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REVISTA BRASILEIRA DE SOCIOLOGIA | Vol 02, No.

03 | Jan/Jun/2014

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Daniel Gustavo Mocelin


Leandro Raizer
ENSINO DA SOCIOLOGIA NO RIO GRANDE DO
SUL: HISTRICO DA DISCIPLINA, FORMAO DO
PROFESSOR E FINALIDADE PEDAGGICA

A sociologia retomou recentemente o seu espao no currculo


escolar do ensino mdio, aps mais de duas dcadas de mobilizao1 de profissionais das cincias sociais e suas entidades de representao, que acreditaram em uma causa e lutaram para concretiz-la. Em 2 de junho de 2008, foi sancionado pelo ento presidente
em exerccio Jos Alencar o projeto de Lei que modificou a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao (LDB, 1996), tornando obrigatrio o
ensino da sociologia nos trs anos do ensino mdio. O fato inconteste que a disciplina de Sociologia passa a fazer parte da grade
curricular das escolas em todo o Brasil, neste incio de Sculo.
Deve-se destacar que o efetivo retorno da sociologia ao ensino mdio se fundamentou sobre importantes questes acerca
da presena dessa disciplina nos currculos escolares. A importncia do ensino da sociologia foi justificada com base nas possibilidades que o acesso ao conhecimento sociolgico poderia
produzir para a vida das pessoas, mesmo para quem no fosse
nem pretendesse ser socilogo.
1

Sobre o recente processo de reinstitucionalizao curricular da Sociologia


no Brasil, ver Sarandy (2001, 2002), Moraes (2003), Mota (2005), Raizer,
Meirelles e Pereira (2008), Silva (2010), Moraes (2011), Santos (2012),
Feij (2012), Pereira (2013), Meirelles, Raizer e Pereira (2013).

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Em termos gerais, o movimento mais recente pelo retorno da sociologia educao bsica, promovido durante os anos 1990 e 2000,
criou uma justa expectativa de que o ensino da sociologia viria a desenvolver nos educandos importante habilidades sociais, tais como
capacidade de distanciamento (MILLS, 1969), autonomia e postura
crtica (BOURDIEU, CHAMBOREDON & PASSERON, 1994), conscincia sobre diferenas culturais, competncia para avaliar decises
polticas e reflexividade sobre questes de ordem pblica e social
(GIDDENS, 2005), favorecendo, assim, a formao de cidados mais
ativos, conscientes de sua participao na dinmica da vida social
(LAHIRE, 2013).
Esses princpios abstratos carregavam tambm intenes de ordem prtica, tais como: ultrapassar a formao tcnica para adentrar
uma educao mais humanista e cidad (COSTA, 1997), sensibilizar
o olhar para situaes de opresso, preconceito e injustia (MOTA,
2005), promover a atitude investigativa do educando, a partir de prticas prprias das cincias sociais, como o estranhamento e a desnaturalizao (BRASIL, 2006; MORAES & GUIMARES, 2010).
Sem desconsiderar a importncia de questes dessa ordem, a realidade atual do ensino da sociologia tambm est permeada por novas
perguntas, de natureza mais emprica e menos terica. Entre as questes mais urgentes que envolvem o retorno da sociologia s escolas,
um aspecto central nos estudos sobre essa temtica diz respeito ao
perfil dos professores que efetivamente ministram a disciplina, especialmente em termos de sua rea de formao e do que pensam a
respeito dos objetivos do ensino da sociologia e das dificuldades que
esse ensino envolve. Quem estaria preparado para ministrar a sociologia, garantido a qualidade desse ensino? Apenas os licenciados em
cincias sociais teriam condies de promover um ensino qualificado
da sociologia nas escolas?
A luta pela incluso do ensino da sociologia no ensino mdio estava na sua origem associada com a perspectiva de que seriam os profissionais das cincias sociais que ministrariam a disciplina nas escolas,
o que, na prtica, pode ser bastante distante daquilo que foi inicial-

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mente idealizado pelos socilogos que lutaram para ver novamente a
sociologia nos currculos escolares. Havia grande expectativa quanto
ao crescimento do nmero de professores formados na rea, sobretudo licenciados em cincias sociais, que gradualmente ocupariam
os cargos de professores de sociologia nas escolas. Uma preocupao
latente conquista da obrigatoriedade da sociologia era a insero no
mercado de trabalho de socilogos que estavam desempregados e dos
cientistas sociais em formao. Foram inclusive determinadas resolues normativas, em nvel federal e nos estados, sobre quem poderia
ministrar a disciplina de sociologia no ensino mdio, que definiam
prazos para a adequao da distribuio desses encargos nas escolas.
No entanto, estudos mostram que essa expectativa, at o momento, est ainda muito distante de ser concretizada. Dados do Censo da
Educao Bsica, de 2007, coletados por Lennert (2009, p. 45-46),
evidenciavam que entre os 20.339 professores que ministravam aulas
de sociologia no ensino mdio no pas, apenas 13,2% eram licenciados em cincias sociais e sociologia. Os dados apresentados por Lennert mostravam ainda que os pedagogos eram o maior contingente
de professores que ministram sociologia no ensino mdio (22,5%),
seguidos pelos historiadores (19,4%), cientistas sociais (13,2%), filsofos (11,4%) e gegrafos (9,2%), tambm se encontrando profissionais formados em matemtica, cincias biolgicas, fsica, qumica,
psicologia, administrao, engenharia, informtica, entre outras, no
exerccio da funo. Essa situao era recorrente em todas as unidades da federao, e mesmo mais recentemente demonstra no sofrer
alteraes significativas. No caso do Estado do Rio Grande do Sul
(RS), em estudo sobre o perfil de quarenta professores que ministravam a disciplina de sociologia nas escolas de Porto Alegre, Pereira
e Amaral (2010) mostravam que, em 2009, pelo menos dois teros
deles no eram formados em cincias sociais, reforando a tendncia
apresentada por Lennert.
Mesmo com o crescimento na oferta de vagas e de cursos de licenciatura em cincias sociais em todo o pas, o fato que a maneira
como as funes docentes so distribudas na realidade escolar nem

