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REVISTA BRASILEIRA DE SOCIOLOGIA | Vol 02, No.

03 | Jan/Jun/2014

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Danyelle Nilin Gonalves


Irapuan Peixoto Lima Filho
APRENDENDO PELA PESQUISA E PELO ENSINO:
O PIBID NO PROCESSO FORMATIVO DAS
LICENCIATURAS EM CINCIAS SOCIAIS

Licenciatura em Cincias Sociais e pesquisa: lacunas,


temas e dilemas
O objetivo primordial da Licenciatura formar professores.
Contudo, a experincia de anos trabalhando nas Licenciaturas
em Cincias Sociais e o contato constante com alunos egressos nos confirma que h pontos crticos no processo formativo.
Durante anos, a percepo geral era de que o tempo da Licenciatura em seus moldes tradicionais no demonstrava ser o
suficiente para fazer o discente imergir no universo particular e
prprio da Educao Bsica.
Havia uma ideia, por vezes generalizada, de que os currculos tradicionais das Licenciaturas em Cincias Sociais, mesmo
com as disciplinas denominadas prticas, no conseguiam
estimular os discentes a se aprofundarem no universo escolar
e entend-lo como um espao social, seja porque o tempo destinado a esse momento era reduzido ou se dava em um estgio
muito avanado do curso, quando o imaginrio sobre a escola
e sobre a profisso docente j estavam construdos, pouco restando a fazer para reverter a imagem pejorativa consolidada ao
longo dos anos sobre a educao brasileira. O resultado disso
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era que os egressos das Licenciaturas, por vezes, relatavam sentirem-se inseguros, despreparados e desestimulados para assumirem a profisso de professores no Ensino Mdio, em muitos casos, desistindo
no meio do caminho ou no momento da regncia de sala.
Muitos motivos ajudam a explicar esse fenmeno, que no especfico de uma regio do Brasil ou mesmo da disciplina de Sociologia.
Dentre esses, as distncias construdas ao longo do tempo entre a
Universidade e a Escola, acentuadas no caso da disciplina pela ausncia no currculo obrigatrio da Educao Bsica, reforaram a relao longnqua com esse universo social particular.
Isso contribuiu para que a escola como espao social no se consolidasse como um tema tradicional de reflexo da Sociologia no Brasil.
Quando dizemos isso, estamos afirmando que no comum, mesmo
atualmente, que a Sociologia pense a escola a partir das relaes sociais travadas em seu interior, entre os vrios atores que dividem seu
espao, notadamente, professores, alunos, gestores, funcionrios, colaboradores, comunidade do entorno, pais ou responsveis.
Uma leitura ampla das discusses da Sociologia da Educao no Brasil tomando, por exemplo, o guia de Martins e Weber (2010) permite
perceber que h um enfoque muito maior na reflexo da escola como
instituio social, particularmente relacionada s polticas pblicas educacionais. As relaes e conflitos internos, o cotidiano da escola, a hora
do intervalo, as relaes estabelecidas entre professores e alunos, a sociabilidade estudantil, dentre outras questes, ocupam um papel secundrio, perifrico ou mesmo ignorado por parte significativa da literatura
sociolgica no pas, no raro sendo objeto de estudo da Pedagogia.
Embora a Sociologia da Educao seja um dos campos tradicionais da Sociologia no Brasil (FERNANDES, 1954, 2005; CNDIDO,
1987), algumas instituies e temas dominaram a rea durante muitas dcadas. A ausncia da obrigatoriedade da disciplina na Educao
Bsica diminuiu o interesse por essa temtica de pesquisa, refletido
na pouca criao de linhas e laboratrios de pesquisa e de programas
de Ps-Graduao temticos na Sociologia. O resultado disso que,
durante anos, mesmo cursos de graduao que surgiram como Licen-

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ciaturas e que consolidaram uma tradio de pesquisa, no o fizeram
em se tratando da temtica. Esse dado se demonstra nas poucas monografias de concluso de curso, dissertaes e teses em comparao
com outros temas, como desigualdade, trabalho, violncia etc.
Refora tal impresso o levantamento de Moraes (2003) que conta
apenas 18 teses defendidas na Ps-Graduao em Cincias Sociais da
USP na temtica da educao entre 1945 e 1996.
O catlogo da Ps-Graduao da Universidade Federal do Cear,
realizado por Vieira (2002), no distinto, registrando apenas quatro
dissertaes e nenhuma tese defendidas sobre a temtica entre 1978
e 20021. Vale salientar, ainda, que, dentre os quatro trabalhos apresentados, nenhum deles era propriamente sobre a escola2.
Mesmo posteriormente obrigatoriedade da Sociologia no Ensino
Mdio, a Educao Bsica e especificamente, a escola e seus atores,
continuaram a no figurar entre os objetos privilegiados de pesquisa da
Ps Graduao em Sociologia da UFC. Desde 2009 outras cinco dissertaes sobre educao foram defendidas3 e o Doutorado em Sociologia
continua sem a apresentao de qualquer pesquisa na temtica4.

