dos equipa-

Qumica), com estgios pedaggicos e

mentos. A anlise efectuada sobre a

apenas 30% provinham dos Ramos

apreciao da existncia de laboratrios

bancos, tornam esses perodos lectivos

extremamente penosos para os alunos.
A situao observada pode ser entendida como uma consequncia da massificao do ensino que obrigou utilizao de todas as instalaes disponveis
como salas de aula normais, dada a exiguidade de instalaes de algumas escolas. Trata-se efectivamente de um
problema fundamental e que aparentemente s poder ser solucionado com
determinaes muito especficas, por

Educacionais ou cursos profissionali-

de Fsica e Qumica e respectiva quali-

zantes/integrados de ensino, isto , ti-

dade, evidencia maiores carncias na

nham formao acadmica especfica

rea da Fsica e, em geral, no ensino b-

para o ensino da Fsica e da Qumica,

sico. Para alm das deficincias quanti-

apesar daqueles terem sido criados h

tativas e qualitativas identificadas relati-

cerca de 25 anos. Actualmente, existem

vamente s condies especficas, de

aproximadamente trinta cursos universi-

trabalho nas escolas, para implementa-

trios reconhecidos que conferem habi-

o de estratgias de ensino baseadas

Os impactes dos Programas Cincia

litao prpria para o ensino da Fsica e

na experimentao, os professores de

Viva e das disciplinas Tcnicas Labora-

parte dos organismos competentes do

Ministrio da Educao aos rgos de
gesto das escolas e de, simultaneamente, serem melhoradas e adaptadas
as instalaes laboratoriais das escolas
ao nmero de alunos que a frequentam.

QUMICA 175

a falta de estmulos para o envolvi-

toriais de Fsica e de Qumica na melho-

tudos considerada fraca e insuficiente,

ria do equipamento das escolas e no

nomeadamente nas reas de Matemti-

mento activo dos alunos numa

desenvolvimento de um ensino experi-

ca e Comunicao oral e escrita, inte-

aprendizagem autnoma movida pela

mental, respectivamente, foram consi-

resse pelo estudo, capacidade de racio-

curiosidade e com pe rf is de exign-

derados muito positivos.

cnio e pensamento crtico, autonomia

cia.

0 ensino da Fsica e da Qumica caracterizado por uma abordagem essencialmente terica e as actividades prtico-experimentais so realizadas por
uma minoria de cerca de 27% dos professores, essencialmente viradas para a
verificao de leis, fenmenos e teorias
com pouca pa rticipao activa dos alu-

na aprendizagem, clculo matemtico e

competncias de resoluo de problemas, parecendo no existir uma evoluo significativa desta situao ao longo
de toda a escolaridade. No entanto, a
preparao dos alunos para o prosse-

Estes ltimos, podero (i) ser alguns dos

factores que caracterizam a actual situao de ensino da Fsica e da Qumica e (ii) estar na base do baixo aproveitamento dos alunos nestes domnios.

guimento de estudos no ensino superior

considerada adequada!

Principais recomendaes para

o futuro

nos. As metodologias e materiais de en-

Os professores concordam que os pro-

sino utilizados na sala de aula e na pre-

gramas so extensos, so a favor da eli-

Para alm do diagnstico da situao

parao das aulas so pouco

minao das provas globais, da realiza-

actual do ensino da Fsica e da Qumica,

diversificados, salientando-se a utiliza-

o de exames nacionais nos 9, 11.

em cada captulo do relatrio do Livro

o do manual escolar e do "quadro e

(disciplinas terminais) e 12. anos, com

Branco da Fsica e da Qumica feita

giz". A recolha de elementos para ava-

a incluso de todos os assuntos leccio-

uma sntese das principais concluses e

liao feita essencialmente atravs de

nados no respectivo ciclo de estudos,

so apresentadas algumas recomenda-

testes escritos com um peso na classifi-

mas so contra os exames de trabalhos

es, tendo por base a anlise dos re-

cao final de cerca de 70%, da obser-

prtico-experimentais a nvel nacional,

sultados obtidos no estudo.