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sempre condizem com as expectativas. Normalmente ocorrem arranjos ocasionais, professores acabam sendo alocados, tendo em vista
completar sua carga horria de trabalho. Disciplinas como sociologia
e filosofia, de poucos perodos semanais, em geral, so as mais prejudicadas. Para ministrar apenas aulas de sociologia, os professores
precisam dar aulas em muitas escolas, o que tende a desestimul-los.
Ento, recorrente observar professores que ministram sociologia e
outras disciplinas. Porm, so poucos os professores formados em cincias sociais que ministram outras disciplinas, o mais recorrente
ver professores de outras disciplinas que ministram tambm a sociologia. Em razo disso, tem sido muito observada no pas uma crescente promoo de cursos de extenso e de especializao em ensino
de sociologia e cincias sociais, como uma forma de garantir formao continuada para professores de sociologia que atuam nas escolas,
mas tambm como meio de promover formao bsica em cincias
sociais para quem no tem formao de origem na rea.
Neste sentido, torna-se cada vez mais importante reduzir o foco
sobre as expectativas acerca da formao ideal que deveriam ter os
professores de sociologia e debruar-se sobre a realidade do ensino da
sociologia, dando maior ateno a anlises sobre quem de fato ensina
a sociologia nas escolas, para, assim, proceder a uma avaliao mais
ampla sobre algumas questes-chave da atual situao desse ensino
no ensino mdio. Neste estudo, busca-se contribuir com esse debate
a partir de algumas ponderaes sobre o perfil dos professores, contextualizadas no caso da realidade gacha.
Tomando o caso do Estado do Rio Grande do Sul (RS) como objeto
de anlise, o artigo est estruturado em duas partes. Na primeira parte, apresenta-se o histrico da disciplina no Estado do RS, com nfase em sua trajetria, que inicialmente, ainda na primeira metade do
sculo XX, teve forte ligao com o desenvolvimento do positivismo,
e que, mais recentemente, esteve articulada com a mobilizao pelo
retorno da Sociologia. Tambm se destaca nesta primeira parte do
artigo uma anlise das transformaes recentes nesse estado, no que
concerne ao ensino da sociologia, tanto em termos da legislao como

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de indicadores atuais sobre a presena da disciplina nas escolas, o
nmero de professores e a oferta de cursos de graduao em cincias
sociais.
Na segunda parte do artigo, apresentam-se os resultados de um
estudo emprico sobre o perfil de professores de sociologia que atuam no ensino mdio gacho. Os dados apresentados abrangem uma
pesquisa exploratria e se referem a enquetes realizadas em abril de
2014, com 154 professores em atuao na rede de ensino bsico do
RS. O estudo analisou o perfil dos professores, dando destaque sua
rea de formao, habilitao, sexo, faixa etria. A rea de formao
ainda relacionada com outras dimenses,como disciplinas ministradas, participao em movimentos sociais e entidades de representao, uso do livro didtico, dificuldades para o ensino da sociologia
nas escolas e percepo dos professores sobre a finalidade pedaggica
da sociologia no ensino mdio.

1 Poltica, educao e o ensino da Sociologia no RS


Falar do ensino da Sociologia no RS implica, necessariamente,
uma breve reflexo inicial sobre a histria da educao neste estado.
A histria poltica, social e educacional do RS foi marcada no sculo XIX pela influncia de ideais positivistas. Essa influncia esteve
presente, de forma seminal, j na Revoluo Farroupilha (1835-45),
estendendo-se pela fundao do Partido Republicano Rio-Grandense
(PRR), em 1882, pelos governos de Jlio de Castilhos (1891-98) e Borges de Medeiros (1898-1928) e, finalmente, pelo movimento poltico
da Revoluo de 1930, culminando com a ascenso de Getlio Vargas
ao poder central do pas.
A influncia do positivismo foi marcante na histria gacha, tendo
forte repercusso na poltica e na educao. Na poca do Imprio, a
educao oferecida no RS era altamente elitizada e predominantemente tutelada pela Igreja catlica. A realidade de ento sofreu profunda modificao com o movimento intelectual positivista, que se
desenvolveu a partir de meados do sculo XIX. Os positivistas gover-

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naram o estado por muitas dcadas e promoveram profundas mudanas institucionais, especialmente na esfera da educao, que passou a
ter orientao republicana, com base no ensino positivista.
Nunca antes a educao esteve to vinculada formao do cidado no RS (CORSETTI, 2006, p. 6). A partir do perodo Republicano,
o nmero de escolas fundamentais teve forte crescimento, sendo
que o nmero de matrculas no estado passou de 15 mil, em 1889,
para mais de 100 mil, em 1921 (SILVA, 2006, p. 90). Como destaca
Corsetti (2008):
A poltica educacional implementada pelos republicanos positivistas, na Primeira Repblica, integrou uma estratgia mais
abrangente de ao do Estado, que atuou de forma interventora
no mbito da sociedade, desenvolvendo uma srie de polticas
entre as quais teve destaque a relativa educao, a qual se
caracterizou por quatro aspectos, articulados entre si pelos dirigentes do Estado: a interveno da bancada gacha no parlamento nacional, a atuao do governo gacho em nvel estadual, a mediao com a Igreja Catlica e a construo de um
imaginrio republicano criador da conscincia nacional. (CORSETTI, 2008, p. 63)

A presena da Sociologia nas escolas e faculdades gachas se deu


gradativamente, a partir de ento, relacionada ao desenvolvimento
poltico e educacional da regio. A incluso do ensino da Sociologia2 no RS seguiu uma trajetria diferente daquela observada no pas,
como apontado por Meucci (2000). Ocorreu primeiro com a incorpo-

2 Sobre os currculos escolares. Corsetti (2000, p. 192) destaca que A reorganizao


curricular e programtica efetivada nas escolas pblicas do Rio Grande do Sul,
na Primeira Repblica, possibilitou a adoo de um carter cientfico e tcnico
na estruturao dos contedos, o que foi importante para a formao do conjunto
de trabalhadores que se faziam necessrios para a realidade capitalista que os
republicanos desejavam consolidar. Todavia, nas disciplinas que implicavam a
formao de valores sociais e polticos, ticos e morais, constatou-se a manuteno
das antigas orientaes idealistas.