1 O Mestrado em Sociologia da UFC teve sua primeira dissertao defendida em


1978. J o Doutorado mais recente, com a primeira tese datada de 1997. O
Programa de Ps Graduao em Sociologia tem, portanto, mais de 30 anos e
embora tenha capacitado pesquisadores para todas as regies do pas, chama a
ateno o pouco espao destinado historicamente temtica da educao, mesmo
com a Licenciatura em Cincias Sociais j existindo na instituio desde 1968.
2 Os trabalhos envolvem o ensino de Histria, o livro didtico de Geografia, a poltica
educacional do municpio de Assar-CE e a educao no estado de Veracruz no
Mxico. O ltimo desses trabalhos foi defendido em 1992, exibindo que no h
nenhum trabalho na rea da educao nos ltimos dez anos cobertos pelo catlogo.
3 Destes, dois versavam sobre a Educao Bsica: o ensino de sociologia na escola
(CUNHA, 2009); os processos de formao da identidade docente dos professores
de Sociologia (ALMEIDA, 2013). H ainda trabalhos que abordam o Ensino
Superior (BEZERRA, 2013; PINHEIRO, 2013) e um sobre a formao nacional nos
livros didticos de Moambique (MINDOSO, 2012).
4 importante salientar que a UFC dispe de um Programa de Ps-Graduao
em Educao, nas modalidades de Mestrado e Doutorado, ofertados pelo
Departamento de Educao. No h, como prtica comum nas instituies de
ensino brasileiras, vnculo especial entre os dois programas. Esse dado aponta
para a maneira como a Sociologia, de um modo geral, relegou rea de Educao
as discusses da temtica; o que evidencia mais ainda a distncia j comentada
das Cincias Sociais com a escola.

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Em um levantamento realizado em 2014, em 18 programas de Ps-Graduao em Sociologia, situados em todas as regies do pas, envolvendo inclusive as instituies mais renomadas, percebemos que
apenas cinco tm linhas de pesquisa sobre Educao (em geral, linhas
denominadas Sociedade do Conhecimento; Estado e Sociedade; Educao, Cincia e Tecnologia)5. Somente a Universidade Estadual de
Londrina (UEL) tem uma linha especfica sobre o Ensino de Sociologia, abordando a escola e o currculo; trabalho, desigualdades, etnicidades, gnero, juventude,Estado e poltica educacional, metodologia
e anlise de dados para o ensino; a insero das Cincias Sociais na
formao universitria e o ensino religioso.
O fato de grandes centros de pesquisa e universidades tradicionais
no terem a educao como tema explcito em suas linhas de pesquisa guarda chuvas muito sintomtico do pouco espao destinado a
essa reflexo no pas.
No estar presente no currculo obrigatrio terminou concentrando as discusses e pesquisas nessa ausncia.
Se, no incio dos anos 2000, as reflexes giravam em torno da intermitncia da disciplina na educao bsica e da luta por sua reintroduo no currculo (MORAES, 2003; SARANDY, 2004; SANTOS,
2004; CARVALHO, 2004), nos anos seguintes, os autores se dedicaram a refletir sobre os instrumentos terico-metodolgicos do ensino
da disciplina (SILVA, 2007, 2009).
A partir de 2008, quando a Sociologia se tornou obrigatria no currculo do Ensino Mdio, aumentou a produo cientfica da temtica,
tratando, sobretudo, dos desafios e perspectivas da Sociologia como
disciplina neste campo de atuao. o caso de obras como Gomes e
Elias (2007), Handfas e Oliveira (2009) e Handfas e Maara (2012).
Os textos dessas trs obras, publicadas num intervalo de cinco anos,
discutem aspectos didticos relacionados Sociologia na Educao
5

Foram analisadas as linhas de pesquisa dos Programas de Sociologia da UFAL,


UFMG, UFPR, UFSC, USP, UNICAMP, UFC, UFAM, UFRJ, UFBA, UFMA, UFPA,
UFPB, UFCG, UnB, UFPE, UFPEL, UFRN, UFRGS, UFPI e UEL. Somente UEL,
UFRGS, UFPI, UFPE e UnB explicitam a educao em suas linhas de pesquisa.