vao do comportamento e envolvimen-

propondo um modelo alternativo. As

to dos alunos nas aulas.

principais razes para o no cumpri-

Relacionado com a aprendizagem, as

maiores dificuldades dos alunos na realizao de trabalho prtico-experimental
esto relacionadas com a formulao de
hipteses, tomada de decises e escolha
de tcnicas laboratoriais de investigao,
explicao de relaes e generalizaes
com base na teoria e nos resultados experimentais. Os resultados evidenciam
que os professores, embora tendo uma
percepo correcta sobre o papel desempenhado pelo trabalho prtico-experimental na aprendizagem das cincias,
no promovem nas suas aulas, em geral,
actividades conducentes ao desenvolvimento de competncias subjacentes
experimentao. Os principais proble-

mento dos programas so a extenso

dos mesmos, sobretudo no ensino se-

Professores

1. Promover uma reflexo sobre o

papel dos Representantes de Disci-

cundrio, falta de tempo, turmas gran-

plina no apoio pedaggico aos cole-

des e heterogneas e a falta de pr-re-

gas do grupo disciplinar.

quisitos ou de bases dos alunos. Os

aspectos mais problemticos do actual
sistema de avaliao esto relacionados
com dificuldades na construo e utilizao de instrumentos de avaliao, so-

2. Aprofundar conhecimentos atravs

do acesso informao, redes de
formao, dinmicas de grupo e
realizao de projectos na escola.

bretudo no domnio das atitudes e valo-

3. Incentivar e promover a diversifica-

res e do trabalho prtico- experimental,

o de situaes materiais na prti-

a falta de uniformizao ou aferio de

ca pedaggica, valorizando o papel

critrios de avaliao e uma poltica

do professor no desenvolvimento

educativa que promove o facilitismo,

curricular e profissional.

isto , um aparente sucesso escolar preterindo a real aquisio de conhecimentos e competncias.

4. Incentivar e promover trocas de experincias e oportunidades de formao relativas s necessidades e

mas dos professores relacionados com o

Em suma, existe uma elevada percenta-

possibilidades de apoio pedaggico

desenvolvimento de um ensino experi-

gem de professores profissionalmente

acrescido, salas de estudo acompa-

mental so: falta de apoio de um tcnico

motivados, embora descontentes com:

no laboratrio, falta de laboratrios e espaos afins, falta de equipamento e/ou

materiais e um baixo aproveitamento
conceptual dos alunos face ao esforo
despendido pelo professor.
Um aspecto apontado como causa do
insucesso no ensino-aprendizagem em
Fsica e Qumica relaciona-se com factores de natureza interdisciplinar. Com

aspectos ligados falta de condies

especficas de trabalho nas escolas;
uma gesto e organizao curriculares deficientes;
a falta de dignificao da profisso;
a falta de apoio cientfico e pedaggico;
a insuficiente formao inicial, cont-

efeito, a preparao geral dos alunos

nua e ps graduada para o exerccio

quando chegam a um novo ciclo de es-

da funo docente

nhado, centros de aprendizagem e

de trabalho extracurricular.
5. Promover a reflexo aprofundada
sobre estratgias de utilizao do
manual escolar e critrios de seleco dos mesmos, proporcionando
aos professores oportunidades de
formao neste domnio.
Escolas/Poder central

6. Identificar as diferentes carncias,

escola a escola, com vista ao equi-

76 i QUMICA

pamento e instalaes experimen-

forma permanente, revises e refor-

tais com base nos resultados de es-

mas curriculares, exames e avalia-

tudos sobre as condies existentes.

o do sistema educativo e elaborao de manuais escolares, e

7. Criar nas escolas, oficinas de manuteno do equipamento e criar a

cujos tcnicos sejam seleccionados

carreira de tcnicos de apoio aos la-

atravs de concursos pblicos.

boratrios de cincias.
8. Repensar os horrios dos professores de cincias, com vista incluso
no horrio, de horas para preparao das actividades experimentais,
na escola.