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rao transversal de princpios positivistas (por exemplo, educao
tcnico-cientfica, cidadania) nos currculos escolares em geral e com
a criao da disciplina de Moral e Cvica nas escolas, para, em um segundo momento, consolidar-se como disciplina autnoma em cursos
secundrios, mantendo o mesmo tipo de orientao.
No contexto nacional3, o ensino da Sociologia ganha importncia a partir da Proclamao da Repblica, em 1889. Ainda durante
o governo provisrio, era latente entre a nova elite poltica o ideal
republicano e a necessidade de disseminar no pas um novo ideal
de nao, o que passava por reformas educacionais, como a laicizao dos currculos escolares e a constituio do ensino secundrio como etapa de formao bsica geral de cidados. Em 1890,
Benjamin Constant, ento ministro da Educao e adepto do positivismo, prope uma reforma do ensino que contemplava a introduo obrigatria do ensino da Sociologia no curso secundrio. Nesse
contexto, o ensino da Sociologia j era considerado indispensvel
formao de advogados, mdicos, engenheiros (cursos secundrios
complementares) e professores (curso normal). Durante o movimento da Escola Nova, na dcada de 1920, a Sociologia no ensino secundrio foi referida como importante para a formao de indivduos
com capacidade de questionar, investigar e compreender a realidade
social. A disciplina foi efetivamente introduzida nas escolas normais a partir de 1925, com a reforma Rocha Vaz. Durante o perodo
de 1931-1942, a partir da reforma Francisco Campos, a Sociologia
foi ministrada sem sofrer interrupes (BRAGANA, 2001; SILVA,
2010; MORAES, 2003; PEREIRA, 2013).
No entanto, em 1942, a reforma Capanema retirou a obrigatoriedade do ensino da Sociologia na escola secundria, mantendo-a apenas
na escola normal. Assim como nos demais estados do pas, o ensino

3 Sobre a histria da Sociologia no Brasil, ver Bragana, 2001. O autor afirma que o
ensino da Sociologia no Brasil foi marcado por um processo pendular de incluso
e excluso da disciplina dos currculos escolares, e apresenta esta histria em
trs perodos: institucionalizao (1891-1941); alijamento (1941-1981) e retorno
gradativo (1982-2001).

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da Sociologia no RS sofreu um forte revs entre os dois governos ditatoriais que o pas viveu, o Estado Novo, a partir de 1937, e o regime
militar instaurado pelo golpe de 1964. Segundo Bragana (2001), a
disciplina de Sociologia era para as autoridades de ento mais do
que desnecessria, era impertinente, indesejvel. Por quase trs dcadas o ensino da Sociologia ficou alijado dos currculos escolares,
embora nas Universidades tenha permanecido o debate sobre o tema
e a formao de cientistas sociais.
Apenas com a abertura democrtica, na dcada de 1980, a Sociologia volta a ser pauta das polticas educacionais, em todo o pas,
gradativamente retomando espao nos currculos escolares. Esse retorno ocorre a partir de uma ampla mobilizao dos profissionais das
cincias sociais e de suas entidades de representao, que se tornou
mais forte quando da aprovao da nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB), em 1996.
A LDB estabeleceu, em seu artigo 2, como princpios e fins da
educao nacional que a educao, dever da famlia e do estado,
inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade
humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando,
seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho. Na seo IV, que trata do Ensino mdio, Artigo 36, pargrafo 1, foi definido que os contedos, as metodologias, e as formas
de avaliao sero organizados de tal forma que, ao final do Ensino
mdio, o educando demonstre: III domnio dos conhecimentos de
Filosofia e de Sociologia necessrios ao exerccio da cidadania. A
redao deste ltimo artigo modificada, posteriormente, com a Lei
n 11.684, de 2 de junho de 2008, que inclu a Sociologia e a Filosofia
como disciplinas obrigatrias no Ensino mdio (BRAGANA, 2001;
SILVA, 2010; MORAES, 2003; PEREIRA, 2013).
No RS, a luta pelo retorno da Sociologia como disciplina nas escolas foi uma bandeira defendida pelo menos desde os anos 1970, pela
pioneira Associao Gacha dos Socilogos (AGS), e nas dcadas seguintes pelo Sindicato dos Socilogos do Estado do RS (Sinsocilogos). Essas entidades organizaram diversos encontros estaduais, nos

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quais essa reivindicao estava presente (RAIZER, SANTAGADA &
MEIRELLES, 2013).
O Sinsocilogos procurou negociar a implantao da obrigatoriedade com os diversos partidos polticos que assumiram o Governo do
Estado desde o final dos anos 1980, buscando aprovao do projeto
do Deputado Constantino Picarelli, que propunha a obrigatoriedade
do ensino nas escolas estaduais. Essa Lei foi aprovada na Assembleia
Legislativa e, no mesmo ano, o ento governador do Estado, Pedro
Simon, sancionou a Lei n. 8.774, de 23/12/1988.
Em 1993, o Sindicato mobilizou-se para deixar mais precisa a Lei
n. 8.663, de 14 de junho de 1993, que revogou o Decreto-Lei n. 869,
de 12/12/1969, e a obrigatoriedade das disciplinas de Organizao
Social e Poltica do Brasil (OSPB), Educao Moral e Cvica (EMC)
e Estudos dos Problemas Brasileiros (EPB). O texto aprovado previa
que o sistema de ensino do estado deveria incorporar os objetivos,
os contedos e a carga horria de EMC e OSPB, nas escolas de 1 e
2 Graus, nas disciplinas de Histria, Geografia e outras afins. Podendo ser escolhida qualquer disciplina da rea de Cincias Humanas e
Sociais, j prevista na base Curricular, no podendo ser acrescentada
nova disciplina.
Frente a isso, a posio do Sindicato era de implantar as disciplinas de Sociologia e Filosofia para oferecer os contedos necessrios,
e no deixar a livre escolha de professores de outras disciplinas e as
escolas a deciso de lecionar ou no aqueles contedos. Esta proposta do Sindicato acabou no prevalecendo, pois os contedos foram
simplesmente suprimidos e em poucas escolas foram oferecidas as
disciplinas de Sociologia e Filosofia.
Desde a aprovao da Resoluo do Conselho Nacional de Educao de 2006 o Sinsocilogos tem atuado de forma sistemtica junto
ao Governo do Estado, Assembleia Legislativa, Conselho Estadual de
Educao e a Secretaria Estadual de Educao, buscando assegurar a
efetividade do ensino da disciplina nesse estado. Um dos resultados
da sua atuao foi confirmada pela deciso do Conselho Estadual de
Educao (CEED), atravs do Parecer CEED 0322/2007 e Resoluo