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Bsica, como o qu ensinar, de que modo, abordagens metodolgicas,
debates sobre currculos etc. J se comea a observar tambm mais
reflexes sobre os materiais didticos (OLIVEIRA; COSTA, 2009).
Nos livros publicados mais recentemente, as experincias docentes
na disciplina ganham mais destaque.
H tambm um aumento da produo cientfica sobre o tema em
espaos tradicionais, como o Congresso da Sociedade Brasileira de
Sociologia (SBS)6. Analisando os anais eletrnicos disponibilizados
no site da instituio, percebemos incremento da produo sociolgica sobre formao de professores no Grupo de Trabalho Ensino de
Sociologia, que existe desde a edio de 2007.
Naquele ano, pelo menos quatro trabalhos discutiram a formao
de professores. No congresso seguinte, em 2009, dois trabalhos trouxeram essa discusso. Em 2011, h um aumento exponencial, passando para 11, o mesmo nmero se repetindo em 20137. Enquanto os
primeiros trabalhos focavam na expresso formao de professores,
nas duas ltimas edies crescem consideravelmente as reflexes especficas sobre o impacto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (Pibid)8.
Sem deixar de reconhecer a grande importncia das reflexes produzidas ao longo das ltimas dcadas, preciso insistir na pouca
presena ainda das reflexes sobre a escola e a vivncia escolar, com
foco na sociabilidade. A escola se mostra como um espao social extremamente pertinente ao estudo da Sociologia e, sobretudo, para as
Licenciaturas.
Se no, vejamos: uma das instituies primordiais na biografia
de seus participantes; os jovens alunos dedicam grande parte de seus
dias escola (em geral, passam 14 anos para completar o ciclo da

6 O site da SBS pode ser acessado em <http://www.sbsociologia.com.br/home/


index.php?formulario=congressos&metodo=0&id=4>.
7 O XIII Congresso Brasileiro de Sociologia ocorreu em Recife em 2007; sendo as
edies seguintes no Rio de Janeiro, em 2009; Curitiba, em 2011; e a XVI edio
em Salvador, em 2013.
8 Essa ser a discusso travada adiante.

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Educao Bsica); a instituio , ainda, o campo de atuao profissional de trabalhadores como professores e tcnicos. Nesse espao,
relaes sociais complexas so construdas, noes de hierarquia so
aprendidas, valores sociais so transmitidos, incorporados e legitimados.
Interesses colidem; capitais culturais disputam (como nos atenta
Bourdieu [2012; BOURDIEU; PASSERON, 2012]); sociabilidades se
constroem; profissionais esto em ao; e tudo isso constitui apenas
o bsico em um dia qualquer de funcionamento da escola. Ainda que
o papel das polticas pblicas e da relao Estado-escola seja importante para entender a instituio e seus dilemas, a vivncia escolar
demonstra um importante captulo da vida cotidiana em seu aspecto
mais elementar.
Pensemos, por exemplo, em temas como as culturas juvenis: so
expresso latente da experincia escolar intramuros, da vida pulsante
na escola e da maneira como seus atores fundamentais os alunos
se relacionam naquele espao social.
Por mais bvia que possa parecer a conexo culturas juvenis e escola afinal, que melhor lugar para pesquisar a juventude do que em
um ambiente no qual se socializam durante 200 dias por ano? , a
Sociologia no pareceu privilegiar tal campo de pesquisa ao longo do
tempo. Embora haja excees, como Carrano (2009), Dayrell (2007),
Mendona (2009), somente nos ltimos anos percebe-se um maior
interesse sobre as culturas juvenis na escola, como j discutido em
Freitas e Lima Filho (2013). Ainda assim, existem mais estudos sobre
a juventude em outros espaos da vida social, como a poltica, a religio ou em temticas como as relacionadas violncia e s polticas
pblicas do que propriamente no ambiente escolar.
A dinmica interna dessa instituio envolve a ao de diversos
atores. H um grupo protagonista formado por alunos, professores,
gestores e funcionrios, alm de outro perifrico, como pais e responsveis, comunidade e colaboradores casuais. A reflexo sobre as relaes sociais construdas entre estes entes ajuda a desvendar vrias
dessas questes.