Formao inicial e contnua

A formao deve centrar-se em:
15. Reflexo sobre as funes da avaliao e formas de concretizao
promovendo oportunidades de formao neste domnio.

Equipas de Desenvolvimento
Curricular

12. Implementar actividades curriculares junto dos professores com a finalidade de:

16. Metodologias e didcticas do ensino terico-experimental, com incidncia no trabalho de projecto.

17. Temas cientficos relacionados com
os novos programas.

(a) Aprofundar a reflexo em torno das

18. Reestruturao da formao inicial

exames no final de cada ciclo - 9.

finalidades e objectivos para o ensi-

no sentido de uma melhor qualida-

ano, 11. ano (apenas nas discipli-

no da Fsica e da Qumica.

de e adequao ao ensino da Fsi-

9. Acabar com as provas globais e criar

nas terminais, tal como as actuais

Provas de Equivalncia Frequncia) e 12. ano.

ca e da Qumica nas escolas bsi(b) Aprofundar o conhecimento das vdesenvolvimento curriculares.

10. Criar exames prtico-expenmentais, elaborados pelas equipas de

cas e secundrias.

rias tendncias de organizao e

13. Garantira articulao vertical e horizontal entre os programas de Fsi-

desenvolvimento curricular, com

Lisboa, 28 de Abril de 2002

O Grupo de Trabalho do Livro Branco da

Fsica e da Qumica

realizao centrada na escola, mas

ca e de Qumica e os programas de

Doutora Anabela Martins (coordenado-

com uma contribuio para a ava-

Matemtica, Biologia , Cincias da

ra). Doutora Isabel Malaquias, Doutor

liao final dos alunos.

Terra e da Vida.

Dcio R. Martins, Mestre Ana Carla

Campos, Mestre Jos Manuel Lopes,

14. Avaliar periodicamente os resulta-

Mestre Edite Maria Fiza, Mestre Maria

mento Curricular, com o objectivo

dos da implementao das inova-

Manuela F. da Silva, Mestre Margarida

de desenvolver e acompanhar de

es.

Neves, Mestre Rolando Soares

11. Criar um Instituto de Desenvolvi-

Curiosidade Pedaggica

Ensino moderno de 1970

A evoluo do ensino atravs da

Um campons troca um conjunto B

evoluo de um problema de mate-

de batatas por um conjunto M de

mtica

moedas. O cardinal do conjunto M

Ensino de 1960

igual a 100 e cada elemento de M

vale 1 franco. Desenha 100 pontos

Um campons vende um saco de

que representem os elementos do

batatas por 100 francos. As suas

conjunto M.

despesas elevam-se a 4/5 do preo

de venda.
Qual o seu lucro?
Ensino tradicional de 1970
Um campons vende um saco de
batatas por 100 francos. As suas
despesas elevam-se a 4/5 do preo
de venda, ou sejam 80 francos.
Qual o seu lucro?

produo elevam-se a 80 francos e

o lucro de 20 francos.
Trabalho a realizar: Sublinha a palavra "batatas" e discute-a com o teu
colega de carteira.
Ensino reformado de 1990
Um kampuns kapitalista privilejiado enriquesse injustamente em 20

O conjunto C dos custos de produ-

francos num aco de batatas, anali-

o compreende menos 20 pontos

za o testo e procura os erros de kon-

que o conjunto M. Representa o

tiudo e de gramatica, de ortugrafia,

conjunto C como um sub-conjunto

de pontuasso e em ceguida dis o

de M e responde seguinte pergun-

que penas desta maneira de enri-

ta:

quesser.

Qual o cardinal do conjunto L do

lucro. (escreve-o a vermelho).
Ensino renovado de 1980
Um agricultor vende um saco de batatas por 100 francos. Os custos de

(Por um grupo de professores da

cole Normale de Grenoble,

publicado na "Science et Vie").