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n 291, de 11 de abril de 20074, que deliberou que a carga horria
mnima semanal para cada uma das disciplinas seria de, no mnimo,
dois perodos semanais. Quanto aos requisitos para lecionar, apenas
detentores do diploma de Licenciado em Filosofia, no caso da disciplina de Filosofia, e Licenciado em Sociologia ou Cincias Sociais, no
caso da disciplina de Sociologia, estariam aptos a assumir a regncia
de tais disciplinas a partir de 2012 (RAIZER, SANTAGADA & MEIRELLES, 2013).
Observa-se ento que, antes mesmo da aprovao da Lei n
11.684/2008, j havia no Estado do Rio Grande do Sul uma Resoluo
para incluso das disciplinas que previa ampliao da carga horria
mnima (dois perodos semanais), e no apenas um perodo como no
caso da Lei federal, de 2008.
Essas transformaes histricas no contexto do ensino da sociologia no Rio Grande do Sul tiveram importantes repercusses sobre
outras mudanas, especialmente no que se refere formao e insero de profissionais das cincias sociais, no estado. Passamos agora a analisar alguns indicadores atuais do ensino da sociologia no RS.
Em 2007 antes do prazo final de um ano dado pelo Parecer
CNE/38, de 7 de julho de 2006, que tratava da obrigatoriedade das

4 Art. 1 - As instituies de ensino integrantes do Sistema Estadual de Ensino


do Rio Grande do Sul devem incluir, obrigatoriamente, Filosofia e Sociologia
no curriculo do ensino medio a partir do inicio do ano letivo de 2008. Art. 2
- As propostas pedagogicas estruturadas por componentes curriculares ou que
adotarem outra organizacao curricular devem incluir Filosofia e Sociologia,
assegurando tratamento interdisciplinar e contextualizado que possibilite ao
educando a formacao etica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e
do pensamento critico (Art. 35, inciso III, LDBEN). Art. 3 - Independente da
organizacao curricular adotada pela instituicao de ensino deve a mesma oferecer
condicoes para a inclusao de Filosofia e Sociologia com professores habilitados
para a docencia desses componentes, bem como com acervo bibliografico
adequado. Art. 4 - As mantenedoras tem prazo de ate 05 (cinco) anos a contar
da publicacao desta Resolucao para que os componentes curriculares sejam
ministrados por professores licenciados em Filosofia e Sociologia ou Ciencias
Sociais, respectivamente. Art. 5 O Conselho Estadual de Educacao do Rio
Grande do Sul recomenda que as instituicoes de ensino e suas mantenedoras
incluam no curriculo escolar, no minimo, dois periodos semanais de cada um dos
componentes curriculares Filosofia e Sociologia em um dos anos do ensino
medio para os alunos que iniciam o 1 ano desse curso a partir de 2008.

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disciplinas no ensino mdio e da sua homologao por parte do Conselho Estadual de Educao (CEEd/RS)5 , das 909 escolas de ensino
mdio da rede pblica estadual do Rio Grande do Sul, 530 delas contavam com Filosofia e 321, Sociologia, na grade curricular; somente
58 escolas no ofereciam nenhuma das disciplinas. Em relao aos
docentes, segundo a Secretaria Estadual de Educao (SEC-RS), em
2007, estavam em sala de aula 679 professores de sociologia (RAIZER, MEIRELLES & INGRASSIA, 2008). J em 2012, o nmero de
professores ampliou-se para 895 (sendo 645 professores concursados,
e 250 temporrios).
Considerando ainda o nmero de docentes atuantes no estado, torna-se relevante analisar a oferta de cursos de licenciatura em cincias
sociais no RS. Atualmente, segundo dados do MEC (2014), existem
15 cursos de cincias sociais cadastrados junto ao e-MEC. Estes se
concentram, em sua maioria, em estabelecimentos de ensino federais,
os quais renem o maior nmero de alunos. No quadro 1, podemos
observar as instituies que oferecem os cursos e o municpio onde
esto sediados. Deve-se destacar, alm dos cursos ofertados por instituies tradicionais, o crescimento da oferta na modalidade de educao a distncia, e o surgimento de novas vagas em cursos ofertados
pelas novas IES federais implantadas depois de 2008. Aps a Lei de
2008, foram criados novos cursos presencias de cincias sociais, em
duas novas universidades federais, de carter regional, uma oferecendo bacharelado e a outra licenciatura; tambm houve a criao de um
curso de licenciatura presencial em uma universidade privada.

De acordo com o Parecer 322/2007 do CEEd/RS, ratificado pela Resoluo


291/2007.

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Quadro 1 - Oferta de cursos de Cincias Sociais no Rio Grande de Sul (2014)
IES

Titulao

Modalidade

Municpio

Pontifcia Universidade Catlica do Rio


Grande do Sul - PUCRS

Ano de criao

Bac./Lic.

Presencial

Porto Alegre

1942

Universidade Federal do Rio Grande do Sul


- UFRGS

Bac./Lic.

Presencial

Porto Alegre

1950

Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS

Bac./Lic.

Presencial

Sao Leopoldo

1958

Universidade da Regio da Campanha URCAMP

Lic.

Presencial

Bage

1968

Universidade Federal de Pelotas - UFPel

Bac./Lic.

Presencial

Pelotas

1990

Universidade do Noroeste do Estado do


RS - UNIJUI

Bac./Lic.

SemiIjui
presencial/EAD

1997

iversidade Federal de Santa Maria - UFSM

Bac./Lic.

Presencial /EAD Santa Maria

1998

Universidade de Santa Cruz do Sul - UNISC

Lic.

Presencial

Santa Cruz do Sul

2003

Novo Hamburgo

Centro Universitrio Feevale - Feevale

Lic.

Presencial

Universidade Luterana do Brasil - ULBRA

Bac./Lic.

Presencial/EAD Canoas

2004
2005

Universidade Castelo Branco - UCB

Lic.

EAD

Vrios

2007

Centro Universitrio Claretiano - CEUCLAR

Lic.

EAD

Vrios

2008

Fundao Universidade Federal do Pampa UNIPAMPA

Bac.

Presencial

So Borja

2009

Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS Lic.

Presencial

Universidade de Caxias do Sul - UCS


Lic.
Presencial
Fonte: MEC/e-MEC, 2014; sites das IES.