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Cada um desses atores traz especificidades e complexidade para as
anlises. No caso dos alunos, por exemplo, necessrio entend-los no
como um grupo homogneo, mas a partir de uma diversidade de afiliaes
expressas no dia a dia. Esses grupos se organizam orientados por valores
e comportamentos muito especficos que passam a identific-los. Na escola, em geral, existem aqueles que se organizam por meio de vrios catalisadores, como bens culturais (roqueiros, punks, metaleiros, hip-hoppers,
capoeiristas, nerds), polticos (grmios, partidos e/ou tendncias polticas,
grupos organizados), religiosos (evanglicos, carismticos, umbandistas),
de gnero (homossexuais e militantes LGBT), dentre outros.
A observao sobre as culturas juvenis ajuda a captar o que so
essas divises e como elas se relacionam entre si e com os outros atores que compem a escola. Como bastante mencionado nas pesquisas
que tratam da juventude, essa categoria no homognea, necessitando, contudo, de um olhar apurado para perceber no somente essa
diversidade, mas como se do as diferentes formas de se relacionar
no ambiente escolar.
Isto revela a importncia que a observao atenta da vida escolar
representa anlise sociolgica. Todavia, alm de ser treinado para
manejar os mtodos e tcnicas que possibilitaro a reflexo, o socilogo precisa estar em contato com tal realidade. Parafraseando uma
famosa frase sobre o Brasil, a escola no para principiantes. Isto
quer dizer que, para entender o universo escolar em suas diferentes
dimenses, compreender suas teias de relaes, seus atores e dilemas, faz-se necessrio ir alm da mera observao flutuante, que
por vezes a prtica de muitos licenciandos.
Vivenciar a escola em seu cotidiano, isto , estar presente em suas
atividades corriqueiras, assistir s aulas, observar a entrada, sada
de alunos, o intervalo; participar das reunies, dos planejamentos
de rea e de sua vida social permite ao licenciando compreender a
dinmica social prpria da escola e torn-la objeto de investigao,
ampliando os estudos na rea.
O Pibid, por suas especificidades, pode representar um diferencial
nesse processo. Afinal, por meio do Programa h uma insero cada

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vez maior do licenciando no ambiente escolar, de modo mais profundo, constante, orientado e sistemtico do que nas demais disciplinas
prticas.

O Pibid e a escola: insero e pesquisa


Em 2007, a CAPES, instituio de referncia para o desenvolvimento da ps-graduao no pas, ampliou o seu espao de atuao,
passando a atuar na Educao Bsica, desenvolvendo o Pibid, com
base legal na Lei 9.394/1996, posteriormente alterada por meio da Lei
12.796/2013. O programa busca contribuir com a melhoria da Educao Bsica brasileira, fomentando a formao docente para atuar neste campo; promovendo a integrao entre as diferentes modalidades
de ensino e mobilizando os professores da escola como coformadores
dos futuros docentes, tornando-os protagonistas nos processos de formao inicial para o magistrio.
Do ponto de vista das polticas pblicas, o programa busca minimizar problemas histricos da educao brasileira. Desafios como
a diviso entre teoria e prtica; o pouco tempo despendido com as
disciplinas prticas; e mesmo o preconceito com a escola pblica so
algumas das bases que o Pibid procura combater.
Por intermdio da concesso de bolsas, busca inserir os alunos
da Licenciatura, desde o incio da sua formao, no cotidiano das
escolas pblicas, proporcionando-lhes o contato, a vivncia com a
realidade do ensino e a oportunidade de criao e participao em
experincias metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de carter inovador. Por meio de uma perspectiva interdisciplinar busca a
superao de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem. Os bolsistas de iniciao docncia (licenciandos) contam
com a orientao dupla de professores da universidade e da escola. A
ideia que esse contato constante contribua para a articulao entre
teoria e prtica, to necessrias formao docente. Essas vivncias
tambm acabariam por impactar no cotidiano das licenciaturas, que
teriam uma relao mais prxima das escolas, possibilitando refle-

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xes baseadas no dia a dia de professores e nas metodologias prprias
do ensino na Educao Bsica.
Os nmeros que envolvem o programa so impactantes: somente
nos ltimos dois anos, o programa cresceu 82%, passando de 49.321
(2012) para mais de 90 mil bolsas (2014), incluindo aquelas destinadas
iniciao docncia, para professores supervisores (docentes da Educao Bsica), coordenadores de rea, coordenadores de gesto e coordenadores institucionais (todos esses docentes do Ensino Superior).
A execuo do programa passou de 195 para 284 instituies de
Ensino Superior em todas as regies do pas e mais de 5.000 escolas
da Educao Bsica, que recebem 313 projetos de iniciao docncia. Isso significa que, atualmente, 3% do total das escolas bsicas
da rede pblica esto envolvidas com o Pibid. Em se tratando das
Licenciaturas em Cincias Sociais, esto em vigor 73 projetos da rea,
divididos em 22 estados nas cinco regies do pas9.
Grfico 1 - PIBID de Cincias Sociais

Fonte: CAPES (2014).

Os Pibids de Cincias Sociais se espalham por grande parte do pas. Estando em


21 estados e no Distrito Federal, somente o Norte no contemplado em todos
os estados. Nos demais, h pelo menos um Pibid da rea por cada unidade da
federao, sendo que em 14 deles h mais de um Pibid. O Sudeste e o Nordeste
contam com 22 projetos cada. O Sul com 17, o Centro Oeste com 10 e o Norte
com 2. A diviso a seguinte: AL (1), BA (3), CE (4), DF (1), ES (1), GO (4), MA
(5), MG (8), MS (4), MT (1), PA (1), PB (3), PE (2), PI (1), PR (6), RJ (6), RN (2), RS
(8), SC (3), SE (1), SP (7), TO (1). Fonte: CAPES (2014).

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Os dados acima demonstram o peso de um programa dessa natureza para as Licenciaturas em Cincias Sociais, visto que, embora muitos desses cursos tenham dcadas de existncia, a obrigatoriedade da
disciplina no Ensino Mdio recente. O surgimento do Pibid causou
um impacto positivo nas Licenciaturas, j que anteriormente as bolsas
se destinavam principalmente iniciao cientfica, contemplando
majoritariamente o Bacharelado. Atualmente, h certa paridade entre
as bolsas e em alguns casos, o nmero de bolsas do Pibid suplanta os
do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC).
A volta da Sociologia Educao Bsica e a implantao do Pibid
impulsionaram nos ltimos anos as Licenciaturas em Cincias Sociais. As primeiras edies do programa coincidiram com a implantao da disciplina no Ensino Mdio em alguns estados, acompanhando o caminhar da Sociologia na escola.
Os primeiros momentos ficaram marcados por questes recorrentes de que a Sociologia carecia de um processo de identificao e
de reconhecimento por parte de professores, estudantes e gestores
e, como era de se esperar, dos participantes do programa. As indagaes, muito repetidas, diziam respeito natureza da disciplina, seus
objetivos no Ensino Mdio e como deveria (ou poderia) ser trabalhada, quais metodologias eram mais apropriadas e quais os contedos
a serem selecionados10. Anos aps a primeira edio, algumas dessas
questes ainda se expressam no imaginrio dos participantes, mas
outras reflexes passam a ser postas.
Alm dos desafios inerentes disciplina nessa modalidade de ensino, tambm so questionados os prprios sentidos atribudos ao Ensino Mdio e seus objetivos, j que a Sociologia tem por tradio uma
postura crtica e problematizadora da vida social. Pensando a escola
como espao social, questionam-se no somente as polticas educacionais e sua execuo, mas qual embasamento ou finalidade se quer
dar ao jovem oriundo da Educao Bsica. Formar quem e para qu?
so as perguntas mobilizadoras.
10 Essas questes j foram apontadas em um artigo de Almeida e Gonalves (2012).

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O Pibid se divide em algumas aes realizadas na universidade,
como planejamento, grupos de estudo e cineclubes; sendo a maior
parte das atividades realizada na escola, foco de atuao dos pibidianos, como os bolsistas de iniciao docncia so denominados.
Em grande parte dessas atividades os pibidianos produzem banners, slides, cartazes e vdeos a serem veiculados na internet e fotografias que, em conjunto com os livros didticos, dinamizam a aprendizagem.
Influenciados pela discusso de que a Sociologia precisa se firmar
na escola e ter um lugar julgado adequado h uma tentativa de tornar a disciplina agradvel e interessante para os alunos do Ensino
Mdio. Para isso, so utilizadas redes sociais, blogs e pginas virtuais da escola que fomentam a aproximao dos alunos de iniciao
docncia com os discentes do Ensino Mdio, ao utilizar linguagens e
ferramentas que os jovens manejam com certa facilidade.
Fazer a propaganda da disciplina tambm uma estratgia do
Pibid de Sociologia da UFC. Isso se d nas atividades ocorridas na
escola e em aulas de campo, como visitas s dependncias da universidade, quando se apresentam as reas de atuao, perfil da profisso
e mercado de trabalho. Nesses momentos, o Curso recebe em mdia
quarenta alunos do Ensino Mdio que em geral se impressionam por
estar na universidade pela primeira vez e vivenciar um pouco de sua
dinmica.
Ao longo dos anos, ter um Pibid tornou-se um trofu para algumas escolas11. Poder contar cotidianamente com a presena da universidade, representada principalmente por um contingente de cinco
ou sete alunos por rea (em algumas escolas, isso significa mais de
quarenta alunos divididos entre os turnos), algo que estimulou a
procura e a adeso de muitas instituies.