Erechim

2010

Caxias do Sul

2010

Dados de 2014 (MEC/e-MEC, 2014) indicam que so oferecidas no RS


um total de 1240 vagas, em cursos de licenciatura em cincias sociais
ou sociologia, sendo que a maior parte (760) destas so na modalidade
a distncia. Outro dado importante diz respeito ao nmero de alunos
matriculados nesses cursos que, segundo o INEP, em 2004, somavam
um total de 1588. Entre os anos de 1999 a 2003, esses cursos haviam
formado 534 Licenciados e Bacharis em Cincias Sociais. Segundo
Raizer, Meirelles e Ingrassia (2008), um crescimento gradativo no nmero de alunos e de matrculas ocorre nos cursos de Cincias Sociais
no estado, aproximadamente de 30% no perodo 2000 a 2004, o qual
incidiu diretamente no nmero de egressos, passando-se de 83 alunos
egressos no ano de 1999, para 183 em 2003.

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Dados de 2012 (INEP, 2014) indicam que nesse ano havia um total
de 1983 matrculas em cursos de Cincias Sociais no RS, sendo destas
866 em cursos de licenciatura. O nmero total de formandos nesse ano
foi de 160, sendo que apenas 46 desses com habilitao em licenciatura. Dado preocupante observado, por exemplo, na maior instituio
do estado, que mostra ocorrer nos ltimos cinco anos vertiginosa queda no nmero de alunos matriculados no curso de cincias sociais que
optam pela nfase em licenciatura.
Em sntese, observa-se que h uma oferta crescente de vagas em cursos de cincias sociais no RS e, aps uma importante ampliao no incio
da dcada de 2000, verifica-se a estabilizao no nmero de matrculas
(apesar do surgimento de novas IES, incluindo pblicas), e uma pequena
queda no nmero de concluintes, especialmente de licenciados.
Em relao ao atendimento da demanda por professores aps a
obrigatoriedade, a maior dificuldade encontra-se no interior do estado. Cabe ainda notar que o CEED/RS tambm considerava apto para
lecionar Sociologia, at 2012, os que possuam formao em Bacharelado em Sociologia ou Cincias Sociais com Licenciatura em outra
disciplina; Licenciatura com Ps-Graduao em Sociologia ou Cincias Sociais; Licenciatura em Filosofia; Bacharelado em Filosofia,
com Licenciatura Plena em outra disciplina; Licenciatura em Histria; e, LicenciaturaemPedagogia, desde que o docente apresentasse
no seu histrico escolar, no mnimo, cento e vinte horas cursadas da
disciplina de Sociologia.
Mesmo sendo limitada, afinal, cento e vinte horas correspondem
a apenas duas disciplinas em nvel de graduao, essa resoluo no
minimizou a tendncia da sociologia no ser ministrada por profissionais graduados na rea, como veremos na prxima sesso.

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2. Perfil dos professores de Sociologia no RS


Os dados apresentados nesta segunda sesso abrangem uma pesquisa exploratria e se referem enquete realizada em abril de 2014, com
154 professores em atuao na rede de ensino bsico no Estado do Rio
Grande do Sul. Todos os respondentes esto realizando um curso de ps-graduao lato sensu, voltado para a formao e qualificao em ensino
da sociologia. Entre esses, alm de professores que efetivamente j ministram a sociologia no ensino mdio, a amostra inclui 28 professores
em atuao que ainda no lecionam sociologia (18% da amostra), mas
que se preparam para tal, buscando formao ps-graduada na rea.
Inicialmente apresentam-se algumas informaes bsicas da populao investigada. Considerando os 154 professores respondentes,
observa-se que predominantemente so mulheres, 65%. A amostra
tambm revelou um perfil com certa maturidade, com idade mdia
de 40 anos, sendo a mediana de 39 anos e a moda 35 anos. O professor mais jovem tem 21 anos, recm-graduado em cincias sociais, e
a maior idade observada foi de 64 anos. Em relao faixa etria dos
professores, destaca-se que 50% dos entrevistados tm menos de 39
anos de idade, sendo que 11% do total encontram-se na faixa dos 21
aos 29 anos; 32% dos professores esto situados entre a faixa etria
de 40 a 49 anos de idade, 14% tm entre 50 e 59 anos e apenas 3%
mais de 60 anos.
Entre os professores entrevistados destacam-se aqueles com graduao em outras reas (31%), como Pedagogia, Letras, Direito, Teologia, Psicologia. Os que possuem formao em Cincias Sociais e reas
afins concentram-se em Histria (27%), seguido por Cincias Sociais
(23%), Filosofia (10%), Geografia (6,5%), e Estudos Sociais (2%). Ganha destaque o nmero pequeno de professores de filosofia, mostrando que no h correspondncia direta entre essas reas. Parece que
nem sempre os professores de sociologia esto compartilhando com
os professores de filosofia essas duas disciplinas, como poderia se
pensar que ocorreria.

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Tabela 1 Distribuio do nmero de professores de sociologia no ensino mdio, segundo
a rea de formao e sexo
rea de formao
Cincias Sociais
Filosofia
Histria
Geografia
Estudos Sociais
Outras disciplinas*
Total
Percentual da coluna

Sexo
Homem
10
7
28
4
1
4
54
35,1

Mulher
26
8
14
6
2
44
100
64,9

Total
36
15
42
10
3
48
154
100,0

Percentual da linha
23,4
9,7
27,3
6,5
1,9
31,2
100,0

Nota: Dados da pesquisa de campo, enquetes realizadas pelos autores. *Outras


disciplinas: Pedagogia, Letras, Psicologia, Direito, Teologia.

Cabe destacar que o maior percentual de professores com graduao em Cincias Sociais (29,4%) encontra-se na faixa etria entre 21
e 29 anos de idade (11% do total). Esse dado indica uma clara relao com a maior demanda por formao na rea gerada pela Lei de
obrigatoriedade da disciplina aprovada em 2008, assim como com a
maior demanda do mercado por professores licenciados na rea. Fenmeno similar ocorre tambm com os professores com formao em
Filosofia. Em relao habilitao, a maior parte dos professores possui Licenciatura (83,7%), Bacharelado e Licenciatura (14%), e apenas
Bacharelado (2%). Cabe destacar que, entre os professores com at
40 anos de idade, 88,5% possuem licenciatura e 11,5% bacharelado
e licenciatura.
No que se refere ao tempo de atuao como professor de sociologia
no ensino mdio, percebe-se que 67,5% dos respondentes lecionam a
disciplina h at 5 anos, dado que condiz com a Lei da obrigatoriedade. A maior parte dos respondentes atua h menos de um ano como
professor de sociologia no ensino mdio (27,3%); sendo que 26% atuam entre 1 e 3 anos e 14,3% atuam entre 3 e 5 anos com a disciplina
de sociologia. Apenas 14% atua h mais de 5 anos, sendo que apenas
4% atua h mais de 10 anos.
Em relao ao tempo de magistrio em sociologia (Tabela 2), cabe
destacar que parece haver uma ampliao na atuao nessa discipli-