11 Segundo as bases do Programa, prioritariamente so escolhidas escolas com


baixos resultados no ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) e que
tenham mdia e alta vulnerabilidade social. A modalidade de ensino, presena
da disciplina no currculo da escola e a aceitao por parte do grupo gestor so
fatores imprescindveis para a escolha.

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Do ponto de vista dos licenciandos, o fato de se inserirem nas escolas e passarem a experimentar a instituio em sua complexidade
permite ter uma viso mais realista do cotidiano educacional, algo
que os ajudar na deciso de optar ou no pela docncia. Da mesma
forma, o contato com professores, coordenadores pedaggicos e diretores possibilita o surgimento da network necessria vida profissional.
A proposta aproximar o aluno bolsista da atividade prtica do
professor, permitindo-o apreender estratgias, metodologias e o cotidiano da sala de aula, acompanhando as atividades corriqueiras da
prtica docente, como a organizao dos dirios escolares, elaborao
de aulas, de provas.
Estando doze horas semanais na escola, os licenciandos comeam
a compreender os mecanismos da instituio, os projetos educacionais existentes, seu espao fsico, seus atores e, principalmente, as
suas relaes sociais. Tratados muitas vezes como estagirios que
se vinculam diretamente a um professor supervisor, alm de assistirem s aulas especficas da disciplina, ocupam, no intervalo, a sala
dos professores, vo s reunies de planejamento, aos Conselhos de
Classe e esto nas datas comemorativas da escola, na organizao das
feiras culturais e nas atividades extraclasse.
Essa presena cotidiana marca um lugar para o pibidiano na escola. H, principalmente, da parte dos gestores, demandas pela atuao em momentos e atividades especficas. Nem sempre, no entanto,
isso se d sem conflitos. Tambm no significa que h, por parte dos
sujeitos escolares, um entendimento sobre qual o lugar da Sociologia na escola.
Alm de temas como gnero, trabalho, poltica, identidade, racismo, indstria cultural, juventude, redes sociais, a Sociologia tambm
chamada para discutir problemas sociais e que tm impacto direto
na escola, como o bullying, a gravidez na adolescncia, a violncia,
dentre outros.
Em geral, essas questes so tratadas em oficinas, rodas de conversa, debates, palestras ou por meio de filmes, conduzidos por bolsistas
de iniciao docncia e orientados pelo professor coordenador de

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rea e pelo professor supervisor. Sendo os alunos da escola o pblico
alvo desses eventos, a escola espera, em muitos desses casos, um posicionamento normatizador e pouco problematizador. Temticas consideradas polmicas, como a reduo da maioridade penal, religio,
aborto e drogas ilcitas, convidam a Sociologia ao debate, esperando
que legitime vises de mundo baseadas na ordem.
Nem todas as atividades ganham a adeso de professores e gestores. Esses contatos, as proibies, tenses e conflitos no passam
despercebidos pelos pibidianos, tornando-se alvo de reflexo dos
limites e prticas impostas na escola12. Geralmente as atividades
produzem relatos de experincia que atentam tambm s estratgias
metodolgicas utilizadas, recepo por parte dos alunos e aos resultados alcanados. Nesses momentos, as experincias exitosas so
ressaltadas, observando os impactos conseguidos. Quanto s experincias no exitosas, tenta-se explicar os motivos pelos quais no
se obteve sucesso.
O acompanhamento dos pibidianos em suas atividades nas escolas
nos permite perceber um crescimento constante no apenas no interesse do ambiente escolar, mas na ampliao das pesquisas e no olhar
sociolgico voltado quele ambiente.
Entendendo que docncia e pesquisa so atividades que se retroalimentam, a ao do Pibid vem efetivamente reforando a formao
dos discentes para a pesquisa, fato que traz consequncias diretas ao
tipo de profissional que ingressa no mercado.

12 Representativo disso o teor de alguns trabalhos de bolsistas de iniciao


docncia que consideramos emblemticos dessas reflexes: Tiago Arajo
apresentou no VII Encontro de Prtica Docentes (2013) um pster intitulado A
escola quer a Sociologia? Reflexes sobre as demandas da escola ao professor
de Sociologia no qual relata o posicionamento normativo que gestores esperam
da Sociologia, em temas considerados sensveis. No mesmo encontro, Suianny
Andrade de Freitas apresentou o trabalho Uma anlise sociolgica das relaes
sociais no conselho de classe: o caso do colgio Liceu de Messejana no qual
observa as vises sobre os alunos formuladas pelos professores nas reunies do
Conselho de Classe. Alm de temticas sobre essas relaes, a prpria condio
de bolsista tambm alvo de reflexes, como no caso de Daliene Brito que
apresentou o trabalho Uma aprendiz nos bastidores no qual atenta para a sua
condio de licencianda na escola.

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Mesmo com a juventude do programa, j so ntidos alguns resultados. Nos ltimos eventos cientficos, cada vez mais se percebe
a presena de pibidianos expondo seus relatos de experincias e encaminhando reflexes para a pesquisa, apresentadas nos encontros
cientficos realizados. um caminho muito semelhante ao j trilhado
pela iniciao cientfica no pas. Alm dos Encontros de Prtica Docente (que atraem o interesse principalmente das Licenciaturas e que
so obrigatrios para os bolsistas do Pibid) e dos Encontros Universitrios (quando bolsistas de iniciao cientfica, sobretudo bacharelandos apresentam seus resultados), encontros temticos e de associaes de classe tambm passam a fazer parte dos interesses na vida
de muitos licenciandos.
Nos ltimos dois anos foram apresentados mais de trinta trabalhos
da rea de Sociologia sobre diferentes temas relacionados educao.
O III ENESEB (Encontro Nacional sobre o Ensino de Sociologia na
Educao Bsica), em 201313, atraiu a ateno massiva de licenciandos, sobretudo, de pibidianos. Nesse evento, dois Grupos de Trabalho
discutiram a atuao do programa, tendo sido ainda citados em apresentaes de outros GTs. O resultado de um deles foi publicado em
um captulo no livro do evento14. Os painis e as oficinas pedaggicas
tambm se concentraram em experincias realizadas nas escolas participantes do programa.
13 O III ENESEB ocorreu em Fortaleza, em maio de 2013. Ver Gonalves (2013).
14 Os dois Grupos de Trabalho que mais receberam pesquisas e relatos de
experincia sobre o PIBID foram os GTs Formao de Professores de Cincias
Sociais, coordenados pelos professores Amurabi Oliveira e Vilma Soares Lima e o
GT11- O Pibid e a formao docente em Cincias Sociais: limites e possibilidades,
coordenado pelos professores Rosngela Pimenta e Rozenval de Almeida e Souza.
No entanto, o tema apareceu nas discusses de praticamente todos os grupos de
trabalho e na apresentao de painis. Pelo menos 1/3 dos participantes do evento
eram bolsistas do PIBID, incluindo os de iniciao docncia, supervisores e
coordenadores de rea. Embora o ENESEB seja um evento nacional voltado para
a temtica do ensino em Sociologia na Educao Bsica, assim como o Encontro
Nacional das Licenciaturas (ENALIC) outros eventos locais e regionais, alm dos
encontros produzidos pelas universidades (os Encontros Universitrios), os da
Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC), da Associao Brasileira
de Antropologia (ABA), cada vez mais contam com trabalhos produzidos sobre
a temtica por estudantes de graduao e Ps-Graduao. O resultado de um dos
GTs pode ser visto em Oliveira e Lima (2013).