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na, embora, como vimos, so poucos os professores licenciados na
rea de cincias sociais, assim como so muito poucos os que ministram apenas sociologia. Entre os 154 professores respondentes da
pesquisa, apenas nove deles dedicam-se exclusivamente ao ensino
da sociologia (6%), sendo que destes nove, oito so licenciados em
cincias sociais. Esse ltimo dado parece ser positivo, posto que os
professores que esto conseguindo concentrar seus encargos exclusivamente na disciplina de sociologia so em sua maioria formados
na rea.
Tabela 2 Distribuio do nmero de professores de sociologia no ensino mdio, segundo a rea
de formao e tempo que leciona a sociologia no ensino mdio

rea de formao
Cincias Sociais
Filosofia
Histria
Geografia
Estudos Sociais
Outras disciplinas
Total
Percentual da coluna

H quanto tempo professor de sociologia no ensino mdio?


Ainda no
Menos de Entre 1 e Entre 3 e Entre 5 e Mais de
professor de
um ano
3 anos
5 anos
10 anos 10 anos
sociologia
5
14
4
3
4
6
1
5
5
3
1
12
13
7
3
1
6
3
5
1
1
1
1
1
21
3
4
5
1
14
42
40
22
16
6
28
27,3
26,0
14,3
10,4
3,9
18,2

Total
36
15
42
10
3
48
154
100,0

Nota: Dados da pesquisa de campo, enquetes realizadas pelos autores.


*Outras disciplinas: Pedagogia, Letras, Psicologia, Direito, Teologia.

No que se refere s disciplinas ministradas, a maior parte dos professores respondentes dedica-se ao ensino de pelo menos outras duas disciplinas, alm da sociologia (30%). Esse dado pode mostrar certa sobrecarga
de trabalho dos professores, o que pode colocar em risco a qualidade do
ensino da sociologia. provvel que o professor de outras disciplinas esteja
completando sua carga horria com um ou dois perodos de sociologia. As
disciplinas que mais so lecionadas concomitantemente sociologia pelos
professores respondentes so Histria (19%), Filosofia (12%), Seminrio
Integrado (7%), Religio (6%), tica (1,3%). Entre os entrevistados, 18%
esto se preparando para atuar como professor de sociologia, embora j
trabalhem com outras disciplinas.

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Tambm foi observado um aspecto referente a prticas pedaggicas, o uso do livro didtico. Em relao ao uso do livro didtico,
apenas 13% dos professores adota integralmente o uso do livro como
recurso principal das aulas; 63% deles utilizam o livro apenas como
apoio s aulas, com destaque para a realizao de exerccios. Chama
a ateno o fato de 24% dos professores respondentes declararem que
no utilizam livro, preferindo preparar os prprios materiais didticos. Quando considerada a disciplina de formao, ganha destaque
Filosofia, com 92% dos professores adotando o livro didtico como
principal recurso, seguida pelas Outras disciplinas (88%), Geografia
(80%), Histria (71%), e Cincias Sociais (58%). Considerando esses
percentuais, ganha destaque os formados em Cincias Sociais, sendo
o grupo que menos utiliza o livro didtico. J entre os professores de
outras reas que lecionam a disciplina no ensino mdio, o uso do
livro massivo. J em relao ao tempo em que leciona a disciplina,
o uso do livro didtico diminui expressivamente, passando de 32%,
entre os professores com menos de um ano, para 5%, entre os professores com mais de 10 anos de experincia no ensino da disciplina.
Outro aspecto pertinente no contexto do retorno da sociologia refere-se s dificuldades para o ensino da disciplina, em que se destacam
algumas peculiaridades. Segundo os professores respondentes (Tabela
3), a maior dificuldade encontrada para o ensino da sociologia diz respeito carga horria da disciplina, considerada insuficiente por 35%
deles. Esse dado condiz com a realidade de uma disciplina que sofre
com a reduzida carga horria, algumas vezes dois perodos, mas na
maior parte dos casos um nico perodo semanal. interessante destacar ainda que muitas vezes o perodo usado pelos professores no
formados na rea como horrio extra para atividades de suas disciplinas de origem.

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Tabela 3 Distribuio do nmero de professores de sociologia no ensino mdio, segundo a rea
de formao e a maior dificuldade apontada para o ensino da disciplina

rea de formao Desinteresse


do aluno pela
sociologia
Cincias Sociais
Filosofia
Histria
Geografia
Estudos Sociais
Outras disciplinas
Total
Percentual da
coluna

2
6
1
5
14
11,2

Qual a maior dificuldade encontrada para o


ensino da sociologia no ensino mdio?
Ausncia
Falta de
Total
Falta de formao Carga horria
de material integrao
especfica do insuficiente p/
didtico
com outras
professor
disciplina
adequado
disciplinas
7
20
1
30
6
5
1
1
13
8
10
3
6
33
4
1
2
8
1
1
1
3
14
8
4
7
38
40
44
12
15 125
32,0

35,2

9,6

12,0 100,0

Nota: Dados da pesquisa de campo, enquetes realizadas pelos autores.


*Outras disciplinas: Pedagogia, Letras, Psicologia, Direito, Teologia

Quanto carga horria da disciplina, a maior dificuldade enfrentada pela sua insuficincia d-se entre os formados em Cincias Sociais (67%), Filosofia (38%), e Histria (30%). Como era de se esperar,
o problema da baixa carga horria a maior preocupao dos professores formados nas cincias sociais, que tendo maior carga horria
poderiam melhorar inclusive suas prprias condies de trabalho.
A segunda maior dificuldade apontada pelos professores respondentes foi a falta de formao especfica do professor (32%), seguida
pela falta de integrao com outras disciplinas (12%), desinteresse
dos alunos (11%) e falta de material didtico adequado (9%). Quanto
falta de formao especfica para lecionar a disciplina, o grupo que
mais destacou essa dificuldade foi o de Geografia (50%), seguido de
Filosofia (46%), Outras disciplinas (37%), Histria (33%). Como esperado, poucos professores formados nas cincias sociais apontaram
a falta de formao como maior dificuldade (23%). Chama ateno o
fato dos professores de filosofia estarem em destaque nesse aspecto,
especialmente por se considerar muitas vezes que professores da rea
de sociologia e filosofia poderiam compartilhar as disciplinas. Na
prtica, os resultados mostram que no existe a proximidade prevista.