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Reflexes sobre a prtica docente e sobre os limites e possibilidades da interdisciplinaridade do o tom desses trabalhos. Alm das
pesquisas sobre os recursos didticos utilizados em sala, os bolsistas
atentam para a sua condio de aprendizes na escola, para as relaes que se travam entre professores e alunos na sala de aula, para
os discursos produzidos por professores e gestores a respeito de seus
alunos, para as relaes hierrquicas e para a prpria condio da
Sociologia na escola. Nos ltimos anos, o programa tambm passa a
ser objeto de investigao. As culturas juvenis, no entanto, ainda no
tm o merecido destaque, embora pouco a pouco venham aparecendo
de forma pontual ou indireta.
Essas reflexes sistematizadas em pesquisas apontam algumas
mudanas no quadro da Ps-Graduao da UFC. Nas duas ltimas selees para o Mestrado em Sociologia (em 2012 e 2013), nada menos
do que seis ex-bolsistas do Pibid foram aprovados, trs dos quais com
projetos relacionados educao, sendo um deles especificamente
sobre o programa15. Desse modo, podemos pensar que esse programa
contribui no apenas para o fortalecimento da Licenciatura em Cincias Sociais, mas amplia o interesse da Ps-Graduao de Sociologia
sobre temticas relacionadas educao. Esse processo vem fomentando a discusso da criao de uma linha de pesquisa temtica.
O interesse pela escola, seus processos e seus atores apontam algumas mudanas que vm ocorrendo na formao do docente de Sociologia para a Educao Bsica e, sobretudo, nas relaes entre Universidade e escola, o que certamente contribui para o aprofundamento
das reflexes, causando impactos na Graduao e na Ps-graduao.
O caso dos licenciandos da UFC ilustrativo desse fenmeno. A
existncia de um corpo expressivo de estudantes (20 bolsistas) execu-

15 A pesquisa de Rgis Wendel Gomes Miranda atenta para os sentidos que os


jovens atribuem escola e ao Ensino Mdio. Patrcia Silva aborda a discusso
da Formao de Professores no perodo anterior obrigatoriedade da Sociologia
no Ensino Mdio e a pesquisa de Vanessa Gomes Arajo se debrua sobre as
relaes sociais que se travam na escola em torno da implantao do PIBID. Esses
trabalhos ainda no foram defendidos.

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tando atividades nas escolas, realizando pesquisas e trocas de experincias, promove um duplo impacto: alm de associar tal experincia
s disciplinas cursadas na universidade, aumenta o contato do curso com a realidade escolar.

Algumas consideraes
Como professores na rea de Licenciatura e em disciplinas como
Prtica do Trabalho Docente, percebemos cotidianamente o diferencial
representado pela experincia dos pibidianos. notvel, pelo menos
no caso da UFC, o modo como os bolsistas so muito mais familiarizados com o cotidiano escolar, possibilitando-os refletir de modo mais
seguro sobre as questes que envolvem a Sociologia e o Ensino Mdio.
O acompanhamento desses discentes (inclusive daqueles que j
so egressos da Licenciatura e esto no mercado de trabalho) atesta
que a experincia como participante do programa marca um corte em
suas trajetrias estudantis. Ao inserir os licenciandos em atividades
dirigidas nas escolas, travando contato tanto com os professores de
Sociologia no Ensino Mdio quanto com os alunos, percebe-se a ampliao do conhecimento prtico que os estgios nem sempre conseguem suprir. Nas salas de aula da universidade, a vivncia cotidiana
da escola termina por dotar o pibidiano de um diferencial formativo
em relao queles licenciandos que no tm tal oportunidade.
Ao mesmo tempo, os pibidianos ampliam a experincia de vivncia na escola que tem claros reflexos no processo de tornar o ambiente
escolar mais ntimo e, com isso, conhec-lo em maior profundidade,
tornando-o objeto de pesquisa.
O conceito por trs do diferencial relativamente simples: experimentar uma realidade (a escola) por mais tempo possibilita conhec-la e refletir sobre ela a partir do referencial sociolgico.
Muitos discentes da Licenciatura que no tm esse tipo de envolvimento (sendo bolsista ou j atuando efetivamente como professor
temporrio) apresentam dificuldades em desenvolver a mesma proximidade com escola e entend-la em sua ampla complexidade.

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Ainda que pretensamente a escola seja o campo de atuao futura,
se estabelece, por vezes, uma relao apenas casual com ela, fato que
dificulta a formao de professores comprometidos com os jovens e
com o ensino.
Por isso, abre-se um parntese necessrio: a universidade necessita
continuar refletindo sobre a formao de professores, independente
do Pibid. Embora com o nmero de bolsas considerveis, o programa
no abrange a totalidade de alunos e nem todos pretendem participar.
Afinal, por mais impactos positivos que ele pretende trazer, por sua
natureza, continua sendo uma atividade complementar da formao.
Garantir que os licenciandos se envolvam com a escola (mesmo sem
programas desse tipo) e que desenvolvam pesquisas neste campo so
grandes desafios postos s Licenciaturas no pas.
A existncia de professores da Educao Bsica conhecedores desse
universo e capazes de lidar com as questes contemporneas (que tm
a juventude como centro do debate) depende da articulao entre a pesquisa e o ensino. Para alm dos ganhos cientficos para a rea de Sociologia , sobretudo, uma questo tica que se coloca para ns educadores.

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