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A falta de integrao com outras disciplinas aparece como elemento de dificuldade para os formados em Estudos Sociais, Histria e Outras disciplinas. Os que encontram maior dificuldade com o desinteresse dos alunos so os formados em Histria, seguidos pelos de Outras disciplinas. Entre os professores formados em Cincias Sociais,
apenas dois de 30 respondentes afirmam ser o desinteresse do aluno
pela disciplina um problema. Caberia verificar em outros estudos se
a formao na rea estaria vinculada com uma maior capacidade do
professor em aproximar os alunos da disciplina.
J em relao ausncia de material didtico adequado, dificuldade de menor incidncia, esse problema aparece, sobretudo, entre os formados em Estudos Sociais e Geografia, demonstrando a
sua menor familiaridade com os contedos e fontes de informaes
das cincias sociais. Entre os professores formados nas cincias sociais, apenas um entre 30 mencionou a ausncia de material didtico como problema, demonstrando a sua maior familiaridade com
materiais da rea.
Entre as dificuldades apontadas pelos professores para o ensino da
disciplina, destaca-se a insuficincia de carga horria, seguida pela
falta de formao especfica. Esses dados encontram ressonncia no
que apontam Pereira e Amaral (2010, p. 19), ao destacar tambm a
inexistncia de identidade para o ensino mdio, ausncia de ligao
entre o curso de graduao em cincias sociais e a prtica pedaggica
do professor de sociologia.
Os professores tambm foram perguntados a respeito de sua participao em movimentos sociais e entidades de representao, a fim
de averiguar em que grau o professor que ministra sociologia ativista de alguma causa ou em algum grupo de representao ou associaes. Quanto participao em movimentos sociais ou entidades de
representao, 60% dos professores entrevistados no participam de
nenhum movimento social ou entidade de representao; entre os 40%
que afirmaram participar, destacam-se: sindicatos (16%), movimento
social (11%), partido poltico (5%), ONGs (5%), associao de moradores (2%). Considerando a rea de formao, os professores que mais

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participam de sindicatos so os de Outras disciplinas (32%), seguidos
pelos de Cincias Sociais (24%), Histria (20%) e Filosofia (16%). Em
relao aos movimentos sociais, os professores de Cincias Sociais se
destacam com 35% de participao, seguidos por Histria e Outras disciplinas com 29%. Quanto filiao a partidos polticos, o destaque
est entre os professores de Histria, com uma adeso de 37%. Quanto
participao em ONGs, os professores formados em Cincias Sociais,
Histria e Outras disciplinas apresentam uma adeso de 25%.
Tambm foi criada uma varivel a fim de averiguar a percepo
dos professores sobre a finalidade pedaggica da sociologia no ensino
mdio, tema fundamental nos estudos sobre a qualidade do ensino da
sociologia na educao bsica. Foram elencadas cinco opes, sendo
uma baseada em princpios terico-metodolgicos (desenvolvimento da reflexo do aluno sobre questes sociais), duas em princpios
filosfico-doutrinrios (desenvolvimento da cidadania e respeito s
diferenas e revelar processos de dominao e opresso social),
e uma em princpios prtico-ativistas (estimular o engajamento do
educando em questes de ordem pblica); a ltima varivel dizia respeito incerteza sobre a questo.
Tabela 4 Distribuio do nmero de professores de sociologia no ensino mdio, segundo a rea de
formao e a finalidade da sociologia no ensino mdio

rea de formao

Cincias Sociais
Filosofia
Histria
Geografia
Estudos Sociais
Outras disciplinas
Total
Percentual da coluna

Qual o principal objetivo da sociologia no ensino mdio?


Estimular o
Desenvolver
Revelar
Promover a
engaja-mento No tenho Total
a reflexo do
processos de cidadania e
do aluno em opinio
aluno sobre
opresso e o respeito s
questes de formada
questes
dominao diferenas
ordem pblica
sociais
26
2
4
4
36
12
3
15
17
9
7
8
1
42
8
2
10
3
3
34
9
4
1
48
97
11
25
19
2
154
63,0
7,1
16,2
12,3
1,3 100,0

Nota: Dados da pesquisa de campo, enquetes realizadas pelos autores.


*Outras disciplinas: Pedagogia, Letras, Psicologia, Direito, Teologia.

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Quando questionados sobre a finalidade pedaggica da sociologia
no ensino mdio, a maior parte dos professores respondentes (63%)
acredita que o principal objetivo da sociologia o desenvolvimento
da reflexo do aluno sobre questes sociais; 16% deles apontam como
principal objetivo o desenvolvimento da cidadania e o respeito s diferenas, seguido por 12% que apontam o engajamento do aluno em
questes de ordem pblica, e 7% a revelao de processos de dominao e opresso. Cabe destacar tambm que apenas dois professores
(de 154 respondentes) afirmavam no ter ainda uma opinio formada
sobre a finalidade pedaggica da sociologia.
Considerando dois grupos - professores com menos de um ano de
magistrio de um lado, de outro, professores com mais de dez anos predomina entre 67% dos professores com maior tempo de magistrio
a ideia de que a disciplina objetiva desenvolver a reflexo do aluno
sobre questes sociais, contra 59% dos professores com menos de um
ano de magistrio. Ainda considerando esses dois grupos, cabe notar
uma queda considervel de 32% para 10%, respectivamente, nos que
acreditam que a sociologia tem como objetivo estimular o engajamento dos alunos em questes de ordem pblica.
No que se refere relao entre a rea de formao dos professores e a finalidade pedaggica da sociologia, possvel observar algumas curiosidades. Apenas os formados em cincias sociais e histria
apontaram respostas s quatro opes apresentadas. Entre os professores da histria h uma grande nfase na opo revelar processos de
dominao e opresso social, demonstrando uma inclinao ideolgica mais forte que no caso das demais formaes, mesmo s cincias
sociais, onde apenas dois de 36 professores apontaram este sendo o
principal objetivo da sociologia no ensino mdio. Tambm interessante observar que apenas os professores das cincias sociais e histria destacaram essa opo.
No que se refere opo promover a cidadania e o respeito s
diferenas, apenas os professores formados em filosofia no a assinalaram; essa opo ainda foi a mais assinalada pelos professores de
outras disciplinas (Pedagogia, Letras, Psicologia, Direito, Teologia),

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tendo sido bastante apontada tambm por professores graduados em
histria e por todos os professores formados em estudos sociais. Sobre a opo estimular o engajamento do aluno em questes de ordem
pblica, foi mais assinalada tambm por professores formados em
histria, seguido dos formados em cincias sociais e outras disciplinas, no tendo sido assinalada por formados em geografia e estudos
sociais.
Ainda em relao ao objetivo da disciplina de sociologia no ensino
mdio, a maior parte dos professores aponta para o desenvolvimento
da reflexo do aluno sobre questes sociais, no existindo diferena relevante entre os professores graduados em cincias sociais e os
formados na categoria outras disciplinas (Pedagogia, Letras, Psicologia, Direito, Teologia). Esse dado distancia-se do apontado por Santos
(2002, p. 8), que verifica uma importante diferena de perspectiva
entre esses grupos, sendo a perspectiva dos professores graduados em
outras disciplinas mais prximo da ideia de que a sociologia primaria
pela interveno e engajamento social.
Convm destacar que tambm foi realizada tabulao dos dados relacionando as variveis finalidade da sociologia e participao em movimentos sociais e entidades de representao. O resultado foi interessante, pois mostra que os professores que elegem estimular o engajamento
do aluno em questes de ordem pblica como a principal finalidade da
sociologia so aqueles que participam de movimentos sociais e de partidos polticos. Essa tendncia observada indica que a formao teria menor associao com a proposio de uma sociologia mais ativista.

Consideraes finais
O ensino da sociologia no ensino mdio seu significado, relevncia, prtica e realidade est entre alguns dos temas mais fecundos,
relevantes e atuais na educao brasileira. Prova disso o nmero
crescente de eventos, estudos, pesquisas e publicaes que tm se dedicado a essa questo. Embora seja inegvel o crescimento no nmero
de estudos e certo acmulo de conhecimento, ainda existem muitos

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elementos, lacunas e dimenses de diversas ordens, que precisam
ser investigados e debatidos. Entre esses, destaca-se o resgate da memria nacional e regional do ensino da disciplina; e a questo do
perfil do professor, sua formao, prticas e percepes sobre a finalidade pedaggica do ensino da sociologia; ambos so temas centrais
deste artigo.
Buscou-se trazer neste breve trabalho investigativo alguns dados
sobre questes pertinentes, que envolvem olhares sobre o passado e o
presente e projees a respeito do futuro do ensino da sociologia no RS.
Em relao ao resgate da histria do ensino da sociologia nesse estado,
cabe destacar que a disciplina passou por um percurso singular em relao ao restante do pas. A influncia positivista e suas consequncias
sobre o projeto educacional vigente que atingiria o restante do pas apenas no desenvolvimento da Repblica, ao longo do sculo XX, acabou
sendo determinante no RS ainda na segunda metade do sculo XIX.
Entretanto, na fase atual de retorno da obrigatoriedade da disciplina,
a realidade do ensino da sociologia no estado parece seguir a onda de
mudanas e tendncias que ocorre em nvel nacional.
Quanto aos indicadores atuais sobre o ensino superior na rea
da sociologia no RS, em sntese, observa-se que vem ocorrendo um
crescimento da oferta de vagas em cursos de cincias sociais e que,
aps uma importante ampliao no incio da dcada de 2000, verifica-se no presente a estabilizao no nmero de matrculas (apesar
do crescimento de vagas oriundas das novas IES), e uma pequena
queda no nmero de concluintes. Em relao ao atendimento da demanda por professores aps a obrigatoriedade da sociologia, embora
tenha ocorrido um crescimento no nmero de professores da ordem
de 30% no perodo 2007-2012, esta tem sido atendida com professores de diversas reas ministrando a sociologia, especialmente no
interior do estado.
Esse cenrio reflete-se na pesquisa realizada sobre o perfil do professor. A realidade no caso do RS evidencia que, ainda em 2014, quem
leciona as disciplinas de sociologia do ensino mdio so majoritariamente professores formados em reas distintas das cincias sociais.

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Embora concursos realizados recentemente para o provimento de cargos de professores tenham aumentado a participao de professores
com formao de origem nas cincias sociais, efetivamente apenas
um quarto dos professores licenciado na rea. importante destacar
que os professores entrevistados, sobretudo os que no possuem formao em cincias sociais, tm conscincia de suas dificuldades para
lecionar sociologia e expressam preocupao com isso. Aspecto relevante a se destacar que os professores que no apresentam formao
de origem na rea continuam se preparando para ministrar a disciplina, pois uma opo tambm para complementao de carga horria
de trabalho. Alm disso, esses professores demonstraram se esforar
para realizar seu trabalho, especialmente considerando que todos os
respondentes da pesquisa esto se capacitando na rea, em nvel de
ps-graduao, inclusive no se observa significativa diferena no
que diz respeito ideia que fazem os professores com formao ou
no nas cincias sociais sobre a finalidade pedaggica da sociologia.
Em relao oferta de vagas para professores de Sociologia induzidas pela obrigatoriedade da disciplina, pode-se observar uma demanda maior por cursos de Licenciatura em Cincias Sociais, o que
tem gerado um crculo virtuoso de expanso, com o surgimento de
novos cursos no RS, assim como a ampliao do percentual de licenciados entre os professores mais jovens. Cabe averiguar, entretanto,
se essa demanda induzida trar resultados positivos no longo prazo.
No se pode negar que a maior parte dos professores que ministram
sociologia nas escolas gachas no tem formao de origem na rea,
sobretudo em razo de problemas relacionados distribuio de encargos nas escolas e tambm a continuidade de escassez de profissionais. Cabe refletir mais profundamente se necessrio continuar
defendendo que o melhor caminho para ampliar a qualidade da sociologia no ensino mdio passa mesmo por restringir o exerccio dessa disciplina apenas aos professores formados nas cincias sociais.
Ampliar as pesquisas sobre essa temtica e aprofundar estudos sobre
a realidade do ensino da sociologia so movimentos urgentes para
superar algumas convices em voga.

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Campinas.

ENSINO DA SOCIOLOGIA NO RIO GRANDE DO SUL | Daniel Gustavo Mocelin, Leandro Raizer

REVISTA BRASILEIRA DE SOCIOLOGIA | Vol 02, No. 03 | Jan/Jun/2014

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